《为人民服务》课堂教学实录
《为人民服务》教学实录及评析
《为人民服务》教学实录及评析
《为人民服务》教学实录及评析
《为人民服务》是一本由青少年社会实践者发行的小说，讲述了十八世纪俄国英雄士兵以
及在为俄国人民服务中展现勇敢、忠贞品格的故事。
本书为全国学生提供了丰富的实践教
学内容，受到了众多观众的欢迎。
有关《为人民服务》的教学实录可以分为两个部分，首先是引入课程，在开篇中首先介绍
了小说的主要内容特点，重点讲解了它讲述的故事：一个英勇的士兵保护俄国人民的勇敢、忠贞的行为，从而明确课程的主题。
之后，要求学生自己阅读该小说，以深入理解小说的针对性。
其次是课堂教学，对学生的阅读理解进行考核和检测，使得学生深刻认识到小说讲述的关
于俄国人民服务的重要性和张力；还布置了团队学习和参与实践，让学生通过故事读物来认清自身的道德责任，为人民服务。
在《为人民服务》的教学实录及评析中，这部小说具有积极的社会效益，对学生的实践能力和道德修养有重要意义。
在教学过程中，可以通过阅读、考核和实践来培养学生的社会实践能力，让学生有更强的担当意识和责任感。
同时，应鼓励学生借鉴士兵为人民服务的勇敢和忠贞，具有正确的道德观念，为社会作出深远的贡献。
六年级语文下册《为人民服务》教学实录-精选文档
六年级语文下册《为人民服务》教学实录《为人民服务》教学实录一、打破预期，创设语境师：同学们好!生：(齐答)老师好!师：同学们辛苦了!生：(齐答)老师辛苦了!师：同学们是这样回答老师的问候的。
如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。
他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了!(台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。
)师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
(播放阅兵式片段:同志们辛苦了!为人民服务!)。
师：听到了吗?那一遍又一遍的口号是――生：(齐答)为人民服务。
师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮――生：(齐答)为人民服务!师：同学们,“为人民服务”,这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
来，整齐响亮地读一遍!生：(齐读)为人民服务!二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第12课。
同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章呢?生1：这是一篇议论文。
师：很好，你有预习!生2：这篇课文没有事例，只讲道理。
师：你说得很对。
我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。
(板书：议论文)它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。
你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!因为是第一次嘛，所以有点难。
但是我相信，大家一定能学好。
有信心吗?生：有!师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。
《为人民服务》的教学实录
《为人民服务》教学设计●教学目标：1.了解本文写作背景，理解文章内容2.概括各段要点，培养语言概括能力3.梳理五个自然段之间的逻辑关系，培养逻辑思维能力4.提炼本文中心论点，把握论点与论据之间的关系。
5.通过对课文的学习，激发学生在今后的人生道路上全心全意为他人服务的热情。
●教学重难点：2、3、4.●课时安排：一课时（课下布置预习）●教学过程：一、创设语境，导入新课由阅兵仪式上所喊口号“为人民服务”导入新课“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
二、聚焦文体，提纲挈领（一）.学生粗读课文，提出问题预设问题：1. 有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章2.张思德是谁？主席为何给他开追悼会？3.文章是围绕什么观点展开论说的？（二）学生交流，质疑释疑，老师点拨1.了解写作背景（学生查阅资料，可以解决，教师适当补充）2.学生初步了解写作目的：张思德是为人民服务而死，死得其所，死的有价值，全党全军全民应该向他学习。
（三）学生再读课文，理解文章内容1.概括各段要点，分析五段之间的逻辑关系1段：总说共产党的性质。
先给张思德定位、定性。
2段：讲生死观，肯定张思德牺牲的价值。
3段：讲不怕别人批评。
联想到延安整风、王实味事件、文艺座谈会讲话等。
4段：讲克服困难，不怕牺牲。
旨在鼓励斗志。
5段：讲团结。
又回到追悼会的主题。
2 .讨论本文的中心论点三、紧扣重点，感悟写法1. 师：提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。
那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这是我们这节课要研究的又一重点。
那么，怎么证明自己的观点和看法呢? 以第二段为例一起研究看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?2 生自由读第二段，之后发表自己的看法本环节让学生充分发表自己的看法，教师引导，让学生理解作者是怎样通过引用、举例、对比来证明自己的观点的。
部编版语文五年级下册《为人民服务》课堂教学实录
部编版《为人民服务》课堂教学实录师：同学们请看本单元的导读。
关注单元导读你会发现本单元语文要素共有三个。
请自己阅读，预测与本课学习关系最密切的目标。
（课件出示）（生默读）（生答：第二个学习目标是和我们这次学习关系密切的）P单元导读师：是的，第一个阅读教学目标，我们在《十六年前的回忆》中落实了，本课的学习，我们要通过查阅相关资料加深对课文的理解。
师：本课中，哪些地方需要加深理解？请各位同学自由读一读，看看能读懂什么。
如果还不懂，一会我们交流（生默读，师巡视）师：接下来，请各自说说“我的理解”。
（生答，师随评）师：大家的理解很多，也比较细碎。
我们需要归纳大家的理解。
看看大致有几方面（课件出示）P1理解我们是谁。
P2理解我们要为人民服务。
P3理解我们不怕批评。
P4理解我们不怕牺牲。
师：请看课后题：说说课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思？（生答，师随评）（课件出示）P本课写了五个方面：①我们要为人民服务。
②我们怎么看待生死。
③我们不怕批评。
④我们不怕牺牲。
⑤我们坚持为人民服务。
师：不过，文中也有一些地方，通过反复读，却还是不大懂，怎么办？（可以借助资料去理解）师：没错，这就是本单元的学习目标。
我们换种读法，从自由读到借助资料读。
单靠自己读不能理解时，我们就借助资料读，加深理解。
师：我请大家先看看第2自然段，这是课后要求我们背诵的段落，看看哪些地方需要查阅资料来理解。
