中年级语文主题学习策略整体解读
语文新课标背景下：单元整体教学设计的6种思路
语文新课标背景下：单元整体教学设计的6种思路为什么要进行单元整体教学？单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学，理由有三。
其一，统编版语文教科书分单元组织编排。
其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。
这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。
01单元整体教学的三种常规思路一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统领式、话题推进式和任务驱动式。
1.要素统领式要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。
例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。
这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的能力进阶。
新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探究
新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探究摘要：随着新课标的颁布与实施，教育理念与教育方法都在不断的进行更新。
初中语文作为中学教育体系中一门基础且核心的课程必须对教育方法进行改变，“学习任务群”在语文教学中是一个比较新颖的教学理念，代表学生学习方法的更新与转变。
这一方法的运用，将会彻底改变初中学生学习语文的方法，也有利于突出学生的学习地位。
因此，初中语文教师必须要积极的在语文课堂中运用学习任务群，这是改革语文教学方法的重要一步，本文将围绕新课标背景下初中语文学习任务群教学的现状及具体的教学策略进行分析。
关键词：新课标；初中语文；学习任务群；教学策略引言：随着教育改革的深入发展，语文教材中传统的组成部分也已经被语文学习任务群所代替，每个单元都有单元主题，并且也有着相应的语文学习任务群。
因此，教师也要针对具体的教学情况改变自身的教学方法，学习任务群教学具有整体性的教学特点，教师必须真正发挥它的价值与作用，从而真正提高学生的语文核心素养，突出学生的主体地位，发挥学生的主体能动性。
一、初中语文学习任务群教学的核心内涵要想真正实现初中语文学习任务群的教学价值，教师必须明确学习任务群教学的核心内涵，这是顺利实施学习任务群教学策略的前提与基础。
在了解核心内涵后，教师才可以结合学生的特点与个性制定相应的教学环节，从而提高初中语文课堂的教学效率与教学质量。
学习任务群教学是以语文课本为载体，通过不同的学习任务，来对各部分的知识点进行解读，从而更好的使学生的语文核心素养得到发展与提升。
教师在进行教学的时候，要根据不同的单元主题来整合教学资源，进一步推进学习任务群的有序展开，要注重学习项目与学习任务，必须要在这个过程中突出学生的主体地位，让学生在各个不同任务中探索知识，而学习任务群也需要生动灵活的教学情境，这样才有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文核心素养。
教师在布置学习任务群的时候，要注意提高学生的积极性，让学生掌握不同的学习方法，找到最适合自己的方法，同时丰富学生的学习经验，提高学生各方面的能力。
语文主题学习的内涵
一、“语文主题学习”的内涵“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（即《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。
“语文主题学习”立足于简简单单教语文。
因为不论人教版、苏教版还是北师大版的教材，都按照单元编排，以某个主题为中心来构建课文单元。
大体分为两类情况：第一类是直接标示出单元主题，如北师大版三年级下册五单元的主题为“读书”。
第二类是单元主题隐含在单元课文背后，如人教版小学三年级上册第一单元，单元开头有一段编者导语，这段话相当于该单元主题的阐释与提示。
《语文主题学习丛书》即是依据教材的单元主题编写。
