问题导向学习教学法
PBL教学法( Problem-Based learning)以问题为导向的教学法
—以问题为导向的教学法 以问题为导向的教学法— 以问题为导向的教学法
目录 3 1 2 3 4 5 3 6 PBL概念 概念
历史起源和发展现状 基本特点
主要形式 实施过程 面临挑战
PBL概念 概念
是以问题为导向 问题为导向的教学方法， 问题为导向 是一种教和学 教和学的方法， 教和学 是一种小组讨论 小组讨论形式的教学方法， 小组讨论 目的是使学生获得知识 获得解决问题的技能， 获得知识、获得解决问题的技能 目的是 获得知识 获得解决问题的技能， 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。
总结学习所得 交报告
女性84岁，Ⅱ型糖尿病，急诊室就诊，2天病史右小腿、足部剧痛， 医生评估后决定应手术截肢，另外肾脏损伤也很严重。 决策后告诉病人：如果不截肢1—2周会死亡。 很奇怪的事情发生了，老妇人拒绝手术。 于是医生找心理咨询师去谈：老妇人说她知道自己要离开人世，但是 没有说明自己为什么拒绝手术，她唯一的女儿表示同意母亲的想法， 第二天开始使用吗啡控制疼痛，并且申请了临终关怀，老人在清醒的 时候她的后事，而且很平静地和女儿说了再见，之后逐渐转入昏迷， 出院后1周在家中死亡。
第一次课
情境设计反映 教学目标
查阅资料 自主学习
答案不是完全的
第二次课 汇报讨论，解决问题。可能产生新的问题 汇报讨论，解决问题。
论证自己的观点
第三次课
汇报讨论，解决问题。 汇报讨论，解决问题。
在情境中探索问题，发现需求，自主学习，解决问题， 在情境中探索问题，发现需求，自主学习，解决问题，提高能力 Add Your Text
1 案 例 编 3 制 4 2
信息不是一次都给出的
语文教学中的问题导向学习法
语文教学中的问题导向学习法语文是一门非常重要的学科，它不仅仅是一门学科，更是一门文化传承的学科，是一门让学生感悟人生、提高人文素养的学科。
然而，在语文教学中，很多学生却感到枯燥乏味，对语文缺乏兴趣，这就需要我们从教学方法入手，引导学生通过问题导向学习法，激发他们的学习兴趣，提高语文学习的效果。
问题导向学习法是一种以问题为导向，以问题为中心，通过解决问题来推动学生学习的一种教学方法。
在语文教学中，我们可以运用问题导向学习法来提高学生的学习兴趣和学习效果。
首先，我们可以通过提出引人深思的问题来引发学生的思考和探索欲望。
比如，我们可以针对一篇课文提出一些引导性问题，让学生思考作者的用词、表达的意思、情感的抒发等，从而激发学生的好奇心和求知欲。
其次，我们可以通过让学生自主提出问题来激发他们的学习动力。
在学习一篇课文时，教师可以鼓励学生根据自己的理解和疑惑提出问题，然后通过讨论和解答来促进学生的深入思考和学习。
最后，我们可以通过让学生解决问题来培养他们的语文能力。
在学习过程中，教师可以设计一些案例分析或实践活动，让学生运用所学知识来解决实际问题，从而提高他们的语文运用能力和综合素养。
问题导向学习法在语文教学中有着重要的意义。
首先，它能够激发学生的学习兴趣，使他们对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
其次，它能够促进学生的思维发展，培养他们的创新意识和批判性思维能力。
通过解决问题的过程，学生能够不断思考、质疑和探索，从而提高他们的思维能力和认知水平。
最后，它能够提高学生的语文素养和综合能力。
通过解决问题的过程，学生能够全面地运用语文知识，提高语文表达能力和创新能力，从而达到提高语文素养和综合能力的目的。
总之，问题导向学习法是一种能够提高语文教学效果的教学方法。
在语文教学中，我们应该充分发挥问题导向学习法的作用，引导学生通过解决问题来学习，提高他们的学习兴趣和学习效果，从而更好地培养他们的语文素养和综合能力。
