鲁迅《祝福》说课稿
《祝福》说课稿12篇
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鲁迅《祝福》说课稿和教案
鲁迅《祝福》说课稿和教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解鲁迅及其作品《祝福》的历史背景。
2. 激发学生对《祝福》的阅读兴趣。
教学内容：1. 鲁迅生平简介。
2. 《祝福》的发表时间及背景。
3. 通过问题引导学生思考：为什么鲁迅要写《祝福》？教学方法：1. 讲授法：介绍鲁迅生平及其作品。
2. 提问法：引导学生思考问题，激发兴趣。
教学步骤：1. 引入鲁迅生平简介，让学生了解鲁迅是一位伟大的文学家。
2. 提问：请问同学们听说过《祝福》这篇文章吗？谁知道它是在什么时候发表的，背景是什么？3. 讲解《祝福》的发表时间及背景，引导学生了解鲁迅写《祝福》的初衷。
4. 总结本节课的内容，提醒学生预习下节课要讲解的《祝福》文本。
第二章：文本解析教学目标：1. 让学生理解《祝福》的故事情节。
2. 分析鲁迅在文中的写作技巧。
教学内容：1. 《祝福》的故事情节。
2. 鲁迅在文中的写作技巧，如讽刺、象征等。
教学方法：1. 讲授法：讲解故事情节及写作技巧。
2. 讨论法：分组讨论，分享对写作技巧的理解。
教学步骤：1. 讲解《祝福》的故事情节，让学生理解故事的发展。
2. 分析鲁迅在文中的写作技巧，如讽刺、象征等，引导学生进行思考。
3. 分组讨论，让学生分享对写作技巧的理解。
4. 总结本节课的内容，提醒学生预习下节课要讲解的《祝福》文本。
第三章：人物分析教学目标：1. 让学生了解并分析《祝福》中的人物形象。
2. 引导学生理解人物形象与主题的关系。
教学内容：1. 《祝福》中的人物形象。
2. 人物形象与主题的关系。
教学方法：1. 讲授法：讲解人物形象及其与主题的关系。
2. 分析法：引导学生分析人物形象的特点。
教学步骤：1. 讲解《祝福》中的人物形象，包括主人公祥林嫂等。
2. 引导学生分析人物形象的特点，如祥林嫂的善良、坚韧等。
3. 分析人物形象与主题的关系，让学生理解鲁迅通过人物塑造表达的主题思想。
4. 总结本节课的内容，提醒学生预习下节课要讲解的《祝福》文本。
《祝福》十分钟说课逐字稿
各位同行们好，今天我说课的题目是鲁迅先生的《祝福》。
我将从以下七个部分进行阐述。
首先，说教材。
本文为高中语文必修下第六单元的第一篇课文。
现代文开篇，以同学们之前接触过的鲁迅先生的文章展开本单元学习，为之后学习的文言文，外国文学的课文做铺垫。
《祝福》从新中国颁布的第一本教材开始就一直占据一席之地。
其收录于小说集《彷徨》，本文描绘祥林嫂的悲惨的人生遭遇，引人深思。
有目标，有方向。
我的教学目标主要有四点，首先，解读小说里重点语句，学习写作技巧，体会鲁迅先生精巧的语言魅力。
其次，解读小说主题，寻找杀害祥林嫂的真凶，理解作者的写作意图，锻炼学生思维能力。
再者，欣赏小说环境描写和饱含深意的内容与情感，提高小说鉴赏的能力。
最后，理解当时社会文化背景下人们的生存现状，并联系当下，反思现实。
秉要执本，详略得当。
本文的教学重点是掌握小说祝福中的人物形象，学习小说中的写作技巧与环境描写的作用。
本文的教学难点是分析小说蕴含深意的主题，思考《祝福》对当下新时代的启发与意义。
了解学情，因材施教。
《祝福》是特定历史时期的产物，对高中生有一定的距离感。
虽然同学们已经学过鲁迅先生的文章，对他的风格有一定的了解，但鲁迅先生的文章具有极强的文学功底，同学们由于缺乏相关经历可能较难产生共情。
其次，同学们在阅读小说时往往更关注小说情节的故事性，对小说的欣赏常停留于表层，而缺乏深入理性的思考，这就需要老师去引导学生从情节入手深入探究。
教学有法，我将采用合适的教法学法来辅助教学。
在教法上，我将采用提问法，情景教学法，点拨法。
在学法上，我采用自主探究法和合作学习法。
好的课程，离不开完备的教学过程。
我的教学过程主要有四个环节。
首先，导入新课。
本课人物角色较多，故事性较强，因此我将以剧本杀活动的形式导入新课，设置情境，加强学生的参与感。
我将在课前布置预习任务，让学生对人物角色有初步的认识，在上课时，由同学们自主选择小说人物角色，选择同角色同学为一个小组。
《祝福》说课稿
《祝福》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《祝福》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《祝福》是鲁迅先生的经典短篇小说，收录于他的小说集《彷徨》。
