幼儿园学前儿童行为观察与分析含记录表
【幼儿园学前教育】2《一起去野餐》游戏观察及游戏故事记录表
游戏观察及游戏故事记录表期料戏材料龄案例背景：因为一种新投放的材料“泡沫垫”,开启了孩子们的野餐游戏之旅。
姜佳欣和王博雅拼好了几块地垫之后发现有点像野餐,于是开始了野餐游戏,之后吸引了另外几位小朋友的加入。
几位小朋友合作的很默契,玩的也很专注、认真。
在这第一次野餐游戏结束之后,我们请两组小朋友分别谈了自己的野餐感受,其他的小朋友也纷纷对野餐游戏表现出兴趣,于是我们的游戏主题就这样确定下来了。
游戏过程与实录：情境一：野餐游戏的开始今天游戏一开始,文文和姜佳欣就发现了新投放的地垫,这两个善于发现和创造的小朋友便把地垫用到了游戏中,她们将地垫拼起来当野餐垫,几位小朋友围坐在野餐垫旁边,拿来薯片桶当零食；用不同形状的积木当点心；拿来饮料罐当果汁,她们品尝着食物,谈论着自己的事情,边吃边聊,特别开心。
教师的思考：进入中班下学期,孩子们的游戏内容开始变得丰富,他们开始根据我们提供的材料进行游戏,并且在游戏中可以根据自己的需要找到可以替代的物品。
在今天的活动中,孩子们看到新添加的地垫便第一时间进行探索,姜佳欣和王博雅是一对善于观察和发现的小朋友,每次新材料投放之后,她们都会第一时间开始探索玩法,于是在拼好了几块之后,她们便有了野餐游戏的想法,同时也吸引了其他同伴的加入。
在孩子们中间,有的孩子善于发现和创造游戏,我们的游戏主题的出现往往都来自于这样的孩子,她们会影响和带动其他小朋友和她们一起游戏或者模仿他们游戏,因此我们应当注重培养孩子们这样的游戏能力,使每一个孩子都成为善于发现游戏契机的孩子,让他们在自己发现、自己创造、自己生成的游戏主题中体验真游戏的快乐。
情境二：野餐计划受我们满洲里地域和天气的影响,孩子们对于野餐的经验不是很丰富,只有一部分幼儿参与过简单的野餐活动,他们的经验大多来自动画片,为了丰富孩子们生活经验,我们一起展开了讨论。
我们的讨论过程：师：你们知道什么是野餐吗？小朋友们：野餐就是到野外吃东西。
大班幼儿观察记录表
大班幼儿观察记录表观察时间xxxx年x月x日观察目的根据明明小朋友进餐习惯逐渐养成的具体情况，循序渐进的对幼儿进行观察，第二次。
观察实录今天，我们吃的是面条。
明明小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。
他喝了无数口汤可是就是不吃面条。
我这是走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。
”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。
”我说：“对！我们明明小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！”听完，他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。
这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。
喂了几口他说：“我要自己吃。
”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。
拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。
”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。
他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析记录从今天观察的情况看来，明明小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。
他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。
但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。
当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
采取措施继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情况。
奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
