语言教育 第六章
幼儿园语言教育(六至十)
第六章幼儿园的讲诉活动幼儿园的讲诉活动，是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。
讲诉活动为幼儿园提供了不同于日常谈话的语用情境，要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立的构思和完整连贯表述的语言经验。
在这一章中我们将探讨幼儿园讲诉活动的基本概念，阐述讲述活动的主要特征和教育要求，并对教师开展讲述活动的设计组织提出建议。
第一节讲诉活动的教育要求讲述活动久已有之，过去曾是幼儿园语言教育的重要方式。
已有的研究认为，讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式，对幼儿语言的目的性、独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。
在幼儿园语言教育改革中，我国的幼儿教育工作者根据新的教育观念，重新思考了讲述活动的特点以及活动目标，重点探讨了讲述活动组织的过程，力图使种类型的语言教育活动更符合幼儿语言发展的需要。
在这样的基础上，幼儿教育工作者认识到，幼儿园的讲述活动为幼儿创设一个相对正式的语言运用场合，要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或者某人的认识，进行语言交流。
可以说，讲述活动对于培养幼儿的语言表达能力具有特别的作用。
一、讲述活动的作用讲述活动能够有效提高幼儿语言水平，同时对幼儿的认知、社会化发展等方面也产生良好的影响。
具体来说，有这样一些作用。
1.培养幼儿讲述能力在讲述活动中，幼儿需要独立构思讲话内容、讲述的顺序、讲述重点和中心，考虑怎样让别人理解自己的话，等等。
例如：在讲述活动“丰富可爱的自然角”中，幼儿讲述前需要思考讲述自然角中哪些物品，用什么样的词汇来描述。
所以，讲述活动能够帮助幼儿掌握讲述的一般和特殊方法，使幼儿连贯、完整、清楚地讲述某一事物。
2.锻炼幼儿独白语言能力幼儿园语言教育的目标之一是培养幼儿的表述能力，讲述活动中着重培养的独白语言是幼儿语言表述能力的一部分。
在讲述活动中，幼儿有机会逐渐学习在集体面前独立讲述自己的想法，把一事、一物、一个人物讲清楚，他们的语言表述能力在这个过程中逐步得到发展。
谈话-学前儿童语言教育
一披上披风，嘿！克克真的不再害怕了！打雷？下大 雨？刮大风？蜜蜂？克克通通都不怕！他不再是胆小 鬼了！ 一天晚上，外头闹哄哄的，克克跑出去一看，糟糕！ 大猫来拉！只见大猫张着爪子，正要扑向小壁虎！大 家全都吓跑了，只有克克披起了红披风。克克冲到大 猫面前，用力把自己的尾巴甩出去，然后拉着小壁虎 往前跑。长尾巴在地上又扭又跳的，吸引了大猫的注 意。 咦？大猫竟然停下来，玩起克克的尾巴来了，克克赶 紧带着小壁虎躲到安全的地方。大家都说克克好勇敢！ 克克红着脸说：“都是红披风给我的勇气。” 红披风？哪有什么红披风啊？原来红披风早就被风吹 走了！啊！没有红披风的克克也可以这么勇敢！以后 再也没有谁笑克克是“胆小鬼”了！
3.帮助幼儿学会基本的交谈规则和态度。
能主动愉快地发起谈话，用适合角色的语
言在当前语境中进行谈话 知道各种具体交往词语的内容、类别和用 途。（请、谢谢、对不起） 用轮流的方式交谈 用修补的方法延续谈话
谈话活动的年龄阶段目标
参见教材P153---154
五、幼儿园谈话活动的—谈话：我 不是“胆小鬼”
1．在欣赏故事的基础上，围绕“我不是胆小鬼，
我是勇敢的人”话题。大胆地讲述自己的行为 和认识。 2．结合自己的生活经验，讲述自己认识和了解 的勇敢者的行为。 3．能与同伴友好地交流，养成耐心倾听的好习 惯。 活动准备 1．壁虎布袋手偶。 2．红色小披风一件。
（一）创设谈话情境，引出谈话话题 （二）围绕话题运用已有经验自由交谈 （三）围绕中心话题拓展交谈内容 （四）教师隐性示范新的谈话经验
（一）创设谈话情境，引出谈 话话题（时间分配不宜过多， 3—5分钟即可） 1.以实物创设情境； 2.用语言创设情境； 3.是用游戏或表演的方式创设 谈话情境
第六章第3节
第三节幼儿园语言教育
一、概述
（一）概念
幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。
（二）意义
1、促进幼儿语言与行为的社会化进程
2、促进幼儿学习能力和认知能力的发展
3、促进幼儿语言兴趣的提高
二、目标
1、乐意与人交谈，讲话礼貌；
2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
3、能清楚地说出自己想说的事；
4、喜欢听故事、看图书；
5、能听懂和会说普通话。
三、内容
（一）谈话活动
个别交谈、集体交谈
（二）讲述活动
（三）听说游戏
（四）早期阅读
（五）欣赏文学作品
四、方法
1、示范模仿法
2、视听讲做法
3、游戏法
4、表演法
5、练习法
五、设计与指导
1、制定活动目标
2、选择活动内容
3、策划活动过程
4、活动指导。
学前儿童语言教育,讲义：第六章
