情境教学在小学体育教学中的运用
情境教学法在小学体育教学中的应用
情境教学法在小学体育教学中的应用引言在小学阶段，体育教学对孩子的身体健康和全面发展起着重要的作用。
传统的体育教学注重技能的传授，重视结果，忽视了过程中学生的体验和情感。
而情境教学法则可以有效地改变这种现状，通过营造逼真的情境，激发学生的兴趣和参与，促进他们的身心发展。
本文将探讨情境教学法在小学体育教学中的应用，并对其实际效果进行分析。
一、情境教学法的理论基础情境教学法是20世纪60年代在美国兴起的一种新型教学法，它强调通过情境重构学习环境，激发学生的主动学习和动手能力。
情境教学法认为学生学习的过程是一个动态、整体、主体参与的过程，强调学习之中的情境设计对教学的决定性作用。
在小学体育教学中，情境教学法可以通过游戏、竞赛等方式构建学习情境，引导学生在体验中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
二、情境教学法在小学体育教学中的应用1. 创设情境激发学生兴趣在教学过程中，学生通常对单调枯燥的体育技能训练缺乏兴趣。
采用情境教学法可以创设具有挑战性和趣味性的情境，激发学生的好奇心和求知欲。
在篮球教学中，老师可以设置模拟比赛的情境，让学生在比赛中争夺球权、传球、投篮等，这样既能让学生感受到比赛紧张刺激的氛围，同时又能在游戏中学习技能，提高学生的学习积极性。
2. 引导学生主动参与情境教学法注重学生的主动参与和集体合作，通过组织学生参与各种体育活动，促进学生的全面发展。
在排球教学中，老师可以组织学生进行小组对抗，要求学生在比赛中主动协作，找到最佳的战术和策略，这样既能锻炼学生的技能，又能培养学生的团队合作精神和责任感。
3. 促进学生身心发展小学生正处于身体快速发育和心理成熟的阶段，情境教学法在体育教学中可以促进学生身心的全面发展。
通过体育活动，学生可以锻炼身体，培养意志品质，提高自信心和团队意识。
在足球教学中，老师可以组织学生进行模拟比赛，让学生在比赛中学会面对挑战、快速反应和有效协作，这样不仅能提高学生的足球技能，还能在游戏中培养学生的意志品质和团队合作精神。
谈情境教学法在小学体育课堂中应用论文
谈情境教学法在小学体育课堂中的应用新课程改革不断推进的背景下，许多新的教学模式和教学方法被运用到小学体育课堂教学中，对活跃课堂氛围、提升学生的积极性和促进学生综合能力的提升发挥了积极的作用。
情境教学法作为一种典型的趣味型教学法，深受小学生的欢迎，如何在课堂教学中优化情境教学法的应用已经成为小学体育教师必须思考的问题。
一、情境教学法在小学体育课堂中应用的可行性分析情境教学法贴合新课程下小学体育教学的特点和需要，具体表现在以下几个方面：1.有助于促进学生身心健康发展。
新课标以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。
情境教学法正是通过”情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体，它的目的就是增进学生的健康。
2.有助于提升学生的运动兴趣。
情境教学法通过情境设计能使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。
如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，以此来提高学生的学习兴趣，达到教学目标。
3.适合以学生为主体的教学模式。
情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。
它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。
4.适应学生需求的差异化。
情境教学法关注个体差异与不同需求，能确保每个学生受益。
在情境教学中，教师要根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系，让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。
二、情境教学法在小学体育课堂中的应用策略1.活动情境的应用。
小学生年龄小，阅历浅，自我管理能力和自我控制能力差，天性爱玩。
