课例研究报告
语文课例研究报告范文6篇(最新)
课题名称：课外阅读与提高学生语文素养的研究课题研究时间：20xx年9月---20xx年7月一、课题的提出(一)研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。
就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。
“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。
指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量;家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择;同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。
《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
赤壁赋课例研究报告
《赤壁赋》课例研究报告一、研究的主题与内容1、研究主题课例研究小组期望解决的教学课题是小组合作在文言文课堂中的作用。
研究意义和价值:中华文化源远流长,一代代文人墨客的辛勤笔耕,留下了一卷卷不朽的篇章。
这些作品对我们后学者来说,可谓博大精深,但却因为年代久远而造成了较大的学习困难。
它不仅要求我们从词语解释、语法结构、篇章布局进行学习,而且还要求我们尽可能透过作品产生的时代背景,进入文章藉以产生的年代中去,使自己进入作品,萌发出探究作者如何叙述,如何论证的冲动。
我们应该把文言文中表达出的情感、道理融化到自己的心境中,品味其语言美,鉴赏其因事而发的思想情感,进而理解文中所蕴含的历史文化积淀和现实意义。
然而由于文言文离我们年代较远,又晦涩难懂,学生对学习文言文是较为排斥的,学生课堂上为了学习而学习,学习不得法,导致了学生学习文言文兴趣的丧失,学习机械、被动。
如何解决这个难题呢?我们尝试着在文言文的教学课堂上转变形式。
小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式,也成为了现代课堂教学一道亮丽的风景线。
我们希望通过合作学习,有效地改善学习环境,扩大学生的参与面,激发他们的学习文言文兴趣,提高他们自主探索文言知识的能力。
2、研究课例内容文言文,是现行高考必考题型,在高考试卷中体现为第4--7小题,分值为19分。
高中二年级学生已基本了解文言文答题方法与步骤。
但是日常训练中,学生的得分仍然很低,与课堂教学效率不高有直接关系,而传统的教学模式直接影响课堂效率。
因此,高中文言文课堂教学需要寻求新的教学模式,进而打造高效课堂。
针对此种情况,确定将《赤壁赋》作为课例,进行研究。
二、课例研究过程1、学情分析和教材解读的深入学情分析:文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分,也是高中语文的教学难点。
学生往往对其望而却步。
然而面对高考语文试卷中文言文高达19分的分值,学生们只能硬着头皮去学,往往是老师解释一句,他们记一句,连一些词语解释、语法结构和谋篇布局都弄不明白,又何谈审美呢。
语文课例研究报告(3篇)
语文课例研究报告（3篇）语文课例研究报告（通用3篇）语文课例研究报告篇1【教材分析】《风景优美的地方》是人教版小学语文三年级上册第六单元的习作。
知识目标：引导学生写出自己去过的或最想去的地方，体现其吸引人之处。
能力目标：尝试完成一篇写景作文。
情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱。
【教学重点】通过仔细观察，抓住特点，有条理的介绍。
【教学难点】描写有序，运用恰当的修辞手法，写出景物之美。
【教学准备】收集有关图片或资料。
【教学过程】一、激情导入：1.同学们，我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市……祖国的东西南北，处处都有迷人的景色……（出示图片）引导学生说说图片的景物美在哪？2.课件出示好词、好句。
刚刚同学们说得很好，老师这里有很多描写景物的好词送给同学们，我们一起读一读。