这篇小说以祥林嫂的悲惨遭遇为线索，深刻地揭示了封建礼教和封建迷信对劳动妇女的迫害，反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实。
这篇小说具有很高的文学价值和思想内涵。
从文学角度看，鲁迅先生以其精湛的语言艺术和深刻的人物刻画，塑造了祥林嫂这一令人难忘的形象，同时通过细腻的环境描写，营造出了压抑、悲凉的氛围。
从思想角度看，它对于我们理解封建社会的本质和人性的弱点具有重要的启示意义。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们经过了一定的语文学习，具备了一定的阅读理解和分析能力。
但对于鲁迅先生的作品，由于时代背景的差异和其深刻的思想内涵，学生在理解上可能会存在一定的困难。
不过，高二学生已经具备了一定的社会认知和思考能力，对于社会现象和人性问题有自己的见解。
因此，在教学过程中，可以引导学生结合自己的生活经验和社会认知，深入思考小说所反映的社会问题。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标学生能够理清小说的情节结构，分析祥林嫂的人物形象，理解小说的主题。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论、分析等活动，培养学生自主学习、合作探究的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3、情感态度与价值观目标引导学生认识封建礼教和封建迷信的危害，培养学生的人道主义精神和对社会现实的关注。
四、教学重难点1、教学重点分析祥林嫂的人物形象，探讨造成她悲剧命运的社会根源。
2、教学难点理解小说中“祝福”这一环境描写的深刻含义，以及作者对封建礼教和封建迷信的批判态度。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（1）问题引导法：通过设置一系列问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
《祝福》教案4篇
《祝福》教案4篇《祝福》教案篇1〖教学目标1.识记 A.关于《彷徨》 B.烟霭等词语2.理解.分析A.理解小说创作的社会背景B.根据人物描写和情节把握人物形象C.分析小说的环境描写及对主题的作用D.倒叙手法(复习)〖教学设想1.此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此强调预习，以免课堂上出现空对空的情形。
2.由于小说所反映的社会背景，对于今天的学生来说，较为陌生，所以在课堂开始时有必要让学生联系历史知识弄清。
3.__较长，知识点多，要学的东西也多，容易杂乱，拟从三个方面实施教学A.小说的环境描写B.人物性格形象C.小说的主题，人物形象的意义4.此文是现代文学作品，不少词语与现代汉语意义不甚相同，正好可用来训练利用上下文推断词义的能力5.三课时〖教学过程布置预习1.查找相关资料，了解1924年前后中国社会的状况2.读2-3遍课文第一课时一.导入1.列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品.文集.体裁2.关于彷徨及祝福的创作背景A.鲁迅此时的思想状况：由呐喊而彷徨B.1924年前后的历史辛亥革命1911 五四运动 1919二.整体感知，梳理情节1.这篇小说所写的人物有几个，请大致给他们分类2.小说采用什么记叙顺序3.以什么为线索4.这篇小说的叙述的时间跨度有多大，具体地写了哪几个地点，作者是如何安排的，请找出相关语句5.给你感受最深之处是?说一点理由6.列出情节提纲明确：1祥林嫂鲁四老爷.四婶.祥林嫂的婆婆.柳妈我不需很精确，旨在训练学生理清人物关系的能力2.倒叙3.我的见闻感4.四十上下--二十六七--十四年左右鲁镇卫家山贺家墺浓缩在旧历的年底的鲁镇由此辐射短篇小说的时空安排6.见板书三.通过人物描写分析人物命运与性格小说通过塑造祥林嫂这个形象来表现主题，那么她有怎样的命运，表现了她怎样的性格1.简述她的主要生活经历2.小说主要采用什么描写方法描写主人公的，文中有几处突出的肖象描写，写出她什么性格特点，请找出并分析画眼睛---要极俭省的画出一个人的特点，最好还是画她的眼睛----〈我怎样做起小说来的》跳读三次描写，比较其异同，体会用肖像变化表现人物命运的变化和性格特征第一次脸色表黄----生活艰辛红润----青春的活力顺着眼---善良.安分.温顺第二次两颊消失了血色顺着眼，眼角上逞带些泪痕眼光没有先前的那样精神没有神采的眼睛---人生遭受惨重打击，内心痛苦而又难以表达第三次眼珠间或一轮---长期的严重的打击与折磨，陷入极度悲哀，内心痛苦无法表露，精神完全麻木总结：三次肖像描写表现了祥林嫂悲惨的命运3.是什么使她的命运如此悲惨直至死去?而她对自己的命运又采取了怎样的态度与行为?从其态度和行为可看出其怎样的性格特征。