（课件展示）（生答，师随评，师引导：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛；张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
）P人总是要死的，……他的死是比泰山还要重的。
师：理解这些地方，我们至少要查阅哪些资料？（要查一查谁是司马迁，谁是张思德；当时出了什么事，时代背景是什）师：很好。
课堂上无法查阅，我为大家下载了，请看相关资料，继续理解。
（课件出示）P《报任安书》是司马迁写给任安的回信他在信中提出了“生死观”，表达自己为实现理想而甘受凌辱，坚韧不屈的精神。
《为人民服务》实录
《为人民服务》实录《为人民服务》课堂实录深圳市福田区华新小学谢家碧教材分析：1、课文背景：这篇文章是１９４４年９月８日xxx在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。
全文篇幅不长，但内容非常丰富、深刻，文章论点鲜明，中心突出，层次清晰，说理透彻，文章围绕中心，涉及到怎样对待生死，对待批评，对待同志，对待困难等多方面的问题，而这些问题统统围绕着一个中心，就是全心全意为人民服务。
xxx同志号召大家学习张思德同志完全、彻底为人民服务的精神。
2、写作特点：（１）文章在围绕“为人民服务”这一中心思想论述时，注重摆事实，讲道理，条理清楚。
（2）本文的语句在逻辑上结构严谨。
探究目标：一、你用什么方法读、写、理解生字、新词。
愿意用什么方式正确、流利、有感情地朗读课文。
二、说说课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思。
课文在表达方法上你体会到哪些。
你乐意用什么方式背诵课文。
三、结合你知道的事例，说说你对课文中句子的理解和体会，你能讲讲张思德的故事吗。
重点、难点：（1）重点。
理清课文思路，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。
（2）难点1、理解一些含义深刻的句子。
2、理解复杂句子之间的关系。
学法引导。
1、教师教法：点拨、引导法。
2、学生学法：自主探究，合作研讨，合作讲解。
课前准备。
一、“探究目标”发给学生。
二、学生理解旁批课文。
三、学生参与备课。
四、搜集张思德的资料教学时间：两课时自主、合作学习过程：第一课时（个性朗读议中促学）一、自悟读法张扬个性师。
同学们，我们对本组前两篇课文的学习，看到了志士在刑场上视死如归，英雄在战场上冲锋陷阵的历史画面，缅怀革命先烈，我们心中涌动着深深的怀念。
今天，我们一起走进毛泽东xx在“为人民利益而死”的张思德同志追悼会上的演讲，题目是（学生齐读：为人民服务）。
下面我们聆听朗读，注意字的读音，朗读节奏。
学生翻开书（放录音朗读）师。
欣赏情景，进一步熟悉内容。
（放课件情景）师。
用自己或小组喜欢的方式练读，读出个性，读出自己的感悟。
《为人民服务》教学实录及点评
《为人民服务》教学实录及点评一、打破预期，创设语境师：同学们好!生：(齐答)老师好!师：同学们辛苦了!生：(齐答)老师辛苦了!师：同学们是这样回答老师的问候的。
如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。
他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了!(台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。
) 师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。
师：听到了吗?那一遍又口号是——生：(齐答)为人民服务。
遍的师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——生：(齐答)为人民服务!师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
来，整齐响亮地读一遍!生：(齐读)为人民服务![点评：开宗明义，为人民服务，是我党、我军的唯一宗旨、最高准则。
六十多年过去了，剔除其口号的鼓动性、形式性和从众性，积淀下来的当是其精神的纯粹性、高尚性和民族性，哪怕这种积淀的厚度和广度并不瓷实甚至只是一点点。
因为，那是民族新文化的种子和希望所在。
这种子和希望，在听课老师的自然回答中，在阅兵仪式的铿锵回应中，更在每位学生的琅琅诵读中。
历史语境、价值皈依，导课的大气与开放由此可见一斑，正所谓“居高声自远，非是藉秋风”(虞世南诗句)。
]二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第12课。
同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章生2：这篇课文没有事例，只讲道理。
师：你说得很对。
我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。
《为人民服务》教学设计及实录
《为人民服务》教学设计及实录《为人民服务》教学设计及实录_教案教学设计1 设计说明《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
教师要培养学生在大量实践中掌握运用语言文字的能力。
为此，在本课的教学中，可以以“为人民服务”的论点为中心统领全文，整合处理教材；指导学生读中感悟，体会文章的论述方法，抓住重点词句进行理解课文。
可以把课文的第2自然段作为突破口，体会为人民服务的内涵，理解论证的方法，学生在研究、分析、解读中获得经验。
然后，把自主权交给学生，使其运用所学到的方法，对文中其他自然段进行自学自悟。
在学生掌握主要内容后，进一步引导学生顺着作者的思路读。
以加深对全心全意为人民服务思想的理解，同时认识思路清楚对表达主题的作用。
课前准备教师准备：1.制作重点词句的相关课件。
2.《为人民服务》原稿。
3.搜集与本课相关的资料，制作微视频。
学生准备：搜集与本课相关的资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、问题导入，渗透背景1.导入：同学们，当我们漫步于北京新华门时，你们会看到在巨大影壁上有一行金色大字。
(课件出示影壁上的“为人民服务”。
)你们知道这五个字是谁在什么情况下提出来的吗？(板书课题)2.知作者：同学们，通过预习，你们知道这篇课文的作者是谁吗？你们对他又了解多少呢？(课件出示毛泽东人物图片。
)指导学生合理利用资料，加深对写作背景的理解。
3.析课题：这篇演讲稿是毛***在什么时候、什么地方作的演讲？(学生自由阅读“背景资料”后回答。
)4.识人物：据你们了解，张思德是一个怎样的人，为什么会令毛***如此敬重？(播放专题影片《张思德》片段，学生汇报感受，教师随机引导并补充。
)5.明背景：(播放微视频)抗日战争后期的延安正处在热火朝天的大生产运动中。
毛泽东的勤务兵张思德为人憨厚朴实，工作任劳任怨，从不计较个人得失，一心一意为着革命的利益和解放全中国的伟大事业而默默地奉献。
六下为人民服务教学实录
六下为人民服务教学实录六下为人民服务教学实录1教学目标：1、引导学生抓重点词句体会*的思想感情。
