让班级管理的艺术之花绽放在金色的秋天里

让班级管理的艺术之花绽放在金色的秋天里魏贵朝又是一年芳草绿，又是新接手的一个班级，走过了春天，迎来了秋天，这让我对班级管理重新有了定位，思考过后，不得不承认：班级最有效的管理莫过于让学生自己管理。

学生自己管理不但可以免去教师疲于奔波在处理学生之间的琐事和分心教学之苦，而且可以收到培养学生的管理能力，矫正学生不良行为习惯之功效。

这个秋天，我这个班主任的首要任务便是实现学生自主管理之道，让班级管理“放”与“导”的花蕾绽放在这个金色的秋天里，永不凋谢。

一、巧妙放手，让学生做管理的主人四（1）班是我新接手的一个班级，学生的自律性比较松散，做什么事都有一种怕吃亏的感觉，尤其是打扫学校大操场这个清洁区，每次只有寥寥几人在那儿打扫，若大的一个操场，我除了不停地打扫，就是楼上楼下的喊人下来，而且学生“逃跑”的现象愈发明显。

常常是这一片垃圾没有打扫，那一堆灰无人问津，我这个班主任亲力亲为地帮着干，学生们似乎并不领情……怎样调动每一个学生的积极性呢？看来，我这个班主任得巧妙的放手，让学生自己参与到管理这个操场的任务中去，做管理的主人。

1、赋予学生管理的权力。

开学之初，我向全班学生宣布班级管理的新规则：采用“竞聘上岗”和“轮流上岗”相结合的办法来选举班干部。

学生根据自己的能力与师生考查选择竞聘的岗位，通过发表“百字”竞职演说，全班同学举手表决，教师聘任的程序竞争上岗，同时要求上学期担任过班干部的，本学期不再担任，同样参与竞聘上岗，学生们的脸上洋溢着喜悦的神情，个个跃跃欲试。

班干部、小组长、保洁员。

在“竞聘”中走马上任了，他们的工作热情很高，各司其职。

每天早晨到校后都在忙着自己所分管的教室和校园各处的保洁区的卫生，收发作业，分发牛奶，安排早读。

我暗中跟踪发现，这些“小主人”是那样的尽职尽责，谁说独生子女是“小皇帝”？心中充满欣喜之余，我对他们只给予适时的点拨和建议，我这个昔日忙碌的“班妈”，霎时间成就感和自豪感充盈心间。

做班主任多幸福呀！让每一个学生都有机会成为管理者。

我又根据学生成绩优劣，性情爱好和个性特点来编排座位，然后确立“四人自治小组”，小组里的四位成员分别担任学习监督员、卫生保洁员、纪律监察员、安全保卫员。

这样，班级中的所有成员都可以找到一个管理职位，拥有一份管理的权力。

虽然职位不高，权力不大，但同学们却因此产生一种动力感，感到自身的价值得到了体现，无形中也就增强了主人翁意识。

2、提供参与管理的空间。

学生有了权力和责任，教师首先要相信学生，放手让他们通过自身努力把事情办好，尽量不干预他们权力范围内管理的事物，让他们尝试处理班级中的一些重大事情，这样他们才会有接受锻炼和不断发展的空间。

记得有一次大扫除，负责打扫远程室和实验室的几个女生被学校检查卫生的同学扣了分，班上其余的学生便在教室里和他们争吵了起来，场面可激烈了，发现这个情况我并没有急着去解决他们之间的矛盾，而是把负责那一“辖区”的清洁委员王洋洋叫来，让他带着那几位女生去查找原因。

王洋洋同学首先深入到远程室和实验室了解情况，然后分头找负责两室的同学谈话，并且很迅速的弥补了各自的过失，重新把玻璃擦得亮亮的。

接着我又让同她们争吵的同学来自己“验收”，并采用批评和自我批评的方法使矛盾得到可化解。

在班会中，进一步展开讨论：小学生的责任心到底要不要？整个的事件的处理，我没有生硬的指手画脚，而是尊重每一位学生，充分相信他们能把自己的事情处理好，能把自己的“辖区”管理好。