低年级儿童集体排队相互推挤，有的不自觉地说：“老师，你看我做。
小学体育教学过程中的情境教学法
小学体育教学过程中的情境教学法一、在小学体育教学过程中使用情境教学法的意义1.情景教学法能够提升学生的注意力对于一名小学体育教师来说，要根据小学生的心理、生理以及年龄特点来展开教学活动，并且在教学过程中，教师要以游戏以及竞赛为主，从而能够使得学生在轻松的环境下学习到相关的知识。
在整个体育课堂中，教师要以音乐以及舞蹈来贯穿在整个课堂中，促使学生努力完成一些项目以及动作技术。
2.情景教学法能够培养学生的审美情趣体育不但是人类实践活动的一种，而且也是一个审美的过程。
在体育教学过程中，通过情景教学法能够持续提升学生的审美水平。
比如:当老师要讲解“跳箱”这个内容的时候，在上课之前，教师能够通过多媒体给学生播放中国体操运动健儿在赛场上的精彩镜头，这样做能够提升学生的欣赏水平。
通过观看中国体操运动健儿顽强的精神、优美的身姿以及娴熟的动作将学生带入体育教学中。
通过欣赏能够使得学生对体操这个运动有了更为深刻的理解，最终能够使得体育教学的效果得到提升。
3.情景教学法能够让学生感受到运动的乐趣在小学体育教学过程中，教师能够引入较多的游戏持续吸引学生的注意力。
在授课过程中，体育教师能够将运动技术设计成各种各样的游戏，从而能够使得在游戏的过程中学习相关的运动技术。
在小学体育教学过程中通过引入有趣的游戏，能够使枯燥的教学内容变得生动以及有趣，最终持续提升学生学习的主动性。
在创设情景的时候，小学体育教师要根据体育课的具体内容特点来实行，并且在创设教学情景过程中要从小学生的身心发展特点出发，与此同时要采用问题、音乐、故事、想象以及语言的情景创设，持续提升学生学习的积极性以及主动性。
1.创设问题情境在小学体育教学过程中，教师要创设有趣的问题情境，持续吸引学生的注意力，从而有利于培养学生的创造性思维。
所以在上课之前，教师要精心设计教学情境，并且教师要将教育器材放在比较显眼的位置，并且教师在授课过程中要使用有趣的语言来引导学生发现问题。
情境教学法在小学体育教学中的应用
情境教学法在小学体育教学中的应用■福建省周宁县实验小学肖洪恭巧用情境教学法，优设情境教学，有利于营设丰富的体育学习环境，激发学生的体育兴趣，促进掌握体育知识和技能，提升体育运用能力，培育良好的体育综合素质。
文章通过分析情境教学法应用于小学体育教学中的积极意义，探索设计有效的应用策略，更进一步促进体育情境教学效益的提升。
情境教学法即利用特定的生活场景、故事情景、音乐背景、角色扮演活动等形式，设计教学情境，吸引学生主动融入学习活动中，促进实现体育学习和训练任务的教学方法。
下文，谈谈如何有效应用情境教学法，促进学生体育综合能力和素质的发展，以供教师们交流参考。
一、小学体育情境教学法的应用意义（一）有助于激发体育运动兴趣教师贴近小学生的身心发展特点，优化应用情境教学法，利用亲切的生活化情境、新奇的故事性情境、生动的活动式情境等，巧设教学环节，开展体育教学活动，能有效集聚学生的学习注意力，激发体育运动兴趣。
（二）有助于直观呈现动作技能应用情景教学法，通过情境烘托，能更直观生动地展现动作技能的教学要求，让学生更好地理解动作要领，掌握动作细节，帮助他们形成正确的体育动作概念，促进体育技能的养成，提升动作技能教学效果。
（三）有助于促进体育品德教育应用情境教学法，能使学生将体育学习与社会责任感相互联系，增强活动组织性、纪律性和集体荣誉感，培养起文明竞争的体育行为和爱家爱国的美好情感，获得良好的体育品德教育实效。
二、小学体育情境教学法的应用策略（一）创设生活化情境，激发体育运动兴趣体育教育与现实生活具有紧密的联系。
设计生活化情境，是激发小学生体育运动兴趣的基本途径。
优设生活化体育教学情境，能引发小学生的生活体验，激起小学生参与体育运动的积极性和主动性，使他们充分激发他们参与生活体育的兴趣。
教育源于生活，教学回归生活。
首先，教师必须紧密贴近学生生活实际，将生活中丰富的教学资源进行加工，设计出更富有趣味的教学情境。
如，在指导训练“前滚翻”时，教师可以预先让小学生结合自己的生活经验，想象一下生活中圆形的物体更容易滚动起来，理解了完成前滚翻动作的关键要领是必须将身体紧紧团起来，从而很好地掌握了前滚翻技术。
情境教学在小学体育教学中的应用