鲁迅祝福教案(6篇)
鲁迅祝福教案(6篇)鲁迅《祝福》教案篇一教学要点1、分析样林嫂所处的典型环境，剖析祥林嫂的悲剧根源及小说主题。
2、引导学生正确看待祥林嫂的反抗。
3、深层把握“祝福”的含义。
教学过程一、导语设计我们生活中的任何人，都是“在一定历史条件和关系中的个人，而不是思想家们所理解的‘纯粹’的个人”。
文学反映人的生活整体，也只有通过“生活本身形式”(车尔尼雪夫斯基)才能得到完满的表现。
因此，在艺术作品中对人物形象的分析的“关键在于个别的环境”(马克思)。
那么，在《祝福》中，围绕和促成人物行动的环境究竟是怎样的呢下面，我们就一起来探讨这个问题。
二、研读小说的环境描写1、提问：作者把祥林嫂的悲剧置于“鲁镇”这个“舞台”上来演绎，“鲁镇”是一个怎样的地方在那里表现出怎样的世态风情(1)学生集体朗读小说的第1～2段。
(2)学生勾画关键句子进行体会，然后前后桌进行交流。
(3)学生自由发言后，明确：①鲁镇是一个封闭式的社会。
许多传统习俗、封建观念、男尊女卑等封建等级关系在鲁镇的人与人之间被异常严格地遵守着。
如，当“我”离开五年之后重回鲁镇时，最强烈的感觉是一切“都没有什么大改变”；准备“福礼”的是女人，而“拜的却只限于男人”。
②鲁镇弥漫着浓厚的迷信气氛。
“鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气”，人们的美好愿望寄托在对神的祈求上。
2、学生思考：鲁四老爷是一个怎样的人(1)学生默读课文，摘录有关语句。
(2)思考后明确：鲁四老爷是一个“讲理学的老监生”。
他崇拜祖先，思想僵化，反对社会的一切变化。
他向“我”大骂康有为，康有为主张变法，但是他因循守旧。
他“案头”堆放的是“理学”著作，墙上挂的是朱子格言；孔孟之道流布于周身血脉，封建伦理浸透了通体细胞。
孔孟理学、封建伦常正是他处世立身、待物行事的准则。
可见，鲁四老爷是一个封建思想的坚决捍卫者。
3、学生思考：祥林嫂周围的其他人对其态度如何明确：祥林嫂周围的人对她表现出令人颤栗的凉薄与冷漠。
鲁迅《祝福》课说稿和教案
鲁迅《祝福》课说稿和教案第一章：课程简介1.1 课程目标通过学习鲁迅的《祝福》，使学生了解鲁迅及其作品《祝福》在中国现代文学史上的地位，培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
1.2 教材内容本章主要介绍鲁迅及其作品《祝福》的相关背景知识，包括鲁迅的生平和创作背景，以及《祝福》的主题、情节、人物等方面的内容。
1.3 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等教学方法，引导学生深入了解鲁迅及其作品，激发学生的学习兴趣。
第二章：作品背景2.1 鲁迅生平简介介绍鲁迅的生平经历、文学成就及其在中国现代文学史上的地位。
2.2 《祝福》创作背景分析《祝福》创作的历史背景和社会环境，帮助学生理解作品的时代意义。
2.3 教学方法采用讲授法、问答法等教学方法，引导学生了解鲁迅的生平及其文学成就，激发学生对《祝福》的学习兴趣。
第三章：作品解析3.1 故事梗概梳理《祝福》的故事情节，使学生对作品有一个整体的认识。
3.2 人物形象分析作品中的主要人物形象，包括祥林嫂、四叔、阿毛等，引导学生理解人物性格特点及其在作品中的作用。
3.3 主题探讨探讨《祝福》的主题思想，包括对封建礼教、人伦道德等方面的批判，以及对祥林嫂悲剧命运的同情。
3.4 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等教学方法，引导学生深入剖析作品，提高学生的文学鉴赏能力。
第四章：艺术特色4.1 语言风格分析《祝福》的语言特色，包括简洁、生动、深刻等。
4.2 叙事手法探讨《祝福》的叙事手法，如倒叙、插叙等，以及这些手法在作品中的作用。
4.3 象征手法分析作品中的象征手法，如雪、灯笼等，帮助学生理解其深刻的寓意。
