“慕课”如何与高校体育课程结合
基于MOOC资源的混合式教学在高校篮球教学中的实验研究
基于MOOC资源的混合式教学在高校篮球教学中的实验研究计算机和网络信息技术改变着我们的生产生活方式,同时也深刻地影响着教育事业的发展,2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出,高等教育信息化重在信息技术与高等教育两者的融合,要全面深化教育改革,创新教学方法,促进教育全面提高。
体育教学注重理论与实践相统一,两者缺一不可,混合式教学(B-learning)更加符合体育学科的教学规律,它继承了E-learning(即互联网在线学习机制)的优势,又不受在线学习单一模式的束缚,篮球运动作为受众面广泛的体育运动项目之一,也是体育学院学生必修课程,对于增强学生体质,促进身心健康具有重要作用。
因而,对研究篮球教学中采用MOOC资源的混合式教学效果的研究具有重要的实践价值与理论意义。
采用访谈法、文献资料法为开展有效研究作支撑,通过教学实验法,选取郑州大学体育学院体育教育系篮球专选班40名学生为实验对象。
将实验对象分为实验组和对照组,实验组采用MOOC资源的混合式篮球教学手段,对照组采用常规篮球教学模式,教学内容共同以体前变向运球、胯下运球、背后运球、三步上篮、定点投篮为技术动作教学内容;以高位挡差战术中(3)号战术、(2)号战术、(1)号战术为战术教学内容,进行为期9周,每周两次课(实验组在周二、周四下午的第一节和第二节,对照组在周一、周三下午的第一节和第二节),每次课程两个学时共90分钟上课时间,总计36学时的教学实验,实验后通过对实验对象的篮球技能测评结果对比分析及访谈结果分析,得出以下结论:1.实验对象实验前后的篮球技能水平对比分析:实验后实验组和对照组的篮球技能测试成绩明显高于实验前的测试成绩,说明本次教学实验提高了参与教学实验的学生篮球技能水平。
2.实验后实验组与对照组篮球技能水平对比:实验后实验组的篮球技能测试水平,明显高于对照组篮球技能测试水平,说明混合式篮球教学的应用相比常规教学手段的教学效果更有效。
高职体育教学中慕课的应用价值及实施策略
【摘 要】本文阐述将慕课技术应用到高职体育教学中得到教育职能部门的大力支持、符合新时代发展需求等有利条件，论述慕课在优化教育资源配置和加强文化交流、实现教学模式的创新、提升学生的学习主动性等方面的应用价值，并从增加适应慕课的教学内容、采用多样化教学方式、加大对学生的监管力度、健全线上线下学习评价机制等方面论述高职体育教学中慕课的实施策略。
【关键词】慕课 高职 体育教学 应用价值 实施策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）12C-0177-02随着网络技术的快速发展，社会各界越来越关注网络教育。
与传统教育相比，网络教育打破了空间、时间的局限，把课堂“移动”到网络上，方便学习者的学习。
当前，网络教育有多种形式，其中，慕课就是一种创新性较强的技术。
慕课作为信息化社会产生的新型教学模式，为推进我国教学改革提供了新的思路和方法。
国内很多高校都在教学实践中使用了慕课模式。
将慕课应用于高职体育教学中，可大大提升学生的学习积极性，提高高职体育教学效果。
本文拟对高职体育教学中慕课的应用价值及实施策略进行探讨。
一、将慕课技术应用到高职体育教学中的有利条件（一）国家的教育职能部门大力支持应用慕课技术。
社会在发展，以前的教育方法很难满足当前社会发展对教育的需求，教育发展面临着前所未有的挑战。
由此，包括慕课技术在内的网络教育方式应运而生。
在高职体育课中使用慕课技术是从2012年开始尝试的。
在2012年，国家教育职能部门开始探索信息化教学模式，慕课技术也包括在内，该技术随之被渐渐应用在高职体育教学中。