二、引导归纳：1.回忆课文的写作方法：（1）师：这节课，我们要要向同学介绍自己去过的地方，那大家想想，怎样写能让人读着像看到了一样美呢？我们先回忆一下《富饶的西沙群岛》这篇课文，想一想那些句子写的好吗？用了什么方法？（课件出示《富饶的西沙群岛》段落）（2）师小结：写特点（板书）：颜色：五光十色、瑰丽无比；形状：一块块，一条条，互相交错。
各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的龙虾用方法（板书）：运用比喻、拟人等方法写一处景物，使文章更加生动、形象。
2.观察、讨论、修改、学以致用。
师：下面我们来看一幅图片。
（1）出示图片（桂林漓江象鼻山），引导学生仔细观察。
说说你想到哪些词语或句子来形容这样的美景？（2）师：有一位同学也去过桂林漓江象鼻山，他写了这样一段话，（出示句子）我们来看看，你觉得这段话写得美不美？能不能让它更美，吸引其他游客呢？运用什么方法，你觉得怎么加句子会更生动？请你和同桌说一说。
讨论后指名答。
（3）老师请同学们帮他改一改。
（课件出示段落）（4）师指导和讲解。
（5）挑选一篇改得好的段落，读给全班同学听。
课例研修报告—课例研究【教学研究】
课例研修报告《小小的船》一课是人教版第一册中一篇韵文.课文以优美的言语、抽象的比喻,描绘了一幅奇妙的夜景图——月儿是小船,“我”正坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星……想象奇特,易于激发儿童朗读的兴味,驱遣他们的想象.课文描绘的场景很美,但是要让一年级的孩子领会到这类美也很难,“美仿佛只可意会,不可言传.”如何让孩子在短短的四句话当中领会这类美,把这四句话讲通、讲精,我着实思索了好久.为此,我还上网寻觅了许多优秀的教学案例,心想:网上的案例都是其它教师经过认真考虑的,我只把别人案例中的精华部分利用起来,那不就是一堂好课了？可是适得其反,当我把别人的案例中经典部分搬到本人的课堂时,才发现我根本引领不了我的先生进入那样的境界.孩子们成为了一个个木偶,被我一会儿指到这里,一会儿又指到那里,到头来却是云里雾里,不知所云.教学片断一:师:那为甚么要把“小小的船”和“弯弯的月儿”,放在一同呢？生不知所措师:如今有哪位小朋友懂得“弯弯的月儿”“小小的船”这当中加上一个甚么字,就可以把这句话联系起来？生:加一个“和”字.生:“弯弯的月儿和小小的船”.师:不对,老师告诉你们,这里该当加一个“像”字,连起来就是:弯弯的月儿像小小的船.我们一同来读！生读:弯弯的月儿小小的船.师:弯弯的月儿像小船,还可以像甚么呢？（香蕉、镰刀、电话、……）师:那为甚么这个小朋友不说像镰刀、香蕉呢？生不知所云师:想一想,如果是小船,我们可以怎样？但如果是香蕉,我们就……生没有反应师:我们坐上小船玩一玩可以吗？生:可以师:那谁能用读告诉别人他曾经坐上了小船？生读,没有感情还是一样的几个成绩,可是我的孩子们却不知道该怎样回答我,或许他们根本不知道我要干甚么.上到后来,连我本人也不知道本人要干甚么.只好让先生反复地把课文读了几次就颁布发表下课了.为甚么别人那么优秀的案例,课堂上出现的一次又一次的精彩,在我的课堂里却悄然无声,截然相反呢？难道我的孩子不如他们的孩子聪明、可爱么？当我带着这些疑问走进胡老师的办公室,与她一同讨论的时分,胡老师反过来问了我一个成绩:你有无站在孩子的角度上,去读过这首儿歌？你的成绩设计为甚么总是用“为甚么”,这对一年级的先生来说合适吗？我一下子愣住了:是的,我从没有站在孩子的角度想过孩子们会怎样来看待这几句话.在他们的眼里,这几句话代表了甚么,有着怎样的童趣？我所想的都是本人的一切,本人怎样才能出精彩,怎样的设计才有创意,怎样的成绩问得有程度……孩子的认知点在哪里？孩子的基础在甚么地方？孩子们的兴味何在？如何利用孩子的起点来设计孩子们喜欢的教学内容？……这些我都一无所知.我把一年级的浏览课看得太复杂、太复杂！乃至我都没有静下心来仔细想过:一年级的浏览教学该达到怎样的目标？看似简单的四句话究竟该让孩子们了解到怎样的程度,才符合一年级孩子的教学定位？把别人的原本来本援用而来是语文教学的本位吗？教师个人专业发展计划教师个人专业发展计划新的学期不知不觉中又来了，对于我们2020年又是一个充满动力和压力的一年。
小学语文-教学课例研究报告
四、体会语言精妙。
1.这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话?为什么?