浅谈情境教学在小学体育教学中的应用摘要：情境教学法，是指教师在教学的过程中，为了更好地引导学生学习、激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性而采用的一种行之有效的教学手段。
在小学体育教学中采用情境教学的方法，能够为学生创造一个相对愉快的轻松的学习氛围，能够有效地提高小学体育教学的效率。
关键词：小学体育；教学情境；教学应用一、小学体育教学中采用情境教学的重要性情境教学是教师根据课程特点而有目的地为学生创设的一些有助于学习的学习场景，其特点主要表现为：（1）激发学生学习兴趣；（2）提高学生学习积极性；（3）贴近生活，符合现实，能够帮助学生更好地理解体育的意义。
二、小学体育教学中采用情境教学模式小学生年龄相对较小，特别是低年级学生，在体育课程的学习过程中，对其要求也相对较低，因此，教师在体育教学的过程中，要采用不同的情境教学模式，来积极地引导学生进行体育锻炼，提高学生的身体素质。
1.游戏的情境教学模式在小学体育教学中，“游戏式”的情境教学模式，能够让学生很快地投入到实际的学习中，在学习中玩，在玩的过程中学习，可以激发学生的学习兴趣，这种方式特别适合低年级学生。
2.实战的情境教学模式针对一些实践性的体育活动，如，球类运动，教师可以组织学生以比赛的形式进行学习，在比赛的过程中，教师进行动作和理论的讲解，加强学生的实战训练，比赛的形式还可以让更多的学生参与，加强学生之间团结协作的能力。
3.趣味学习情境教学模式教师可以将体育的理论知识与现实生活中的很多有趣的事情结合起来，向学生进行讲解，这样就可以有效减少理论知识的枯燥乏味。
三、小学体育教学中采用情境教学的建议情境教学能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，不失为一种好的教学方法，但是在教学的过程中，教师一定要有明确的教学计划，在教学过程中要学会因材施教，而对于学生的教学训练也要因人而异。
总之，在小学体育教学中采用情境教学的方法，还需要教师在实际的教学活动中不断地摸索，不断调整教学方案、不断总结出有效的教学情境，能够有效提高学生素质，提高教学效率。
论情境教学在小学体育教学中的运用
对体育教学 的组织 形式、教学手段 和教 学方法进行创 新 ，以适 攀 、爬 等活动 。讲解示范的效果例 如 ：团身前 滚翻的教学在讲 应小学生生理 、心理的需要 ，努力创设 生动有趣 的教 学情境 ， 解 动作要领 时 ，就可以从刺猬说 起 ，运用启 发式的提 问，一 步 使学生在有趣 味的活动 中 ，既能锻炼 身体 ，又能在不 知不觉 问
氛 围 ，让 学 生 体验 上 体 育 课 的 乐 趣 。 。 如 在 四年 级 学 生 的支 撑 上 ，笔者设计 一个追踪逃 犯的情景 。课开始 处在进行 曲中进 行
力量练 习时可询 问学生 ： “ 同学 们在双杠上做 支撑时 ，为 什么 队列练 习一跳 过小河 （ 行跳 远 ）～跑过小 路 （ 急 直线跑 ）一 翻 许多 同学 的腿摆不起来 ，或 摆一、两次就往 下掉 ？”学生们很 越小 山 （ 越障碍 ）一庆 祝胜利 （ 爬 韵律操 ）一 教师小结 。不仅 快 回答 ： “ 没劲 ！… 手 对 ！我 们就来练练手劲 。”这样可 以 完成 了教学任务 ，而且学生一堂课始终兴趣盎然 ，积极参与。 三．小学体育教学 中情境运用的时机
６ 运 用大 自然 中的 景 象 创 设 情境 ．
创设一 个在 大 自然 中娱乐 的情 境 ，能使 学生在动 中有趣 、
奇心 。强烈的好奇心是保持 旺盛学 习动机 的重要 因素 ，是 取得 动 中有情 、动 中有练 ，通 过意境情绪 的驱 使进行积极 主动的学 成 功 的先 决 条 件 。 “ ‘ 体 育 ” 在 小 学 体 育 课 实 施 中 ， 因其 自 陕乐 习 。如学 习短 跑时 ，创设 “ 穿过小树林 ”的情境 。例如在一 堂 身的特点 ，特别强调情境 的创 设 ，重视在每 节课 中营造 良好的 教学急行跳 远、直线跑、爬越 ６ ０ 公分高 的障碍物的体育课 ０８
情境教学在小学体育教学中的运用
２ ２ 让 音乐进 入体 育课 堂 ． ３ ２作 为 发展身 体活 动能 力的手段 ． 通 过 角色 模 仿 和 情 境 的 过 程 活 动 ， 发展 学 生 身 体 的