随后的几年中，国家政策的扶持力度越来越大，借助慕课技术开展的高职体育教学也取得了一定的成绩。
（二）慕课技术符合新时代发展的需求。
在高职体育的教学实践中使用慕课技术，是对传统教学方法的革新。
例如慕课教学模式一改传统教学模式中教学仅限于课堂的弊端，打破课堂的空间限制和时间限制，让师生的距离更近，让学生的学习自主性、便利性更强。
基于“BOPPPS+慕课”模式在高校排球普修中的教学设计——以“排球扣球”为例
第5卷冰雪与体育教育冰雪体育创新研究第5卷第6期/2024年3月Vol.5No.6/March 2024文本信息:凯西甫拉江·卡迪尔，温且姆·艾克木.基于“BOPPPS+慕课”模式在高校排球普修课中的教学设计：以“排球扣球”例[J].冰雪体育创新研究，2024，5（6）：52-54.基于“BOPPPS+慕课”模式在高校排球普修课中的教学设计———以“排球扣球”为例Teaching Design based on "BOPPPS+MOOC"Model in College General Volley 原ball Course --Taking "Volleyball Dunking"as an Example凯西甫拉江·卡迪尔1,温且姆·艾克木2Kaixifulajiang Kadir 1,Winqem Ekmu 2引言2018年10月，教育部印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，明确指出要“以学生发展为根本，借助教学改革促进学习革命”[1]。
传统的高校体育教学模式将教师作为课堂教学的主导者，反而忽视了学生课堂参与的主体性。
要想真正实现“以学生发展为中心”的核心理念，科学合理的教学设计是必不可少的。
BOPPPS 教学模式以教育驱动为导向，强调以学生为主体的教学模式理念与我国教育教学理念不谋而合，注重教学过程中学生的主动参与和积极互动。
互联网技术的不断发展在极大程度上促进了教育信息化发展的进程，同时也给传统教育教学带来了全新的变革。
慕课教学平台因不受学习对象及时间空间等因素的限制，深受学生喜爱。
该文认为，传统的体育教学模式难以适应目前教学改革的需求，教师只有根据学科特征、通过将多种教学模式融合，才能优化教学的探索与实践效果，从而进一步促进我国高等教育向更深层次的发展。
基于此该文以高校排球普修课程原“排球扣球”为例，运用结合慕课与BOPPPS 教学模式进行教学设计，旨在为未来高校体育教学中的混合式教学提供现实借鉴意义。
体育教学跨学科融合实施方案
体育教学跨学科融合实施方案一、方案背景和目标近年来，体育教学的发展越来越受到关注，体育课程的设计也逐渐朝向跨学科融合的方向发展。
跨学科融合是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，通过综合性的学习活动来促进学生的综合发展。
本方案旨在探讨体育教学跨学科融合的实施方法和策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、实施方法和策略1. 教学内容整合体育教学可以与其他学科的知识点进行整合，例如与生物学整合可以探索身体运动与生命体循环系统的关系，与数学整合可以通过运动数据进行统计和运算等。
在课程设置中，将跨学科的内容融入到体育教学中，使学生能够在体育活动中学习到更多的知识。
2. 课程设计多样化设计多样化的体育活动，使学生在活动中能够综合运用各学科的知识和技能。
例如，在足球比赛中，学生可以通过计算队伍的实力和胜率来预测比赛结果，同时学习到数学和体育的知识。
3. 跨学科合作学习促进不同学科教师之间的跨学科合作，通过共同的研讨和讨论，形成合作性的教学团队。
例如，在课程设计过程中，体育老师可以与其他学科老师共同制定教学目标和评价标准，从而形成一个综合性的教学方案。