比如教材中有一篇关于“童年”主题的课文，《语文主题学习丛书》即围绕这个主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相对、相反的文章，且所选的每一篇文章后面都配有阅读提示。
这些文章既要照顾到古今中外，还是注意到文言、白话的搭配，既要兼顾诗歌、小说、散文等问题，又要照顾到不同的年代，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，使主题更加丰富、多元，促进学生对主题内容的理解。
“语文主题学习”实验即是以《语文主题学习丛书》为依托实施的课内大量阅读的教改实验。
二、“语文主题学习”的理念第一，语文是学出来的，而不是讲出来的。
为什么叫“主题学习”，而不叫主题教学因为语文是学出来的，不是讲出来的。
所以教师不要讲得太多，主要是让学生自己去学习。
在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，剩余的三分之二的时间在教师的指点下自由阅读配套的《语文主题学习丛书》。
实现在一般的学校，靠一般的老师，在一般的生源条件下就能实施的语文教改方法。
第二，“语文主题学习”是通过课内阅读、课内学习来学习语文。
过去，有过很多语文教改实验，也有很多阅读资料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读——课堂就是完成课本，把教材教得死去活来；如果要读书，就依靠课外。
如果语文的教学靠课外，英语毫无疑问也要靠课外，数学同样也要靠课外，课外阅读的目标能完成吗所以，不要再去更多地寄希望于课外。
初中语文综合性学习指导策略
初中语文综合性学习指导策略一、明确目标，培养学生的学习兴趣和识字能力学生在学习语文时，首先要明确学习的目标，即学生要从学习语文中培养兴趣和识字能力。
兴趣是学生学习的动力，只有有兴趣才会有学习的动力；而识字能力则是学生学习语文的基础，只有具备了识字能力，学生才能够阅读和理解各种文本。
教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣和识字能力，让学生在学习语文时能够主动、主动地开展学习活动，并且能够不断地提高自己的识字能力。
在具体的教学过程中，教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣和识字能力，比如：在教学中注重启发学生的好奇心和求知欲，引导学生阅读各类文本，帮助学生学会运用各种阅读策略进行阅读，培养学生的识字能力。
二、关注方法，培养学生的写作能力在当前的语文教学中，注重启发学生的学习兴趣和识字能力，并不是最终的目的，关键的问题是如何通过语文教学来培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节之一，也是考查学生语文综合素质的重要手段之一。
教师在教学中要注重培养学生的写作能力，让学生掌握写作的基本技能，提高语文表达能力。
在培养学生的写作能力时，教师可以通过以下几种方式来进行指导：在教学中要注重培养学生的思维能力，让学生学会运用逻辑推理和联想思维来进行创作；要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会通过运用丰富的词汇和灵活的句式来进行表达；要注重培养学生的审美能力，让学生学会欣赏优秀的文学作品，从中吸取精华，提高自己的写作水平。
三、促进整合，培养学生的综合素质在实际的教学过程中，教师要注重促进整合学生的语文学习，从而培养学生的综合素质。
语文学习的综合素质包括识字能力、写作能力、阅读能力等多个方面，而这些方面相互之间是相互联系的，也是相互促进的。
教师在教学中要注重促进整合学生的语文学习，让学生在学习语文时能够将多种能力整合起来，形成综合素质。
在促进整合学生的语文学习时，教师可以通过多种方式来进行指导，比如：在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展；在教学中要注重启发学生的多种思维，让学生能够全面发展思维；在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展。
基于单元主题的初中语文大单元教学策略研究
LIBERAL ARTS FANS2022年第36期教育教学6为提升初中语文教学质量，教师需要转变教学理念，探索科学的教学模式。
部分教师在教学实践中发现传统的教学模式难以高效培养学生的语文素养，并积极探索能构建高效课堂的教学模式。
