2020年普通高中艺术课程标准(版修订)-艺术学科核心素养水平划分
普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)-音乐学科核心素养水平划分
│附录│普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）附录音乐学科核心素养水平划分1.审美感知素养内涵审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。
学生在音乐情境中，能从整体上认知音乐艺术的音响特征和文水平化背景，能从不同体裁和形式的作品具有的音乐表现特征出发，提升审美感知能力。
如从作品题材认知音乐表现的对象和情感；从音响本体和音乐表现要素（旋律、节奏、速度、力度、音色、调式等）体验音乐美感，领悟作品表现意图；在听赏和表现音乐的过程中，感知作品表达的情绪、情感、意境、意志并产生共鸣；体验、辨识并描述音乐的时代风格和民族风格，评价作品的社会功能。
能在音乐实践中关注不同艺术门类（如听觉艺术、视觉艺术、综合艺术等）的表达方式，有兴趣探究音乐艺术的主要特征；在聆听音乐时能感受不同节拍强弱交替的律动特点；能基本辨识常见人声和乐器的音色和音区；能简要描述音乐速度、力度、音调起伏的1聆听感受；能大致划分乐句，感受到音乐陈述的语气；在听赏中外不同风格作品时，能感知到大小调式与五声性调式音乐的不同特点；能依据音乐作品的表现题材，判断其情感表达和形象刻画；能领略作品的时代风格和民族风格。
普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）续表能从音乐艺术的音响特征出发，比较不同艺术门类的表达方式；在聆听音乐时，能感知不同节拍和节奏音型与音乐表现的关系；能描述人声和常见乐器的音色和音区特点；能描述速度和力度对比及其在音乐表现中的作用；能描述音调起伏，并能以自己熟悉2的实例说明主导音调起伏的情感及相关表现因素；能划分音乐段落中的乐句，简述乐句陈述材料及其相互关系；能从听觉上区分大小调式与五声性调式，表达不同的聆听感受；能依据音乐作品的表现题材，联想音乐形象，感悟情感内涵；能辨识并描述代表性作品的时代风格和民族风格。
在音乐聆听经验积累的基础上，把握音乐艺术的独特表达方式和基本特征，能从呈现方式、使用材料和表现手段等方面对不同艺术门类进行比较；在聆听音乐时，能综合阐述节拍与节奏、速度与力度的一般关系及其在音乐表现中的作用；能辨析人声或主要乐器3的不同音色、音区在刻画音乐形象中的作用；能结合实例说明音调起伏的主要形态及其表情意义；能简述音乐作品常见的结构类型，理解音乐材料的对比统一关系；能结合实例简述调式调性对于音乐表现及音乐风格形成的作用；依据作品的题材内涵和音乐风格特征，探究其情感表达、艺术形象和社会功能。
2020普通高中阶段美术课程标准
2020普通高中阶段美术课程标准2020年普通高中阶段美术课程标准主要包括以下几个方面：1. 课程性质：美术课程以审美教育为核心，旨在提高学生的审美素养和文化素养。
通过美术课程的学习，学生将了解美术的基本知识和技能，培养审美观念和创造力，促进个人和社会的和谐发展。
2. 基本理念：美术课程的基本理念包括以下几个方面：坚持面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。
尊重学生个性，发展学生的创造性和实践能力。
倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生的主体性和参与性。
充分利用美术课程资源，拓展学生的学习视野。
3. 学科核心素养与课程目标：美术学科的核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
通过美术课程的学习，学生将获得以下课程目标：了解美术基础知识，掌握基本的美术技能和方法。
培养审美观念和审美能力，提高艺术鉴赏水平。
培养创造力和实践能力，能够创作出具有个性和创意的美术作品。
培养文化素养和跨文化交流能力，理解不同文化背景下的美术作品。
4. 课程结构：高中美术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。