其次是认真听取他们的建议，班上的事情，我都是先让他们各抒己见，就班级中存在的问题，向他们咨询解决的办法，并在班级中设立“幸福三颗星”“好意见奖”，学生感到自己的意见得到了老师的认可，也就有了一种成就感，以更大的热情参与管理，乐于管理。

二、巧妙疏导，让学生拥有管理的本领给学生一个前进的理由，他们就会起身飞奔；把学生置于管理者之中，他们的潜能就会被无限激发，用梦想引领一个班级，你就会看到一道又一道美丽的风景。

1、把握“疏导”的时机。

让学生自己管理，并不是老师袖手旁观，放任自流，相反，教师要充分发挥“主导”作用，让学生在展示自己才能的过程中学会管理。

开学之初，是承上启下的重要时期，也是新任班干部履行职责的开始，这时我就引导班长等班干部们分析班级现状，从纪律、保洁、作业完成、学习主动性等方面研究班级管理办法和策略，进而构建班级管理的学期计划。

这样就为每一个班干部在本学期如何实施管理打下良好的基础。

当班干部遇到管理的障碍时，我便及时给予疏导，以保证管理的顺利进行。

班上的几个调皮鬼杨洪东、庄佳乐、朱少兵等人总是喜欢打打闹闹，每次闹出了问题，吃了亏的人便会跑到我这里告状。

这几个人也同样令班干部们棘手，头疼不已。

怎么办呢？要说学习，他们头脑灵活，就是没事时总爱在一起打闹，真让人操心。

我请班干部们为我出主意，还别说，这些班干部们用了一招，还真管用。

那就是派这几个调皮鬼分别给语、数、外老师送作业、发作业；领牛奶，分发牛奶；每节下课检查清洁区，教室卫生……当然，我还充分利用每一个机会在班上鼓励、表扬他们，这样对他们的行为也起到一个正面的引导作用。

每逢夸奖他们时，个个都喜滋滋的。

渐渐地，他们打架少了，争吵也少了。

因为他们的勤劳，得到了班干部和同学的赞赏。

为此，我始终关注着班干部们的行为，不定时的和他们交流思想，鼓励他们在管理上大胆创新。

2、把握“疏导”的度。

在平时的班级管理中，我坚持做三种人：一是“旁观者。

”凡是学生自己能管好的事情，尽量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不干涉，不评论；二是“顾问”，学生在管理中如果遇到难题，只做疏导，而具体操作仍然是学生自己；三是“合作者”。

对班级管理中的重大问题，如座位的调整，家校之间的纠纷，办黑板报，学期末的评优奖励，采取什么样的方法复习等，我和学生坐到一个桌面上，共同探讨解决的办法，共同实施管理的过程。

这样，学生在与老师的合作中，学到了处理疑难事情的办法，积累了管理班级事务的经验。

每一个学生都意识到参与管理，做管理的主人，必须首先要做好自己，严于律己，宽以待人。

班级管理是一门艺术，面对不同年龄段，不同性格的学生，当班主任的应因人、因时、因地、因事灵活处理才能化解“矛盾”，让学生们心服口服，和睦相处，逐步建立一个和谐的班集体！班级管理贵在放手巧妙，疏导得法，教师要善于运用鼓励的“法宝”，时时处处鼓励学生，让他们增强管理的自信心，克服心理障碍，逐步提高管理能力！“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”只要勤于动脑，善于想办法，班级管理的这朵艺术之花定会绽放得更加绚烂！在这个金色的秋天里永不凋谢。

教育的春天定会更具生命的活力！新课程理念下的师生关系课堂襄州区张湾办潘台小学：李兆英新课程对教师提出了更高的要求，促使教师角色发生变化。

从教师与学生的关系来说，教师不再是学生学习的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和促进者。

那么什么样的师生关系才能适应新课程改革的不断深入呢？这是每一位教师实施课程时都应思考和回答的问题，因为它不仅承载着新课程改革的新思想、新理念，同时也引领着教师的教学实践，直接影响着课堂教学的运作及质量。