在这样的背景下，笔者围绕基于单元主题的初中语文大单元教学模式展开研究。
实践证明，这种教学模式能有效提升教学质量，为学生的发展提供更多帮助。
一、基于单元主题的初中语文大单元教学的 价值基于单元主题的初中语文大单元教学要求教师充分结合教材单元编排特点，在教学过程中开展主题式教学活动，即围绕单元主题整合教学资源，指导学生掌握与单元主题相关的文章解析方法与表达技巧，提升学生单元学习的深度。
传统的初中语文教学中，教师习惯运用“一课一讲”的教学模式[1]。
这种教学模式可以确保学生细致地分析每一篇课文的结构、写法、主旨，快速掌握教师讲解的写作技巧，但却容易导致教学模式化的问题，使得学生缺乏辩证思考的意识，难以真正把握不同文章之间的异同，也容易割裂读与写之间的关联。
而基于单元主题的初中语文大单元教学可以突破传统教学模式的桎梏，利用教材单元主题，将单元导语、阅读、写作等板块的内容结合，并在必要的情况下补充课外元素，突出教学的系统性。
这样既可以发挥“一课一讲”教学模式的优势，又可以在一定程度上弥补这一教学模式的不足，让学生运用辩证思维把握单元不同内容之间的关联，获得知识与能力、情感与价值观等多方面的发展。
二、基于单元主题的初中语文大单元教学策略（一）聚焦教材编排设计，深挖教材内容2017年9月起，全国中小学统一使用部编版语文教材。
从编排体系的角度来看，部编版初中语文教材各单元均有特定的单元主题，且包含多个板块。
为真正发挥基于单元主题的初中语文大单元教学模式的价值，教师需要聚焦教材编排设计，深挖教材内容，让学生在探究单元知识的过程中提升语言分析与运用能力，达成单元情感态度、价值观的培养目标。
新课标背景下：大单元整合教学设计思路的实施关键与整体思考
新课标背景下：大单元整合教学设计思路的实施关键与整体思考目前，对大单元教学的探索正在语文教学领域如火如荼地开展。
素养导向的大单元教学，正成为教师关注的重要话题。
崔允漷教授认为大单元教学是学科核心素养落地的关键路径，并明确指出：“这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。
因此，一个单元就是一个微课程。
一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成。
单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。
”①显然，崔允漷教授所说的单元与教材中的单元不同——教材中的单元通常由课文、写作、综合性学习等几个板块构成，是内容单位，是资源单位。
结合初中学段语文教学的特点看，统编初中语文教材大单元教学整体设计应包括这样几个基本要素：①单元主旨分析；②单元内容分析；③单元教学文本价值分析；④学情分析；⑤单元目标确定；⑥课时、课型规划及课时目标确定；⑦创建真实情境下的学习任务框架；⑧设计融合教学评价（以单元作业清单、单元作业等级评价清单为抓手）。
其中，规划课型时应当着重思考单元整合融通课所占比例及目标。
一、解读教材导语，确定单元主题统编初中语文教材采用“双线组元”——“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构体系。
七上第六单元的编写主题是“想象之翼”，并在单元导读中明确提出“要调动自己的体验，发挥联想和想象，把握作者的思路，深入理解课文”的阅读要求。
统编初中语文教材七上第六单元，选编的课文是《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》，写作实践为“发挥联想和想象”，名著导读是《西游记》，综合性学习是“文学部落”，所选课文的共同点是通过虚构的人物、情节、形象，或曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间真情表达对美好生活的向往。
这些富有想象力的文本，都可以激发学生的阅读兴趣，培养学生联想与想象等能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。
发展与提升学生的思维，特别是拓展学生思维的深度和广度，是初中阶段语文教学的重点。
中年级精读引领课策略
中年级精读引领课教学策略一、精读引领课教学的意义与目标:1、意义:在语文主题学习实验中,为什么要确定“精读引领课”这样一种课型呢？首先我们来瞧其中的关键词:一个就是精读,一个就是引领。
精读,咱们可以解读为两层意思,一就是指我们人教版教材中的精读课例,一就是指利用教材中的精读课例进行深入细致的精心研读。
