小学语文词趣与阅读教学相融合的课例研究
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生 ：体育课上 ，我运动后满头大汗 。 生 ：我锻炼身体跑步后会满头大汗 。 师 ：你的满 头大汗是 因为运 动 ，可小 蚂蚁是 因为什 么 而满头大汗的？ 生 ：因为搬粮食 。 师 引读 ：是 啊 ！天 气真 热 ！小 蚂蚁 顶 着烈 日 ，有 的 抬 ，有的拖 ，有的推 ，有的举 …… 师 ：这是一群什么样的小蚂蚁？ 生 ：这是一群勤劳的小蚂蚁 。 师 ：想象搬运 的过程 中会遇到什 么 困难 ？它们会 怎 么 想 ，怎么做 ？
用词语组织课堂教学 １ ． 词语 组织 常规 。每个 阶段结束 ，用能 体现课 堂常规 的成语 组织课 堂 ，如 ：聚精 会神 、全 神贯注 、精神 抖擞 、 目光 炯炯 ……老师说 一半 ，学生说 一半 ，在 这一 问一答之 间 ，既组织 了课堂 ，调节 了学生 的课堂常规 ，又潜 移默化 的积累 了词语 。 ２ ． 词语 激趣 课 堂。低年 级学生 的课堂学 习注 意力持续 时 间短 ，教 学中必 须采取一 定的措施 调动学 生的 兴趣 ，维 持有意 注意 。而这些 措施必 须是为课 堂教学 服务 的 ，紧 紧 围绕教学 内容的 。在课堂 中根据教学 内容设计词语游戏 ： 如教 学 《 海底 世界 》一课前 ，组织学 生玩两个 词语游 戏 。第一个 ：词语接 龙 。今 年是 马年 ，就 以马到 成功这个 词开 始 。第 二个游戏 ，男女 生词 语竞赛 。请 说 出带 “ 海” 字 的成语 。男生为一 队 ，女 生为一 队。游戏 结束 后教师做 出小 结 ：我 们中国 的语言文 字就如 同这一片 汪洋 大海 ，博 大精 深 。今 天就让 我们一起 去畅游 词海 王国吧 。也可 以让 学 生做一做 词语休 息操 ，使学生 既得到 了休息调 节又积 累
。前 沿课 堂 。
小 学 语 文 词 趣
与阅读教 学相融合 的课例研 究
江苏省苏州工业 园区东沙湖学校 高 放
作为 语文教师 ，我们时 常面临 这样的尴尬 ：到 了小学 中高年 级 ，无论 是书面 表达 ， 还 是 口语交际 ，学生还 常见 语言平 淡 ，词 汇匮乏 ，甚至词不 达意 的现象 。就连考 试 中 按 要求 填成语 的题 目 ，也需要老 师讲 解 、复 习到位 ，否则 学生的失分率会让我们老 师难 以接受。 词 汇 ，作 为 语 言 的基 本单 位 ，是 学 生 语文 素 养 的基 本 组成 部分 。词汇积 累单薄 贫乏 ，是 学生语 文素养 薄弱 的 表现 。如果把 语言 比作 高楼大 厦 ，词 语就是建 造大厦 的砖 头 、砂 石 ，没有 足够 的 、齐全 的 、优质 的 建筑 材 料 ，何 来 高楼 大 厦 ？这 里 ， “ 足 够 ” ，是建 材 量 的 保障 ； “ 齐 全” ，是建 材类的需要 ； “ 优质” ， 是 建材质的要求。
一
课堂 上 及 时运 用成 语 进 行评 价 ，着 力促 成评 价 的 到 位 ，精准 ，在确 保评价有 效和 高效 的同时 ，也 提高 了课 堂 效 率 ，让 学生在潜 移默化 中受 到成语 的熏陶 ，不失 为一 举 两得之举 。 二 、于教学生发点处送词 《 全 日制义务教育语文课程标 准 》指出， 语文课程 应激 发和培 育学生 热爱祖 国语文 的思想感情 ，引导 学丰 富语言 的积 累。而在 语言积 累中 ，词 语积 累应 该是积 累之 首。故 而 ，课 堂教学 过程中大 量的送 词 ，可 以丰富词 汇量 ，很大 程度地提 高了课 堂教学 实效 。 如理 解 了 “ 注视 ” 这个 词 语后 ，可 启 发学 生 写 出表 示 “ 看 ”的意 思的词语 ，如 “ 俯 视 、仰 视 、瞧 、盯 、瞥 ” 等。采取 多种方 式扩词 ，信息 量大 ，有 助于发 展学生 的思
维。
