教师招聘各学习理论流派的主要特点
教师招聘教综之制约课程的主要因素及课程理论流派
教师招聘教综之制约课程的主要因素及课程理论流派制约课程的主要因素（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）；（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）；（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）；（4）课程理论其中，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素主要课程理论流派理论观点代表人物及主要观点学科中心/知识中心（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用巴格莱的要素主义赫钦斯的永恒主义：学习名著课程布鲁纳的结构主义：以学科结构为课程中心；螺旋式编制课程；发现式学习法学生中心（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；（3）学校教学以活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用卢梭的自然主义杜威的经验主义：以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化奈勒的存在主义罗杰斯的人本主义社会改造主义认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展布拉梅尔德、保罗弗莱雷后现代主义多尔：后现代课程标准概括为4R（丰富性、循环性、关联性、严密性）【试题示例】1.【单选】制约课程改革的三大因素是( )。
A.政治、经济、文化B.社会制度、生产力发展水平、课程理论C.社会、知识、儿童D.教育目的、教育理念、课程理论1.【答案】C【解析】本题考查的是制约课程的因素。
制约课程的主要因素包括：(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会需求)(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平)(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)(4)课程理论。
其中社会、知识、儿童是制约课程改革的三大因素。
故本题选C。
2.【单选】要素主义课程论与结构主义课程论主张的课程观是( )。
《教育理论基础知识》考前必背
《教育理论基础知识》考前必背教育理论基础知识是教师招聘考试、教师资格证考试等各类教育相关考试的重要内容。
在考前，对这些知识进行系统的梳理和重点记忆，有助于我们在考试中取得好成绩。
以下是为大家整理的一些考前必背的要点。
一、教育学1、教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
2、教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响（教育内容和教育手段）是教育活动的基本要素。
3、教育的功能从作用的对象看，教育功能可分为个体发展功能和社会发展功能；从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能；从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。
4、教育目的教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
5、教育制度学校教育制度在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。
6、课程课程的类型多种多样，如学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程等。
7、教学教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。
教学原则和教学方法是教学中的重要内容。
8、德育德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。
德育原则和德育方法也是需要重点掌握的。
二、心理学1、心理学的主要流派构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本主义心理学和认知心理学等。
2、感觉和知觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
3、记忆记忆是过去的经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
4、思维思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
5、想象想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：制约课程的主要因素
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：制约课程的主要因素【主要课程理论流派——学科中心课程理论】1.主要流派做好人力资源，企业无忧(1)结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。
结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展有价值。
结构主义课程理论强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。
在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
结构主义课程理论与活动课程理论存在本质的差别。
结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，它主张课程要分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。
活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，它主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。
(2)要素主义课程理论要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育，其代表人物是巴格莱。
要素主义课程理论的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思，认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。