引领,我们可以理解为引导、领路的意思。
单元主题教学下的精读引领课就就是从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行精讲精练,挖掘一个或多个语言文字训练点,然后围绕重点,大胆取舍,做到一课一得,“以例悟法”。
设计这种课型的意义,就就是通过精读课例的教学,让学生掌握基础知识,学习阅读方法,提高阅读能力,并把学生在本课学习的方法迁移到教材、语文主题丛书或者就是语文课外读本以及其她课外读物的阅读中,从而扩大阅读量,提高阅读效益。
2、目标:《语文课程标准》明确指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其她课程打下基础。
”这种综合素养的形成主要依赖于精读课中得意、学言、习法。
根据语文课程标准与中年级学生的年龄特点以及认知规律,我们把中年级精读引领课的目标确立为:1、理解课文内容,体会文章表达的思想感情。
2、理解含义深刻的词句,揣摩其中蕴含的意思。
3、领悟、总结学习方法与写作方法,学会迁移运用。
4、培养大量阅读的兴趣,并主动进行语文实践,提升语文素养。
二、中年级精读引领课基本流程→→→1、检查预习,以学定教学习目标:巩固字词书写,回顾文章的主要内容,梳理预习中的疑难问题,了解学情, 以学定教。
操作要领:听写本课生词,交流文章的主要内容,梳理学生提出的不明白的问题,确定教学重难点,激发学生的学习兴趣,唤起学生强烈的求知欲望。
例如:《呼风唤雨的世纪》一课的教学,因为就是30分钟,我们就把听写生词环节省略了,对于质疑问难环节,可根据具体的课文进行灵活安排,如果老师在预习指导课中已经把握了学情,了解了学生的疑难困惑,此环节也可以省略。
统编教材语文四年级上册第三单元教材分析
通过对比，使学生认识到
是怎样建筑成的等知识，重点是引导
蟋蟀住宅的出名，是靠它
学生体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而
长年累月不断修整，认真
安的特点的奇妙，注意体会作者表达 的思想感情，体会课文不同的表达方
2
、辛勤的劳动换来的。
法。
内容 口语交际
习作：写观察日记
教学要点
本次口语交际的内容是以“爱 护眼睛，保护视力”这个话题进 行讨论。重点是指导学生做到预 防近视，并掌握保护眼睛的方法 。
通过比较，了解人格化写法的好处
倡导大量阅读
通过“阅读链接”的阅读，继 续了解连续细致观察的意义， 了解观察日记的写作。
话题接近学生生活 重视交际方法策略的学习：这些方法策略主要是从 倾听、应对、表达三个方面来编排的。 1.倾听方面，重点在于边听边思考。 2.应对方面，主要是让学生学会尊重他人，小组讨 论时要注意音量，避免干扰其他小组。 3.表达方面，要求学生不跑题、不重复,能准确、 清楚、连贯、有条理地表达，还要能借助恰当的语 气、语调以及手势等肢体语言来表达。
2.整理自己写的观察日记，在小组里交 流分享，能对同学的观察日记说说自己的看 法。
3.小组交流分享后，修改自己的观察日 记，注意用修改符号修改有明显错误的语句。
教学建议
更新观念
面对统编教材，准确把握统编教材，衔接策略选择。
丰富语言积累，提高语言文字运用能力
把握练习系统，用活语文教学的抓手
融通单元习作，关注习作教学的全过程
语文园地
本次语文园地的主要内容是学会观察事物 ，体验观察的乐趣；相同事物的不同说法 ；词语运用会使句子意思更加准确；积累 表示气象的谚语。培养学生学会观察事物 ，体验观察的能力，引导学生正确地运用 词语写句，同时引导学生积累气象谚语。
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方法
理解词句
友好
料
思想感情
动作等方面的描写，领
悟作者的一些表达方法
八 献出我们的 联系上下文理 神话故事、 学习复述课文 科技成就A 体会语言表达方 故事长廊 学习简要概括故事的内
6
爱
解课文
传说
面的特点
容，练习讲故事
五、 中年级“主题学习”教学策略
基本课型流程
预习指 导课
精读引领 课（1+x)
略读整 合课
境
含义和作用
方法
行动及外貌描写等词语，
理解重点语句和段落
三 心中的秋天 边读边想象 怎样看问题、抓住和理解课文 中外童话 体会童话的特点大自然的启抓住文章主要内容，了
想问题
中的关键词句，
示
解作者表达的意思
联系生活实际，
体会道理。
