《最后的常春藤叶》教案教学设计苏教版2
高中语文第一专题最后的常春藤叶教案苏教版必修2
最后的常春藤叶【教学目标】（一）、知识与能力：1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力；2.能熟悉成立精神的支点对人生的重要性；3.体味欧•亨利式的结尾的妙处。
（二）、进程与方式：4.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5.学习主人公贝尔曼先生“捐躯自我，成全他人”的精神;6.培育学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。
【教学重、难点】1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用；2．难点是体味欧•亨利式的结尾的妙处。
【知识链接与巩固】欧•亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。
原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫困的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过量种多样的人物，掌握了丰硕的创作素材。
在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，增强了小人物被捉弄的悲剧效果。
这种写作方式对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的开创人。
他同情普通小市民，憎恨压迫者。
他创作的艺术特色是常以令人发噱的幽默，启发人们沉思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，安抚受创伤的小人物的心灵，因此深受读者的欢迎……世界三大短篇小说大师：欧•亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公事员之死》）【自读提示】1、摘抄文中字词并注音。
2、整体感知，划分文章脉络层次。
并用自己的话叙述小说的主要故事情节。
【课内探讨】一、文章刻画了哪几个人物？主人公是谁？二、贝尔曼是如何一个人？作者是如何刻画描述的？（提示：采用了哪些描述方式？运用了什么表现手法？）3、归纳苏艾和琼珊人物形象。
高中语文 第一专题 最后的常藤叶教学设计 苏教版必修2
《最后的常春藤叶》【导入新课】一片常春藤叶，阴阳两个世界，三个底层艺术家，四天的生命时光，共同演绎了一个感人肺腑的故事。
今天就让我们学习世界短篇小说巨匠欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》。
【学习目标】1.把握小说环境和人物的关系，学习刻画人物的手法。
2.学习欧·亨利的叙事艺术，尝试情景写作。
【教学过程】一、教学诊断1.基础闯关（略）方法点拨：据意辨字音、析字形、解成语2.学生疑问展示（1）小说的标题为什么叫“最后的常春藤叶”？（2）小说的主人公是谁？（3）小说写的很感人，但生活中会发生吗？二、整体感知，把握情节主问题：三个底层的艺术家，在四天的生命时光中，共同上演了一个什么故事呢？请用简洁的语言分别从琼珊和贝尔曼的角度概括小说的情节。
生命的时钟明确：用生命时钟直观展示了小说的情节，不难看出，琼珊的生命的新生和老贝尔曼生命的陨落都和一样东西有关，那就是常春藤叶。
三、品读环境，触摸人物1.主问题：解读文章要先从题目入手，请找出小说第一、二、三天描写常春藤叶的语句，琼珊的心境经历了一个怎样的变化？明确：极老的叶子光秃的藤枝消沉叶柄深绿傲然悬挂绝望那片叶子仍在墙上振作◆文本细读：从哪些细节可以看出琼珊恢复了生活的信心？恢复信心的原因是什么？（品读第48段）明确：坏姑娘、拿汤、掺葡萄酒的牛奶、小镜子、那不勒斯海湾写生2．小结：人在奄奄一息的时候，往往特别脆弱，所以琼珊将窗外的叶子和自己的生命建立起了一种在外人看来非常神秘的联系，认为当叶子飘落时，自己的生命也将结束。
可是这片叶子并没有落，而是给了她信心，使她勇敢地活了下去。
这幅“杰作”的作者是谁？——贝尔曼3. 主问题：小说哪些段落是写贝尔曼的？初读贝尔曼给你什么印象？作者用了哪些手法来塑造这个人物？◆文本细读：贝尔曼的外貌描写老贝尔曼是住在她们这座楼房底层的一个画家。
他年过60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。
《最后的常春藤叶》教学设计(苏教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《最后的常春藤叶》教学设计(苏教版高一必修) 教案教学设计共3篇《最后的常春藤叶》教学设计(苏教版高一必修) 教案教学设计1本文将从教学目标、教材分析、教学策略、教学进度及教学评价等方面，对《最后的常春藤叶》这一苏教版高中语文必修篇目进行教学设计。
一、教学目标1.知识与技能：（1）了解课文内容，掌握课文中的生词和短语。
（2）理解作者蕴含其中的环保主题，能领悟社会环保可以从个人自身做起，强化环保自觉意识。
（3）在课文理解的基础上，通过写作训练，提高学生的语言表达能力，培养学生的写作能力和审美能力。
2.过程与方法（1）注意积极沟通、团结合作、展示表现。
（2）教师带领，学生互相探究、讨论。
彼此间激发思考共鸣和启示，共同完成任务。
（3）追求独立思考，反思整合。
二、教材分析本篇教材是《最后的常春藤叶》，是高一必修课。
全文是一篇富有文艺气息的散文，结构清晰，叙事流畅，情感真挚，主旨鲜明。
教材的重点在于让学生反思，引导学生构建环保主题，深化学生对环保的思考认知。
三、教学策略1.教学方法策略（1）探究式教学法。
重视探究和体验，学生可以通过理解和分析，从中发现问题、讨论、发问和探究，并通过不断思考和反思来不断提高。
（2）问题式教学法。
在教学过程中，提出问题，激发学生的思考，引导学生探究问题的本质，催生学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，激发学生的自主学习。
（3）情景教学法。
通过模拟实际情境，在情境中教学，使学生更容易理解和掌握知识，更能有效开展寓教于乐的教育教学活动，提高学生的知识学习和应用能力。
2.教学步骤策略（1）预习。
让学生在课前阅读课文，熟悉课文内容和主题，并提前掌握生词和词组。
（2）阅读理解。