课堂教 学中 ，围绕教学重 点进行 换词 、仿 词 、一 词开 花 等多种形 式 的语言实践 活动 ，让学生 在充满趣 味 的变 式 迁 移 中理 解 、积累进 而灵 活运 用。教学 《 蚂蚁 和蝈蝈 》一 课时 ，相机理解 “ 满 头大汗 ”一词 ： 师 ：什 么 叫 “ 满 头 大汗 ” ？你 什 么 时候 会 满头 大 汗
随着新 课程改 革的逐 步深入 ， “ 全面提 高学 生的语 心 ， “ 丰 富语 言积 累”备受关 注 。 《 语文课 程 标准 》 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 特别 强调小学 第一学段 ， “ 在 阅读 中积 累词语 ” ， “ 积 累 自己喜欢 的成 语 ”， “ 在 写话 中乐 于运用 阅读和 生活 中学 到的词 语 ”。在小学 第二学段 “ 积 累课文 中的优美 词语 、精彩语段 ，以及在课外 阅读和 生活 中获得的语言材料” ，特别是有所 新鲜感的词句 。 那 么 ，如何做 到词趣教 学与 阅读 教学 的融合呢 ？在教 学 实践 中 ，我从 以下几个 方面入手做 出一些尝试 ：
（ 出 示 句子 ）
了语言，同时，趣味的形式激发了学生的学习兴趣。
３ ． 词 语促进评 价。课 堂评价 如何有效 、高效 ，是一 个 值 得关注 的问题 。如教学 《 拉萨 的天空 》一课时 ，先 引导 学生 回顾第一 自然段 ： 师 ：上节 课我们学 习了课 文的 第一 自然段 ，拉萨 的天 空给我们 留下 了怎样 的印象 ？ 生１ ：拉萨的天空是湛蓝的。 生２ ： 拉萨 的天空是透 亮的。 生３ ： 拉萨是 有名的 日 光城 。
（ 师 相 机 评 价 ：独 具 慧 眼 、 火眼金 睛 ）
生 ：一群蚂蚁在 搬粮食 ，遇到暴 雨 ，他 们一想 到冬天 有粮 食吃 ，就 一起 等雨 停之 后继 续搬粮食 。 生 ：一群蚂 蚁在搬粮食 ，又 累又热 ，他 们一想 到冬天 有好 日子 ，就一起继续搬粮食 。 生 ：一群蚂 蚁在搬粮 食 ，遇 到敌人 ，他们一想 到冬天 能过上好生活 ，就一起 团结起来战胜敌人 。 师 ：面对 困难 ，小 蚂蚁毫不 畏惧 ，敢 于战胜 困难 ，多 么 了不起呀 ！你想到了哪些成语？ 生 ：愚公移 山。
探析小学语文识字与阅读教学中的趣味性教学
探析小学语文识字与阅读教学中的趣味性教学摘要趣味化教学要求教师要切实转变教学理念，在字词教学中运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘语文学习中的趣味。
在阅读教学中，根据学生的心理特点，开展趣味阅读教学，让课堂思维飞扬。
从而让学生愉快地投入语文学习过程中，合作探究，互动交流，实实在在地取得显著的学习成效。
关键词小学语文；识字；阅读；趣味性中图分类号 G623.1文献标识码 A文章编号（2014）13-0047-01在小学语文教学中，教师需要结合儿童认知特点，采取趣味化教学方法，让学生以饱满的热情自觉投入到语文学习中去，自主探索，交流合作。
对此，笔者以小学语文识字教学与阅读教学为例，谈谈语文趣味化教学策略。
一、识字教学趣味化，绽放笑脸在小学语文教学中，字词是基础知识，但相对枯燥，教师需要由趣味方面动动脑筋，运用多种有趣灵活的方法，让学生发掘词中趣味，让一张张稚嫩的笑脸绽放在语文课堂。
第一、说汉字来源。
汉字最早的造字法是象形，类似自然事物，以图形传达字的含义。
比如与“鸟”字比较，“乌”字少了代表眼睛的一短横。
在学习过程中，有的学生就会疑惑不解，鸟儿有眼睛，乌鸦没有眼睛吗？此时，教师可利用造字来源，巧妙解惑：乌鸦也有眼睛。
但古人是用象形来造这两个字的，就要抓住形象的特点。
（呈现乌鸦图片）你们看，乌鸦全身基本是黑色的，黑眼睛、黑色羽毛，不管是左看，还是右看，都不大分明，不能明显的看到眼睛。
因此，造“乌”字时，不见眼睛，而“鸟”字点睛，从而将两者区别开来，这也足见古人的智慧。
