自闭症儿童行为功能评估的个案分析
自闭症儿童行为功能评估的个案分析
自闭症儿童行为功能评估的个案分析自闭症儿童是指在社交互动、语言沟通和行为兴趣方面存在障碍的一类儿童。
为了更好地帮助自闭症儿童，进行行为功能评估是必不可少的。
本文将针对一个自闭症儿童进行个案分析，介绍行为功能评估的步骤及其意义。
该自闭症儿童名为小明，男性，7岁，主要表现为沉默寡言、不喜欢与人交流、行为刻板等特点。
针对小明的情况，进行行为功能评估包括以下几个步骤：第一步：收集信息了解小明的个人信息、家庭背景和教育情况，以及注意到小明行为异常的时间和情境等。
向小明的家长或其他相关信息提供者收集这些信息。
第二步：观察在小明生活的不同场景中进行观察，例如家里、学校等，观察小明的行为表现以及观察是否有特定的刺激引起了他的注意。
第三步：确定目标行为根据收集的信息和观察结果，在观察中选择几个特定的目标行为，例如小明是否会与他人交流，是否会从数量有限的物品中选择，等等。
第四步：实施干预计划通过制定干预计划，使用具体的方法和技巧来增加或减少目标行为的出现。
例如鼓励和奖励小明与他人的交流、鼓励他自己选择物品等。
监测干预计划的效果，例如观察小明是否出现某个特定的行为，记录出现了多少次以及持续的时间等。
此外，也要记录干预计划的执行情况，例如实施的时间、措施的具体细节等。
根据以上步骤，我们可以发现行为功能评估具有以下意义：第一，了解小明的情况行为功能评估可以帮助我们全面了解小明的情况，包括他的个人信息、家庭背景以及兴趣爱好等。
通过这些信息，我们能够更好地理解小明的行为问题。
第二，发现问题并确定目标通过行为功能评估，我们可以发现小明的问题和行为困难，并根据这些问题和障碍来确定目标。
这有助于我们针对性地进行干预计划，帮助小明克服困难，达到预期的发展目标。
第三，监测干预计划效果行为功能评估可以监测干预计划的效果，帮助我们及时发现问题并进行调整。
一旦干预计划开始实施，我们可以通过细致的数据收集来监测干预措施的效果，并及时进行调整，以便于达到预期目标。
自闭症儿童个案分析
请以班级中的自闭症儿童为个案，找出一名学生的5个生活事件，并对这些事件进行功能性评估。
东城区特殊教育学校邢映梅因我所教班级是聋生班级，班内没有自闭症学生，所以无法按要求完成上述描述。
但在我的班中似乎有自闭症倾向的学生，他的一些表现似乎有些问题，不知是否符合此题的要求。
小霆是一个12岁的男孩子，在班内听力较好，进行简单对话交流没有问题。
但是当他受到批评不高兴的时候，他会不断地重复老师说的话，双手紧紧握拳，有时情绪激动时会扯自己的头发或扣手指甲。
有时在老师批评他后，他会去打班里比较弱的同学。
有时还会有精神分裂的表现，说自己看到两个小人，一个是恶魔，一个是天使。
恶魔叫他去做坏事，天使叫他做对的事，这两个小人就在他的头脑里打仗。
A(前事分析)：•（何时）在老师批评后。
•（何地）学校•（何人）自已、同学•（怎样）受到老师批评，情绪变坏。
B(行为本身的描述)：•不断地重复老师说的话，双手紧紧握拳。
•扯自己的头发或扣手指甲•打班里比较弱的同学。
•精神分裂的表现。
C(行为的结果)：•强制性安抚：要求其承认自己发脾气是不对的，要对自己做错的行为承认错误。
（导致屈服于老师，但是自身的脾气可能更加厉害）•设计性安抚：分散注意力，带着参与各项活动。
等其情绪平复时，再来谈心。
因为本学生并不是自闭症学生，只是在行为中略带过分的行径。