问题导向学习以问题为导向培养学生解决问题的能力的教学方法
问题导向学习以问题为导向培养学生解决问题的能力的教学方法问题导向学习是一种教学方法，以问题为导向，通过引导学生解决问题的过程，培养学生的问题解决能力。
这种教学方法注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，对于学生的综合素质提升有着重要的作用。
本文将从问题的引入、学生主体性和合作学习等方面探讨问题导向学习的教学方法。
一、问题的引入问题导向学习的关键在于引入问题，激发学生的学习兴趣和思考意识。
教师可以通过提出实际存在的问题或者情境，引起学生的好奇心和思考欲望。
例如，在教授数学课程时，教师可以提出一个实际问题，如“电影院里有100个座位，已经卖出了60张票，剩下的座位还能容纳多少人？”这样的问题能够引起学生的思考，激发他们解决问题的欲望。
二、学生主体性问题导向学习注重培养学生的主体性，让学生成为学习的主体。
教师在引入问题后，可以引导学生自主探究、独立思考。
学生可以通过自主查找相关的资料，进行实地考察，与同学进行讨论等方式，搜集和整理问题解决所需的材料和信息。
同时，学生还应该有机会将问题解决的过程和结果展示给其他同学，增强学生的学习动力和学习效果。
三、合作学习问题导向学习强调学生的合作学习，通过与同学的互动合作，共同探讨和解决问题。
在解决问题的过程中，学生可以组成小组进行讨论、分工合作，互相交流和借鉴对方的思路和方法。
这种合作学习的方式可以提高学生的合作精神和团队意识，培养学生的沟通能力和协作能力。
四、评价和反思问题导向学习的最终目的是培养学生的问题解决能力，因此在教学过程中，评价和反思是必不可少的环节。
教师可以通过观察学生的探究和解决问题的过程，进行实时评价和反馈。
同时，教师还可以组织学生对整个学习过程进行反思，总结经验教训，提出改进意见。
这样可以促进学生对自己学习方式的思考和调整。
总结问题导向学习以问题为导向，培养学生解决问题的能力。
通过问题的引入，学生主体性和合作学习等方式，促进学生的思维能力、创新能力和合作能力的提升。
问题导向教学法-教学方式有哪些
问题导向教学法-教学方式有哪些问题导向教学法是一种以问题为引导的教学方法，通过引发学生的思考和解决问题的能力，促进学生的自主研究和知识建构。
以下是几种常见的问题导向教学的方式：1. 问题解决式教学：教师通过提出具有挑战性的问题来引发学生的思考和解决问题的能力。
学生在解决问题的过程中，需要收集信息、分析问题、提出解决方案并验证。
这种方式可以培养学生的问题解决和批判性思维能力。
2. 项目式教学：教师通过设计项目或任务来引导学生进行研究。
学生需要通过实际项目的实施来研究和掌握相关知识和技能。
这种方式可以提高学生的主动性和合作能力，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
3. 探究式教学：教师通过提出探究性问题来引导学生主动探索和发现知识。
学生通过实验、观察、调查等方式，主动参与研究过程，从中发现问题的规律和知识的本质。
这种方式可以培养学生的探索精神和科学思维能力。
4. 案例分析教学：教师通过引入真实或虚拟的案例进行教学。
学生需要分析案例中的问题、挑战、冲突等，并提出解决方案。
这种方式可以激发学生的思维活力，培养学生的分析和判断能力。
5. 合作研究：教师通过组织学生进行小组合作来实施教学。
学生在小组中共同分析问题、交流思想、合作解决问题。
这种方式可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
这些问题导向的教学方式可以提高学生的学习动机和学习效果，培养学生的批判性思维、解决问题的能力和合作精神。
教师在实施问题导向教学时，需要根据学生的特点和教学内容选择合适的教学方式，并合理组织教学活动，引导学生积极参与学习。