第六章幼儿园说明讲述活动指导1.说明性讲述的基本概念；2.幼儿说明性讲述核心经验的构成内容；3.如何有效开展说明性讲述教育活动。
第一节幼儿说明性讲述核心经验的学习与发展一、说明性讲述与儿童发展（一）说明性讲述的概念说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。
这种讲述较少使用生动形象的形容词，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明白事物状态，交代清楚它的特点、来源或操作过程。
（王津，2014）说明性讲述主要有两个特点：首先，说明性讲述使用的是独白性的语言。
它需要讲述者独立构思和表达对某一内容的完整认识，要求讲述者按照这种讲述类型独特的内容组织方式和语言特点来进行讲述。
说明性讲述与其他口头语言类型如：叙事性讲述、谈话都是截然不同的，而且它的难度更高。
比如：叙事性讲述的语言与日常生活中的口头语言较为接近，儿童接触的机会也较多；谈话因为有对方的肢体语言和表情等情境线索而比较容易理解与表达。
说明性讲述这种语言类型使用的场合较少，儿童在日常生活中接触的机会也较少，而且讲述者往往很少依赖情境线索，因此难度较大。
其次，说明性讲述的语言讲求客观、简洁、规范、准确。
为了更直观地了解说明性讲述语言的特点，下面通过两个例句来说明。
例句一：小蝌蚪不明白为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？例句二：蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大。
例句一使用了生动形象的语言，拟人的修辞手法，并带有一定的感情色彩；例句二则使用了简洁明了、规范准确以及客观平实的词句。
例句一是叙事性语言，常见于叙事性的书面语言或讲述语言中；例句二是说明性语言，常用于说明性的书面语言或讲述语言中。
在说明性讲述中所用的语言就与例句二的特点相同。
（二）说明性讲述对儿童发展的作用任何语言形式在人一生的发展中都起着不可替代的作用，说明性讲述也有着自己独特的价值。
然而，由于这种语言类型较少出现在文学作品中，与日常生活中所使用的语言也差别迥异，对于学前儿童来说要逐渐获得这种语言的核心经验也有一定的难度，因此较易被忽略。
第六章学前儿童语言教育的基本观点
2.学前儿童语言教育内容是全面的
• 口头语言+书面语言；日常交往语言+文学语言 • 选择和编排语言教育内容时： 1）把语言视为一个整体，教学不是切割分离的技术：词-句
• 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育
一、完整语言观
完整语言：听说读写的紧密结合与协调发展。 美国幼教界：应把完整语言作为一种终身技能来培养。
1.学前儿童语言教育目标是完整的
• 培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认 识和能力。
• 参与活动：身处真实的、有需求的学习环境，增强操作积 极性，获得愉快成功体验，激发学习兴趣和动机。
1.提供幼儿充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 3.要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用 • 幼儿的主体地位：活动内容和形式适应幼儿发展水平和需要
每个参与者都有适合与需要的环境条件 幼儿能积极、主动参与 • 教师的主导作用： 活动前，创设良好的语言教育环境。 活动中，因材施教，通过提示、提问、讲述、示范、暗示等方法， 指导幼儿获得知识。 活动结束时，及时点评，总结活动成果，找出孩子们的闪光点， 提出新的要求和更高的目标，为下次活动奠定基础。
子-情境 2）有机连接语言和文学：统整语言的听说读写 3）语言学习与其他内容的认知、社会内容的一体化。
3.学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的
• 儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体 现。
• 语言教育的基本形式：教师和儿童共同参与的活动 • 活动应真实、多样：完整的、真实的语言学习环境 1）随时随地——专门的语言教育活动+日常语言教育活动 2）教师——创设真实的双向交流情境，使语言教育的过程成
学前儿童语言教育与活动指导第六章 学前儿童语言教育的目标与内容
１）指各项学前教育活动所指 向的学前儿童语言发展目标； ２）特指语言教育活动目标。
活动目标
年龄阶段 目标
是终期目标在各年龄段上的具 体体现，也就是对托儿所和幼 儿园各年龄班儿童语言发展提 出的具体要求。
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学前儿童语言教育目标的层次结构
第一节 学前儿童语言教育的目标
学前儿童语言教育目标的分类结构
(6) 能理解画面的内容,会进行恰当的扩句和缩句。 (4) 能主动、大胆地使用适当的词、句、
(7) 会保护和修补图书,会用绘画制作图书,并配解说词(由老师 语调表达意见,勇于辩论。