4. 学生项目学习鼓励学生进行项目学习，通过自主选择主题和研究问题，开展综合性的学习活动。
学生可以选择一个感兴趣的体育项目，并从中学习到相关的知识和技能，同时也可以结合其他学科的知识进行深入探究。
5. 评价方式的创新创新评价方式，不仅注重对学生体育技能的评价，还要结合其他学科的评价标准，综合评价学生的综合素质和能力。
例如，在评价学生的体育表现时，可以结合生物学的知识来评估学生对运动生理的掌握程度。
三、预期成效通过实施跨学科融合的体育教学方案，预期能够达到以下成效：1. 提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们对知识的探索和学习的热情。
2. 培养学生的综合素质和能力，促进其全面发展。
3. 加强不同学科之间的联系，促进学科知识的综合运用。
4. 提高学生的问题解决和创新能力，培养学生的跨学科思维能力。
基于慕课与传统教学的混合式教学模式的探讨
护理十三五规划护理十三五规划是指中国在2016年至2020年期间制定和实施的护理领域发展规划。
该规划旨在提高护理服务质量，满足人民群众对优质护理的需求，促进护理事业的可持续发展。
一、背景和目标1.1 背景：随着人口老龄化和慢性病患者数量的增加，护理服务需求日益增长。
然而，当前我国护理服务供给不足，服务质量不高，护理人员素质参差不齐，护理资源配置不均衡等问题亟待解决。
1.2 目标：- 提高护理服务质量和水平，满足人民群众的多样化需求。
- 培养高素质护理人才，提升护理人员的专业水平。
- 加强护理资源的配置和管理，提高护理服务的覆盖面和可及性。
- 推动护理科研和创新，促进护理事业的发展和进步。
二、主要内容和措施2.1 护理服务质量提升：- 完善护理服务标准和规范，建立评估和监督机制。
- 推行护理质量管理体系，加强护理服务的质量控制和评价。
- 提升护理人员的专业素养和技能水平，加强护理培训和继续教育。
2.2 护理人才培养：- 加大对护理教育的投入，提高护理专业教育的质量和水平。
- 制定护理人才培养计划，加强对护士和护理师的培训和培养。
- 加强护理人才队伍建设，提高护理人员的待遇和职业发展空间。
2.3 护理资源配置和管理：- 建立健全护理资源数据库，实现护理资源的全面统筹和优化配置。
- 完善护理服务网络，提高护理服务的覆盖面和可及性。
- 加强护理机构的管理和监督，提高护理服务的效率和效果。
2.4 护理科研和创新：- 加强护理科研机构建设，提高护理科研的水平和能力。
- 鼓励护理科研项目的申报和实施，推动护理科研成果的转化和应用。
- 加强护理技术和护理器械的创新和研发，提升护理服务的科技含量。
三、实施机制和保障措施3.1 实施机制：- 建立护理十三五规划的协调机制，明确责任分工和工作要求。
- 加强护理规划的宣传和推广，提高社会对护理事业的认知和支持。
- 加强护理监督和评估，及时发现问题并采取措施加以解决。
3.2 保障措施：- 加大财政投入，提供充足的资金支持和保障。
大学线上体育课教案设计
课程目标：1. 培养学生居家锻炼的习惯，增强体质，提高免疫力。
2. 通过线上教学，让学生掌握基本的居家有氧健身操动作，提高身体协调性和灵活性。
3. 培养学生团队协作精神，提高线上学习的效果。
教学对象：大学一年级学生教学时长：45分钟教学准备：1. 教师准备：教学视频、音乐、教学课件、在线直播平台。
2. 学生准备：运动服、运动鞋、瑜伽垫或柔软的地面。
教学步骤：一、导入（5分钟）1. 教师通过线上直播平台与学生互动，了解学生近期的身体状况和居家锻炼情况。
2. 简要介绍本次线上体育课的目的和教学内容。
二、基本理论讲解（10分钟）1. 讲解有氧健身操的作用和好处，让学生了解居家锻炼的重要性。