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新问题导向教学法（PBL）在高校课堂中的应用与创新在当今迅速发展的社会中，高校教育面临着许多挑战和机遇。
教学方法的创新和改革被视为提高教学质量、培养学生综合能力的有效途径。
问题导向教学法（PBL）作为一种新型的教学模式，因其注重学生自主学习、围绕问题展开学习、强调团队合作等特点，受到越来越多高校教师和学生的关注与认可。
本文将从PBL的定义、特点，高校课堂中的应用和创新等方面展开探讨，并结合个人观点，对PBL在高校课堂中的价值和意义进行分析。
一、PBL的定义和特点1. 定义：问题导向教学法（PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是通过学生自主探究和解决真实世界中的问题，从而促使学生的综合能力、创新能力和问题解决能力得到全面提升。
2. 特点：1）学生参与度高：PBL强调学生的自主学习和团队合作，学生在学习过程中扮演主动者的角色，主动探究和解决问题。
2）实践性强：PBL侧重于真实世界中的问题和案例，让学生通过实际操作，培养解决问题的能力。
3）整合性强：PBL强调知识、能力、情感和态度的整合，促使学生形成综合性的思维方式。
二、PBL在高校课堂中的应用1. 课程设计：PBL要求教师以问题为导向进行课程设计，将课程内容与真实问题相结合，为学生提供一个开放性的学习环境。
2. 教学方法：在PBL教学中，教师更多地扮演指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习和团队合作，帮助他们掌握解决问题的方法和技巧。
3. 评价方式：PBL教学强调对学生综合能力的培养，评价方式也更趋向于综合评价，包括项目报告、成果展示、团队合作等方面。
三、PBL在高校课堂中的创新1. 课程内容的更新：PBL教学注重培养学生的实践能力和创新意识，教师可以根据学科领域和社会需求，不断更新课程内容，为学生提供更具有挑战性和实用性的学习任务。
2. 教学方法的变革：PBL教学要求教师转变传统的教学方式，采用更具启发性的教学方法，例如案例分析、问题解决、讨论等，以激发学生的学习兴趣。
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与创新
问题导向教学法(pbl)在高校课堂中的应用与
创新
问题导向教学法（PBL）是一种基于学生参与和问题解决的教学方法。
在高校课堂中应用和创新PBL有以下几个方面的应用和创新：
1. 培养学生主动学习能力：PBL强调学生的主动参与和解决问题的能力，可以帮助学生培养自主学习的习惯和能力。
教师可以设计开放性
的问题，鼓励学生思考和讨论，促进学生的学习动机和主动性。
2. 强调团队合作和协作能力：PBL通常以小组形式进行，要求学生在
小组中合作解决问题。
这样可以培养学生的团队合作和协作能力，并
且提高学生的沟通和交流能力。
3. 促进跨学科综合能力：PBL通常涉及到多个学科的知识和技能，要
求学生在解决问题时综合运用各个学科的知识。
这样可以促进学生的
跨学科思维和能力，并提高学生的整体学习水平。
4. 培养创新思维和实践能力：PBL鼓励学生提出新颖的解决方案和创
新思维，培养学生的创新意识和实践能力。
教师可以设计具有挑战性
和开放性的问题，激发学生的创新思维和实践能力。
5. 与行业实践结合：在高校课堂中应用PBL时，可以与行业实践相结合，让学生解决真实的问题和挑战。
这样可以增强学生的实践能力和
就业竞争力，并帮助学生更好地适应和应对实际工作中的问题和挑战。
PBL在高校课堂中的应用和创新可以帮助学生培养主动学习、团队合作、跨学科综合、创新思维和实践能力等多个方面的能力，提高学生的学