体 育教学的场地便是学生的课堂， 要布置得费 悦 目， 让 协 调性 、 活 性 ， 灵 以及 走 、跑 、 、 、 登 、 越 等 基 本 跳 掷 攀 爬
． 在 体育 课 堂上 ， 对体 育教 学 的组 织 形式 、 学手 段和 ２ ７运 用声 像工 具和 多媒 体技 术创 设情境 教 创 设 生动 有趣 的教学 情境 ， 使学 生在有 趣 味 的活 动 中， 既 能增 强 学 习 的效 果 。 学 习 比较 复 杂 的技 术 动作 时 ，有
如在 做 高抬 腿 跑 时， 学生 想一 想 上坡 骑 自行 让 学生每堂课都有新感受， 喜欢上体育课。 同时， 从组织学生进课 活 动 能 力 。 在 可创 设 “ 逐 追 堂便配 以雄壮的进行 曲， 随着教师的讲解， 示范播放轻音乐， 在 车 时 的腿 部动 作 ； 培 养 跑 的冲 刺能 力 时，
通 过 “ 区 ”； 掷 练 习时 ， 雷 投 可创 设 “ 炸碉 堡 ， 炮 弹 ”； 填
使 学生 有身临 其 境之 感 ，学习 的积极 性被 调 动起 来 ，既锻 炼 身 体 ， 能对 学 生进 行思 想 品德 教育 。 又 创设 “ 火车 ”“ 龙 船 ”“ 开 划 火速 到达 ”“ 全 转移 ” 安
情境教学法在小学体育教学中的应用探究
情境教学法在小学体育教学中的应用探究1.情境引导学习情境教学法强调将学习者置身于真实的情境之中，通过情境的创设和模拟，激发学生的主动学习兴趣。
在小学体育教学中，可以通过模拟比赛情境、真实运动场景等方式，引导学生进行身临其境的体育活动体验，从而让学生更容易理解和接受体育知识，增强学生的体育实践能力。
2.培养合作意识情境教学法注重学生的合作学习，通过情境教学可以让学生在团队合作中互相配合、相互依赖，培养学生的团队合作意识和能力。
在体育教学中，可以将学生分为不同的小组，让他们在不同的情境中进行合作比赛或活动，通过合作学习，提高学生的团队协作能力和沟通交流技能。
3.激发学习动机1.模拟比赛情境针对小学体育教学中常见的足球、排球、篮球等球类运动，可以通过模拟比赛情境的方式，让学生置身于比赛现场，感受比赛的紧张和激烈，从而增强学生的技能训练和应对比赛压力的能力。
2.真实运动场景在课堂教学中，可以通过实地考察和观摩体育比赛，让学生亲身感受运动场地的氛围和激情，从而增强学生的体育实践感知和理解能力。
3.合作比赛活动在体育教学中，设置合作比赛活动，让学生在团队合作中进行体育项目的练习和比赛，通过合作比赛来培养学生的团队协作精神和团队凝聚力。
三、情境教学法在小学体育教学中的挑战和对策尽管情境教学法在小学体育教学中具有诸多优势，但在实际应用中依然会面临一些挑战。
首先是教师水平和教材资源的限制，教师需要具备丰富的教学经验和专业知识，才能有能力设计和实施丰富多样的情境教学活动。
教材资源的匮乏也会限制情境教学的开展。
其次是学生个体差异的挑战，不同学生在体育水平、体验能力和认知水平上存在一定差异，如何在情境教学中照顾到每个学生的个体需求将是一个难点。
针对这些挑战，教师可以通过不断提高自身专业素养，积极寻找优质教材资源，关注学生个体差异，采取灵活多样的教学策略，来克服情境教学在体育教学中的挑战。
情境教学法在小学体育教学中具有重要的应用价值。
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情境教学在小学体育教学中的运用中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2012）09-000-01
摘要在体育课堂教学中，探索一种以情感为切入点的小学体育教学方法，来提高学生的心理、身体素质，激起学生的体育学习兴趣，使学生的学习动机和教师的主导作用产生共鸣，形成共振，从而有效地提高体育课堂教学效率，达到体育教学的目的。
关键词情境教学法体育教学运用
一、引言
体育情境教学以生动形象的场景及教师的语言、情感、教学的内容和课堂气氛，构成一个广阔的心理场所，激起学生的学习情绪和活动的欲望，促使学生主动积极地投入到整个学练过程中，达到学生主动发展的目的。
在小学体育教学中的运用情境教学具有独特的优势，这是因为小学体育教学更具有形象性、实践性、情境性。