要素主义课程理论的主要观点包括：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
(3)永恒主义课程理论永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯。
这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识有价值或如何选择学科。
永恒主义对此的回答是，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。
黑龙江教师招聘考试：桑代克的联结主义学习理论
黑龙江教师招聘考试：桑代克的联结主义学习理论_今天我们分享的内容是桑代克的联结主义，在教师招聘的考试当中，这部分的内容主要会以客观题的形式出现，例如单选题、多选题、判断题，部分地区还会考察简答题。
客观题在题干中会给大家一段描述，问你这种表述属于哪个人物?所以需要大家对知识点进行理解并且识记。
那我们一起来了解一下吧。
桑代克也是从动物实验中发展了他的理论，其中最著名的一个实验就是“饿猫打开迷笼”实验。
在这个经典实验中，研究者将一只饿猫放在一个迷笼里将食物放在笼外可以被猫看得见的地方。
猫只有用前爪踏到开门的机关，才能出笼获得食物。
在经过一系列的盲目尝试之后，猫终于踏到机关，逃了出来并吃到了食物。
之后把猫多次放回笼中，猫几经尝试，逃出笼子的速度越来越快，犯错次数越来越少。
经过反复尝试，猫学会了成功的行为反应而抛弃了不成功的行为反应，从而自动形成了迷笼刺激情境与踏动机关反应之间的联结。
桑代克根据其实验结果提出了联结主义的学习理论。
这种理论认为，学习的实质在于形成这种刺激与反应联结，而这种联结是通过不断的尝试与犯错误的过程中而自动形成的，不需要以观念为中介。
鉴于实验对动物和人的研究结果存在相似性，桑代克坚持用这一基本的学习原理来解释各种复杂的学习。
在他看来，一个受过教育的成年人不过是拥有成千上万个刺激——反应的联结而已。
桑代克与巴甫洛夫不同之处在于，前者提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
这种操作性条件作用的思想隐含在桑代克所提出的学习的效果律之中。
学习的效果律表明，在刺激与反应之间形成可改变的联结，若给以满意的后果，联结就增强;若给是不满意的后果，联结就减弱。
这意味着，一个人当前行为的后果对他未来的行为起着关键的作用。
如果动作使情境中的个体满意，那么它在类似情境中重复出现的可能性将增加，但如果让个体不满意，那么这个动作重复出现的可能性将减少。
桑代克的学习理论指导了大量的教育实践。
学校教育就是让学生形成大量的刺激——反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结。
奥苏贝尔和罗杰斯的“有意义学习”你会区分吗？
奥苏贝尔和罗杰斯的“有意义学习”你会区分吗？教师招聘考试教育心理学考试的一个重要特点就是学习理论流派众多、人物思想观点复杂。
学生很难准确区分几个流派的观点，尤其是奥苏贝尔(认知)有意义学习和罗杰斯(人本)的有意义学习的比较，虽然两者都强调有意义的学习，但对于学习的本质，有着不同的观点。
通过历年学生做题情况发现，学生非常容易混淆两者的观点，现将两种有意义学习进行如下比较：一、在学习理论流派方面奥苏贝尔有意义学习属于现代认知结构主义学习理论。
罗杰斯的有意义学习属于人本主义学习理论。
二、精选内容：奥苏贝尔认为，意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。
所谓实质性的联系，即非字面的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。
所谓非人为的联系，即有内在联系而非任意性的联想或联系，指新知识与原有认知结构中的有关观念建立了某种合理或逻辑基础上的联系。
罗杰斯认为，学习可以分为两类，一类学习类似于心理学上的无意义音节学习，只涉及心智，是一种在颈部以上的学习，不涉及情感，与完整的人无关。
意义学习是一种个体的行为、态度以及个性发展重大变化的学习，关注学习内容与个人之间的关系，是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，强调学习者自我参与、自我发起和自我评价。
从学习的结果看，奥苏贝尔意义学习强调通过内部心理机制同化，形成认知结构。
罗杰斯的有意义学习强调学生在安全、自由充满人情味的心理环境中充分发挥潜能，形成完人。
理论流派基本概念关键词举例奥苏贝尔现代认知结构主义学习理论。
意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。
认知、实质性联系、逻辑关系学习;;有四个角为直角的菱形是正方形;;时，学生可以将新知识正方形与旧知识菱形建立起实质性联系，这属于有意义学习罗杰斯人本主义学习理论意义学习是一种个体的行为、态度以及个性发展重大变化的学习，关注学习内容与个人之间的关系，是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，强调学习者自我参与、自我发起和自我评价。
教资教育学考点总结
教资教育学考点总结教育学作为教育学科的核心内容之一，是教师教育专业的重要学科。
在教育学考试中，教育学通常是必考科目之一。
本文将对教育学考点进行总结，帮助考生更好地备考。
一、教育学的定义和特点教育学是研究教育规律和提高教育质量的科学，它既是一门学科，也是一门教育实践的科学。
教育学的特点包括系统性、实践性、指导性和科学性。
二、教育学的学派和理论教育学有多种学派和理论，其中最重要的包括行为主义、认知主义、人本主义和建构主义。
行为主义强调对学习过程中外部刺激和反应的研究；认知主义强调对学习过程中人类知识和思维活动的研究；人本主义强调对学习者个体的尊重和关注；建构主义强调对学习者主动构建知识的重要性。
三、教育的基本特征和教育目标实现的途径教育的基本特征包括有目的性、系统性、影响性和个别差异性。
教育的目标实现途径包括教育引导、创设情境、教学法和评价方法。
四、学生发展的理论与实践学生发展的理论包括发展心理学、认知发展理论和社会发展理论。
理论认为，学生的发展是一个连续的进程，包括生理、认知、情感和社会几个方面。
学生发展的实践包括以学生为中心的教学、因材施教、个别指导等方法。
五、教育教学管理的理论与实践教育教学管理的理论包括人力资源管理、行政管理、学校教育管理等。
教育教学管理的实践包括学校管理、课程管理、教育评价等。
六、教育法律与道德教育法律与道德包括教师职业道德、学生权益保护、学校管理的法规等。
教育法律与道德的实践包括教育公平、教育公正和教育法律的执行，以确保教育的公正和顺利进行。
七、学校文化建设与教育改革学校文化建设是学校教育改革的重要内容之一。
学校文化建设包括学校价值观的塑造、学校氛围的营造和学校管理的转变等。
教育改革的目标是提高教育质量，促进学生的全面发展。