习效果和综合素质。
与行业实践结合可以增强学生的实际应用能力和
就业竞争力。
教育中的问题导向学习方法
教育中的问题导向学习方法导语：随着教育理念的不断演进和教学模式的创新，问题导向学习方法逐渐受到教育界的重视。
本文将从问题导向学习方法的定义、特点、实施过程以及对学生发展的影响四个方面展开论述。
一、问题导向学习方法的定义问题导向学习方法是一种以问题为中心的教学模式，通过提出问题激发学生的思考和探究，引领学生主动参与学习，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
二、问题导向学习方法的特点1. 学生参与度高：问题导向学习方法能够使学生充分参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣和主动性，增强学习效果。
2. 培养批判性思维：问题导向学习方法注重培养学生的批判性思维能力，使学生具备质疑、分析和解决问题的能力。
3. 综合知识应用：问题导向学习方法促使学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的综合运用能力。
4. 强调合作学习：问题导向学习方法注重学生之间的合作，通过小组讨论和合作解决问题，培养学生的合作与交流能力。
三、问题导向学习方法的实施过程问题导向学习方法的实施过程包括问题提出、问题探究、解决方案设计和成果展示四个阶段。
1. 问题提出：教师提出一个具有挑战性的问题，引发学生的思考和兴趣。
2. 问题探究：学生通过自主学习、讨论和实践等手段，积极探索问题的答案，激发学生的探究欲望。
3. 解决方案设计：学生根据对问题深入思考的结果，提出解决方案并加以实施。
4. 成果展示：学生展示他们的解决方案，并接受同学和教师的评价与反馈。
四、问题导向学习方法对学生发展的影响1. 培养学生的自主学习能力：问题导向学习方法鼓励学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力，增强自我管理和独立思考的能力。
2. 提升批判性思维：问题导向学习方法培养学生的批判性思维能力，使他们具备质疑、分析和解决问题的能力，培养学生具备逻辑思维和判断力。
3. 增强合作与交流能力：问题导向学习方法鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提升学生的社交能力和人际关系。
初中教学中的问题导向教学法
初中教学中的问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生在学习过程中通过提出问题、探索问题、解决问题来实现对知识的理解和运用。
针对初中教学中存在的问题，问题导向教学法提供了一种有效的教学途径，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 概述问题导向教学法是一种基于学生主体性的教学方法。
它打破了传统教学中的教师主导方式，转而让学生成为学习的主体，通过提出问题、研究问题、解决问题的过程，培养学生的思维能力和问题解决能力。
2. 适用性问题导向教学法适用于初中教学的各个学科，尤其适合于理科和实践性较强的学科。
通过让学生参与到问题的探索和解决中，能够使学生更好地理解和掌握知识。
3. 教学步骤（1）提出问题：教师在教学中引导学生通过提问的方式提出问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
（2）问题探究：学生以小组或个人的形式进行问题的探究研究，通过查阅资料、实验观察等途径获取相关信息。
（3）问题解决：学生在经过探究后，尝试寻找问题的解决方案，并进行实践操作，检验解决方案的有效性。
（4）总结反思：学生在解决问题的过程中进行总结反思，对所学知识进行应用和巩固，并与组员或教师进行交流分享。