四 细心观察 初步培养学生 丰富多彩的 联系上下文，理 作家笔下的 比较表达上的不战争与和平理解含义深刻句子的意
拓展阅 读课
表达训 练课
综合达 标课
A
7
五、 中年级“主题学习”教学ຫໍສະໝຸດ 略课型解析预习指导课
定位：是指对一个单元教学内容的预习。
教师指导下的分层预习、分层指导、分层达 标。
要求：精心设计单元预习单，在预习单
的引领下，学生运用多种形式通读课文， 了解课文大意。
A
8
五、 中年级“主题学习”教学策略
课型解析
中年级单元“主题学习”教学策略 整体介绍
A
1
一、策略设计的指导思想
1
基于中年级段语文学习特点，构建
适合学生主题学习的教学策略。
2
遵循教材呈现方式，由扶到放，逐步
让学生在阅读中形成语文的基本能力。
3
依据课程标准，促进小组合作学习模
式的构建，改变学生的学习方式。
A
2
二、策略设计的基本目标
目标一
初步学会预 习整组课文， 并能够与小组 同学进行合作 交流
A
13
谢谢指 导
A
14
方法。
体会句子含义的方法
作用
六 壮丽的祖国 学习作者观察 神奇的科技 学习列数字、作 人间真情 体会重点词句，田园生活 抓住景物的特点，体会
山河
和表达的方法 世界
比较、打比方等
感悟课文内容
作者是通过怎样朴实而
说明方法，学习
又生动的语言展现乡村
查阅材料
生活的。
七 科学的思想 能联系上下文 国际理解和 继续学习搜集资 成长的故事 体会作者表达的执著的追求留心课文对人物外貌、
科学的思想方 儿童生活 解含义深刻的句 动物
同特点
思，体会句子表达的思
法和学会正确
子
想情感
的观察方法。
五 灿烂的中华 抓重点词句感 可贵的亲情、联系上下文，理 我国的世界 想象课文描写的热爱生命 体会课文中含义深刻词
文化
受文章内容 友情
解重点词语，体 遗产
情境，留心表达
句的意思，发现并总结
会在表情达意的
目标二
在预习单的 引领下，运用 已有的识字经 验进行独立识 字，运用默读、 略读等方法粗 知文章大意， 概括文章主要 内容。
目标三
通过精读引领， 体会关键词句在 表情达意方面的 作用以及文章表 达的思想感情， 体会文章重点片 段的表达方式， 并能运用到自己 说、写的训练之 中。
目标四
在大量的整 合、拓展阅读 的实践中积累 优美词语、精 彩句段，激发 阅读兴趣，习 得阅读方法， 提高读写能力。
A
11
五、 中年级“主题学习”教学策略
课型解析
表达训练课
定位：以语文园地后面的口语交际及习作为 载体，运用这一单元习得的表达方法指导学 生进行表达。
要求：口语交际与习作主题相符可合并 训练。
A
12
五、 中年级“主题学习”教学策略
课型解析
定位：检验学生单元主题学习效果。
综合达标课
要求：教师在备课的过程中要注意 前后知识点的联系，形成一个系统 的达标体系。
A
5
单
三上
元 人文主题 训练主题
一 多彩的生活 观察与记录
三下
四上
四下
人文主题 训练主题 人文主题 训练主题 人文主 训练主题
题
感受大自然 体会课文中的词 自然奇观 读课文，想画面走遍千山万体会作者怎样用优美词
的美好
句在表情达意方
水
句表达情意的
面的作用
四、教材 大体分析
二 名人故事 边读书边思考 爱护周围环 领会关键词句的 观察与发现 学习作者观察的以诚待人 品味作者对人物语言、
精读引领课 （1+x)
定位：教师以典型课例为引领，指导学生在阅
读的同时悟得方法，最终落实单元训练目标。
要求：根据精读双主题主题的界定对相
关的文章进行整合，一课一小得，一单 元一大得。
A
9
五、 中年级“主题学习”教学策略
课型解析
略读整合课
定位：教材中的略读课文。运用精读课中学 到的方法，在略读课中实践、尝试、体会， 在导学案的引领下依法自学。
A
3
三、策略设计的基本思路
被动阅读 主动阅读
单项交流 多项互动
单篇阅读 群文阅读
简约化的课堂教学 主题化的课外阅读 一体化的课内外阅读
A
4
四、中年级教材大体分析
教材 特点
1 以主题组织单元，人文主题与训练 主题双线并行。
精读、略读、选读课文相辅相成，
2
循序渐进地培养学生语文能力。
3 重视语言的积累
要求：根据导学案，通过阅读、查阅资 料，小组合作探究等形式完成导学案要 求。教师指导要注意聚焦重点。
A
10
五、 中年级“主题学习”教学策略
课型解析
拓展阅读课
定位：学生依据精读课上习得的阅读方法对语文
主题丛书的自主阅读、自主提升，扩充阅读量、提 高阅读能力。
要求：确立好阅读的专题，根据专题确立读
书的篇目，可围绕专题目标提出合理的读书建 议，也可以制定学习单让学生自主阅读。