姓名：鋆鋆地点：教室行为记录：今天鋆鋆早上来园选择游戏时将自己的游戏插片插到了“非常6＋1”活动区内，在这个活动区内这个星期我投放了新的游戏材料是有关学习巩固相邻数的多用魔方，游戏时间一到他就向着游戏区奔跑，几个同他一起选择该游戏区的孩子中一个叫杰杰的孩子先拿到了多用魔方，他没能拿到只见他站在那里两手抱胸嘴里直抱怨，因为我在活动区内只投放了一份操作材料，目的就是在学习巩固知识的同时还要培养孩子学会等待和谦让。
幼儿行为观察记录与分析PPT课件
记录二：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求时，可能会出现 误解或沟通不畅的情况。例如，一个幼儿可 能会用哭闹或攻击性行为来表达自己的不满 或焦虑情绪。这种情况下，老师需要引导幼 儿学会用更积极、合理的方式来表达自己的 情感和需求。
例如，当一个幼儿因为得不到自己想要的玩 具而出现攻击性行为时，老师可以引导他通 过协商、交换或者轮流的方式来获取自己想 要的东西。这种积极的沟通方式可以帮助幼 儿更好地理解他人的感受和需求，提高其社
幼儿行为观察记录（二）
01
行为表现
幼儿尝试用动作和语言来表达他的需求，但他的表达方式 并不清晰，导致其他幼儿不理解他。
02
情绪状态
幼儿感到困惑和沮丧，因为他无法清晰地表达自己的想法 和需求。
03
分析
该幼儿已经能够用动作和语言来表达自己的情感和需求， 这是一个积极的进步。然而，他还需要学习如何更清晰地 表达自己，以便其他人能够理解他的想法和需求。这将有 助于他更好地与同伴互动和建立关系。
交技能。
记录三：幼儿在表达情感和需求方面的表现
有些幼儿在表达情感和需求方面可能会存在过度依赖 他人的情况。例如，一个幼儿在遇到困难时总是寻求 成人的帮助，而不是尝试自己解决问题。这种情况需 要得到及时的引导和纠正，帮助幼儿学会独立自主地 解决问题。
例如，当一个幼儿在拼图游戏中遇到困难时，老师可 以鼓励他尝试自己寻找解决问题的方法，如观察图案 、尝试不同的拼接方式等。如果幼儿仍然无法解决问 题，老师可以给予一些提示和引导，帮助他找到解决 问题的方法。这样可以增强幼儿的自信心和独立解决 问题的能力。
观察总结及建议措施
要点一
提供问题解决的机会
我们可以为幼儿提供更多的问题解决 机会，例如让他们自己选择玩具、分 配角色、解决同伴间的矛盾等。通过 提供问题解决的机会，我们可以帮助 幼儿在实践中锻炼解决问题能力并增 强自信心。
新世纪幼儿园幼儿个案观察记录表
在记录和分析过程中能够结合相关理论和实践经 验，使得分析更具说服力。
观察反思中提出了具体的改进措施，包括进 一步完善观察记录、加强理论学习、提高分 析能力等，为后续观察提供了有益的参考。
对未来观察的展望：进一步完 善观察记录表，提高观察质量
与同伴交往：观察幼儿与同龄伙伴之间的互动情况，如合作、分享、处理矛盾等。
语言表达能力：观察幼儿的语言表达能力和语言理解能力，如发音、词汇量、语法 等。
动手能力：观察幼儿的手部精细动作和操作能力，如搭积木、绘画、剪纸等。
03
观察方法与记录
观察方法：自然观察、实验观 察等
实验观察：设置实验情境， 观察幼儿在特定条件下的 反应和表现。
了解幼儿性格特点：观察幼儿在活动中的情绪、意志、自信心等方面的表现，了解其性格特点。
了解幼儿兴趣爱好：观察幼儿在游戏、学习、生活等方面的偏好和兴趣，为个性化教育提供依据。
观察内容：幼儿在园表现、与 同伴交往、语言表达能力、动 手能力等方面
幼儿在园表现：观察幼儿在幼儿园中的行为表现，如是否适应环境、遵守规则等。
新世纪幼儿园幼儿个案观察记 录表
XX,a click to unlimited possibilities
汇报人：XX
目录
CONTENT S
01
观察对象基本 情况
03 观 察 方 法 与 记 录
05
教育建议与指 导策略
02 观 察 目 标 与 内 容 04 观 察 结 果 与 分 析 06 观 察 反 思 与 展 望
认知能力：幼儿 对周围的事物充 满好奇心，能够 进行简单的想象 和创造力表现
幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理
幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理一、概述幼儿园是孩子们最早接触社会的地方，也是他们性格和行为习惯养成的重要阶段。
在幼儿园中，老师们需要对孩子们进行行为观察，并及时对他们的行为进行记录和分析，以便更好地引导和管教。