4. 教学效果问题导向教学法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
通过参与问题探究和解决过程，学生能够更好地理解知识，提高知识运用能力。
5. 注意事项在运用问题导向教学法时，教师需要注意以下几点：（1）问题的设置应具备一定的难度，既能引起学生的思考，又不至于过于困难，导致学生无法解决。
（2）教师应适时给予学生必要的引导，引导学生正确地思考问题、解决问题。
（3）学生在问题解决的过程中可能会出现错误，教师应及时给予指导和纠正，帮助学生克服困难。
总之，问题导向教学法是一种改革传统教学方式的有效途径，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中教学中，教师应该在教学实践中积极运用问题导向教学法，培养学生的学习能力和综合素质，促进他们全面发展。
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問題導向學習教學法問與答與流程圖98年8月目錄問題導向教學法流程圖 (1)教師篇 (3)Part1.PBL教學準備 (3)Q1：PBL教學法的理論為何？ (3)Q2：PBL的特徵是什麼? (3)Q3.在PBL進行前，老師須籌備哪些事項? (3)Q4：教案要如何設計才妥當? (4)Part2. PBL教學實施 (4)Q6：當PBL進行時，老師需要注意什麼? (4)Q7：老師在小組討論中的任務? (5)Q8.老師參與小組討論教學的「四不一沒有」 (5)Q9.小組老師如何誘導學生在小組討論中學習? (6)Q10.什麼狀況下老師需要介入學生的討論呢? (7)Q11.小組發生衝突時該如何處理? (7)Q12.如何在PBL中訓練學生批判思考? (7)Q13.如何促進協同合作學習的效果? (8)Q14.PBL課程中老師給於回饋的內容? (8)Part3.PBL教學檢討 (9)Q15.執行PBL完之後，為什麼要評量呢? (9)Q16. PBL的評量，需要依據哪種方向呢?（how & when） (9)Q17. PBL評量要如何進行呢? (9)Q18. PBL的相關參考書目、網址 (9)學生篇 (12)PBL教學準備 (12)Q1.進行PBL前，我需要注意哪些? (12)Q2.PBL會帶給我哪些益處? (12)Q3.我該如何適應PBL學習? (12)PBL教學進行 (13)Q4.PBL進行時，面對問題時我該實施哪些步驟?要如何著手? (13)Q5.進行PBL時，要如何仔細推敲，提出有準則的問題?有沒有推薦的思考模式可供參考? (14)Q6.如果我被選上當主席，我應該注意哪些事項? (15)Q7.如果我被選上當記錄員，我應該注意哪些事項? (15)Q8.進行PBL討論時可分成七個階段 (16)問題導向教學法流程圖再選一位學生時間控制員，嚴格控制時間。
再選一位學生資訊連絡員則於會後做整合工作。
ST E P 2:老師先前準備的教案，發給學生讓他們先閱讀教案，整理資料ST E P 3:1.從教案中，找出問題，提出可以解決「問題」之假設 。
2.從這些假設中找出，決定學習之主題(learning issue)。
1.回顧學生已知知識是否足以解決目前之問題。
PBL教學法問與答~教師篇~Part1.PBL教學準備Q1：PBL教學法的理論為何？A1：1.認知心理學中記憶的理論(Atkinson&Shiffrin, 1968)：。
學習過程中的反覆琢磨如：資料整理、討論、記筆記、回答問題等，可以加強知識的提取與應用。
2.建構主義的學習(V on Glasersfeldl, 1990)：學習者會用個人的觀點與經驗去解釋所要學習的飾物，新知識必須建立在已有的架構上，與舊的知識互相聯繫。
Q2：PBL的特徵是什麼?A2：主要是以問題匯聚焦點刺激學習，將問題解決作為學習成果，結合多元評量，如：口頭報告、製作海報等。