所以在对该生的指导时还是以讲理为主。
1、告诉该生不管是因为什么，有自我伤害行为都是一种不好的行为，应尽量避免和改正。
当伤害性行为出现时，即使后果没有特别严重，也要告诉他这样做是错误的。
2、对于该生的各种情绪，教师要与家长经常沟通，以便用心加以体会。
当该生能明白教师批评他是为了他好以后，他的愤怒就会大大地降低，从而放弃过激的破坏性行为。
同时，这也可以发展他们的沟通能力，使师生感情更亲密。
3、搞清楚该生发生破坏性行为的原因。
在他有所不适当的行为发生时，不要过分批评，应采取措施安抚他们的异常情绪。
4、对于该生在情绪激动时的破坏性行为所破坏的东西，凡是能恢复原状的，作为教师，在教学活动中应要求该生和自己一起将它加以恢复和修补。
自闭症儿童的评估及案例分析
自闭症儿童的评估及案例分析一、内容描述当我们谈论自闭症儿童时，我们实际上是在谈论一群特殊的孩子们，他们因为某种原因，可能在沟通、社交和行为方面与我们平常的孩子们有所不同。
如何评估这些孩子，并了解他们的真实需求，是我们必须要面对和解决的问题。
接下来让我们一起走进他们的故事，尝试了解他们的生活世界。
首先自闭症儿童的表现是多种多样的，他们可能无法轻易与他人建立眼神交流，也可能在沟通上有困难，不愿意或不懂得如何表达自己的想法和感受。
他们的行为有时会显得比较刻板，比如特别喜欢某种物品或行为模式，这可能让人感到困惑。
为了准确评估他们的状况，我们需要进行一系列的评估方法。
这其中包括观察他们在日常生活中的表现，了解他们的兴趣爱好和行为模式；还包括与他们的家长和老师沟通，了解孩子在生活中的其他方面的表现和挑战。
我们还可能需要专业人员的参与，如儿童心理学家或者康复治疗师来帮助我们更全面地评估孩子的状况。
这些评估的结果可以帮助我们了解孩子的真实需求，找到合适的方法来帮助他们。
这些孩子们在生活中会面临各种各样的挑战和困难，但我们相信每一个孩子都有自己独特的才能和潜力。
我们要做的就是通过不断的尝试和努力，找到帮助他们发掘自身潜能的方法。
接下来的内容我们会更深入地探讨如何为这些孩子提供最好的支持和帮助。
1. 阐述自闭症儿童的重要性和关注点在我们的社会中，有一群特殊的孩子，他们可能不太善于与外界沟通，他们就是自闭症儿童。
他们虽然面临着种种挑战，但他们同样拥有梦想和潜力，需要我们更多的关注和帮助。
今天我们就来聊聊关于自闭症儿童的评估及案例分析的重要性。
2. 简要介绍自闭症的定义、症状和诊断依据自闭症是一种比较特殊的状况，常见于儿童群体。
它是一种会影响社交交流和行为模式的状况，对于自闭症的孩子们来说，他们在沟通方面可能会遇到一些挑战。
接下来我们就来更详细地了解一下自闭症是什么以及它是如何表现出来的。
自闭症的孩子在与人交往时，可能会表现得不太愿意与人眼神交流，或者无法很好地理解别人的情绪。
自闭症个案分析
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成效与反思
早期评估和诊断是关键
01
自闭症儿童在早期阶段的表现可能比较隐蔽，容易错过最佳干
预时机。因此，家长应密切关注孩子的发育情况，一旦发现异
02
常应及时寻求专业评估和诊断 综合干预措施是必要的
03
自闭症儿童需要综合运用多种干预措施进行治疗，包括语言治 疗、社交技能训练、认知训练等。家长应与专业人员密切合作，
挑战与应对