2. 介绍有氧健身操的基本动作要领，强调动作的规范性和安全性。
三、动作示范与分解（15分钟）1. 教师通过教学视频，展示居家有氧健身操的动作示范。
2. 对动作进行分解，讲解每个动作的具体步骤和注意事项。
四、线上互动练习（10分钟）1. 学生跟随教师的教学视频，进行线上互动练习。
2. 教师在线解答学生在练习过程中遇到的问题，纠正动作不规范的地方。
五、教学反馈与总结（5分钟）1. 教师对学生的练习情况进行点评，鼓励学生继续坚持锻炼。
2. 总结本次线上体育课的教学内容，强调居家锻炼的重要性。
教学评价：1. 学生在课程中的参与度和互动情况。
2. 学生居家锻炼的坚持性和动作规范程度。
3. 学生对线上体育课的满意度和反馈意见。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和难度。
2. 在线上教学中，要注重与学生互动，提高学生的参与度和积极性。
3. 鼓励学生分享自己的锻炼心得，提高线上体育课的教学效果。
备注：1. 教师可提前将教学视频和课件上传至线上直播平台，方便学生预习和复习。
2. 在教学过程中，关注学生的安全问题，避免运动损伤。
多学科交叉融合的体育教学方法
多学科交叉融合的体育教学方法概述多学科交叉融合的体育教学方法是一种综合运用不同学科知识和技能的教学方法，旨在促进学生全面发展。
通过将体育与其他学科相结合，可以提供更丰富的研究体验，培养学生的综合能力和跨学科思维。
教学策略在多学科交叉融合的体育教学中，以下策略可以帮助教师有效地实施教学：1. 跨学科整合：将体育与其他学科进行整合，例如将数学知识应用于测量运动数据，将科学知识应用于解释身体运动原理。
通过整合学科，可以让学生在体育活动中研究其他学科的知识。
跨学科整合：将体育与其他学科进行整合，例如将数学知识应用于测量运动数据，将科学知识应用于解释身体运动原理。
通过整合学科，可以让学生在体育活动中学习其他学科的知识。
2. 项目式研究：通过项目式研究的方式组织体育教学，让学生在实践中探索和应用多学科知识。
例如，可以组织学生进行体育赛事策划，涉及到运动规则、统计分析、市场营销等多个学科。
项目式学习：通过项目式学习的方式组织体育教学，让学生在实践中探索和应用多学科知识。
例如，可以组织学生进行体育赛事策划，涉及到运动规则、统计分析、市场营销等多个学科。
3. 合作研究：鼓励学生在团队中合作研究，培养他们的沟通、协作和领导能力。
可以通过小组合作的方式进行体育活动，让学生在集体中研究和分享知识。
合作学习：鼓励学生在团队中合作学习，培养他们的沟通、协作和领导能力。
可以通过小组合作的方式进行体育活动，让学生在集体中学习和分享知识。
4. 问题导向研究：引导学生通过提出问题和解决问题的方式研究。
在体育教学中，可以提出与其他学科相关的问题，激发学生的思考和探索欲望。
问题导向学习：引导学生通过提出问题和解决问题的方式学习。
在体育教学中，可以提出与其他学科相关的问题，激发学生的思考和探索欲望。
5. 实践与理论结合：在体育教学中，注重实践和理论的结合，让学生既能够亲身体验运动，又能够理解背后的科学原理和规律。
通过实践与理论的结合，可以增强学生的研究兴趣和理解能力。
慕课背景下大学体育课程“混合式”教学模式构建
作者： 孙小燕[1]
作者机构： [1]甘肃农业大学体育教学部,甘肃兰州730070
出版物刊名： 教育信息化论坛
页码： 62-63页
年卷期： 2020年 第1期
主题词： 慕课;大学体育课程;混合式教学模式
摘要：慕课是一种建立在信息技术基础上的新型课程形式,这种课程形式已经在大学体育课程中得到了应用,令大学体育课程发生了很大变化。
从慕课的角度出发,大学体育课程混合式教学模式的构建需要教师从实际出发,采用线上线下相结合的教学模式,慕课这种课程形式在大学体育教学中的应用应不断深化,以提升大学体育课程的教学效果。