根据立意主题，请学生读一遍课文，聚焦重点，理解作者的意图和文学语言特色。
（3）整理分析。
老师以及同学一起分析文本，发表评价，并探究分析课文的特色，归纳出作者置入了怎样的社会主题。
（4）写作训练。
老师布置写作任务，学生按照提纲进行写作，并进行互评，分享写作经验。
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇
《最后的常春藤叶》教案优秀12篇教学目标：篇一（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。
2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。
3、体味欧？亨利式的结尾妙处。
（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。
（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。
6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。
小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇二一、先说说教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。
教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。
因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧亨利式的小说写法。
二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。
所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。
再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。
因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。
三、最后说说教学过程的安排与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。
设计这样的导语，直截了当地告诉学生与课文相关的主题及内容，即能引起学生的兴趣，又不拖沓。
作家简介：欧亨利(1862-1910)，美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书” 。
《最后的常春藤叶》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《的常春藤叶》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并分析小说《的常春藤叶》的主题思想和情节结构。
（2）能够把握人物形象，分析人物性格特点。
（3）能够领悟作者的写作技巧，了解美国现实主义文学的基本特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入剖析小说中的情节、人物和主题。
（2）学会从不同角度和层面解读文本，提高审美情趣和鉴赏能力。
（3）运用批判性思维，对小说中的现实主义手法进行评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受现实主义文学的魅力，培养对文学作品的热爱。
（2）树立正确的价值观，关注社会现象，提高人文素养。
二、教学内容：1. 文本分析：（1）概述小说的情节，梳理故事线索。
（2）分析人物形象，探讨人物性格特点。
（3）解读小说主题，探讨作者的写作意图。
2. 写作手法：（1）了解现实主义文学的基本特点。
（2）分析小说中的现实主义手法，如人物刻画、场景描绘等。
（3）评价作者的写作技巧，欣赏其艺术魅力。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）小说情节的把握。
（2）人物形象的分析。
（3）现实主义手法的鉴赏。
2. 教学难点：（1）小说主题的深入理解。
（2）现实主义文学的评价。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者奥莱尔及其作品《的常春藤叶》。
（2）激发学生兴趣，引导学生关注现实主义文学。
2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解小说情节。
（2）学生分组讨论，分析人物形象和主题。
3. 合作探讨：（1）各小组汇报讨论成果。
（2）教师点评，引导学生深入思考。
4. 课堂拓展：（1）对比其他现实主义文学作品，探讨其异同。
（2）联系现实生活，思考现实主义文学的意义。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调现实主义文学的价值。
五、课后作业：2. 推荐一本现实主义文学作品，并简要介绍其内容、主题及现实意义。
3. 针对小说中的某一人物，分析其性格特点，并结合现实生活谈谈自己的看法。
高中语文 第一专题《最后的常春藤叶》教学设计 苏教版必修2
《最终的常春藤叶》一、教学目标1．把握小说鲜亮的人物形象。
2．赏析小说精致的艺术构思。
3．感受人物形象的人性美，生疏建立精神的支点对人生的重要性。
二、重点难点1．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
2．体会欧·亨利似的结尾的妙处。
教学环节一：设置疑问，导入新课1．今日我们一起来学习美国有名短篇小说家欧·亨利的一篇小说《最终的常春藤叶》。
（板书课题）首先请同学们齐读课题《最终的常春藤叶》。
同学们课前已经预习过课文，这篇文章的体裁是小说，我们知道小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，主要是通过故事情节来呈现人物性格、表现中心的。
既然如此，文章为何不像其他小说一样以人物名称或具体大事为标题，而把视线聚焦于一片并不起眼的常春藤叶上呢？让我们带着小小的疑问一起走进课文。
2．介绍作者欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。