尽管小明取得了一些进步，但在日常生活中，他仍然面临着许多挑战。其中最大的挑战是 情绪管理。由于自闭症儿童往往对刺激过度敏感，导致他们在面对压力或不适时容易产生 强烈的情绪反应，如大喊大叫、打人、自我伤害等 为了帮助小明更好地管理情绪，父母和干预治疗师采取了以下措施
建立日常的情绪日记：记录小明每天的情绪变化，以及触发情绪的原因，以便更好地 了解他的情绪模式
5 倡导正面形象：通过媒体和宣传活动，展示自闭症儿童的正面形象和才能，改变社会对他们的刻板印象
6 提供个性化支持：针对每个自闭症儿童的不同需求和特点，提供个性化的教育、培训和支持方案
7 跨学科团队合作：医生和专业人员应组成跨学科团队，共同为自闭症儿童制定全面的治疗方案
社会接纳与支持
通过社会各界的共同努力，我们可以为自闭症儿童创 造一个更加友善和包容的社会环境，让他们能够充分 展示自己的才能和潜力，实现全面发展
自闭症个案分 析
1 基 本 信 息 3 干 预 与 治 疗 5 挑 战 与 应 对 7 家 庭 支 持 与 参 与
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目录
2 评估与诊断 4 成效与反思 6 展望与期望 8 社会接纳与支持
自闭症个案分析
自闭症是一种复杂的神经发 育障碍，其特征表现为社交 沟通障碍、语言发展迟缓、 重复性行为和兴趣狭窄等
幼儿园自闭症儿童教育案例：行为分析与干预
幼儿园自闭症儿童教育案例：行为分析与干预一、案例背景小明（化名）是我所在幼儿园的一位自闭症儿童，他5岁半，自闭症智力障碍，语言表达能力较弱，情绪控制困难，行为表现异常。
他在幼儿园中常常出现攻击性行为，如推、撞、打其他孩子或老师，破坏、抓、咬物品等。
这些行为给他自己和周围的人都带来了很大的困扰。
二、行为分析在进行行为干预之前，我们需要对小明的行为进行分析，以便找出他攻击性行为的原因。
我们使用了ABC分析法，即观察小明的行为，记录发生该行为的情境、行为和结果三个方面的内容。
1.情境（Antecedent）：指行为发生前的环境和事件，包括时间、地点、人物、物品等。
（1）时间：小明在上午和下午的集体活动时间、午休时间、洗手、上厕所等时间会发生攻击性行为。
（2）地点：小明在教室、操场、厕所等地会发生攻击性行为。
（3）人物：小明在与其他孩子和老师的互动中会发生攻击性行为。
（4）物品：小明在看到自己想要的物品被其他孩子拿走时会发生攻击性行为。
2.行为（Behavior）：指小明的攻击性行为，包括推、撞、打、破坏、抓、咬等。
（1）推：小明会用力推其他孩子或老师。
（2）撞：小明会突然冲向其他孩子或老师，并用力撞击。
（3）打：小明会用手打其他孩子或老师。
（4）破坏：小明会将物品摔在地上，或故意破坏其他孩子和老师的物品。
（5）抓：小明会用手抓住其他孩子或老师，或抓住物品不放。
（6）咬：小明会用牙齿咬其他孩子或老师，或咬物品。
3.结果（Consequence）：指行为发生后的结果，包括其他人的反应和小明得到的回报。
（1）其他人的反应：其他孩子和老师会感到害怕、受伤和不安，会对小明的行为进行惩罚或回避。
（2）小明得到的回报：小明会得到其他孩子和老师的关注，或得到自己想要的物品。
三、行为干预基于ABC分析的结果，我们可以确定小明的攻击性行为的发生原因是因为他无法控制自己的情绪，当他感到受到挫折或不满意时，就会出现攻击性行为。
自闭症儿童的评估及案例分析
