让艺术之花绽放于高中历史课堂
浅析怎样提高高中历史课堂教学效率
言的艺术美 ， 要让学生喜欢你说话 、 喜欢你 的课 ，当你～进教室 ， 学生就有主动去学 习
历史 的兴奋劲 ，要让学生感受到听你 的历史 课 是一种艺术上的享受 。这确实是一种难办 到、更是一种 高超 的教学艺术 ，而这种高超
首先 ， 新教材 打破了传统 的以历史事件 发生 、发展来编排的模式 ， 这要求学生有较 好 的知识储 备 ， 但 由于学生的个体差异 ， 对 基础 知识较 差的学生 ， 就如空中楼阁。这就
伏有致 、疏密相间的课堂结构美” 、“ 启发诱
政治发展 的必然性 ， 深刻理解思想是行动的
先导 。因此 ，在课 堂教学开展前可安排学生 自学 ” 学史之窗 ” 和” 模块链接 ” 扩展知识面 ，
补充基础知识 。
讨论 、辩论 ， 合作探究等多种形式 ， 让每一
位学生都有所想 、 有所问 、 有所讲 、 有 所学 、
２ ． 设 置具有层次 和符合学 生实 际的教 学 目 标 。课堂教学中 ， 教学 目标是课堂教学的
核心 、灵魂 和方 向。教师的课堂教学行为 ，
我们历史教师应该认真探索的教 改课题 。 笔 者结 合 自己 的教学实 践经验 ，浅谈 几点体
会。
一
必须要围绕教学 目标来开展。由于学生的人 体差异和学 习能力 的差异是客观存在在。像 吃饭 一样 ， 既要让多数学生吃饱 ， 又要少数 学生吃好 ， 这就要求教师在关注 “ 平均水平 ”
的教学 艺术来 自我们教 师渊博 的历史知识 和对专业课的精深理解与熟练把握 ， 来自 我
准之一 。应该是学生积极 主动参与 的程度 。
在一堂课上 ，如果有 ７ ０ ％以上的学 生以主人
历史文化遗产教育在高中教学中的应用
历史文化遗产教育在高中教学中的应用在当今全球化和现代化的进程中，历史文化遗产的保护与传承愈发显得重要。
高中教育作为青少年成长的关键阶段，承担着培养学生综合素质和文化素养的重任。
将历史文化遗产教育融入高中教学，不仅能够丰富教学内容，还能激发学生对历史文化的兴趣，增强他们的文化认同感和民族自豪感。
一、历史文化遗产教育的重要性历史文化遗产是人类智慧的结晶，是过去与现在、传统与现代的纽带。
它们承载着丰富的历史信息、文化价值和精神内涵，对于我们了解过去、认识现在、展望未来具有不可替代的作用。
首先，历史文化遗产教育有助于培养学生的历史意识和文化素养。
通过接触和学习历史文化遗产，学生能够更直观地感受历史的变迁和文化的演进，深入理解历史事件和人物背后的社会背景和文化因素，从而形成较为系统和全面的历史观。
其次，它能够增强学生的民族自豪感和文化认同感。
我国拥有悠久的历史和灿烂的文化，众多的历史文化遗产是中华民族伟大创造力和智慧的见证。
让学生了解和熟悉这些遗产，能够激发他们对民族文化的热爱和对祖国的深厚情感，增强民族凝聚力和向心力。
再者，历史文化遗产教育对于培养学生的创新能力和审美情趣也具有重要意义。
历史文化遗产中蕴含着丰富的艺术、科技和人文元素，能够启发学生的创新思维，提高他们的审美水平，培养他们对美的感知和创造能力。
二、历史文化遗产教育在高中教学中的现状尽管历史文化遗产教育具有重要意义，但在当前的高中教学中，其应用仍存在一些不足之处。
一方面，教学内容相对单一。
在历史课程中，对于历史文化遗产的介绍往往局限于教材中的部分内容，缺乏系统性和全面性。
而且，教学重点多放在历史事件和人物的讲解上，对文化遗产的文化内涵和价值挖掘不够深入。
另一方面，教学方法较为传统。
教师在授课过程中，多采用讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏参与和实践的机会。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致教学效果不佳。
此外，教学资源的不足也限制了历史文化遗产教育的开展。
如何打造有生命力的高中历史课堂
让艺术之花在历史课堂绽放——如何在高中历史教学中加强学生的美术修养