2、初步领悟围绕主要意思分层论述的表达方法。
3、在理解课文思想内容的基础上，使学生受到为人民服务思想的启蒙教育。
教学重、难点：1、引导学生抓重点词句体会*思想内容。
2、如何感受主席围绕主要意思分层论述的表达方法。
教学设计：一、激情导入聚情感1、今天，老师给同学们带来了一段国庆60周年庆典的阅兵式盛况。
(多媒体播放：国庆阅兵盛况)2、同学们，为人民服务的口号从上个世纪开始，历经几十年的风风雨雨，依然永恒不衰。
就是我们今天要学习的课文的题目。
来，整齐响亮地读一遍!(板书课题：为人民服务)3、介绍写作背景这篇*是1944年9月8日，毛泽东主席参加一名普通战士张思德的追悼会，在会上发表的一篇演讲。
那你们对张思德有哪些了解呢?交流收集到的资料，初识张思德。
二、了解体裁，掌握学习方法1、师导：在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。
而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。
2、同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的*呢?对，今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是议论文。
[板书：议论文] 介绍议论文：它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。
你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文.3、指名分段朗读课文，思考：这篇议论文的观点是什么?课文围绕这个观点讲了哪几个方面的意思?读后交流：这篇论文的主要观点是什么?(中国共产党和革命军队应该完全、彻底地为人民服务)4、了解议论文的学习方法这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。
只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会引刃而解。
我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。
部编版六年级下册语文12.为人民服务(课堂实录)
12.《为人民服务》课堂实录一、打破预期，创设语境师：同学们好!生：(齐答)老师好!师：同学们辛苦了!生：(齐答)老师辛苦了!师：同学们是这样回答老师的问候的。
如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。
他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了!(台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。
)师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。
师：听到了吗?那一遍又口号是——生：(齐答)为人民服务。
遍的师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——生：(齐答)为人民服务!师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
来，整齐响亮地读一遍!生：(齐读)为人民服务!二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第12课。
同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?它到底是一篇什么样的文章生2：这篇课文没有事例，只讲道理。
师：你说得很对。
我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一夜的工作》《凡卡》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。
(板书：议论文) 它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。
你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!因为是第一次嘛，所以有点难。
但是我相信，大家一定能学好。
有信心吗?生：有!师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。
(板书：演讲辞)(图片演示主席演讲的各种姿态。
)在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。
【新教材】部编版六年级语文下册12.为人民服务(课堂实录)
《为人民服务》课堂实录教学目标：1.检查字词认读，掌握“鼎”的笔画书写，理解鼎的意思，.积累有关鼎的成语。
2.了解议论文的特点，并通过找关键句，提炼关键词的方法感知课文大意。
一、课前交流，导入新课。
1.同学们，在你的日常生活中，你在哪见过“为人民服务”这几个字？2.除了在这些地方可以看到这几个字，还可以在一些场合听到这几个。
（播放录像：阅兵）这是一段天安门前阅兵式的录像。
师：听到了吗？那一遍又一遍的口号是——生：（齐答）为人民服务。
师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——生：（齐答）为人民服务！这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，师：同学们,“为人民服务”，从上个世纪四十年代走到今天，经历了七十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
来，整齐响亮地读一遍！生：（齐读）为人民服务！二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第12课。
同学们预习过课文，检查一下字词的认读。
出示课件（词语）1.指导理解、书写“鼎”2.交流并积累有关“鼎”的成语。
3.师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。
［板书：鼎］“鼎”字4.中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。
你们拿起食指跟我写。
生：（集体书空）师：右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。
什么是“鼎”？生1：就像是寺庙里上香的那个炉子。
有三个脚，圆形。
师：那可不是“鼎”，那叫——（众生答）香炉。
生1：我知道，我是说像它那样。
师：那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。
生2：“鼎”是古代人煮东西用的。
师：没错。
“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。
也有方形，四足。
（老师边说边画简笔画）师：看到这个“鼎”，你会想到跟它有关的成语吗？生1：三足鼎立师：同学们看，三足鼎立。