谁人做 —资格（曾接受相关的评估训练） —准备（熟识内容、物资：箱/评估册） 环境物料 —光线、通风、不受骚扰、空间玩耍、椅子 —评估物料（箱内/外）、完成篮摆放位置 关注 —状态：轻松、疲倦 —学习模式、发展中能力
注意事项—小秘方
摆放完成蓝 安排自由时间 工作盘×1或×2 熟识内容，随时观察（先检出手摇铃、哨子，记得做
项目分析（附加的内容）
1、厚本的项目分析和薄的IEP一起考虑
2、如果有冲突时需要二选一选厚的
3、熟悉后再加入 ABLLs或其他的评估内容
4、里程碑部分：针对语言行为实际发展年龄是4岁或以下的孩子 （看孩子语言的实际发展年龄，而不是实际年龄） 5、评估时要考虑孩子实际年龄、发展年龄、同龄段孩子的发展情 况（对于大龄孩子有一些不合适的内容空就空着）
能力评估的方式
孤独症儿童心理教育评核-第三版（PEP3）
PEP-3：旨在协助家长及老师设计家居训练 及康教课程
合适的对象: 2至7岁孤独症及其它相关发展 障碍儿童
目的：增加信度与效度，使评估工具能切合 使用者的需要
全套PEP-3包括： 测试员手册 使用册 测试用书 书写薄 儿童照顾者报告 测试员记录册 评分光盘
（ABLLS；Partington&Sundberg,1998）
关于VB-MAPP你需要 知道的第一个10件事
1、是针对语言行为为基础的一套评估系统 2、作者是mark L.Sundberg教授 3、三个相对独立的评估：里程碑、障碍、转衔， 可以单独进行
4、二个评估系统的附加内容：项目分析、IEP 5、里程碑部分：针对语言行为实际年龄是4岁 或以下的孩子
写“饼干” 非明确要求强化⁄社会强化
幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案
幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案幼儿园自闭症儿童个案分析与康复治疗方案自闭症是一种神经发育障碍，通常在幼儿期就能够体现出来。
自闭症儿童在幼儿园阶段的教育和康复治疗是至关重要的，因为这是他们认知和行为习惯形成的关键时期。
针对不同的自闭症儿童，需要个案分析和量身定制的康复治疗方案，以促进他们的发展和适应。
个案一：小明小明是一个3岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在幼儿园中表现出与同龄儿童明显的社交障碍，不善于与他人沟通交流。
他的语言发育也比较滞后，常常表现出语言交流的障碍。
在个案分析中，我们发现小明对于视觉刺激比较敏感，对声音则不太敏感。
他对于单一的事物表现出了强烈的兴趣，但对于复杂的社交情境则无法适应。
针对小明的康复治疗需要从以下几个方面进行考虑。
针对小明的视觉敏感度，可以通过视觉刺激来促进他的注意力和专注力。
可以利用一些视觉游戏和教具来进行视觉刺激训练，逐步引导他接触和适应复杂的视觉刺激。
针对他的语言发育滞后，可以通过语言训练和言语治疗来提升他的语言表达能力。
可以通过简单的语言游戏和角色扮演来增加他的语言输出和交流能力。
针对他的社交障碍，可以通过集体活动和小组互动来帮助他逐步适应社交情境，培养他的合作意识和团队精神。
个案二：小红小红是一个4岁的女孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
在幼儿园中，她表现出明显的行为问题，喜欢孤立自己，不愿意与他人互动，对外界事物表现出强烈的排斥和逃避。
在个案分析中，我们发现小红对于外界的刺激非常敏感，常常面对过多的刺激会产生明显的逃避行为。