起点” 也有科学研究 表 明， 。 人有 ８ ％ 以上 的信息 是依靠 眼睛 观察 获取 ０ 的。所 以上课一开始我就通过多媒体教学工具展示大量美术作 品 ， 卡 如： 拉瓦乔的《 占 卜 女 师》 马奈 的《 ， 吹笛少年》 米勒 的《 ， 晚钟》 艾伊瓦佐夫斯 ， 基的《 九级浪》 ， 等 随着一 幅幅作 品的展示 ， 学生曲着 的背都慢慢 挺直了 ， 眼 睛 也 紧 紧 盯住 了屏 幕 ， 生 被 一 幅 幅作 品 所 感 染 、 撼 ， 感 性 上 获 得 学 震 从 了一种美 的享受 。 （ 列举各美术流派特 点 ， 二） 找出相 应作 品， 培养学生的观察能力 历史课毕竟不是美术课 ， 美术 课可 以就一幅作 品色彩 、 光线 、 法等 笔 讲解 ２—３节课 ， 但历史课不可能做到如此 细致 ， 不管从 教学 目的还 是课 时都要求我们必须在最短的时间内让学生掌握近现代从新古典主义美术 到现代主义 美术各流派的主要内容 ， 并培 养学生 的审美能力和人文情怀 ， 这确实有别于美术课 。为 了提高效率 ， 者采用 了先 列举各美术 流派特 笔 点然后让学生寻找相应作品的办法 ， 在此过程 中特意 回避了书上的作品 ， 因为书上的作 品都排版在每个流派的相 应位置 ， 这不利 于学生 的观察和 思考 ， 笔者挑选 了大卫 的《 拿破仑加冕式》， 哥雅的《 杀马德里市 民》， 枪 米 勒的《 拾穗者》 莫奈的《 ， 阿尔让特依的帆船》 毕加索 的《 ， 阿维农的少 女》 ５ 副作品。高中学生毕竟有一定的观察 能力 ， 通过仔细辨析和讨论 ， 学生都 能够从作 品中找 出它的某些特点 ， 比较准确地和相应流派对应 起来 ， 并 如 莫奈的《 阿尔让特依 的帆船 》 亮 丽的颜色 让学生 眼前一亮 ， ， 学生一 下子 就看出作 品“ 醉心于光和色的研究 ， 强调捕捉光和色之下世界万物 ”的早 期印象画派的特点 ； 毕加索 的《 阿维农 的少 女》 让学 生感到 很另类 ， 找到
高中历史人教版必修三 第23课 美术的辉煌(共52张PPT)
第23课 美术的辉煌
课程标准： 欣赏19世纪以来具有代表性的美术作品，
了解这些美术作品产生的时代背景及艺术价值。
要了解一件艺术品，一个艺术家，一群艺 术家，必须正确地设想他们所属时代的精神和 风俗概况。……某种艺术是和某种时代精神同 时出现，同时消亡的。
——丹纳（19世纪法国史学家、文艺评论家）
《日出·印象》所描绘的是勒阿弗尔港口一个多雾的早晨的港口。海水在 旭日的照射下呈现出橙黄色和淡紫色，天空微红，水的波浪由厚薄、长短不 一的笔触组成，三只小船在雾气中模糊不清，船上的人或物依稀可辨，船在 摇曳中缓慢前进，远处是工厂的烟筒、大船上的吊车。经过晨雾折射过的港 口构成了一个整体上灰绿色的世界，这个世界是真实的，又是幻觉的，它每 时每刻随着太阳光而变化着，画家运用神奇的画笔将这瞬间的印象永驻在画 布上，使它成为永恒。
凡 高 《 唐 吉 老 伯 》
塞尚《有苹果的静物》
塞尚（1839—1906）， 法国后期印象派画家，被 认为是现代西方绘画的先 驱，在西方美术界被称为 “现代艺术之父”或“现 代绘画之父”。
塞尚《咖啡壶边的妇女》
塞尚 《圣维克多山》
19世纪的雕塑和工艺 美术也是美术的重要 组成部分。
世界上并不缺少美，而 是缺少发现美的眼睛。
然后拿起小一点的王冠戴在皇后约瑟芬的头上。他的举动惊呆了 在场的所有人。拿破仑的举动是想说明他的皇位不是上帝授予的， 而是他自己挣来的。
安格尔（1780—1867）， 16岁师从大卫在绘画方 面的主要成就表现在人 物画方面，他重视对 “自然”的观察，追求 的是简洁的线的节奏。 在他看来，形是主要的， 色彩终归是属于感情范 畴的，他的守则是素描 生于色彩，规范重于自 由发挥、遵守传统先于 革新
高中历史教学的美育渗透策略分析
高中历史教学的美育渗透策略分析一、美育渗透策略分析1. 着眼于历史教学本身高中历史课程是帮助学生全面了解和理解过去的社会、政治、文化等方面的课程。
在历史教学中，美育可以通过丰富的历史文化资源、多媒体的教学手段、精美的历史图片等方式渗透到教学中，引导学生从多个角度去领略历史的魅力。
通过展示历史背后的文化、艺术、建筑、文学等方面的内容，帮助学生更好地理解历史，提升历史教学的艺术性和趣味性。