或家长代写)。
(8) 初步认识汉字的间架结构和书写风格,会按正确笔顺书写
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自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
第一节 学前儿童语言教育的目标
• ２）在听说游戏中提高儿童积极 倾听的水平。
• ３）培养儿童在语言交往中的机 智性和灵活性。
第二节 学前儿童语言教育的内容
学前儿童语言教育的内容是指学前教育机构
传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和， 是教给儿童一套特定的语言符号系统，并指导他们学 习运用这套符号系统进行交际。
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第二节 学前儿童语言教育的内容
以及巧妙的构思。
能做出相应的语言调整。如发现对方不明 一个故事。
(6) 听不懂时,能主动提问。
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白或有误解时,能主动重复谈话内容或做出 (8) 知道书写的顺序是从上到下,从左到右。
(7) 在争论的时候,能耐心听对方把话说完。 解释。
(9) 会正确书写自己的名字。
(8) 语言文明,不说脏话、粗话。
先搬凳子,然后去洗手、摆碗筷。
(3) 能正确模仿发出本民族、本地区语言和 (4) 会看画面,能根据图画回答问题,如图中
幼儿语言教育活动设计与指导第六章幼儿早期阅读活动设计与指导
2.前识字经验 集中、大量、快速识字是幼儿进入小学阶段的学习任务。有计划、有目的的早期 阅读活动可以帮助幼儿获得前识字经验，提高幼儿学习文字的兴趣。 3.前书写经验 早期阅读活动为幼儿提供了解积累有关汉语文字构成和书写的学习机会。例如， 认识汉字的独特书写风格，知道汉字的基本间架结构，学会用正确的姿势书写等。
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幼儿早期阅读活动是有计划、有目的的教育活动，在实施早期阅读活动时，怎样 促使幼儿积极主动地参与阅读学习，是早期阅读教育的一个重点。下面结合本节引 导案例 “小熊住山洞”，讲解幼儿早期阅读活动的设计方法与步骤。
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一、幼儿自己阅读
在阅读活动开始时，教师首先应创设让幼儿自己阅读的机会，让幼儿自由地接近 阅读活动的学习内容，观察认识对象，获得有关的信息。在幼儿自己阅读的过程中， 教师要巧妙地进行引导。
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4.完整阅读故事 教师带领幼儿完整地阅读故事，鼓励幼儿有表情地讲述小熊的语言。 5.组织幼儿讨论，以思考性问题迁移新经验 （1）教师：“你们喜欢小熊吗？为什么？” （2）教师：“我们应该怎样向小熊学习呢？”
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活动评价
在整个学习活动中，教师始终以幼儿为主体，调动每个幼儿思维的积极性，在活 动中，幼儿运用了多种感官，在观察、讨论、模仿中积累了阅读经验，由浅入深， 循序渐进，充分体现幼儿的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。同时，教师在 活动中，遵循感受理解、体验迁移、想象创造的阅读规律和幼儿的年龄特点，充分 调动幼儿视、听、说等多种感觉器官来分析书中内容，激发幼儿阅读兴趣，帮助幼 儿学习阅读的基本技巧，初步培养幼儿自主阅读能力。这一简单的故事情节让幼儿 体会到小熊珍惜树木、关爱他人的真情，这一点更能打动幼儿的心，让幼儿体会到 关爱他人的快乐，萌发环保意识。
学前儿童语言教育第六章辅导
三、全语言的含义
第一层是指全面的语言形式； 第二层是指全面的语言能力； 第三层是指培养全面的语言能力所需要的全 面的语言活动； 第四层是指全面的语言内容； 第五层是指全面的语言活动组织形式。
四、与传统的儿童语言教育相比，学 前全语言教育的新要求
1.传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前 儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。学前 全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童 极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的 兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力， 使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 2.