八、教育技术的应用教育技术的应用包括多媒体教学、网络教学、智能教学等。
教育技术的应用能够提高教学效果，促进学生的主动学习和创造性思维。
九、教育研究与教育评价教育研究的方法包括问卷调查、实验研究、案例研究等。
陕西教师招聘公共基础知识：教师招聘考点-马斯洛的学习理论
美国心理学家马斯洛是人本主义心理学的领导人物之一，他以性善论、潜能论和动机论为理论基础，创建了理论化、系统化的自我实现心理学。
1.自我实现的人格观人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。
通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。
正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。
而自我的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。
其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感(尊重)，自己才会对自己有好感(自尊)。
如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。
人本主义心理学家认为，自我实现者能以开放的态度对待经验，他的自我概念与整个经验结构是和谐致的，他能经验到一种无条件的自尊，并能与他人和谐相处。
马斯洛同时还认为，人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。
因此在环境与教育的作用问题上，他们认为“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。
他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的潜能能自动的得以实现。
2.内在学习论马斯洛认为，外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。
其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。
马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，是教师强制的。
学生只是对个别刺激做出零碎的反应而已，学生所学的知识缺少个人意义。
学生所学的一切，对他个人的心智成长，毫无意义。
课程理论流派的区分
课程理论流派的区分在教师招聘考试与教师资格考试中，课程理论流派这一部分内容是常常会让学员陷入恐慌与迷茫，那么今天就带大家一起学习一下各个课程理论流派的具体内容。
课程理论流派主要分为学科中心课程理论、学习者中心课程理论、社会中心课程理论和后现代课程理论四个部分。
1.学科课程理论流派中主要包括三个流派：结构主义课程理论、要素主义课程理论以及永恒主义课程理论。
故此我们来具体分析一下。
首先结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，他强调在设计课程时要把学科结构放在中心位置，课程设计必须保证学科结构与学生的认知发展相符合。
所谓的学科结构即学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度，布鲁纳认为只要掌握了学科的基本结构就能够了解学科内容，实现学习目标了，因此注重以学科为中心分科教学。
其次是要素主义课程理论，代表人物是巴格莱，他强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，小学阶段强调学习：读、写、算。
到了初中以后主要是“新三艺”(数学、自然科学和外语)。
要素主义认为学校的课程要给学生提供分化的、有组织的经验，即知识除此之外，还强调课程设计的过程中还要考虑国家和民族的利益。
第三个是永恒主义课程理论，代表人物是赫钦斯，认为课程内容要选择那些具有理智训练价值的传统的“永恒学科”即古典名著。
赫钦斯说“永恒学科首先是那些经历了许多世纪而达到的古典著作水平的书籍”，所以强调经典名著的学习。
2.学习者中心课程理论主要包括经验中心课程理论以及存在主义课程理论。
杜威代表的经验中心课程理论强调以学科为中心的传统课程是不可取的，应该以儿童的活动为中心，联系儿童的生活，考虑儿童的兴趣和需要。
并且课程的组织要心理学化，考虑儿童的心理发展的规律。
存在主义课程理论的代表人是奈勒，鉴于学科中心与儿童中心太过于绝对，所以提出了自己的观点：强调课程要由学生来选择和决定，学生需要为自己的存在负责，因此重视以学生为中心，培养学生的自我意识，有利于建立和谐的师生关系。
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教师招聘各学习理论流派的主要特点
在教育心理学常考的学习理论流派有四个，分别是：行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
行为主义是出现相对较早的一个，常考的有桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论四个。
行为主义学习理论流派的主要特点是，拿人(如班杜拉)和动物(桑代克、巴甫洛夫、斯金纳)做实验，在试验中，控制外在条件，观察人和动物的行为在一定条件下是否会发生变化，得出结论：学习是刺激与反应之间建立联结。
行为主义强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为，而不注重在学习过程中个体的内在因素。
认知学习理论指出了行为主义的弊端，认为学习不是行为主义那样通过外在条件的改变，来改变人和动物行为，认知学习理论批判了行为主义对于学习理解的机械化和简单化，鄙视这种忽视内在因素的看法，认为学习者的主动性、内在认知结构、学习的预期等因素在学习中起着主导作用，而非行为主义认为单纯的外部条件。
认知学习理论常考的有苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义学习理论、加涅的信息加工理论。
建构主义学习理论又不同意前面两个流派的主张，大胆提出自己
的观点，认为知识是一种主观的存在，否定了知识的确定性和客观性，认为个体的知识是在自己原有经验基础上靠个体自己主动建构出来的。
建构主义的观点，让我们看到了知识的多样性，看到了学生经验世界的差异，让我们在教学过程中能够尊重学生的经验差异，让学习自己主动建构自己的知识。
人本主义学习理论发源于人本主义哲学，该流派对学习的视角又标新立异，批判其他学习理论已知识为中心或者以行为为中心的观点太功利，认为学习更应该关注人的体验、情感和价值的实现，认为教学的过程应该以学生为中心，并且在学习过程中主义情感的互动和学生自己的愉快体验。
四个流派各有特点，主张又各不相同，希望考生在掌握各个流派的主要观点，以做理解和区分。