如何将体育“融入”到课堂教学中
如何将体育“融入”到课堂教学中1. 引言近年来，越来越多的研究表明，将体育“融入”到课堂教学中有助于学生全面发展。
本文旨在探讨如何有效地将体育与课堂教学相结合，提供一些简单而实用的策略。
2. 课堂中的体育活动为了将体育融入到课堂教学中，教师可以通过以下方式引入体育活动：- 开展体育小游戏：在研究分组或小组讨论之前，可以安排一些简单而有趣的体育小游戏，如橡皮筋跳跃或拔河比赛。
这不仅能够激发学生的兴趣和活力，还可以促进学生之间的合作和团队意识。
- 利用运动来复知识点：在研究阶段的末尾，可以通过安排一些与课程内容相关的运动活动来进行知识点的复。
例如，运动追逐游戏可以用来巩固地理知识，篮球投球游戏可以用来巩固数学计算能力等。
- 进行户外实践课程：安排户外实践课程是将体育融入到课堂教学中的另一种有效方法。
教师可以带领学生进行户外运动，如郊游、步行或登山等，结合课程内容展开探索。
这样的实践活动不仅可以提高学生的身体素质，还可以帮助他们更好地理解课堂上学到的知识。
3. 跨学科教学除了在课堂中引入体育活动，还可以通过跨学科教学的方式将体育与其他学科相结合，进一步促进学生的综合发展。
以下是一些跨学科教学的实施策略：- 整合体育与科学：将体育运动和科学知识相结合，可以进行一些有趣的科学实验，如测量运动时的心率变化、分析力学原理等。
这样的实践活动可以激发学生对科学知识的兴趣，并增强他们的动手能力。
- 结合体育与艺术：通过舞蹈、音乐和绘画等艺术形式，与体育运动相结合，可以开展一些有创意的艺术体育活动。
例如，设计一个以体育运动为主题的舞蹈表演，或者绘制一个描绘运动场景的艺术作品等。
这样的跨学科活动可以培养学生的艺术才能和创造性思维。
4. 导师支持和培训为了有效地将体育融入到课堂教学中，教师需要得到学校和导师的支持和培训。
学校可以提供相应的资源和设施，如体育器材和场地，以便教师进行体育活动。
导师可以提供专业的培训和指导，帮助教师更好地应用体育教学策略。
基于PBL模式下高校公共体育慕课教学效果评价体系设计
基于PBL模式下高校公共体育慕课教学效果评价体系设计PBL是基于问题的学习模式，强调学生通过提出和解决问题来获取知识和技能。
在高校公共体育教学中，利用PBL模式进行慕课教学可以帮助学生主动探索学习，提高学生的自主学习能力和创新思维能力。
如何设计一个科学有效的评价体系，对基于PBL模式下的高校公共体育慕课教学进行全面评价，对于改进教学质量、提升教学效果具有重要意义。
一、教学内容设计评价1. 教学内容的全面性评价：评价慕课教学内容是否能够全面涵盖公共体育的相关知识和技能要求，包括理论知识和实践技能。
2. 问题设计的启发性评价：评价教学内容是否能够通过问题的设计激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习和思考。
3. 教学资源的丰富性评价：评价慕课教学所使用的资源是否丰富多样，包括文字、图片、视频等多种形式的资源，以及是否能够满足学生的学习需求。
二、学习过程评价1. 学习者参与度评价：评价学生在慕课教学过程中的参与程度，包括学习时间、学习次数、学习深度等指标。
2. 学习者团队合作评价：评价学生在团队合作学习中的表现，包括学生成员是否能够积极参与讨论、问题解决能力等方面。
3. 自主学习能力评价：评价学生在慕课教学中是否能够独立思考、解决问题，是否具有自主学习的能力。
三、教学效果评价1. 学生满意度评价：通过问卷调查等方式，对学生对慕课教学的满意度进行评价，包括课程设置、教学效果、教学资源等方面。
2. 教师满意度评价：通过问卷调查等方式，对教师对慕课教学的满意度进行评价，包括教学支持、教学管理、教学反馈等方面。