在教学实践中我感受到：新课程标准下的师生关系应是充满人文情怀的关系，闪耀智慧光芒的关系和洋溢成长气息的关系。

一、创设学习氛围宽松、和谐的师生关系课堂在以知识传承和技能训练为宗旨的语文课堂里，教师需要营造一种紧张高效、严肃有序的学习氛围，教师要努力排除各种干扰、抑制学生的个别要求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，并通过种种奖惩手段来维护纪律。

试想，在这种状态下，学生怎能主动、愉悦地学习？师生关系又怎能融洽、和谐呢？而新课程理念下的理想课堂所追求的是一种和谐、活跃、民主而平等的师生关系的新型课堂。

具体表现在：1、课堂变成学生的乐园。

教育是发生在教师和学生生活中的教育，课程是学生的课程，而课堂生活中只有无拘无束的师生之间的对话与理解，这才是有意义和充满人性的教育。

因此，新课程必须重视师生关系的回归。

教师应蹲下身来，将课堂变成学习者的乐园，让每个学习者与教师的关系拉近，变得亲密；让每个学习者的主动性和积极性得到充分发挥；让学习者与教师和有区别的共同发展与教学相长呈现出多姿多彩的局面。

2、学生能与老师和谐相处。

新课程呼唤新型的师生关系，教师应放下所谓的师道尊严，从真正意义上和学生做朋友，让学生能亲近老师，感到安全，能与老师、同学和谐相处，才能积极主动地实现认知或情感深处的碰撞与融合，才能从自身的实际与需要出发，才能在40分钟的课堂里真正学到东西，获得益处。

3、尊重每个学生的参与权利。

课堂中处处充盈着尊重，尊重每个学生的参与权利，尊重差异，欣赏优生，更喜欢差生，因为学习差的学生，并不是人格差，情感差。

反之差生的内心世界更丰富，更需要老师的关怀和引导；教师还应尊重学生的差异性，尊重学生的多样选择，尊重每个生命的独特价值，使每个学生都在一个关系融洽、大家都不必掩饰的环境中思考，人人都在急于参与表现和创造的心理环境中学习、运动。

二、建立亲切有效沟通的师生关系课堂当代课堂管理理论认为，健康的交流方式和有效的沟通技能不但有助于增进师生间的关系和有效地实现教学目标，也是有效课堂管理的重要策略。

教师的主要任务不是代替学生解决问题，而是通过良好的沟通策略，引导学生发展其自制、合作、负责任的品质，减少学生课堂不良行为的发生。

在课堂管理中运用有效沟通技能，应从以下几个方面做起。

1、用心倾听，了解学生的感受。

教师的倾听体现着对学生的接纳和重视。

倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视以及安全感需求的最重要途径。

教师不要将自己的意见强硬地灌输给学生，应尽量去接纳和了解学生的感受。

2、恰当运用肢体语言。

有研究显示非语言的沟通比语言沟通更能传达情感，所以教师要善于运用肢体语言提醒学生，如：眼神、摇头、皱眉、身体接近并配合其他脸部表情及手势动作等，灵活运用这些肢体语言将有助于及时、巧妙地把学生的问题行为制止于无形之中，避免事态扩大甚至中断教学活动。

3、适当的表扬。

给学生提供具体、清晰、详尽反馈是一个重要的沟通技能。

这里，教师应正确把握反馈多少、对谁反馈、反馈什么等几个问题。

有关研究表明，要使给学生的反馈（表扬）成为有效的鼓励因素，应该具有如下三个特点。

（1）适度性。

过度的表扬只能使学生丧失明辨是非的能力；（2）具体性。

赞扬应针对某个特别要强化的行为本身；（3）可信性。

赞扬应因人而异，可信有据。

同时，在课堂管理中，教师应尽量使用“我信任”，如“作为教师，我对你上课不专心的行为感到不尽满意”，向学生传达出教师对问题情境的感受和对学生正当行为的要求，避免“你不信任”。

如“你太懒惰，你如果不改进，你将一无是处”这类引发学生反感的标记性言辞，与学生进行平等交流。