原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫困的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，把握了丰富的创作素材。
在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以奇妙的构思，简单的情节和意外的结局，加强了小人物被戏弄的悲剧效果。
这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他怜悯一般小市民，憎恨压迫者。
他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……教学环节二：整体感知，梳理情节请同学速读课文，按小说情节进展的开端、进展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。
开端（1-11）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
苏教版语文高一《最后的常春藤叶》教案苏教必修二
最后的常春藤叶教案教学目标：1、理解小说中含蓄而深刻的批判，和精心建构的美好人性。
2、把握“欧·亨利式的小说结尾”的独特构思。
3、体会欧欧·亨利式的小说喜剧形式与悲剧内涵的巧妙结合。
教学重点：掌握欧亨利式的小说创作中多样的小说技巧，特别是语言的幽默和欧·亨利式的小说结尾。
教学难点：理解作者寄托于小说中的特殊的情感表达方式：在“为世人所看见的笑料中”饱含为“世人所看不见的眼泪”。
作业布置：完成课课练教学过程：导语设计生命对于每一个热爱生活的人来说是何其重要，而爱，则是生命中最为温情的存在状态。
珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命，乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。
今天，就让我们随美国作家欧·亨利走进他的小说《最后的常春藤叶》，去瞻仰这样一位“生命的歌者”，在感动中接受灵魂的洗礼，精神的升华。
简介作者：原名威廉·西德尼·波特（William Sydney Porter），是美国最著名的短篇小说家之一，曾被评论界誉为曼哈顿桂冠散文作家和美国现代短篇小说之父。
他出身于美国北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个医师家庭。
他的一生富于传奇性，当过药房学徒、牧牛人、会计员、土地局办事员、新闻记者、银行出纳员。
当银行出纳员时，因银行短缺了一笔现金，为避免审讯，离家流亡中美的洪都拉斯。
后因回家探视病危的妻子被捕入狱，并在监狱医务室任药剂师。
他在银行工作时，曾有过写作的经历，担任监狱医务室的药剂师后开始认真写作。
1901年提前获释后，迁居纽约，专门从事写作。
欧·亨利善于描写美国社会尤其是纽约百姓的生活。
他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。
代表作有小说集《白菜与国王》、《四百万》、《命运之路》等。
其中一些名篇如《爱的牺牲》、《警察与赞美诗》、《带家具出租的房间》、《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》等使他获得了世界声誉。
高中语文第3课最后的常春藤叶教案2苏教版必修2 教案
教学目标
1、了解欧·亨利及其小说的特点，体会欧·亨利式结尾的妙处。
2、分析主要人物形象，体会小说情节的曲折性与合理性。
3、认识建立精神的支点对人生的重要性，学会珍爱生命，关爱他人。
教学重难点
1、分析主要人物形象，体会小说情节的曲折性与合理性。
2、认识建立精神的支点对人生的重要性，学会珍爱生命，关爱他人。
课外作业
完成学案，预习《荷塘月色》
教 学 小 结
6、文题最后的常春藤叶有哪些内涵？
明确：对琼珊，是树叶，是生命之叶，是信念的力量。
对于苏艾，是友谊之叶。
对贝尔曼是绝笔，是人生最精彩的杰作，是爱与奉献。
二、课堂小结：
小说让我们不仅看到了在冷漠的资本主义社会中小人物的辛酸遭遇，更从普通人身上看到了伟大的心灵，从人生的苦难中见到了人性的光辉，希望我们每个人在生命的历程中能努力弘扬人性美，使人间充满温情。
明确：意料之外：最后一片叶子竟没有落下，是画上去的，没有想到。
情理之中：前文有伏笔，①其余的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立。②“你不觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”③仍旧有一片常春藤叶贴在墙上的“贴”字。
符合生活逻辑：琼珊身为画家没有识破叶子真假是因为①距离太远，而且只能卧床观看。②病情严重，高烧导致神志不清。
教学参考
《必修二语文课本》 《语文教学参考书》
授课方法
自主探究 合作研讨
教学辅助手段
多 媒 体
专用教室
无
教学过程设计
教
学
二次备课
一、合作探究：
1、思考下列情节是否合理，并结合小说文本进行分析讨论。
1)贝尔曼冒雨画叶子可能吗？
初见：性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话（杰作），满腹牢骚。——外貌描写：一个穷困潦倒，消沉失意，好高骛远，郁郁不得志的失意老画家。
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《最后的常春藤叶》教案教学设计苏教版2【教学目标】
1、明白得小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。
品味欧亨利似的结尾的妙处。
2、能认识建立精神的支点对人一辈子的重要性。
学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。
【教学方式】设计若干问题，带着问题品读文本。
【课时安排】1课时。
三、教学内容：
资料：欧亨利简介
欧亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。
原名威廉悉尼波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的大夫家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，把握了丰富的创作素材。