本文将围绕幼儿园儿童行为观察记录进行案例分析，并探讨相应的处理方法。
二、行为观察记录案例分析1.案例一小明是一名幼儿园的新生，他经常在上课时打断老师讲话，并且不遵守纪律，总是插队拿玩具。
在外出活动时，他也经常离开集体跑来跑去，给老师带来很大的困扰。
2.案例二小芳是一个内向而胆小的女孩，她在同伴面前总是不敢开口，也不愿意参加游戏和活动，经常一个人躲在角落里哭泣。
三、案例分析1.对于小明的行为，我们需要观察他的家庭环境和个人经历。
可能是家庭教育不当，导致他在幼儿园里表现得不守纪律。
也需要观察他的日常生活习惯和社交能力，是否有其他潜在问题。
2.对于小芳的行为，需要从她的性格和家庭环境着手观察。
可能是因为在家中受到了某些刺激或者负面影响，导致她在幼儿园中缺乏自信和社交能力。
四、处理方法1.针对小明的情况，需要及时与他的家长交流，了解家庭教育情况，并给予指导和建议。
需要在幼儿园中制定相应的纪律和行为规范，帮助小明养成良好的习惯。
2.对于小芳，需要给予更多的关怀和鼓励，帮助她逐渐融入集体生活，建立更好的自信和社交能力。
也需要与她的家长进行交流，了解家庭环境并给予必要的支持和帮助。
五、个人观点和理解在幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理过程中，我认为关键是要注重每个孩子的个体差异和家庭环境。
只有了解孩子的根源问题，才能有效解决他们的行为问题。
也需要在处理过程中注重与家长的交流和合作，共同帮助孩子建立良好的行为习惯和性格品质。
总结幼儿园儿童行为观察记录案例分析与处理是一项复杂而重要的工作，需要老师们及时发现和记录孩子们的行为问题，并采取相应的处理方法。
在处理过程中，必须注重个体差异和家庭环境，帮助孩子们健康成长。
《学前儿童行为观察分析与指导》教学案例
《学前儿童行为观察分析与指导》教学案例一、案例背景在幼儿园的日常生活中，教师可以通过对儿童行为的细致观察，来理解和满足儿童的发展需要，并以此为基础提供适时的教育指导。
本案例将通过一次具体的观察活动，展示如何通过行为观察分析来指导儿童行为，并在这一过程中融入思政教育元素。
二、观察过程小明是一个四岁半的男孩，在幼儿园里通常表现出活泼好动的特点。
某天，在自由玩耍时间，小明选择了积木区。
教师注意到，小明在搭建积木时，总是试图独占大量积木，不允许其他小朋友接近，甚至因为争抢积木而与同伴发生争执。
三、分析方法教师采用时间取样观察法，详细记录了小明在积木区的行为表现，包括他如何选取积木、与同伴的互动方式以及情绪反应等。
通过分析记录，教师发现小明在资源有限的情况下，难以与同伴共享，这反映了他在社交技能和自我控制能力方面的不足。
四、指导策略1. 引导分享与合作：教师首先与小明进行了一次私下的谈话，用温柔的方式指出他在积木区的问题行为，并引导他学会分享和合作。
2. 模仿与榜样：在积木区，教师特别安排了一次集体活动，邀请一位擅长分享和合作的小朋友与小明一起搭建，以此作为榜样。
3. 规则强化：教师还在积木区张贴了分享和合作的规则提示，不断强化儿童的分享意识。
五、儿童反应与行动在经过教师的指导和同伴的榜样作用后，小明逐渐学会了在玩耍时与同伴分享积木，也更能控制自己的情绪，减少了与同伴的冲突。
他开始主动邀请其他小朋友一起搭建，并学会了等待和轮流使用积木。
六、思政元素体现1. 儿童权益保障：教师通过观察分析，及时发现了小明在社交方面的问题，并通过合理的方式介入指导，保障了小明和同伴在幼儿园中平等玩耍的权益。
2. 人格尊重：教师在整个指导过程中，始终尊重小明的个性和感受，没有采用惩罚或批评的方式，而是通过引导和鼓励来帮助他改变行为。
3. 社会适应：教师通过集体活动和规则提示，帮助小明提高了社会适应能力，使他能够更好地融入集体，与同伴和谐相处。
学前儿童行为观察
4、适用性
一般用于对一些特别的事件的观察记录。 • 特别幼儿 • 幼儿特别
3
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-1 0的点数
• 2006/12/18（轶事记录法）
• 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的 盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有 数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和 4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字 5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字 都是如此，不是多了就是少了。