4.4 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法等教学方法，引导学生掌握鲁迅的文学艺术风格，提高学生的文学鉴赏能力。
5.2 拓展活动推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，鼓励学生进行文学创作尝试。
5.3 教学方法第六章：分析祥林嫂的形象6.1 祥林嫂的性格特点详细分析祥林嫂的性格特点，如坚韧、善良、淳朴等，以及这些特点如何体现在她的言行举止中。
鲁迅《祝福》说课稿和教案
鲁迅《祝福》说课稿和教案第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 理解《祝福》的背景和鲁迅的创作意图。
2. 分析小说中的主要人物、情节和象征意义。
3. 领悟小说所揭示的社会现实和人性问题。
4. 提高学生的文学鉴赏能力和批判思维。
二、教学内容1. 鲁迅生平与《祝福》的写作背景。
2. 小说的人物设定、情节发展和主题思想。
3. 小说中的象征手法和语言特色。
4. 社会现实与人性问题的探讨。
第二章：教学重点与难点一、教学重点1. 理解《祝福》的主题思想和象征意义。
2. 分析小说中的主要人物形象和情节发展。
3. 欣赏鲁迅的文学风格和语言表达。
二、教学难点1. 理解小说中的象征手法和深层含义。
2. 探讨小说所反映的社会现实和人性问题。
3. 引导学生进行文学鉴赏和批判思维。
第三章：教学方法与手段一、教学方法1. 讲授法：讲解鲁迅生平、小说背景和主题思想。
2. 分析法：分析人物形象、情节发展和象征意义。
3. 讨论法：引导学生进行小组讨论和分享心得。
二、教学手段1. 多媒体课件：展示小说文本、背景图片和相关视频。
2. 文学作品朗读：播放《祝福》的朗读音频，感受语言魅力。
3. 网络资源：提供相关论文和评论，拓展学生视野。
第四章：教学过程与步骤一、课堂导入1. 介绍鲁迅生平和对文学的贡献。
2. 简要介绍《祝福》的写作背景。
二、文本解读1. 朗读《祝福》全文，感受语言和情节。
2. 分析小说的人物形象和情节发展。
3. 探讨小说的象征意义和主题思想。
三、讨论与分享1. 学生分组讨论，分享对小说主题的理解。
2. 邀请学生代表进行分享和交流。
四、小结与作业第五章：教学评价与反馈一、教学评价1. 学生课堂参与度和讨论积极性。
2. 学生作业和读后感的质量。
3. 学生对小说主题理解和鉴赏能力的提升。
二、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对教学内容的意见和建议。
第六章：教学拓展与延伸一、教学拓展1. 推荐阅读鲁迅的其他小说，如《狂人日记》、《阿Q正传》等，加深对鲁迅文学风格和思想的理解。
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鲁迅《祝福》说课稿
一、说文本
《祝福》这篇课文写的是旧社会劳动妇女低下的社会地位和悲惨的个人命运。
其最大的特点是精彩的细节描写，包括“两次微笑”、“三写眼睛”、“四场飞雪”、“五处写钱”等，这些对人物刻画，环境描摹、气氛渲染都有重要的作用。
小说主题是辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了旧社会在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。
二、说学生
学生应从这篇课文中学到如何运用小说中的人物、情节、环境等要素来表现小说的主题，从而提高语文素养。
高一学生已初步具备了一定的学习基础，从认知方面讲，高一学生之前已接触过小说，具备了一定的小说欣赏能力；从情感方面讲，高一学生之前接触过较多鲁迅的作品，对这个作家并不陌生。
学生应采用的学习方法是自主诵读、自主品析法、自主探究法等多种自主学习的方法。
三、说任务
我准备制定以下三维目标：
知识与能力目标：能分析小说人物形象；
能阐释小说的深刻主题。
过程与方法目标：能在分析小说人物形象的过程中运用自主品析法。
能在阐述小说主题的过程中运用自主探究法。
情感态度与价值观目标：能同情祥林嫂悲惨的命运和认识到封建礼教吃人的本质。
其中的教学重点是能分析小说人物形象，教学难点是能阐释小说的深刻主题。
我将采用的教学方法是提问法、点拨法、归纳总结法等服从于学生学习需要的方法。
四、说过程
我准备将教学过程设计为八步。
（一）激趣导入