基于PBL模式下高校公共体育慕课教学的效果评价体系应包括教学内容设计评价、学习过程评价、教学效果评价和教学满意度评价四个方面。
通过科学有效的评价体系，可以全面评价慕课教学的效果，为慕课教学的改进和提升提供有力的依据。
也可以促进高校公共体育教学的创新和发展，为培养具有创新精神和实践能力的优秀人才打下良好基础。
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“慕课”如何与高校体育课程结合
作者：杨肃非
来源：《知音励志·教育版》2016年第08期
“慕课”因覆盖人群广、开放性强、访问便利和课程内容组织方式精巧等特点，被誉为撬动教育变革的支点，在我国多个学科门类的教学中广泛应用。
在分析“慕课”特点及其与高校体育课程相通点的基础上，提出高校体育“慕课”设计应遵循视频时长10分钟左右、以初学者为主要教学对象、教材展示数字化、知识技能点的选择与排列兼顾灵活性与系统性、反馈测试内容设计具有可操作性和互动方式高效便捷等主要原则，同时提供了制作高校体育“慕课”的基本步骤，以促进“慕课”这一在线课程形式在高校体育教学中的应用。
【关键词】慕课；高校体育
1 高校体育课程与“慕课”
高校体育课程的授课对象为普通高校学生，其主要目的之一在于使学生掌握1-2门能够用以终身进行体育锻炼的运动技能，因而课程内容涵盖较广，对运动技能水平高低无严格要求。
但存在课程时数少、学生人数多以及教学场地设施不足等现实状况。
与此同时，运动技能学习内容非常适合以动态的视频形式呈现，每个运动项目的某一基本技术可视为一个“知识点”，从动作示范呈现与分解讲解，到易犯错误的提示与纠正方法，进而推进至基本的练习处方，时间长度多在10-15分钟，与“慕课”的主要特征不谋而合。
故通过分运动项目进行高校体育“慕课”的设计、制作与应用，可大大节省教师教授运动技能时间，增加教师指导时间和学生练习时间。
学生课外通过网络自学课程内容后，可将疑问带至传统课堂与教师和小组成员进行讨论练习，提高学习兴趣与教学效率。
2 高校体育课程“慕课”设计的原则
根据上文所述的“慕课”的主要特征，在高校体育“慕课”的设计中，应大体遵循以下几个原则：
（1）视频时间长度以10分钟左右为宜有研究表明，大学生集中注意力听课的平均时间只有10分钟。
为了提高普通高校体育“慕课”教学视频的学习有效性，其时间长度应以10分钟左右为宜。
（2）以初学者为主要教学对象进行设计对现有的各类运动项目教学视频进行分析，可以发现：
其一，绝大部分教学视频均较严格地按照专业运动员运动技能学习的顺序与要求进行设计讲解，缺乏趣味性；
其二，较适合已有一定运动技能基础的提高者观看与学习，而少有针对零基础的初学者的教程；
其三，对运动技术重点与难点的讲解较为粗略，缺乏独立的可操作性；
其四，对运动技术的呈现，重动作示范，轻练习指导。
因此，在进行高校体育“慕课”的设计时，从运动技能点的选择，到导入知识点素材的加工与呈现，再到知识技能点的重难点解析以及练习方案的呈现和测试反馈等环节，必须充分考虑初学者或零基础者的起始基础与学习需求，以这类人群作为主要教学对象开展教学设计。
（3）知识技能点的选择与排列兼顾灵活性与系统性在运动技能点的选择与顺序排列上，可以是平行式的排列方法，而不一定非要严格遵守竞技训练领域的习练顺序。
“慕课”学习者可以根据学习兴趣自主选择运动技能点进行学习，当其发现还需要先学习某一技能点后才能更好地掌握该技能点时，自然会主动地寻找相应的课程内容进行学习。
这也要求高校体育“慕课”的课程设计者对不同运动技能点之间的内在关系以及学习者的学习思维与学习习惯十分熟悉，并在微课视频中给予学习提示，以更快更好地引导学习者找到自己需要且有助于提高学习效率的“慕课”内容。