她对于规律和秩序表现出了强烈的依赖，一旦打乱了她的生活规律，就会产生严重的焦虑。
针对小红的个案，康复治疗需要深入分析她的行为习惯和焦虑情绪，并从以下几个方面进行干预。
针对她对外界刺激的敏感度，可以通过逐步暴露和疗法来帮助她适应外界刺激。
可以通过慢慢增加外界刺激的强度和频率，来帮助她逐渐适应外界环境。
针对她的规律依赖和焦虑情绪，可以通过行为训练和情绪管理来帮助她建立更好的自我调节能力。
幼儿园自闭症学生个案分析与教学实践
幼儿园自闭症学生个案分析与教学实践【概述】自闭症，是一种发生在儿童期的神经发育障碍疾病，患者通常呈现社交障碍、语言障碍和刻板重复行为等症状。
在幼儿园教育中，遇到自闭症学生是一种常见但需要特殊关注和教学策略的情况。
本文将通过分析一个自闭症学生的个案，并结合教学实践，探讨如何更好地帮助自闭症学生融入幼儿园教育，促进他们的全面发展。
【个案分析】小明（化名），3岁，自闭症患者。
小明极度害怕人裙和嘈杂的环境，表现出严重的社交障碍。
他在幼儿园中很少和其他孩子交流，更多时间是在自己的小世界里玩耍。
他对老师的指导也不太回应，更不用说参与课堂活动了。
他的语言能力发展迟缓，基本上只能说一些简单的单词，表达能力很有限。
小明有明显的刻板重复行为，例如喜欢一个人反复来回踱步，或者一成不变地玩同一种玩具。
小明的自闭症症状在幼儿园中表现得非常明显。
【教学实践】1. 个别化教学针对小明的自闭症特点，我们采取了个别化的教学策略。
我们尊重他对人裙和嘈杂环境的恐惧，给他提供一个安静、舒适的学习环境。
我们安排专门的辅导员，与小明进行一对一的交流和游戏，慢慢地建立起他的信任感。
我们还采用图片卡片和简单的肢体语言，与小明进行交流，帮助他提高语言表达能力。
2. 社交技能培养除了个别化教学，我们也积极培养小明的社交技能。
我们鼓励其他幼儿园学生与小明进行互动，引导他们用简单的语言和行为参与到小明的活动中。
我们也鼓励小明参与集体活动，逐渐拓展他的社交圈子。
通过这些努力，小明逐渐开始和其他孩子一起玩耍和合作，对社交活动表现出更多的兴趣和参与度。
3. 根据刻板重复行为进行干预对于小明的刻板重复行为，我们也进行了针对性的干预。
我们设立了规律性的游戏时间，并逐渐引导他尝试新的游戏和玩具。
通过老师的耐心引导和激励，小明逐渐减少了刻板重复行为，接受了更多多样化的游戏和活动。
【回顾与总结】通过以上的教学实践，小明在幼儿园中取得了一定的进步。
他逐渐能够与其他孩子进行基本的交流，对集体活动也表现出更多的兴趣和参与度。
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自闭症儿童行为功能评估的个案分析
姓名：彭馨怡专业班级：特殊教育（本）13-2 学号：5230
一、目的
通过对此儿童的行为进行观察从而得到评估结果，并针对该儿童的功能性行为评
估结果设计干预方案，进行实施。
在对该儿童观察时注意与挑战性行为有关系的
事件，配合个案观察记录表进行实施。
二、研究对象的基本情况
姓名：兮兮性别：男
是否接受过医学治疗□否是
接受过哪些治疗
1、学习人际交往能力。
2、学习情绪调节方法。
是否接受过康复训练□否是
接受过哪些方面的康复训练言语运动□其他
效果如何效果较明显
是否接受过学校干预□否是
接受过哪些方面的干预
1、学校可以适当的降低对他的学习要求。
2、安排小伙伴帮助他。
3、
进行个训。