（师手指示意图）生2：鼎鼎大名师：鼎鼎大名，名气真大啊！生3：人声鼎沸师：你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。
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《为人民服务》一、打破预期，创设语境师：下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。
(P播放阅兵式截图：同志们辛苦了!为人民服务!)师：听到了吗?那一遍又一遍的口号是——（为人民服务）师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——（为人民服务）师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。
这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。
（B板书课题）来，整齐响亮地读一遍!（齐读）P张思德介绍、“为人民服务”介绍、生字、多音字二、聚焦文体，提纲挈领师：翻开书，第12课。
同学们预习过课文，有没有发现这篇课文很特别?（没有事例，只讲道理）师：你说得很对。
我们以前学的很多课文都是写人、记事的，比如《一顶碗少年》《少年闰土》是写人的，《草船借箭》《钓鱼的启示》是记事的。
可今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。
(B板书：议论文)师：它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。
你们知道吗?这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会哦!因为是第一次嘛，所以有点难。
但是我相信，大家一定能学好。
有信心吗?（有）师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。
(B板书：演讲辞)(P图片演示主席演讲的各种姿态。
) 师：在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。
而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。
师：怎样才能学好这篇议论文呢?这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点、要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。
只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。
我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。
（课件出示）(齐读第二自然段)P人总是要死的，但死的意义有不同。
……他的死是比泰山还要重的。
师：这段中哪句话是重点?（第一句）师：很好，开门见山地提出自己的看法。
关键句中还可以找关键词哪个是关键词?（死的意义）师：找关键词，让人一听就明白。
(B板书：死的意义)，刚才第二段的重点是第一句，那第三段呢?（课件出示）(齐读第三自然段)P因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出……我们这个队伍就一定会兴旺起来。
师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。
（B板书：鼎）“鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。
你们拿起食指跟我写。
(生集体书空)师：什么是“鼎”?生1：有三个脚，圆形；“鼎”是古代人煮东西用的。
师：“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。
也有方形，四足。
(师边说边画简笔画。
)师：跟“鼎”有关成语有哪些?（生答，师随评）生：三足鼎立、鼎鼎大名、人声鼎沸、一言九鼎。
师：记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。
现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。
注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。
(生书写。
)师：刚才学“鼎”字是一段小插曲。
现在我们回到课文中，继续找第段话的重点句。
那一句？（第一句或最后一句）师：其实，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢? 生：不怕批评。
师：对，“不怕批评”。
(B板书：不怕批评)师：同学们，现在你自己默读读第四自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。
明白了吗?开始吧!（课件出示）(默读第四自然段)P我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到一起来了。
……互相爱护，互相帮助。
师：谁来汇报一下自学成果?（我认为是最后一句）师：同意吗?（同意）师：好，提炼关键词生（团结互助）(B板书：团结互助)师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，很好。
现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。
对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题? 生：死的意义，不怕批评，团结互助。
师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——(师指板书，生答：死的意义)；再讲——(师指板书，生答：不怕批评)；最后讲——(师指板书，生答：团结互助)。
主席的演讲是胸有成竹、心中有数的!同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。
(B板书：薄) 三、紧扣重点，感悟写法师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。
我的话讲完了，谢谢大家。
(生笑。
)师：哎?你们笑什么?（这样太简单了、不能让人信服）师：那怎么办?（还得展开说，说清楚了）师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。
那么，主席围绕观点是怎么展开说、具体地说、深入地说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。
(B板书：厚)师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。
现在请大家放声自由地读读。