2. 培养学生的审美情感历史教学中还可以通过传授历史文化、文物鉴赏等方式培养学生的审美情感。
通过教授历史文物的外观特点、工艺美术、历史背景等内容，引导学生发现美的价值、体会美的意义，培养学生的美感和美学情趣，提升学生对历史的审美能力。
3. 引导学生发展创造力美育在高中历史教学中还可以通过引导学生发展创造力来实现。
通过教学活动中的启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养学生对历史的独立见解和创新思维，引导学生自主进行历史探究和创作，提升学生在历史领域的创造力。
4. 促进学生的综合素质发展美育渗透策略还可以帮助学生在历史学习中促进其综合素质的发展。
通过历史教学中的音乐、美术、文学、戏剧等多种形式的活动，培养学生的综合艺术素养；通过历史故事、历史人物等内容，提升学生的情感素质和人文素养；通过历史事件的讨论和分析，培养学生的逻辑思维和判断能力。
1. 教师专业培训为了能够更好地将美育渗透到高中历史教学中，需要加强教师的美育理念和教学能力的培训。
教师需要深入了解美育的内涵和方法，学习相关的美育教学理论和案例，提升自身的美育素养和教学水平。
只有教师具备了美育意识和教学能力，才能更好地引导学生进行美育教育。
2. 教材教法的改革美育渗透策略的落实还需要对历史教学的教材和教法进行改革。
需要对历史教学内容进行优化和调整，加入更多的历史文化和艺术资源，使历史教学更加多元和丰富；需要采用多种教学手段和方法，引入多媒体技术、实地考察等教学形式，激发学生的学习兴趣和热情。
人民版高中历史选修世界文化遗产荟萃专题三3.3盛开的文艺复兴之花教学课件 (共32张PPT)
【思考1 】：与故事1相比，故事2更充分突显了人性，表现在哪里？
歌颂爱情、追求幸福，批判等级、主张自由 平等。
三、人性升华于英格兰
文艺复兴发源于14世纪的意大利， 15世纪时传遍欧洲。16世纪，英国迎 来文艺复兴高潮时期的杰出戏剧作家： 莎士比亚 代表剧作： 《奥赛罗》 《仲夏夜之梦》 《李尔王》 《哈姆雷特》 《麦克白》 《威尼斯商人》
问题探究3：你是如何看待文艺复兴运动的？
材料四 在16世纪初，当文艺复兴时期的文化已 4、过分推崇个人主义，导致了个人主义的膨 经达到高峰的时候，道德堕落跟随个性的高度发展成 胀， 不利于社会稳定。
为了一种流行。这种精神常常表现出肆无忌惮的利己 主义。 材料五 文艺复兴运动宣扬的是资产阶级世界观和 人性论，同劳动人民的思想和要求存在很大距离。
问题探究3 你是如何看待文艺复兴运动的？（根据材料分析）
材料一 文艺复兴是一个承“前”启“后”的时 1、政治上，把西欧从中世纪的宗教神学的桎 代。正如恩格斯所说：“在人文主义的伟大思想光辉 梏下解放出来。 和永恒艺术魅力面前，中世纪的幽灵消失了。” 材料二 文艺复兴运动后经传播由地中海沿岸转 移到大西洋沿岸，出现了著名的城市如罗马，佛罗伦 2、经济上，推动了西方资本主义的发展。 萨等一系列新型城市，资本主义工商业开始茁壮发展， 资本也开始源源涌入新兴资产阶级的囊中。 材料三 文艺复兴后出现哥白尼的太阳中心说， 3、科学上，提倡科学与理性，推动了近代科 开普勒发现行星运动三定律，伽利略自制望远镜观察 学的发展。 天体等。
而人们称为“文艺复兴”运动。
2、代表人物及作品
问题探究2
早期文艺复兴代表人物及其作品
人物
但丁
代表作品
《神曲》
思想内容
让心在美术课堂上跳舞
一章 ， 可设计教学思路如下 ： 由中国近代史 的开端人手 ， 教师 可板 书鸦 探索中曲折发展》 这样一来 ， 中共八大 ” “ 这一重难点 知识 点 １ ． 先让学生预习 ， 阅读全文 ， 在学习卡片上 就得到了很好 的突破 。 片战争 的影 响 ： １ 中国社会 性质变 化 ；２ 中 （） （） 接下来便可按正常顺序 ｌ Ｊ 并初 步判 展 开 教 学 。 国社会 主要 矛盾变化 ；３ 中国革命 任务 的变 按顺 序排歹 十年间的重 大历史 事件 ， （）
花 的 生 活 习 性 、 彩 、 征 等 方 面 不 断 拓 展 、 学是 指 以课 程 内 容为 中 介 的 教 师 “ ” 色 特 不 教 和学 生
、
教 得 生动