三、评估及干预计划的制定和实施
1、确定兮兮需要干预的行为
此过程作为干预计划制定的首要过程，应当通过较长时间的观察以及记录来完成。
对行为发生频率根据从不、有时、常常、频繁及绝大多数进行5级评分。
通过对兮兮的观察，发现目前兮兮主要的挑战性行为是：上课期间下位四处乱晃，上课期间不看书一直用手翻课本，不听老师的指令，重复自己的话语，上课时抢夺其他同学的书本，擅自拿别人的东西。
教师对上述行为发生频率的评分如表1。
表1 挑战性行为发生频率评分结果
行为发生频率评分(1-5)
上课时四处乱晃5
不断翻课本4
上课时抢夺同学书本4
自说自话3
不听老师指令3
擅自拿别人的东西2
对教师评分为5分和4分的行为进行了3周的课堂观察和记录。
结果表明,兮兮四处乱晃的行为每堂课上课时都会出现，每堂课四处乱晃的时间长达十五分钟。
翻课本的行为除了部分兮兮感兴趣的绘画、舞蹈等课堂不会出现以外。
其他课程
都会出现。
而抢夺课本的行为同样每天都会出现。
而根据观察结果,确定四处乱晃，不断翻课本，抢夺同学书本等行为作为干预的目标。
2、确定挑战性行为的发生情境和行为结果
此阶段的任务主要是通过观察分析情境中引发和维持挑战性行为的因素。
在4周的观察时间内,运用ABC行为观察法对个体行为发生的前奏事件、行为表现及行为结果进行了记录。
对行为分析结果见表2。
表2 兮兮挑战性行为观察记录分析
行为表现（Behavior）发生情境
(Accident)
行为结果
（Consequence）
行为功能
上课四处乱晃教师讲课期间
教师没有下达指令，其无事可做
其对上课内容不感兴趣
要求其回到座位，暂时性回到座位
教师给其布置任务，到任务完成为止坐在座位
设计其感兴趣教学环节，持续坐在座位
负强化
正强化
正强化
不断翻课本其对所上课程不感兴趣老师不理会或阻止，持续翻书自我刺激
上课时抢同学的课本自己的课本被自己翻烂了
不愿意听教师讲课
用其他书本代替，则不再抢其他同学课本
教师不予理会，则持续行为
正强化
自我刺激
自说自话无特殊原因，案主想重复最近较常
听到话语，逃避交流
教师进行阻止，没有效果负强化
擅自拿别人的东西自己的需求没有得到满足教师满足其需求，则行为停止正强化
3、判断兮兮挑战性行为的功能
从表2可以看出，兮兮发生的行为与发生的情景有密切关系，而最终行为结果与教师进行的干预之间也存在密切的关系。
兮兮在课堂中四处乱晃，不坐在座位上通常是因为对课程内容不感兴趣觉得无聊。
而老师如果布置一些只属于他的他感兴趣的任务，他的吸引力会被注意到
一个事物上，从而上课离座的现象停止。
兮兮出现此行为，多是为了表达他对课
堂的不满，而老师对他心理的满足属于正强化。
兮兮上课的时候不断翻课本，可能是作为一种习惯性的行为，目的可能是自我的
一种行为满足，也可能是一种引起注意的行为。
老师如果不进行干预，采取放任
无视的应对措施，兮兮引起注意的行为得不到满足，则他的行为会一直持续直到
要求得到满足。
其行为的主要功能应是获得自我刺激。
兮兮争抢其他同学的书本行为通常是在他自己的书本被自己翻烂以后，想要达到
自我要求不断追求的行为。
老师用其他没有被翻烂的书本代替，则满足了兮兮的
需求，他的争抢行为则会停止。
这是教师对兮兮行为的正强化。
然而，教师只是
进行阻止，则兮兮的要求还是没有满足，他的行为可能会暂时得到制止。
教师如
果不进行理会，兮兮的行为主要是获得自我刺激。
4、根据行为功能及合理性制定干预计划