这样，既让学生深刻的理解知识，提高字词辨析能力，也给识字教学增添了趣味，学生自然喜欢学习。
第二、说字词故事。
对于儿童来说，喜欢听故事，喜欢讲故事。
在小学语文识字教学中，如果教师能够穿插相关故事，学生自然乐学。
如学习“狼狈”一词时，教师可先讲讲狼狈的故事，让学生感觉好听好玩，同时，不光要知道它好玩，还需要理解词语，从而积极投入课堂学习。
第三、玩中学字。
论趣味阅读教学法在小学语文教学中的应用研究
论趣味阅读教学法在小学语文教学中的应用研究一、趣味阅读教学法的基本概念趣味阅读教学法是指在教学中通过创造趣味性的教学氛围、引导学生的积极参与，从而激发学生的学习热情，提高学生的学习成绩。
在趣味阅读教学中，阅读材料通常是具有趣味性或时尚性的文章，教师可以通过讲述故事，分享经验或引用幽默来吸引学生的注意力，同时也可以通过组织课外活动，如朗诵比赛、阅读分享等增加学生的参与度。
1. 激发学生的阅读兴趣在趣味阅读教学中，教师可以选择一些具有趣味性的文本，如故事、笑话等，这不仅可以吸引学生的兴趣，也可以增加学生对阅读的好感度。
此外，教师还可以通过讲述自己的阅读经历，分享一些优秀的阅读材料等等，鼓励学生多读书，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 提高学生的语文素养趣味阅读教学法能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习，通过课外阅读来提高学生的语文素养，拓展学生的阅读量和阅读面，让学生了解更多的知识和文化。
此外，教师通过教学的方式让学生进一步了解材料的背景、历史背景和文化内涵，不仅帮助学生掌握知识点，同时也能提升他们的文化素养。
3. 促进学生的思维发展趣味阅读教学法注重培养学生的自学能力和思维能力，教师可以通过提高学生的阅读积极性、拓展学生的知识面、引导学生思考等方面进行培养。
通过对阅读材料的分析讨论和思考，学生能够逐渐培养出自主学习的能力和创新思维能力，提高他们的综合素质。
4. 增加学生的互动性趣味阅读教学法通过组织互动性、小组讨论等方式来增加学生的参与度，让学生在交流合作中掌握知识，发展能力。
一些互动体验，如剧场演出、角色扮演等，能够激发学生的参与意识，让他们掌握知识，提高语言表达能力，更加愉悦地学习语文。
三、总结趣味阅读教学法是一种新的语文教学方式，以其富有创意和趣味性的教学方式被广泛应用于小学语文教学中，它可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养和思维能力，增加学生的互动性和参与度。
教育者可以通过趣味阅读教学法来提高学生的阅读兴趣，同时让学生在语文学习中得到更多的收获。
郑娇-小学语文教学与课外阅读融合的实践研究
小学语文教学与课外阅读融合实践研究成都市磨子桥小学分校郑娇我们怎样来看待课外阅读呢？怎样看待语文课堂呢？从“大语文观”来看，语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。
作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。
因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得尤为重要。
一、研究的背景及意义1、背景阅读教学时语文教育的核心环节，只有通过广泛地阅读和大量积累才能真正学好语文，因此我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”，应对孩子进行适当的引导。
使孩子能爱上阅读。
但由于受应试教育的影响，语文教学过于强调工具性，课外阅读没能得到应有的重视。
阅读是精神生活的源泉，课外阅读本应成为学生语文学习的一个重要组成部分。
同时我们又发现小学生在阅读过程中不同程度地存在着诸多问题。
这些问题的存在，对课外阅读的开展和阅读的有效性产生严重的负面影响。