目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何 使用语言作为社会性互动的工具
观察步骤：
采用小组观察的方式，选择2-3个正 在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。 如果观察中途幼儿解散了先完成记录， 再另外寻找一组重复相同的步骤。目的 是要在幼儿的互动中，观察记录他们的 语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟 通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录， 其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
33
• 这时大家仍在讨论乳牛，仙蒂轻轻的插嘴道：“你知 道，有一次我……”，可是别的小朋友打断了她，她没 说完，于是她继续吃并聆听别人的谈话。（与他人的 交流）琳达不小心踢到仙蒂的腿，她抱怨的对琳达说： “不要这样嘛。”老师对琳达说：“你把你的脚放好， 她就会放好她的脚了。”（老师扮演的角色——调解 者）于是这场小风波平息了。
• 班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了 教育与指导，想了解这些教育是否有效？
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二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
13
一、观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述，是观察的全部意图
幼儿园调皮孩子的观察记录范文
幼儿园调皮孩子的观察记录范文观察记录：调皮的小明在幼儿园的日常表现观察对象：小明（化名），男，5岁，幼儿园大班学生观察时间：XXXX年XX月XX日至XXXX年XX月XX日观察地点：幼儿园教室、操场及户外活动区域一、观察背景小明是我们班级里的一名调皮孩子，他性格活泼好动，好奇心强，但常常因为过于冲动而做出一些不合规矩的行为。
为了更好地了解他的行为特点，帮助他更好地融入集体，我们进行了为期一周的观察记录。
二、观察实录1.教室内的表现在教室内，小明常常无法安静地坐在自己的位置上，他喜欢四处走动，与周围的小朋友交谈或嬉戏。
当老师讲解知识或布置任务时，他往往心不在焉，容易分神。
然而，当老师提问时，他又能迅速回答，表现出较强的思维能力和表达能力。
2.操场上的行为在操场上，小明更是如鱼得水，他喜欢奔跑、跳跃，与其他孩子追逐打闹。
虽然他的行为有时过于激烈，但并无恶意。
在户外活动中，他往往能迅速掌握游戏规则，并带领其他孩子一起玩耍。
然而，有时他会因为过于兴奋而忘记遵守规则，导致游戏无法进行。
3.与同伴的交往小明在同伴中颇受欢迎，他乐于助人，愿意与同伴分享自己的玩具和经验。
然而，他在与同伴交往时，也容易因为意见不合而发生争执。
他常常以自我为中心，不愿意听取他人的意见，导致矛盾升级。
三、分析与建议1.分析小明的调皮行为主要源于他的性格特点和年龄特征。
他好奇心强，喜欢探索新事物，但缺乏自我约束能力，容易冲动。
此外，他在与同伴交往时，缺乏沟通技巧和换位思考能力，导致容易发生争执。
2.建议（1）加强与小明的沟通，了解他的内心需求和想法，引导他正确表达自己的情感和意愿。
（2）为小明制定明确的行为规范，让他明白哪些行为是可以接受的，哪些是不可接受的，并适时给予正面激励和惩罚。
（3）通过游戏、故事等形式，培养小明的自我约束能力和换位思考能力，帮助他更好地融入集体。
（4）鼓励小明参与集体活动，培养他的团队合作精神和集体荣誉感。
四、总结通过一周的观察记录，我们对小明的行为特点有了更深入的了解。
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学前儿童行为观察与分析（一）
案例名称：《他为什么总是欺负人》
观察班级：小班
记录方式：观察法、游戏法、谈话法、轶事记录法等
一、案例主题