学生在情境中学练，对运动技能的掌握、运动能力的提高及心理品质的协调发展具有明显的促进作用，同时也保证了体育教学的顺利进行。
二、创设直观情境，提高耐挫折能力
直观情境就是教师利用有关的场地器材、媒体音乐、语言描绘等手段，将教学内容融于一种富有情趣、学生喜爱的、乐于接受的教学氛围中，使其在不知不觉中领悟动作技能方法，达到教学目的。
当今社会经济的发展为孩子们造就了一个优越的生活环境，但也造
成了孩子们心理承受力差，耐挫折能力低下的心理问题。
针对这种现象，教师适当创设挫折情境，让学生体验挫折之感受，以提高他们对挫折的承受力。
如环境磨练训练法：教师创设挫折情境，让学生亲身去尝试、去体验，对其意志力的磨练，提高学生耐挫折能力。
困难设置法：采用改变器材高度或重量，增加练习的次数，加大学生的负荷量或练习强度，培养学生克服困难的勇气。
教学竞赛法：教师安排各种形式的教学竞赛，这些竞赛必然存在着即将发生的失败和挫折，要想赢得挑战，就必须有对挫折的承受能力，如果缺少了这种能力，就很容易会放弃，教学竞赛对学生的耐挫折能力的培养无疑是一个巨大的促进。
这些直观情境不仅有助于提高学生的理解能力，同时也培养了学生的耐挫折能力。
三、模拟生活情境，理解掌握技能
体育是人类生活的一个有机组成部分，它对人的生活有着千丝万缕的联系。
体育教学能够触及到学生的思想和灵魂，激发其情感体验、审美观念及学习兴趣。
我们在体育课堂教学中，依据学生的认知水平，创设与生活密切相关的教学情境，学生在特定的生活情境中，学练积极、投入，感受到练习的乐趣，并在乐趣中迅速掌握和提高技能，同时感悟体育活动的生活意义；培养其积极、主动参与体育锻炼的意识。
如体育课中充分利用丰富的体育资源，选择、加工，创设一些尽可能多的具有生活原型、贴近生活的情境，改变枯燥无味的技术动作，使活动富有生活气息的生活场景。
如在学习投掷项目时，创设“打雪仗”的情境。
障碍跑时，创设“穿越火线”
“穿越丛林”。
跑动游戏时，创设“渔翁捕鱼”“播种与收获”等。
将学生喜欢的生活素材融入到体育课中，激发学生的学习兴趣。
四、利用角色情境，强化主体意识
体育教学的目的，只有通过学生本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
这就决定了体育教学的活动主体就是学生，主体能否主动参与教学活动过程中，就成为教学的成败关键。
而最有助于体现学生主体性的手段，无异于角色的担当。
而角色的担当无疑极大地激发其强烈的好奇心。
在活动中，学生最喜欢角色的担当，他们善于表现、喜欢表演，喜欢尝试，教学活动成为他们参与最有趣、最有意义的活动，激发了他们的活动欲望，产生了意想不到的效果。
如技巧教学中，创设“小熊猫学本领”、“我是小刺猬”；投掷教学中，创设“我是神投手”；游戏教学中，创设“我是消防员”“小猎人”等情境。
学生在角色情境中，活动积极，表现出一系列的行为和情感体验，他们思维活跃，练习积极，体会到主体参与活动的快乐，学习效率得到极大的提高。
五、创设国防情境，增强国防观念
思想是行动的先导，要让学生重视国防教育，必须从思想上使他们重视起来。
教师采用主题活动法，创设活动主题，让学生“身临其境”，积极参与到练习活动中，并能明白在当今和平时代，时鸣国防警钟，提高国防观念尤为重要。
如创设“抗洪救灾”情境教学，有“负重搬运”、“修筑堤坝”、“重建家园”、“燃放礼花”等；游戏“保卫钓鱼岛”情境教学，有“跟我学本领”、“登山跨壕沟”、
“穿过铁丝网”、“神枪手”、“炸碉堡”等情境。
层层递进，步步展开，赋予体育教材内容更深、更新的教育寓意和练习情趣，使每一位同学既得到体能的锻炼，又使学生感受到“我是中国人”而自豪，将爱国主义教育自然的融入教学之中。
六、结论与建议
综上所述，情境教学符合了学生的心理需求，学生的参与率高。
它是一门艺术，但没有固定的模式，创设情境的方法也很多。
关键在于教师从教学目的出发，根据体育教学的不同要求，创设最佳的教学情境，为学生提供广泛的、形象的思维空间，让学生在乐中学，趣中练，扩展其体质、个性、能力的发展，使其在一定情境中受到美的熏陶，在潜移默化中获得知识与技能，从而形成良好的学习习惯与心理素质，最终达成体育教学目标。
参考文献：
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