在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。
他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。
例如《警察与颂扬诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被戏弄的悲剧成效。
这种写作方法对后人阻碍颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。
他同情一般小市民，憎恨压迫者。
他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。
他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……
（一）导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。
珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，如此的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧亨利的一篇闻名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读如此一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。
（二）整体感知：
1、按小说情节的开端、进展、高潮、结局可分为四个部分。
请概括各部分的大意。
开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
进展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。
揭示叶子不落的谜底。
2、请找出时刻线索与人物、情节的对应关系。
十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；翌日早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。
｜整个故事发生在四天里。
（二）文本研习：
1、小说最震动人心的是哪一个情节？说明缘故。
应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的期望。
2、试问小说的结局有如何样的特点？能找出前面的伏笔吗？
欧亨利式的结尾。
欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点确实是“小说的意外结局”。
出乎意料之外，又在情理之中。
读者眼看着情节看起来明明朝着一个方向进展，但结局往往来了个出其不意。
｜伏笔见P26 3－4段。
3、最后一片叶子与琼珊有如何样的关系？什么缘故最后的藤叶能挽救琼珊的生命？
最后一片叶子关系到琼珊的生死。
叶子是期望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了舍弃抗争的理由；因此，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
4、什么缘故说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？
因为这片叶子给予的病人一辈子的期望和信念，表现了一般人之间的无私和情意，闪耀着人性的光辉。
5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，如此处理有什么好处？
作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的成效（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。
我们能够想象，那个风雨交加的夜晚，老人是如何样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地点，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。
6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析那个他如何样的人？
初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格急躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的方法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。
再见贝尔曼时，贝尔曼差不多躯体虚弱，病了两天就去世了。
贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。
他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。
我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点厌恶的外表下有一颗火热的爱心，尽管穷困潦倒，却无私关怀、关心他人，甚至不惜付出生命的代价。
作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的宝贵友情和一般人的心灵美。
7、品读欧亨利式的语言。
比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、大夫管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。
”“叶子。
常春藤上的叶子。
等最后一片掉落下来，我也得去了。
三天前我就明白了。
难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一片。
不，我不要喝汤。
只剩四片了。
我期望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。
那时候我也该走了。
”
品味：采纳幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄重的思想感情，在生动爽朗中给人启发。
（三）课外练习：
认真完成《学习与评判》有关练习，迎接检查。