而且是以學生為中心的自我學習導向，以學生的舊經驗出發。
讓學生以小團體的學習方式，充分互動。
而教師只是扮演從旁的促進者和引導者的角色。
Q3.在PBL進行前，老師須籌備哪些事項?A3.1.需先對問題導向學習法資握充分的瞭解。
可藉由相關資料的閱讀了解其原理與實務。
2.先就此課程訂定學生們的學習目標，根據該目標鎖定核心能力與基礎能力，藉此來發展上課所需的教案，至於教案該如何設定與撰寫，請參考問題4。
3.事前須先蒐集尋找校園內、外部可供學生使用之資源，舉凡系上設備，如影印機、投影機…等，和圖書館、資訊中心、網路資源與各方人力資源，確認學生可適用與可達到之範圍。
4.課前可請學生們上課時自備筆電，以利網路資源的搜尋。
Q4：教案要如何設計?A4：1.從開始規劃PBL課程，老師必須決定學生在這個課程中需要學習些什麼，包括過課程目標、大綱與學習內容，再根據上述內容去設計教案，並在教案中放入一些引發學生去注意的線索，讓學生由線索中去發現學習目標。
2.教案須依教學目標，考慮學生能力而設計。
不宜太難而讓學生產生挫折感，亦不宜太簡單，讓學生根本不覺得有問題需要解決。
時間長度須適中，太長會讓學生產生厭煩之感，太短則讓學生無法充分思考與表達意見及看法。
評鑑標準須明確，讓學生為達到此評鑑標準，進行一連串問題解決的基本程序。
Q5. PBL情境設計的品質夠好，PBL教學才可能成功。
如何設計有效率的PBL學習情境？A5.1.研讀情境後學生制訂的學習目標應與學校訂定的學習目標相符。
2.問題導向學習的問題應該與課程的階段性目標與學生理解能力相匹配。
3.情境應該相當地符合學生學習的興趣所在或者與未來的環境相關。
4.在情境中應該觸及基礎課程相關領域來鼓勵知識的整合。
5.情境應該含有能夠刺激討論的要點，鼓勵學生尋求解決的方法。
6.問題應該是開放式的，以利討論的進行。
7.情境的設計應該能夠提高學生的參與度，讓學生從不同的學習資源分頭尋找資訊。
Part2. PBL教學實施Q6：當PBL進行時，老師需要注意什麼?A6：1.教師的角色是來導引討論的進行（協助主席維持團隊討論動力，並督導工作的進行），確認團隊討論確實符合課程的學習目標。
2.詢問開放性的問題，幫助學生了解狀況，並開發他們思考方式。
3.幫助學生反思自身經驗，開發專業技巧，提昇解決問題的能力，促進學習。
4.監督進展，注意思路可以有效地解決問題，確使不離題，且確定解決問題仍在進行。
監視進度是有效解決問題重要的一環。
5.促進學生們的批判性思考，思考會更加深入，尋求意義，鍛煉批判性思考的習慣。
6.提醒必須討論的課題。
據調查，沒有老師在旁的組別常常只會討論到必須探討的議題的 60%。
7.教師常會覺得得把學生帶回正確的路途，所以教師必須時時壓制控制團隊討論的衝動。
控制的做法會讓學生感覺解決問題不是他們的責任，反正只要老師在場，則任何問題都自有解決之道。
8.在學生遭遇時間與課業的壓力下，給於學生鼓勵與支持，解決學生在各種學習上的困難，使學生能持續小組討論學習。
9.老師必須充實與維護學習資源，如圖書或者是電子資料庫等，讓學生能夠找到需要的資料。
10.老師是學生的模仿對象，所以老師應該表現出對各種問題的興趣與敏感度、對資料的質疑與批判，以激發學生相同的科學態度與求知行為。
Q7：老師在小組討論中的任務?A7：1.引導與協助。
2.維持一個具有良好功能的小組。
(1)讓小組成員清楚知道自己的任務，並願意去達成。
(2)讓所有成員都參與討論(3)鼓勵沉默者多發言，也限制發言過多者的發言時間。
(4)避免討論離題或在某些問題上佔用太多時間，影響小組效率。
(5)維持良好的互動氣氛。
(6)控制討論時間。
(7)協助學生主持人去完成主持的任務。
3.確保討論內容與觀念的正確性：指出有問題的資料內容，要求小組提出意見，或是與其他資料做比較，盡量不要直接答案，可用問問題的方式或者是提示去讓學生們知道錯誤的地方。