对老师来说是高际准 、 严要求 。新的基础 断创新 ， 产生了动手设计制作的欲望 。 此时 ， 我 “ 相结合或相统一的活动。 学” 这就说 明教学是 教育课程改革不但注重教学过程 ， 而且 注重知 发现有些学生似乎 已胸 有成 竹 ， 迫不及待地在 有 目标 的行为 ， 课程 目标对教师 的教 与学生 的
一
式， 这一特点使得许多靠顺 向不 能或是难于解 战争后中国社 会的性质发生了什么样 的变化 ” 务 、 经济建 设方 针及毛泽 东《 关于 正确处理 人 民内部矛盾》 的理论上的正确决 策。 这个问题 也就很容易解决了。 “ 整体 逆 向” 学法 教 ４从党 中央 １ ６ ． ９ ０年提 出“ 字 方 针 ” 八 和 二 、 局部 逆 向” 学法 “ 教 即从整 体上打 破教材 正常编写 思路 和顺 １６ ９＂ ２年召 开“ 七千 人大 会” 进行 调整 回归 “ 八 即对 于教材整 体正常 编写思路 和顺 序保 序， 重新进行组合 。如在《 鸦片战争》 的教学 中， 大” 正确决 策 ， 而使 国民经济得 到恢复 和发 从 持不变 ， 局部适当调整 。比如《 社会 主义建设在 展的事实 ， 笔者设计思路如下 ： 进一步使学生认识到八大的正确性 。
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让艺术之花绽放于高中历史课堂
传统的历史教学以知识传授为主，教师的职责是传道、授业、解惑，学生是接受知识的容器，其学习的主体地位被忽视，学习积极性主动性得不到充分发挥，其智力的发展和创新能力的培养根本得不到保证。
教师的教学方法、教学手段落后，教学过程中很少包含着艺术成分。
新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学理念和教学方式的转变。
历史教学和其它学科教学一样，是一种经验转换的过程，其目的就是把人类积累的系统的历史文化知识传授给学生，同时开发学生的智力，提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法认识历史现象、分析历史问题、评价历史事件和历史人物的能力，培养学生积极进取、乐观向上的人生观和世界观。
而艺术是通过形象反映现实，是比现实更有典型性的社会意识形态。
新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，也促进了学生学习方式的转变。
由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。
自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。
通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。
努力让历史教学成为一门艺术，是时代对历史教师的要求，是学生对历史课的渴望，完全符合素质教育的精神，并与新一轮教学改革相一致。
这就要求我们从以下几个重要方面下功夫。
第一，必须热爱历史教学，对历史教学充满激情。
艺术最本质的东西就是以情感人，历史教学艺术化理应如此。
一个不热爱教育事业甚至厌恶历史学科的教师，即使通晓古今、学贯中外也难以使自己的历史教学成为艺术。
著名雕塑艺术家刘开渠针对雕塑艺术说：“要创造一件完美的能够激动人心的雕刻作品，就要求雕塑家对自己所描写的对象有强烈的感情，有形无情的雕塑是不能称为好的艺术作品的”，又说“创作一件艺术品，作者首先要有一颗赤诚的心，对于新表现的对象，要有情人那样的爱，要有按捺不住的激情” 。
同理，没有对教育事业执着的爱，没有对历史学科深厚的情，是注定不会有成功的“艺术作品”的。
可见，忠诚于自己的事业，热爱自己的学生是艺术化教学的基础。
第二，历史教师要有良好的教学修养。
良好的教学修养包含知识修养、道德修养和艺术修养等三个方面。
知识修养要求历史教师专业知识丰富系统，结构合理，并不断纳新。
同时要涉猎其它相关学科的知识，增强综合能力。
此外，还要掌握大量的历史典故，乡土历史和历史人物的趣闻轶事。
知识修养的高低直接关系到课堂对学生产生的魅力。