(“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“没有听说过孔雀是先生您家的鸟”来应答,妙趣横生。杨氏之子才九岁,却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧,可见他聪明机智,应对能力强。)
2.如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,与“未闻孔雀是夫子Байду номын сангаас禽”相比,你认为哪一句更好?
(“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌;而“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的水果”这个意思,反映出杨氏之子的机智与幽默。)
小学语文教学课例研究报告
课题研修人
任教学科
语文
教学课例名称
杨氏之子
一、教材分析
《杨氏之子》选自《世说新语》, 该书是一部志人小说集, 主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。本文讲述了梁国一户姓杨的人家中的一个九岁男孩的故事。
重点: 借助注释理解词句,了解课文内容,体会故事中杨氏之子的机智与幽默。
难点: 体会文中人物对话的巧妙。
3.想象一下,孔君平听了孩子的话会是什么反应?
设计意图:通过想象表达,进一步体会杨氏之子所答言语的妙处。
4.有感情地朗读课文,背诵课文。
五、拓展延伸。
1.鼓励学生阅读《世说新语》中的其他小故事,大体了解内容,体会语言妙处。
2.感受中国语言的魅力。
(1)搜集积累在表达上有特点的语言,如歇后语、谚语等。
(2)搜集和拟写提示语、广告语等。
(3)收集相声、评书或影视剧中的精彩对白,试着演一演。
教学课例研究报告范文
教学课例研究报告范文一、研究背景。
咱这教学啊，就像一场冒险之旅，总是想给学生们找到最棒的学习路线。
在[学科名称]的教学里，[课题相关的教学难点或现状]一直是个让人头疼的事儿。
比如说，学生们老是在[具体的知识难点，如理解某个概念或者某种解题方法]上栽跟头，课堂气氛也总是有点沉闷，就像暴风雨来临前的压抑。
所以呢，我们就决定对[课题名称]来个深入研究，看看能不能找到破解之法，让教学变得轻松又有趣。
二、研究目标。
我们就像一群寻宝者，目标很明确。
一是要让学生们对[课题相关的知识内容]有透彻的理解，就像把一颗种子种进他们心里，然后生根发芽。
二是要让课堂活跃起来，充满欢声笑语，让学生们像小麻雀一样叽叽喳喳地积极参与讨论和学习。
三、研究对象。
这次我们把目光聚焦在了[具体年级和班级]的小伙伴们身上。
这个班的学生就像一个小花园里的花朵，各有各的特点。
有聪明伶俐的学霸型，也有调皮捣蛋但充满创意的机灵鬼型，还有一些比较害羞内向的小花朵。
四、研究过程。
# （一）教学设计。
1. 导入环节。
我们就像厨师精心准备开胃菜一样，设计了一个超级有趣的导入。
用了一个[具体的导入方式，如一段有趣的视频、一个生活中的小案例]，比如说讲[学科知识点]的时候，我们放了一段[和知识点相关的视频内容]，视频里的[有趣的情节]一下子就抓住了学生们的眼球。
就像钓鱼时，鱼饵刚入水就有鱼咬钩了，学生们的好奇心被大大激发起来，眼睛里都闪着好奇的光。
2. 知识讲解环节。
这个环节我们可没走寻常路。
没有像老和尚念经一样干巴巴地讲概念，而是把知识点拆分成一个个小零件，就像拆乐高积木一样。
然后通过[具体的教学方法，如小组讨论、角色扮演等]让学生们自己去组装这些小零件。
比如在讲[某个概念]的时候，我们让学生们分组扮演[相关的角色]，通过他们之间的互动来理解这个概念。
这时候的课堂就像一个热闹的小集市，每个小组都在热烈地讨论、争辩，学生们都投入得不得了。
3. 练习巩固环节。
课例研究报告
课例研究报告课例研究报告一、研究目的本研究旨在探讨一组课例对学生学习效果的影响，以及课例的实施方式和影响因素。
二、研究方法1. 参与对象：选取了40名九年级学生作为研究对象，分为实验组和对照组，每组20名学生。
2.实验设计：实验组使用课例辅助教学，对照组使用传统教学方式。