我们在初中曾经学过鲁迅的小说《故乡》《孔已己》，其中由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土,站着喝酒而穿长衫的孔已己，都给我们留下了深刻的印象。
今天，我们开始学习鲁迅的又一篇杰出小说《祝福》，这篇小说是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇。
小说后来被改编成电影或多种话剧。
它为什么会有这样大的魅力呢，请看课文。
（二）讨论学习内容和讨论学习方法
我将带领学生先讨论学习内容。
结合学习过的小说，归纳传统小说的'基本要点：人物、情节、环境和主题，以此作为小说的学习内容。
再讨论小说四个要点的顺序，我提议学生先学主题，后学人物、情节、和环境。
把后者都看做表现主题的形式和技巧。
后讨论学习方法，语文学习方法应该是自主实践，不是被动听讲，作为小说，自主实践体现在三个方面：自主诵读，自主品析，自主探究。
这一步设计是要体现“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念。
学生思考讨论的过程就是唤醒他们自主学习意识的过程，也是让他们意识到教师把他们当做学习主人的过程，而学生思考讨论的结果则是让他们懂得小说该怎么写，学什么，以后离开老师也能独立学习。
(三)初读课文谈感受
小说学习最主要的方法是自主体验和自主欣赏，我要求学生自由默读课文，并用一句话说说自己的初读感受，要求真诚、细腻、个性化。
这样有助于培养学生纤细的感受力，也有助于培养学生有感即发真情表达的习惯。
（四）再读课文探主题
主题要由内容合理推出，先探究本文表达的内容，探究时用这样的句式开头：“本人写的内容是”尽可能体现“记叙六要素”：时间、地点、人物、起因、经过、结果。
表达要求简洁、准确、全面。
然后探究内容蕴含的主题，探究时用这样的句式：“本文表达的主题是”一句话即可，要求表达准确、深刻、全面。
（五）细读课文理情节，说人物，感环境
理情节分为两步：一是探究情节的特点，二是探究情节在表现主题上的作用。
先探究情节总的特点，再对全文进行情节划分，用简要的语言依次概括，要求简洁、准确、全面。
情节作为表现主题的形式和技巧，那么作者怎么样通过情节来表现主题，先用简洁的语言概括，然后展开说说理由。
要求准确、深刻、全面。
说人物分为两步：一是探究人物的特点，二是探究人物的作用。
先说人物总的特点，然后从文中找出相应的词语精要阐述，要求简洁、准确、全面。
人物作为表
现主题的形式和技巧，再说说作者怎么样通过人物来表现主题，先用一句话概括，然后展开说说理由。
要求准确、深刻、全面。
感环境分为两步：一是探究环境的特点，二是探究环境在表现主题上的作用。
这里的环境主要指社会环境，先探究环境总的特点，再从文中找出典型语句具体阐述，要求简洁、准确、全面。
环境作为表现主题的形式和技巧，再说说作者怎么样通过环境来表现主题，用简要语言概括，然后展开说说理由。
要求准确、深刻、全面。
（六）品读课文体味经典语段
每个人选出三四处给自己留下深刻印象的细节或场景，用心品读体会其中感情，并用一两句理性或感性的话说说品读感受。
可以提出一些有价值的问题，自主探究答案，深化课文学习。
（七）了解作者以及写作背景
借助课内注释以及教师提供的课外资料，了解作者，并了解写作此文的背景和意图，以此深化课文学习，增进对课文表达内容和表达形式的理解。
（八）总结收获并推荐课外书目
下课前请每位同学说一句结束语，总结自己这堂课的学习收获或学习启示，要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。
这是对课堂教学中知识、方法及情感进行梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华。
课外书目推荐，语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”。
所以学完鲁迅的《祝福》后，我将向学生推荐鲁迅的其他文章，以及与课文题材相同的其它作者的文章，放到班级学习博客上，让学生打开阅读，留下自己的感想和评论，相互交流，相互促进。
说自我评价
我的设计亮点是从学生“学”的角度出发，努力按照学生学的顺序来设计，充分体现了先生后师的原则，任何环节学生先行，以学生为主导；从语文学科的角度出发，充分展现小说问题的特点，让学生感受到语文学习的魅力。
实施时应注意的问题是，要掌握好课堂的节奏，充分调动学生学习的积极性，使每个学生参与到课堂中，不要只关注明星学生，从而达到最大的学习效果。