道德修养要求教师热爱教育、热爱课堂、热爱学生，为人师表，教书育人。
只有具备崇高的道德修养，教师的教育才能如春风化雨，寓教育于无形。
艺术修养要求教师要从各种艺术中吸取有益于教学活动的素养，不断丰富自己，提高艺术的感受力、鉴赏力和创造力。
为此，要多看、多听、多比较、多研究，以此把艺术性恰当地贯穿到教学当中，提高自己的教学艺术水平。
第三，课堂教学要由封闭转向开放。
现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局
限于集体授课这一种传统封闭形式，教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。
近年来在教学改革中涌现出的新的教学形式主要有：1.圆桌谈话式。
把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕，教学活动主要以师生合作、谈话交流的形式进行。
2.自主学习式。
采用以学生带着教师展示的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动。
3.分组讨论式。
分组讨论强调生生合作、共同解决问题。
4.情境复现式。
由学生复现（模拟）历史情境，更多地则是教师运用现代多媒体手段复现历史情境。
此外，组织历史辩论会、故事会、举办历史讲座、编演历史短剧、观看历史题材的影视作品等，都是非常受欢迎的教学形式。
如举行以“科教兴国史学大有作为”为辩题的史学辩论会，以高三文科学生代表队为正方和高二文科学生代表队为反方就此展开激烈辩论，唇枪舌剑，情理交融，十分精彩，令人折服。
这样历史教学艺术化，教学形式在灵活、多样和变化中显现出更大的开放性，有利于形成学生的主体意识和参与意识，从而使教学变得很精彩有生机。
第四，历史教师要做科研型教师，大胆进行教学方法的革新。
历史课本应是生动有趣，很形象化的，但由于教学手段、方法的落后，表现形式单一，艺术性成分缺乏，使教师上着没劲、学生听着乏味，教学效果极差。
因此，要增强历史课的艺术效果，教师必须有改革创新的精神。
在教学中灵活运用语言、表情、动作、图像、音响等艺术性手段，并充分发挥教学情感的功能。
这就要求我们历史教师必须掌握现代化多媒体教学手段，学习钻研一些艺术的表现形式及其基本原理。
备课时，对自己的课堂教学语言、动作、表情等进行斟酌后的优化设计组合，授课中更要贯穿强烈的感情色彩，充满激情，寓理于情，情理交融。
在先打动自己的基础上去打动学生。
第五，所有的教学都是语言的艺术，历史教学也不例外。
古人云：“言迫而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。
”历史教师教学语言艺术水平的高低，直接影响甚至决定着教学质量的优劣。
大凡讲课受欢迎的历史教师，除了具有渊博的学识，丰富的经验，新颖独特的教学手段等诸因素外，他们的教学语言也一定精炼、生动、形象、幽默和富有趣味性，达到了相当高的艺术水平。
作为中青年历史教师，我们应该多学习、多钻研、多琢磨、多总结，最后形成自己一定的语言艺术特色，从而促进自己整体教学艺术水平的提高。
第六，历史教师要注重板书设计的艺术。
一堂课要达到艺术化的教学效果，板书的作用十分重要。
通过优秀的板书设计，教师把讲授内容和自己的讲授思维脉络形象地写到黑板上或打到屏幕上，它既弥补了语言表达的不足，又把复杂的抽象的潜隐的内容直观地、明晰地展现在学生面前，这对学生理解和掌握知识，形成分析综合能力起着画龙点睛的启迪作用。
布局合理、书写端正、行款讲究、大小搭配的板书，无疑是用文字符号巧妙组成的一幅艺术画，往往给学生以美的享受，激发学生学习的热情和兴趣。
以上就是我新课程改革下对中学历史教学艺术化的几点认识。
只是想通过此文引起广大历史教师特别是中青年教师注重自己教学艺术风格的培养和形成，提高历史教学效果，以推动素质教育全面落实。
宽广深厚的知识背景、熟练的教育教学技能、娴熟的课堂驾驭能力、更新知识和创新能力等，这些都是教师实施艺
术教学的必要条件。
只有这样历史教师在教学中，做到统而不死，活而不乱，游刃有余，收放自如。