两组学生在学习内容和时间上保持一致。
3. 数据收集：通过学习成绩测试和学生问卷调查收集数据。
4. 数据分析：使用t检验法对实验组和对照组的成绩进行比较，并通过问卷调查分析学生对课例的认可程度。
三、研究结果1.成绩比较：实验组的平均成绩为85分，对照组的平均成绩为75分。
实验组的成绩明显高于对照组，差异具有统计学意义。
2.问卷调查：实验组学生普遍认为课例对于学习具有较大帮助，有82%的学生表示更喜欢使用课例进行学习，认为课例能够提高学习的兴趣和效果。
四、研究结论1.课例辅助教学能够显著提高学生的学习成绩。
通过课例的引导和实践，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2.课例教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
课例能够结合实际情境，提供具体的案例和问题，有助于学生主动参与学习，增加学习的主动性和积极性。
3.实施方式和教师的指导对于课例教学的效果有重要影响。
教师应合理设计课例，确保课例与教学目标的对应，同时提供良好的引导和指导，激发学生的思考和探究能力。
五、研究建议1.加强教师对于课例教学的培训和研究。
教师应熟悉不同学科领域的课例资源，学习如何设计和实施课例，并学习如何引导学生进行思考和探究。
2.提供更多的课例资源和案例分析。
学校和教育部门应增加对于课例资源的开发和分享，为教师提供更多的案例分析和教学参考。
3.学生应积极参与课例教学，主动思考和探索知识。
学生在课例教学中要保持积极性，主动动脑思考问题，与教师和同学进行讨论和交流。
六、研究局限性本研究的样本规模较小，研究结果可能受到个体差异的影响。
此外，本研究仅选取了九年级学生作为研究对象，不同年级和学科的学生可能对课例的认知和效果有所差异。
小学数学课例研究报告
小学数学课例研究报告研究目的：本研究旨在探究小学数学课堂中的实际案例，分析不同课例的教学效果，以期改进教学方法，提高学生数学学习的效果。
研究方法：本研究采用观察法和问卷调查法相结合的方式进行。
通过对小学数学课堂的实际案例进行观察，收集教学情景、教师教学方法以及学生表现等数据。
同时，通过发放问卷调查学生对不同课例的学习效果的主观评价。
研究结果：通过观察和问卷调查，我们得出以下几个关键发现：1. 案例一：利用游戏化教学方法进行数学练习该课例中，教师采用了游戏化教学方法，激发了学生学习数学的积极性。
学生通过游戏的方式进行数学练习，提高了学习兴趣和参与度。
问卷调查结果显示，绝大多数学生对这种教学方法持积极评价，认为能够更好地掌握数学知识。
2. 案例二：实际生活中的数学应用该课例中，教师通过引入实际生活中的数学应用，让学生了解数学在日常生活中的实际运用。
学生在解决实际问题的过程中，能够更加深入地理解和应用数学知识。
问卷调查结果显示，学生对这种课例的学习效果表示满意，认为通过实际应用更好地理解了数学的重要性。
3. 案例三：合作学习促进数学思维能力该课例中，教师采用了合作学习的方式，在小组内让学生共同合作解决数学问题。
通过互助合作，学生能够相互启发，开发出更多的解题思路。
问卷调查结果显示，学生对这种合作学习方式的评价较高，认为能够提高自己的数学思维能力。
结论：本研究结果表明，不同的数学课例对于学生的学习效果有着不同的影响。
游戏化教学方法、实际生活中的数学应用以及合作学习法都能够有效提升学生的数学学习效果。
因此，在教学过程中，教师应灵活运用不同的课例，结合学生的实际情况，从而更好地促进学生的数学学习。
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课例研究报告
《借助口语交际活动，训练学生的说话能力》
课例研究报告
研究主题：借助口语交际活动，训练学生的说话能力
研究课例：人教版四年级下册“语文园地”四：《小小新闻发布会》
研究团队:
主持人：刘苗苗
授课人：白雪梅
参与人：唐丽丽，王聪聪等全体语文组成员
指导教师：邢清民
3月
借助口语交际活动，训练学生的说话能力
课例研究报告
一、研究背景
在当今飞速发展的网络信息时代，学生从“会背会写”逐渐转变为“能言会道”，说话能力及口语交际能力成为衡量一个人社交水平的标准。