传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育 则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进 行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早 日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成 人后的母语习惯对学习外语的不利影响。 3.传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全 语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促 进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动 作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
一、学术研究多元化研究的趋向，受 到关注的方面
1.学前儿童语言运用能力的发展。 2.生活性和整合性。 3.发展儿童语言智力。 4.视听文化的利用。 5.影响儿童语言教育因素的研究。
二、双语学习与学前儿童发展之间的 关系
双语学习与学前儿童发展之间的关系体现在三个方面： 1.与儿童语言发展的关系。学习两种语言可以使儿童逐渐产 生对两种语言之间差异的敏感性和对语言符号本身结构的敏 感性，有利于儿童言语能力的提高。 2.与儿童思维发展的关系。学习两种语言有利于儿童概念的 形成，有利于儿童发散性思维的发展，还有利于儿童语言意 识的产生和发展。 3.与儿童社会化发展的关系。学习两种语言有利于儿童亲社 会行为的产生和发展与自我认知水平的提高。
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第三节 2～3岁儿童语言的发展与教育
一、初步掌握口语阶段（2～2.5岁） （一）语言发展特点 1.基本上能理解成人所用的句子 • 理解接近成人，词汇900多个。 2.语言逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少 3.能运用多种简单句句型，复合句也初步发展 • 简单句90%，复合句10%。 • 简单句句型多；复合句大多不完全 4.疑问句逐渐增多 • 2岁是婴儿疑问句的主要产生期；6个”w”；提问的意义 5.语言常常使用接尾策略 • 选择句回答；3岁放弃
第二节 1－2岁婴儿语言的发展与教育
一、单词句阶段（1～1.5岁） 单词句：多种含义，联系情境理解 （一）语言发展特点 1.理解语言迅速发展 发音紧缩现象：短暂的相对沉默期 呼应、述事、述意 2.会给常见的物体命名 以声音代物：成人影响；特征鲜明易记 词义泛化、词义窄化、词义特化 3.继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音 正确看待“发音错误”
4.掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶段 • 25词/月增加新词 5.处于双词句阶段，双词句增长速度加快 • 双词句出现；多种句式并存；双词句每月成倍增长
ห้องสมุดไป่ตู้
• 单词句（初期）——双词句——复合句（后期）
1/3强
1/2以上 1/10不到
• 21个月——22个月——23个月 （50个） （100个）（250-300个）
第六章 0-3岁儿童语言的发展与教育
语言系统的发展+语言运用能力的发展
0-3岁 儿童语言的发展与教育
0～1岁 前言语阶段
1～2岁 言语发生阶段
2～3岁 基本掌握口语阶段
第一节 0－1岁儿童语言的发展
一、简单音节阶段（0－3个月） （一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平
一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性
4.开口说话，出现第一个有意义的单词
（二）语言教育活动建议
1.丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境 • 生活是语言的源泉。获得知识，发展语言。 2.鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化 • 鼓励；示范 3.在活动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话 与之主动交谈、讲其正在做（要求将要做、想要做）的事。 4.开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯 • 引导、鼓励其“研究”“探索”书本。
二、双词句阶段（1.5～2岁）
（一）语言发展的特点 1.能理解的词汇数目和种类“与日俱增”（日常词义） • 18个月（20个）—21个月（100个）—24个月（300个） • 名词70%+动、形、数、代、副、感叹词出现 2.语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高 • 词的理解更准确、概括 3.喜欢提问，语言上出现“反抗行为” • 提问：疑问句；反抗：“不”