有錯誤時需要立即指正，但不是直接告訴學生哪裡有錯。
4.小組討論成果、小組功能與學生表現的評估：老師應對小組討論的成果之達成程度提出回饋與建議。
對整個過程、效率及學生們的個別表現應細心觀察並給予回饋。
Q8.老師參與小組討論教學的「四不一沒有」A8.1.一不：不要講課。
可幫學生做總結或者是給予一些原則性的指導，協助學生解決超過他們能力範圍的問題等等，但是不要用講授式教學上課。
2.二不：不要讓小組討論變成小組報告。
學生通常為了要應付小組討論，會將問題分配給不同的同學去做，導致每個人都只熟悉自己負責報告的部份，這種單向溝通的報告，難以達到小組學習的目的。
3.三不：不要違反小組規範。
老師應以身作則協助小組訂立與共同遵守規範。
4.四不：不要直接給答案。
改正學生錯誤是老師的職責所在，但是太快給答案會讓學生習慣過度依賴老師。
老師應付學生要求答案的方法，是幫忙學生把問題釐清，或把複雜的問題分解成一些較簡單的問題，讓學生一步一步的找尋答案。
5.一沒有：沒有不會的學生。
必須相信自己的學生，只要他們有動機，每個學生都有可能達到自我學習的目標，前提是要為他創造一個合適的學習環境與給於良好的指導，並引發學生的學習動機。
Q9.小組老師如何誘導學生在小組討論中學習?A9.問問題是最常用也是最重要的技巧，問題可區分為兩類－開放式和封閉式。
開放式問題不會限制學生的思考空間，可以引發更多討論，像是「為什麼」、「是什麼」、「如何」、「有哪些」與「何時」等。
或者是探索不同認知層次的問題如：知識保留、分析、理解、摘要、批判、界定、澄清、評估、應用等。
1.在問題分析階段探索知識內容可能會使用的問題，例如:(1)A情況可能與哪些理論有關。
(2)這些情況是如何產生的?(3)從教案的描述中，你認為哪部份可能產生了變化?2.在問題分析階段誘發批判思考的問題，例如：(1)你能說出A與B的不同嗎?（評估能力）(2)你所說的A代表什麼意思呢?（分析能力）(3)有些同學可能不了解您所說的A所代表的意義，你可否再說清楚些?（界定/澄清能力）(4)請用你的方式說明?（理解能力）(5)請列出與A有關的各種因素（知識之記憶能力）(6)如果發生A，你會選擇哪些處理方法?（知識應用能力）(7)你對A同學的結論有何意見(批判思考能力)3.資料報告與討論了解學生學習歷程與處進互動討論可能會使用的問題，如：(1)你是如何找到這些資料的呢?(找尋資料的方法)(2)你認為你的解釋的合理嗎?為什麼?(對答案的了解)(3)除了剛才你們的報告之外，還有其他可能嗎?(誘發進一步思考)(4)大家對A同學的報告有其他的看法嗎?(促進互動討論)(5)由A可以讓你進一步想到什麼嗎? (誘發進一步思考)(6)為什麼A同學與B同學的意見會有差別呢? (促進互動討論、評估性問題)Q10.什麼狀況下老師需要介入學生的討論呢?A10.1.作出錯誤的結論。
2.未考慮其他可能的因素/途徑/機轉。
3.考慮的層面過於表面，未能深入問題。
4.對現象作出錯誤的解釋或假設。
5.提供錯誤或過時的資訊。
6.學習方式或方向錯誤。
7.協助控制時間。
Q11.小組發生衝突時該如何處理?A11.1.協助學生學習對事不對人的態度，尊重別人對事情有不同的觀點及處理的方法，嘗試讓對方了解自己的看法，容許彼此之間的差異。
2.營造一個可以發表各種不同意見的安全討論環境，只要是不帶惡意的意見都可以被接受，不會被恥笑。
3.訂定團隊共同目標，避免因為不同目標而產生衝突。
4.讓小組解決小組成員間的爭執，讓他們有學習解決紛爭的機會，因此避免太早介入。
5.讓學生看清楚爭論的重點，避免失焦，而將話題移到一些無關緊要的事情上。
Q12.如何在PBL中訓練學生批判思考?A12.學習批判思考最重要的部份，就是在資料蒐集與分析的過程中，特意地提出疑問。
能夠激發批判性思考的問題分為下列四類。