根据上述中，个体出现的行为功能，我们可以根据得到的行为结果制定出合理的干预计划。
无论是兮兮上课四处乱晃，还是用手不断翻书的行为，都是他的注意力没有被吸引，教师在上课过程中可以增添一些兮兮感兴趣的环节。
例如他喜欢绘画线条勾勒方面的行为，则可以在上课时候让他用粉笔在黑板上进行演示来让他参与活动，提高他的积极性。
然而，由于每堂课的时间有限内容也有限，不可能全部课程都关注在兮兮身上。
因此，教师可以针对本班的情况，制定一些分层的教学目标，根据孩子们的主要情况，有层次地进行教学。
在对兮兮的行为干预上，以引导兴趣点，培养一定语言能力为目标，增加课堂中部分环节对兮兮的刺激，从而达到行为干预的合理性。
四、干预实施及对功能评估结果验证
1、通过对兮兮行为的干预，我们进行了两周的观察。
通过对教学环节的改变，以及对兮兮进行语言个训。
其上课四处乱晃的行为频率大大降低了，从原来每天每堂课都会离开座位降低到每天偶尔一两节课会下课，其他时间会坐在座位上。
用手不断翻书的频率也有所减低，并伴随着翻书频率下降，抢夺书本的频率也降低了。
而自说自话以及不听从教师指令这两个行为，也由于在个训中语言训练和认知训练得到了一定程度的提高。
2、对挑战性行为的处理
（1）上课四处乱晃行为
在特殊学校，很多孩子都有这一行为，上课擅自离开座位，不听从教师的课堂指令。
多是对课程的内容不感兴趣，或者想要引起注意。
针对前者，教师通过改变课程安排，寻找合适的教学形式，引导学生兴趣就可以达到一定效果。
而对于后者，通常教师是采取不予理会的形式，一些孩子的需求得不到满足则会采取放弃。
（2）不断翻书、自言自语刻板行为
自闭症儿童通常都伴随着一些习惯性的刻板行为。
一些非攻击性行为，可以合理引导，并非是“刻板”就必须改正。
对于刻板行为取决于对于孩子的本身意义，康复的目的不是改正消除所有的刻板行为。
有的时候不干预才是最好的干预行为。
可以在兮兮自言自语的行为上适当引导，让兮兮的词汇量进行拓展。
而不断翻书的行为本质上不具备攻击性，可以不进行强行消除。
有时候可以对他不断翻书这一行为进行适当的转移注意，提供合适的替代行为。
五、讨论和结论
在我们观察分析的4周中，通过对不同情境的计划核定，并进行了2周的干预性计划，我们在兮兮身上取得了明显效果。
兮兮的挑战性行为大多不具备攻击性，而且行为出现的最根本原因其中一个就是不感兴趣。
教师如果对这些行为采取不予理会的方式显然是不妥当的，而针对兮兮的兴趣进行教学方式的改善，是有效的行为干预。
兮兮作为一个中度并且已经上五年级的特殊儿童，整体的水平较好，其出现的挑战性行为大多也不具备对他人的干扰性。
教师采取合理的应对方式积极找寻方法才有利于兮兮的成长。
在兮兮的一些行为中，有些行为是无原因无意识的行为，可以通过固定模式的强化，让兮兮具备一些习惯性的能力。
而在习惯性能力的培养中，对于教师的耐心要求比较高。
因此作为一名合格的特殊教育者，除了专业的知识，耐心也同样重要。
在这次的个案分析中，总体采取的分析方法是，先明确分析目标，然后了解个案的各个方面的相关信息，继而通过一段时间的观察记录统计出相关行为出现的种类和频率，再对此定出合理性的计划，在计划实施中做好相关记录，了解计划的成效。
最后再针对计划给出相关结论。
这个过程的时间较长，衔接性较高，但是得到的相关结果也比较完善准确，信度高。
因此，对于兮兮的行为功能评估取得了一定成效，初步明确了根据制定课堂分层目标从而培养兮兮课堂兴趣这一总体方向，以对案者的行为进行干预。