三、学话萌芽阶段（9～12个月）
（一）语言发展的特点 1.不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多 P93表格：音素、音调、连续非重叠音等增多 P94对话：近似“词”，话轮 2.开始真正理解成人的语言 话语反应判定法：听觉语言化 3.语言交际功能开始发展 能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系
（二）语言教育活动建议
1.为幼儿提供良好的言语榜样和言语示范 • 表情丰富，语调变化，发音规范，用词造句丰富准确 2.主动告诉幼儿一切问题，对幼儿的提问和讲述要正确对待 • 认真倾听，耐心回答，讲究方式 3.倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 • 反复听，要求复述大致内容 • 回忆、讨论情节 4.继续开展早期阅读指导 • 共同阅读，成人讲解；独立阅读 ，讲述内容 5.在游戏中进行词语练习 • 问答式词语接龙；小喇叭
（二）语言教育活动建议
1.帮助孩子掌握新词，扩大词汇量 • 成人示范应简短，突出新词 2.多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样 • 2/3新词来自父母；围绕周围新事物，多交谈 3.自制或购买图书，促进孩子阅读兴趣和阅读能力的提高 • 提问—诱导回答—丰富回答 4.鼓励孩子多开口，成人要耐心倾听并予以应答 • 主动提问、创设情境诱导开口说话，适时、巧妙地纠正 5.开展多种形式的语言游戏 • 猜猜看、打电话
（二）语言教育活动建议
1.语言刺激孩子，模仿学习发音 • 以便观察模仿发音；声音柔和，语调丰富，手势一致 2.用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音 • 微笑、抚摸：给予鼓励；及时应答，重复强化 3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系 • 动作配合法；实物配合法 4.初步养成睡前倾听文学作品的习惯 • 语言形象化，风格多样化：扩充词汇量，丰富语言内容 5.和婴儿进行“平行”的亲字阅读活动，初步养成良好的阅读习惯 • 低幼读物；“平行式阅读”：手眼协调，有意注意能力 6.开展语言游戏，提高听力和发音水平 • 手指、脚趾游戏；镜子游戏；指认物体游戏
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• 模仿和“对话”：近似语音 • 与情境联系：放松状态；不舒服时
（二）语言教育活动建议 1.用多种语音和声音来刺激婴儿 • 增加发音率；发展听力。 2.多抚摸、拥抱婴儿，并多和婴儿进行面对面的语言交流 • 使对成人言行注意并正确反应。 3.睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾听能力 • 刺激听觉器官，促进大脑发育，提高有意识地倾听能力。 4.开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣 • 读物选择；点读法；1-3分钟。 5.开展一些听音和发音的游戏 • 发音、唤名、摸脸：训练听力和发音能力。
二、连续音节阶段（4～8个月）
（一）语言发展特点 1.经常发出连续的音节
婴儿发音较多的是对成人的社会性刺激作出的反应
发音内容大多是辅音和元音相结合的音节
逐渐从单音节发声过渡到连续重叠多音节发声（声调； 似“词”）
4~8个月婴儿 连续音节阶段的发音表
2.与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形 应答；“轮流“说话；引起“对话”；语调、态势语参与表达。 3.能辨别一些语调、语气和音色的变化 能区分声音的男女、熟悉和陌生、友好与否。 借助语调判断对方态度，而非语义。 4.懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性 不懂含义，借助语调和手势判断。 5.出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意 似乎包含某种语义；相互交谈愉快；练习发音。
婴儿首先学会语音和其他声音的区别
婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力 （音高、音量、音色 语音轮廓）
2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾向， 会作出相应的动作反应
• 孔顿 桑德 ：听成人话语录音的婴儿行为 录像
身体运动与话语节律同步
3.能发出一些简单的音节，多为单音节
a
ai
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ei
hai
ou