那么，作为言传身教的老师，怎样将这一本事教给学生，或者说老师自己如何上好“说话课”或者“口语课”，成为了我们很多人的困惑。
语言是人类最主要的交际工具。
在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。
它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。
吕叔湘先生说过：“语言这东西，能够说是又简单又复杂。
简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了；复杂，因为可能几十年还掌握不好。
”口头语言是书面语言的基础，因此说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。
《语文课程标准》在三四年级段这样要求学生：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表示与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。
服务于生活正是口语交际的最终训练目的。
三月初新学期伊始，我校领导就已开始部署本学期各组的课例研究活动事宜。
语文教研组第一次教研会在四楼会议室召开。
会议上低段、中段、高段互相结合，针对“口语交际”展开讨论。
组长唐丽丽说：“高年级段的学生在说话交际方面已形成自己的方法和风格，而且能独立完整地描述一件事情。
”
低年级段王聪聪老师说：“一年级的孩子们刚刚入校，还未从幼儿园的集体生活中转变过来，说话及表示没有达到独立自主的程度，大部分依靠老师教或者模仿她人。
”
后来，我们将口语交际课研究的对象定位在四年级的学生身上。
原因有以下几点：1,四年级的孩子年龄段都处在八九岁，有自己的思想和主观表示意识。
2，四年级的口语交际课较之一二年级和五六年级的过低和过高的要求，授课教师能更好的把握教学目标，从而更好的根据学生情况设计教学过程。
3，研究中级段的口语交际，既能够检测低级段的语言组织能力，又能够为高级段的口语学习夯实基础，探索实践，寻找更适合上好“口语课”的方法，与师与生都是双赢。
最初，主持人刘苗苗老师将课例研究主题定为“如何在口语交际活动中，有效提高学生的听说水平”，经过商讨，集体的智慧是强大的，我们最终将课例研究的主题定为：借助口语交际活动，训练学生的说话能力。
将课例定在人教版四年级下册“语文园地”四：《小小新闻发布会》。
授课老师为四年级语文老师白雪梅。
初次接触这个主题，说实话我们无从下手，但未知领域的探索，或许会有更大的收获。
我们不怕尝试，不怕失败，只要能在
探索口语交际的这条道路上自我挖掘、自我实践、自我突破、自我成长、自我收获，我们愿意秉承本真，一路前行。
二、理论意义
口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发张的大事。
因此，作为基础学科的语文就应为培养适应社会发展需要的人才打好基础，把口语交际教学放在重要的位置。
其次，儿童从进入小学后，能基本正确的运用语法进行交谈，可是要能达到运用语言熟练交流的程度，还要有一个比较长的过程。
小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。
抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于她们学会运用口语，学会与人交际，对她们的一生将产生巨大而深远的影响。
培养学生良好的口语交际能力是发展她们智力的强有力手段，坚持口语交际训练，能够有效的锻炼学生敏锐的观察力、专一的注意力、快速的记忆力、丰富的想象力，能有效的促进学生的全面发展。
从人的素质培养上，历来能说会道、能言善辩都被人们称道。
可是实际教学中，往往会出现重知识能力，重书面轻口头的情况，素质教育要创设一种适合所有学生的教育，要重视人的发展规律，人的听说能力是协同发展的。
而且这种发展主要在交际实践中进行，因此口语交际教学也是素质教育的体现。
三、研究目标
1.经过阅读专业书籍，学习口语交际课堂实录，训练提高学生。