例如：在篮球项目的教学中，对于零基础的大学生而言，传统的教学顺序多为先教授运球，再教授其它技术，且考核标准较高，学生练习枯燥、掌握困难，久而久之失去学习兴趣。
因此在“慕课”设计与运动技能点的排列上，呈现正确运球方法后，可先排列三步上篮这一很多初学者想要了解的技能点，且学习要求无需太高，以满足其学习兴趣。
当练习到一定程度时，为了提高上篮的命中率，再建议初学者选择投篮教程进行学习，这时学习者对运球技能点的学习兴趣便会倍增。
（4）互动方式高效便捷作为一种大规模的在线课程，高校体育“慕课”在设计时还必须充考虑课程设计者、实施者与学习者之间互动的高效性和便捷性。
在互动工具的选择上，基于网络学习碎片化的特点，可合理利用教师与学生均较为熟悉的社交网络平台及软件，如 QQ、博客、微信平台以及微博等，不仅在稳定性和即时性方面有保障，在交流工具利用、互动信息传递与辅导效率提高等方面均有较好的表现，可使课程设计者、实施者和学习者之间有更加高效便捷的交流，延伸课程整体效果。
3 高校体育“慕课”制作的基本步骤
首先，与传统的课程设计开发类似，普通高校体育“慕课”在制作时中，必须明确教学对象，分析教学对象基本情况，并确定课程整体目标。
其次，选择知识点或运动技能点进行单个“微课程”的设计，简称为“选题”。
在选择时应注意，一节“微课程”只讲某个特定的知识点、运动技能点或典型问题，若有涉及其它的技能点，则最好另外再设计一节“微课程”。
所选择的知
识点或运动技能点应为教学中常见的、典型的且有代表性的问题或内容，其独立性、完整性、示范性和代表性要强。
例如：在篮球投篮的教学中，手指拨球的动作非常重要，但仅通过教师的慢速示范与讲解并不能使学生了解其中的奥秘和要领，可以将这一内容选择作为一节“微课程”的主要内容，因为它是投篮环节中非常重要但学生不易掌握的技能点。
第三，剖析运动技能点，明确教学视频展示的顺序、教学环节设置、时间安排以及教师讲解文本，形成单个“微课程”的演示脚本，还应明确以何种形式的素材辅助展示选题内容。
第四，寻找、加工和制作教学素材。
根据教学设计和课程演示脚本的需求，寻找、加工或制作教学素材，以更合理更简洁更直观地向学习者展示运动技能点。
第五，合成并测试教学视频。
在教学素材准备完毕基础上，结合定稿的“微课程”演示脚本，对所有教学素材进行后期制作与合成，并进行测试，以保证教学视频的完整性、简洁性、可看性和可操作性。
4 结语
“慕课”在我国引进与应用的时间不长，主要应用于通识类课程和专业特色课程，在普通高校体育课程中的应用上不普及。
普通高校体育“慕课”的设计原则与开发基本步骤与之前的精品课程和视频共享课有相同之处，但在教学设计、脚本演示和时长控制方面有较明显的区别。
若要发挥“慕课”对于普通高校体育教学的辅助作用甚至形成完全的翻转课堂，则需要解决的关键点在于如何评估学习者对于运动技能的真正掌握情况、如何实现课程实施者对于学习者的个性辅导，以及课程设计者、实施者与学习者三方的良性与高校互动，这将是今后体育“慕课”发展的方向之一。
参考文献
[1]张鸷远.“慕课”（MOOC）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014，16（02）：116-121.
[2]余滢.MOOC《城市轨道交通客运组织》课程[EB/OL].http：
///blog2012.aspx？bid=21239152，2014-02-23.
[3]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高[2003]1号）[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/2010，
10/109658.html，2011-05-21.
作者简介
杨肃非，男，现为河北工业大学体育部副教授，研究方向为运动训练学。
作者单位。