小年龄幼儿间出现攻击性行为比较常见，但像辉辉小朋友一样经常无理由攻击别人，还屡改屡犯实为罕见。
教师一方面运用积极鼓励的方式引导他认识攻击行为的危害性；一方面与家长紧密联合，用讲道理，物质奖励等方式使他改正攻击行为；再一方面用同伴间的友好关系转移他攻击别人的注意。
一个半月下来，他的攻击性行为明显减少。
二、背景
新生幼儿入园，老师最担心最头痛的问题莫过于孩子之间发生攻击性行为。
辉辉小朋友就是其中一例。
屡屡用推、咬、打的方式无端欺负同伴，当老师指出他行为错误并要求他改正时，他当即表示改正，态度良好。
然而不过多时，攻击别人的行为再次上演。
许多孩子都不愿意和他坐在一起，更有的家长主动向老师提出要自己的孩子远离辉辉的请求。
三、事件发生的背景
事件一
晨间，早来园的幼儿在桌上自由玩插塑。
和辉辉同组的孩子这时有三个，大家都在玩小方块积木。
箩筐里的积木方形的多，长条的少。
于是大家都选长条的玩。
月月刚取到一长条积木，辉辉见状立即去抢。
月月拽着积木不等送手，辉辉早就快速低头狠狠咬了对方的手。
月月“哇”的哭声充满了整间活动室。
手指皮已咬破，可见很用力。
事件二
晨间谈话，老师指出了几名做操不认真的幼儿。
话音刚落，辉辉就冲到其中一名被批评的幼儿旁，挥动手臂用力打他，并严厉说道：“你怎么不好好做操啦……。
”
事件三
集体活动结束，幼儿三三两两进厕所小便。
男厕的小便槽不算小，不过同时上厕的人较多，于是会有几个人在旁等候。
此时小便槽边都是人，辉辉也等在一边。
淙淙解完小便，小雨跟上，这时辉辉突然猛推了小雨，把位置留给了自己。
小雨倒在地方，辉辉瞧也不瞧。
事件四
幼儿排队散步，跟着老师的速度边走边看。
排在辉辉前的辰辰走路有点慢，辉辉毫不客气地用脚踢辰辰，如同踢皮球。
辰辰流泪告状，他竟理直气壮地说：“谁叫你走的那么慢！”
如以上发生的类同事件每天无数次。
有的幼儿忍气吞声，有的幼儿则以牙还牙。
一次次批评，他一次次低头谦虚思过。
头痛的是，不出几分钟，又有新案再发。
四、事件中的问题和解决的方法
认真分析他的所作所为，造成他强烈的攻击行为主要有三个原因。
一，多次看见辉辉发脾气欧打教养他的奶奶，而奶奶只是一味得说：“告诉你爸爸去，告诉你爸爸去。
”脸上却是笑。
可见在奶奶面前他是大王。
在奶奶面前可以为所欲为，势必影响了他面对班级幼儿的时候也同样为所欲为，自我中心意识强烈。
二，爸爸工作忙碌，极少和他呆在一起。
最多的父子碰面时间可能就是奶奶报告辉辉的行为问题，爸爸一贯坚持用棍子教育。
这样长期以来在辉辉的心里形成了这样的想法：攻击就是教育。
三，未入园前，辉辉与其他孩子接触甚少，全部生活几乎只与奶奶在一起。
奶奶样样依着他性子，他也就没有机会学习同伴间该如何交往，也就不用学习什么是分享什么是谦让，道德意识薄弱。
由此再来看发生在幼儿园的事件，都和以上三个原因有直接的关系。
也就是只要处理好了以上三个原因，他的攻击性行为也就会自动消失了。
首先，我和辉辉的奶奶进行了思想上的沟通。
指出教养孩子应从事情的性质看问题，不能由
着孩子任性，该宽容的时候需要宽容，该严格的时候就要严格，区分宠与爱的关系。
我们列举了由于辉辉自我中心意识强烈造成许多孩子被欺负的事例，奶奶恍然大悟。
其次，我们联系了工作繁忙的爸爸，向他爸爸报告了辉辉喜欢用攻击行为解决问题的方式。
指出在家庭教育中，家长是孩子的第一任老师，孩子的模仿能力强，家长的一言一行都会潜移默化地影响孩子的思想。
棍棒下教养的孩子只会变得更倔强，身心受到伤害的时候也会学着用同样的方式对待别人。
试用说理的方式和孩子沟通，多点鼓励，哪怕物质上的，都比棍棒强。
他的爸爸不好意思，说以后一定改一定改。
最后，在幼儿园我们经常用故事告诉孩子学会友好相处，用故事使孩子明白同伴间相处要懂得谦让。
找辉辉个别谈话，肯定他积极向上的心态，否定他不正确的处理方式。
并教他放弃用攻击的行为，学会用语言解决问题。
同时，开展有趣的集体游戏，活动中，使其感受同伴相处的快乐。
小事件一天天少起来，我们为他加油，也加重了批评的语气。
五、具体实施方法
1、体验成功。
辉辉的绘画不是很好，经常是乱涂乱画，有时甚至涂得整张纸都是黑的。
但有一次，他却画得非常成功。
我及时地表扬了他，还在集体面前展示他的作品，并给他贴上了小红花。
他开心极了，这以后，他画画不再乱涂乱画了，涂色的时候也非常地小心，一点一点地涂。
他会问我：“我画得好看吗？”“是这样吗？”“老师，我画得对不对？”我的一句“很好”“真棒”，一个微笑、点头都鼓舞了他、激励了他。
2、榜样示范。
辉辉走路时经常会撞到其他小朋友，惹得小朋友看到他就急忙躲开。