缺乏阅读兴趣，阅读时间少，不注重阅读的方式方法，教师和家长只重视学生课业不重视课外阅读是阻碍学生扩大阅读范围、提高阅读效率的主要表现。
因此，小学语文课堂教学与课外阅读的整合，是社会环境、学校教育、学生成长的需要。
2、意义课外阅读是学生开阔眼界，储备知识，训练能力的有益桥梁，是语文实践活动的重要形式，可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”二、研究的理论《语文课程标准》理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教学课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。
融入趣味阅读,让学生爱上学习——语文教案分享
融入趣味阅读，让学生爱上学习——语文教案分享语文教学一直是中小学教学的重点之一，因为它不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以促进思维能力和创造力的发展。
传统的语文教学模式往往干燥无味，让许多学生对语文教育失去了兴趣。
为了激发学生对语文学习的情，我们需要在课堂上融入趣味阅读的元素，让学生在阅读中感受学习的乐趣。
一、教材选择教材的选择直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
在选择教材时，我们应该尽可能选择趣味性强、具有生动形象描述的篇章。
例如，可以选用描写神话故事、童话故事、科幻故事等的文章，这些故事一般都富有想象力和创意，能够很好地引起学生的兴趣。
二、趣味阅读技巧在课堂上，我们可以采用一些趣味阅读技巧来激发学生的阅读兴趣。
例如，可以让学生分角色朗读文章，这样既可以提高学生的朗读能力，又可以让学生对情节进行更深入的理解；还可以选取一些趣味性强的段落，让学生进行自由阅读和讨论。
三、情境营造情境营造是一种很好的阅读教学方法，它可以很好地激发学生的学习兴趣。
我们可以在教学中利用一些图片、视频和音乐等多媒体元素，来创造一种浓郁的情境氛围。
例如，让学生观看一些与文章有关的图片和视频，以达到视觉上的刺激；播放一些具有代表性的音乐和声效，来激发学生的听觉感受。
四、互动探究在教学中，互动探究是一种很好的方法。
通过学生之间的讨论和交流，可以激发学生的思维能力和创造力，进一步提高学生的学习兴趣。
例如，在阅读结束后，可以组织学生进行讨论，让他们从不同的角度去理解文章，表达自己的想法和感受。
五、评价与反思在学习结束后，我们需要对学生的学习进行评价和反思。
通过评价和反思，可以让学生认识到自己的成长和不足之处，从而激发学生对学习的动力和热情。
例如，可以让学生自己评价自己的阅读表现，找出自己的优点和不足，再和同桌进行交流和讨论。
总结：融入趣味阅读，是一种很好的语文教学方法。
在学习过程中，教师需要选择趣味性强、具有生动形象描述的教材，采用一些趣味阅读技巧，创造一种情境营造的氛围，让学生自由阅读和讨论，进行评价与反思。
小学语文课例研究报告范文精选4篇
小学语文课例研究报告范文精选4篇（一）研究背景。
（二）课例呈现。
1. 导入环节。
我一开始就拿出一张西沙群岛的美丽图片，问孩子们：“宝贝们，你们知道这是哪儿吗？这可是一个像童话世界一样美的地方哦。
”孩子们的眼睛一下子就亮了。
2. 字词教学。
以往就是让孩子们读读写写，这次我把字词编成了一个小小的故事。
比如“饶”这个字，我说：“一个人带着粮食（食字旁）来到一个有很多宝贝的地方（尧），这个地方就是富饶的地方啦，这个字就念‘饶’。
”孩子们边笑边记，效果超级好。
3. 课文讲解。
我没有像以前那样干巴巴地分析段落，而是让孩子们闭上眼睛，我声情并茂地朗读描写海底世界的段落，读完后问他们：“你们看到了什么呀？”孩子们七嘴八舌地说看到了五颜六色的鱼，像花朵一样的珊瑚。
然后我让他们分组讨论，自己找出描写西沙群岛物产丰富的句子，再上台来分享。