看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点?（课件出示第二段）（生自由读）P人总是要死的，但死的意义有不同。
……他的死是比泰山还要重的。
师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点? 生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。
师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(B板书：引用名言) 生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人?（2000多年前）师：2000千多年。
干吗要引用这么古老、这么久远的话?生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人！师：对啊，名人都这么说了。
还有补充吗？生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。
师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。
你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。
经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示) (一生读)P人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
师：读得真好，声情并茂。
其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(P音乐响起，生配乐吟诵)P生当作人杰，死亦为鬼雄师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊!P宁为玉碎，不为瓦全。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
杀了我一个，还有后来人。
师：死又算得了什么，江山自有后来人。
P捧着一颗心来，不带半根草去。
师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
P粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：这首诗大家之前也学过，一起来一遍。
（齐读）师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。
同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——(生答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生答：名人名言)。
所以，主席用的第一招就是引经据典。
(B 板书：引用)师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢?（对比）师：对比，怎么比?(B板书：对比)生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
”这句话用了对比。
（课件出示）P为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
师：这句话什么意思?（生答）师：理解正确，还会举例子。
读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，什么字，知道吗?（死）师：死，为人民的利益而死，能换个词解释吗？（牺牲、献身、捐躯）师：很好，同样是死，我们把刚才的解释用来解释“替剥削人民和压迫人民的人去死”可以吗？（不行）师：替剥削人民和压迫人民的人去死，这样的死能什么词解释？(期间，师指导学生读出这些词的感情色彩。
)生：上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……师：同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释?生：意义价值不同！两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。
师：说得多好啊！语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。
把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。
这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。
(生自由练读此句)师：好，谁来读?带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。
（生读，师随评）师：分析得很好，但却没读出味道。
你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读?（读得有力，不屑一顾）师：就请你试试，可以加上动作。
师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一个“死”前面用的是——(生答：“而”)你能体会到那是怎样的语气吗?（庄严深沉，敬佩敬仰）师：对，那是深深的情，浓浓的爱。
这与后一个“去死”中所表达对敌人的蔑视和不屑一顾形成对比。
我们一起完整地读读这句话，读出对比。
师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。
师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点?（举例子）师：举谁的例子?（张思德的例子）师：张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士?平时怎么为人民服务的呢?你们太小了，张思德离你们太遥远了，所以老师特意在两个小时的影片中剪辑了两分钟的镜头，请同学们好好地看看吧!想想哪个镜头深深地打动了你?(P播放电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说。
)（9：45洗澡；11：00搬货物；15:20挑水；20:00帮锄地；32:50帮赶猪1:07:18搬轮胎）师：张思德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?生：帮小孩洗澡、帮别人搬货物、帮主席挑水、帮别人锄地……师：他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是——话语，最不吝啬的是——力气。
(P播放一组张思德干活的镜头图片。
)师：他紧紧抱着的这个孩子啊！在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不说一句话，但这从不说话的孤儿最后呢?(P54:08播放“孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸”的感人画面。