我对他说：“如果你走路时慢慢地走，不去撞人家，别人就会跟你玩了。
你看，舒舒小朋友走路慢慢的，眼睛看好了走，她就不会撞到别人了。
欣欣小朋友小心地走，看到小朋友多，就饶开了，她也不会撞到别人。
如果你也像他们一样，小朋友就喜欢跟你玩了，对吗？”他使劲地点了点头，嘴里有时还会说：“我这样走，好吗？”之后，他能学着努力克制自己的行为了。
3、赏识激励。
每个孩子都有他的闪光点，辉辉也有他好的地方。
如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“辉辉，你真是个勤劳的孩子。
如果以后你一直听老师的话，和小朋友友好相处，上课时认真举手，那老师小朋友就会更喜欢你了。
”他点了点头，要好地说：“我会认真的。
”
幼儿行为观察记录表
针对同一个事件的两个教师观察记录
观察对象：阳阳4岁
观察时间：xxxx年12月4日
观察目的：了解幼儿正确表达自己意愿的能力
观察记录：
教师甲观察记录
观察实录：今天在活动室里，孩子们边听音乐边拍手打节奏，这时阳阳一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起来：“老师，你看孙阳阳呀”，这时阳阳听见琪琪向老师告状，用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，推开琪琪后赶快跑回自己的座位。
观察分析：阳阳在日常生活不善于沟通，不能正确表达自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的误会。
教师乙观察记录
观察记录：一天在活动室里，孩子们正在听着音乐的节拍打
节奏、拍手、做律动。
这时孙硕阳小朋友突然从后面冲了过来，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪顿时神情慌张不知道发生了什么事，于是害怕的叫了起来：“老师，你看孙硕阳呀”，她一边喊着一边使劲的挣脱，可是这时阳阳听见琪琪向老师告状后手抓的更紧了，而且还用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，用力推开琪琪后赶快跑回自己的座位。
观察分析：这个年龄段的幼儿模仿能力较强，她们会在生活、游戏、学习中模仿老师、家长的话或动作，在活动中我走过去拉着阳阳的小手问：请问刚才你在做什么呢?她说：“我让琪琪和我一起做动作，她不和我做”。
阳阳是想模仿老师的模样去教琪琪动作，这也说明她是个在生活中善于观察和模仿的人，可是由于她在与琪琪交流时没有表达出她的用意，导致和她交流的小朋友产生误会，不能够和她所喜欢的小朋友很好的建立友好的关系。
我决定去帮帮她:于是我告诉她正确的方法应该问问琪琪愿不愿意和她一起做律动，要首先征求别人的意见再采取行动。
现在赶快去告诉琪琪你的想法，并真诚的向她道歉说声对不起，我相信她会愿意和你教朋友的。
如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流、指导，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理。
点评：记录关注的信息更多的是某个具体活动或者情境下的全过程，一般要把行为事件发生的前因后果写清楚，把
事件发生的主要情节表述清楚，详细记录事件的主要细节，以具体展现行为事件发生发展过程中的各种情景。
行为背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的起因，场合以及相关条件等。
因此我们要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和语言、情绪变化(音调、面部表情等)以及与之相联系的其他在场幼儿的活动。
同时，客观、准确、具体的记录所观察到的信息也非常重要。
教师不能喧宾夺主，写“我"怎么教的，而不写幼儿的表现。
在记录幼儿行为发生的过程中，语言的运用非常重要，准确流畅是基本要求。
准确即要求用恰当的文字，把事件的前因后果表述清楚，流畅要求叙述的语言有条有理，层次清晰，衔接自然，前后贯通。
幼儿教师不要用抽象的、概括性的或者总结性的词语，避免使用过于文学化(如隐喻、双关)的语言，具有特定涵义的用语(如成语、歇后语、俗语)，过于程序化的语言(如政治套话、新闻口号、学术评语等)。
在轶事记录中应该使用具体、朴实的语言，对事件的实际描述和对事件的解释区分开来。