（三）研究结果。
1. 学生参与度。
在这样的课堂里，孩子们的参与度超高，平时不爱说话的孩子都积极举手发言了。
课堂气氛就像小火苗被点燃了一样，特别活跃。
2. 学习效果。
从作业和小测验来看，孩子们对课文内容的理解和字词的掌握都比以前好很多。
他们对阅读课也有了更多的期待，不再觉得无聊。
（四）反思与建议。
1. 反思。
在小组讨论的时候，有个别小组有点乱，我没有及时很好地引导。
以后在组织小组活动时要提前把规则说得更清楚。
2. 建议。
老师们可以多运用一些有趣的教学方法，像故事法、情境法等，把阅读课变得像游戏一样吸引人。
（一）研究背景。
（二）课例呈现。
1. 课前准备。
我先让孩子们自己带一张自己最喜欢的动物的照片。
上课的时候，我把教室布置成了一个小小的动物乐园，墙上贴了很多动物的图片。
2. 启发思路。
我先拿出我自己养的小猫的照片，开始讲我和小猫之间的趣事，像小猫怎么调皮地抓毛线球啦，怎么在我脚边蹭来蹭去要吃的啦。
孩子们听着听着就笑了，然后我让他们也讲讲自己和动物朋友的故事。
3. 写作指导。
在孩子们有了思路之后，我不是直接告诉他们怎么写，而是和他们一起列了一个简单的提纲。
小学语文词趣与阅读教学相融合的课例研究
小学语文词趣与阅读教学相融合的课例研究近年来，语文课堂教学的常规模式面临着诸多的挑战和革新。
已有的教学方法和课堂设计在当下不仅难以激发学生学习兴趣，而且缺乏创新性，这为以词趣教学和阅读教学相结合提供了机遇。
本文主要分析和探讨以词趣教学为核心，融合阅读教学的课例研究，以期为小学语文课堂提供一种有力的教学模式创新。
语文教学中的词趣是学习复杂词汇语义或文学文本内容的重要策略之一。
词趣教学能够利用图像、诗歌和戏剧等文学形式，来引起学生思考、体验文本，以达到理解文学文本的目的。
此外，通过引入游戏、谜语、猜谜等活动，还能够让学生在探索文学文本的过程中体验到乐趣。
另一方面，基于篇章内容的阅读教学是一种重要的语文教学策略，可以帮助学生了解文学文本的章法结构，理解文章的论述，从而加深对文本的理解和感悟。
在实施阅读教学的过程中，老师要分析文章的内容和论述结构，帮助学生识别文章的主题与理论，以及人物的行为、思想和感情，从而提升文本的读、写能力。
因此，本研究采取以词趣教学为核心，融合阅读教学的课例研究，旨在创新小学语文课堂教学模式。
本研究将以赵谦《孔鼎记》为教学范本，通过采用词趣教学的方法让学生体会文学感悟，分析文学文本，并在记忆和理解的基础上，运用阅读教学的方法帮助学生进行文学文本的深层分析。
首先，以赵谦《孔鼎记》为例，通过以下步骤来实施本次课例研究：1.趣教学：老师可以根据《孔鼎记》中的描写和描述，通过提供学生一系列有趣的游戏、谜语、猜谜，让学生体会文学文本的精彩、美、动人之处，丰富学生的文学阅读；2.读教学：老师可以通过分析和讨论文学文本的章法结构，人物的行为、思想和感情，以及作者的创作思想等，帮助学生理解文本的主旨，进行信息检索、记忆与理解；3.层分析：老师可以运用比较分析、综合概括和类比发散等方法，帮助学生进行文学文本的深层分析，从而提高学生的文学鉴赏能力和文学创作能力。
此外，老师也可以利用开放式的活动，例如，读后续写、文学访谈、头脑风暴等，让学生发散思维，进行文学设计等。
小学语文趣味阅读教学的应用研究
小学语文趣味阅读教学的应用研究摘要：阅读对于学生而言有着较多的好处，也是小学语文教学的重要内容。
有效的阅读能够丰富学生的语文学识，也能发展学生的文学素养，让学生获得写作积累，而小学阶段本就是学生各种能力及素质得以形成的重要阶段，在这一阶段强化对学生阅读能力的培养对于学生学好语文、理解文本作者表达的情感具有显著意义。
关键词：趣味教学法;小学语文;阅读教学;阅读本就是语文教学的重要构成内容，小学阶段是学生语文学习起始阶段，在这一阶段强化对学生语文阅读能力的培养，对于学生今后语文学习及全面发展而言十分重要。
相较于其他阅读方式而言，趣味教学法的有效应用能够让教师树立起全新的阅读教学理念，真正围绕着学生的兴趣点来合理优化阅读课堂，这样才能真正改进传统语文阅读模式存在的问题，有效提高学生的阅读水平，是较为有效的阅读教学方式之一。
一、激发学生的阅读兴趣传统教学模式下的小学语文阅读教学活动在开展的时候，教师的教学目的大多是为了让学生掌握一些阅读理解的方法，同时能够在考试过程中获得较高的分数，并不重视对学生阅读兴趣的培养，这种环境下学生对阅读存在一定的抵触心理，无法有效开展语文阅读教学活动。
趣味教学法在小学语文阅读教学课上的应用则能够改善上述问题，让学生对语文阅读产生较为浓厚的兴趣，这样学生整个阅读自觉性和主动性自然能够提升，学生还能在阅读过程中产生满足感及喜悦之情，从而有效优化语文阅读教学的效果。
二、强化学生对阅读文本的理解语文阅读长期以来一直都是语文教学的重要构成部分，在培养学生阅读能力、感悟能力上具有较大的作用，而应用趣味教学法来对学生进行小学语文阅读教学，不仅能够培养学生语文的阅读兴趣，让学生对阅读文本产生探究及思考的兴趣，还能让其在自主阅读及体验中真正对阅读文本形成较为深刻的理解，从而有效提高学生阅读理解能力以及阅读积累，让其学会联系文本实际合理开展阅读。
三、精心设计趣味导入在小学语文教学的过程中，教材中本就具有较多优美的文章，而学生在阅读这些文本的时候自然能够获得一些美的感受，就好像是阅读一幅幅精美的画卷。
经典阅读与小学语文课内教学融合策略的研究
经典阅读与小学语文课内教学融合策略的研究1. 引言1.1 研究背景经典阅读与小学语文课内教学融合是当前教育领域中备受关注的一个话题。
在过去，小学语文教学主要以传统教学方法为主，注重基础知识的传授，忽视了学生们对文学作品的阅读和理解能力的培养。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人意识到应该将经典阅读融入到小学语文课内教学中，以丰富学生的阅读体验，激发学生对文学的兴趣。
1.2 研究目的研究目的是对经典阅读与小学语文课内教学融合进行深入探讨和分析，旨在探索如何更好地将经典文学作品融入小学语文课程中，提高学生的综合语文素养和阅读能力。
通过研究经典阅读在小学语文教学中的地位，分析经典阅读与小学语文教学融合的必要性，探讨融合策略的制定和实施效果，以及面临的挑战和问题。
通过本研究，旨在为小学语文教学改革提供参考和借鉴，探索更有效的教学方法和策略，促进学生全面发展和提高学习效果。
希望通过本研究能够深入挖掘经典文学作品的教育意义，为小学语文教学注入新的活力和动力，提高学生对文学的理解和鉴赏能力，培养出更多对文学感兴趣并能够自主阅读的学生。
1.3 研究意义经典阅读在小学语文课内教学中的融合具有重要的意义。
将经典文学作为教学内容可以帮助学生建立起正确的价值观和人生观，通过经典作品中的人物形象和情节，引导学生思考人生道德、情感等问题，培养学生的品德修养。
经典作品所蕴含的丰富文化内涵可以拓展学生的文化视野，增加他们对传统文化的了解和感悟，有助于传承和弘扬中华传统文化。
经典阅读还可以提高学生的语言表达能力和阅读能力，促进学生的综合素质提升。
经典阅读与小学语文课内教学融合具有重要的意义和价值，可以为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
通过深入探讨经典作品的内涵，引导学生积极思考，培养他们的人文精神和审美情趣，有利于学生成为有情怀、有文化、有担当的新时代公民。
2. 正文2.1 经典阅读在小学语文课内教学中的地位经典阅读在小学语文课内教学中扮演着非常重要的角色。
读写融合——小学语文中“精读课文”的教学旨趣
读写融合——小学语文中“精读课文”的教学旨趣作者：常玉菊来源：《作文成功之路·小学》2021年第07期小学语文统编教材非常重视语文学科基础性、工具性、综合性特征的细化落实，“作文单元”是统编教材编印的一大创新举措，较好地突破了传统语文教材在读写知识点和训练点上的零散状态和“两张皮”现象，科学合理地设计了语文读写融合的训练体系，追求以读促写的规律式作文训练。
本文以统编教材小学语文六年级上册第五单元的精读课文——《夏天里的成长》为例，探讨“读写结合”策略，以期立足单元整体和学生主体，通过多种途径，提升学生的写作能力。
一、解读清晰，习题引路，依文入境1.单元整合，解码作文要素作文单元重视知识和技能的梯度强化，从阅读出发螺旋上升。
比如，统编教材小学语文六年级上册第五单元以“围绕中心意思写”为主题，明确提出了两个语文要素：一、体会文章是怎样围绕中心意思写的;二、从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。
前者指向阅读环节，要求学习“围绕中心写”的方法，明确“揭示中心句”和多方面、多事例表现作文技巧。
后者指向写作，明确围绕中心选择材料的具体做法，要求写有用的、典型的、新颖的、具体的事例，确保素材为中心服务。
2.元素引路，巧用助写资源统编语文教材在作文单元围绕单元作文设计了多个助写板块，像课后习题、交流平台、初试身手等都是助力写作的教学元素，也形成了指向学生写作能力提升的行之有效的助寫系统。
教师要利用精读课文的教学，巧妙使用“课后习题”助写资源，适时穿插渗透在“交流平台”中总结到的方法，盘活教学资源。
比如，课文《夏天里的成长》在“课后习题”“阅读能力大提升”中设计了两道题，具体指向文本的写作思路和结构，让学生清晰地捕捉到本文的教学路径。
3.把握重点，切准融合基点《夏天里的成长》是梁容若写的说理性散文，能被选编入教材中，可见其具有较高的价值。
六年级学生读通课文没有问题，但是感悟“把握时间，尽量用力地生长”这样的道理就有难度了。
小学语文阅读课内课外融合教学初探
小学语文阅读课内课外融合教学初探[摘要]在新时代背景下，小学课程教学形式日趋多样，如何在新课程改革推广教学模式的基础上，实现课堂内容的拓展、丰富学生知识范围，成为现阶段小学课程研究的重点之一。
小学语文阅读课内课外融合教学不仅能够拓宽学生知识范国、激发学生阅读兴趣、帮助学生形成良好阅读习惯，而且能够提高学生写作水平。
本文从小学语文阅读课内课外融合的重要意义以及具体实行方式两方面展开讨论，对小学语文阅读课课内课外融合的教学方式进行探索。
[关键词]小学语文阅读课；阅读课内课外融合；阅读课教学初探引言：小学语文阅读课一直是小学语文教学中的重点难点，阅读不仅能够丰富学生的知识，而且能够培养学生的创造性思维与想象能力，并且为写作打下基础，如何帮助学生形成良好的阅读习惯，一直是小学语文教学重要的研究课题之一，目前小学语文阅读课内课外融合的方式为小学语文教学提供了新思路，其具体开展方式值得深入研究与思考。
一、小学语文阅读课内课外融合的重要意义小学语文阅读课内课外融合不仅是课堂内容的创新，也是阅读课教学方式方法的创新，对学生阅读及写作都具有重要意义具体如下:1、小学语文阅读课内课外结合的方式，在内容上最明显的特点即丰富学生知识范围，在学生掌握课内知识的基础上实现知识的拓展，为学生写作积累素材。
2、激发学生阅读兴趣仅靠课堂内容进行阅读教学，在内容上受局限，由于小学生个体之间具有差异性，在进行教学时学生兴趣方向不同，内容的局限不能满足全体学生的需要，进而造成课堂教学结果的不同，由于课外阅读范围较广，通过课堂内容的延伸，能够满足不同学生的阅读偏好，通过对不同内容的讲解，有针对性的促进学生对阅读知识技能的掌握，激发学生阅读兴趣3、有助于形成良好阅读习惯学生对课外阅读内容的自主选择，能够在提高学生学习兴趣的同时，帮助学生形成良好的阅读习惯，按照教师引导布置的阅读步骤进行，在潜移默化中丰富知识储量，形成自主阅读的习惯。
4、积累写作素材提高写作水平通过对阅读课的教学，不仅能够帮助学生掌握阅读课文章写作手法，表达方式，而且通过对课堂内容的拓展，能够实现学生对素材的积累，拓展素材积累范围，为写作打下基础，进而实现写作水平的逐步提高。