必修课程包括“美术鉴赏”、“绘画·雕塑”、“设计·工艺”、“书法·篆刻”、“现代媒体艺术”五个系列，每个系列包含若干模块。
选择性必修课程包括“美术专业方向”和“美术社团”两类，学生可以根据自己的兴趣和特长选择相应的课程。
选修课程则包括“美术史论”、“民间美术”、“艺术考察”等课程，旨在拓展学生的学习视野和丰富其学习经历。
5. 实施建议：为了更好地实施高中美术课程，建议学校和教师注意以下几个方面：加强课程内容与学生生活、社会和时代的联系，注重激发学生的学习积极性和主动性。
尊重学生的个性差异和创造力，采用多样化的教学方式和评价方式。
充分利用各种美术资源，拓展学生的学习视野和丰富其学习经历。
加强与其他学科的整合，促进跨学科的学习和交流。
艺术课标修订(课程定位、核心素养、课程目标)
艺艺术术交领流悟与与评创价意
与审审美美观意念向
各门各类门的类艺的术艺语术汇技与法概与念表现
艺与术艺实术践创造
艺术语言 与艺术表现
艺术 素养
艺术学习兴趣 艺术审美判断
二、核心素养
审美意向与审美观念:
指在艺术学习实践中提升对艺术的 兴趣，对世界优秀艺术文化的包容， 尤其是对中国民族艺术的热爱。主要 包括艺术学习兴趣、健康的审美情趣 和艺术审美判断。
观
化心态，树立健康的艺术审美观念。
（4）自信地参与艺术活动，积极 （4）在艺术学习中养成自信、合作、
开展合作，分享艺术资源与成 尊重、分享的品格，形成艺术产权
果。
和艺术遗产保护的意识。
三、课程目标
阶段目标
初中阶段（8-9年级）
高中阶段（10-12年级）
知 （5）掌握造型艺术、表演艺术、新 （5）知道造型艺术、表演艺术、新
艺艺术术交领流悟与与评创价意
与审审美美观意念向
各门各类门的类艺的术艺语术汇技与法概与念表现
艺与术艺实术践创造
艺术语言 与艺术表现
艺术 素养
艺术学习兴趣 艺术审美判断
二、核心素养（汇总文本）
艺术课程的核心是提高学生的艺术素养。主要 包括艺术语言与艺术表现、艺术实践与艺术创造、 审美意向与审美观念三个方面。艺术实践与创造能 力是艺术学科的核心能力。
三、课程目标（汇总文本）
艺术课程目标是以艺
术素养的全面提高为核心，
从情感、态度与价值观， 情 知识与技能，过程与方法 感
三个维度进行设计。
、
（一） 总目标
态 度
孕育终身的艺术兴趣 与
和积极的审美意愿，提高 价
审美品位。热爱中国民族 值 艺术，尊重世界优秀文化， 观
2020普通高中艺术课程标准
一、概述2020年发布的普通高中艺术课程标准是我国教育领域的一项重要文件，旨在指导和规范普通高中艺术教育的教学内容和方法，促进学生的全面发展。
本文将就该标准进行深入分析，探讨其对我国艺术教育的意义和影响。
二、背景1. 我国艺术教育的发展历程2. 普通高中艺术教育的现状与问题三、标准内容概述1. 标准的制定依据与目的2. 标准的主要内容2.1 艺术课程的总体要求2.2 艺术课程的教学目标2.3 艺术课程的教学内容2.4 艺术课程的教学方法2.5 艺术课程的学习评价2.6 教师的素质要求2.7 资源条件和保障措施四、标准对普通高中艺术教育的意义1. 提升教育教学质量2. 促进学生全面发展3. 推动课程改革与教育现代化五、标准对艺术教育的影响1. 对教育教学实践的指导作用2. 对艺术教育教学模式的创新3. 对学生综合素质的培养六、标准实施中存在的问题与挑战1. 教育资源分配不均2. 教师队伍建设不足3. 学校与社会的互动机制不完善七、完善标准的建议1. 加大对艺术教育的投入2. 完善教师培训机制3. 加强学校与社会合作八、结语普通高中艺术课程标准的出台是我国艺术教育事业的重要里程碑，它体现了对学生的全面发展的重视，对我国艺术教育的发展起到了积极的推动作用。
然而，要真正实现办学目标，仍需政府、学校、家庭和社会各界的共同努力，推动普通高中艺术教育事业不断向前发展。
九、实施标准的监督与评估1. 建立监督评估机制2. 加强对学校和教师的督导和评估3. 增加对学生学习情况的跟踪评估十、促进学生创新能力的培养1. 推行跨学科教学2. 鼓励学生参与艺术实践活动3. 提供多样化的学习资源和机会十一、加强国际交流与合作1. 增加国际交流项目和交流学生2. 学习和借鉴国外艺术教育先进经验3. 打造国际化的艺术教育评台十二、提升艺术教育公平性1. 加大对贫困地区艺术教育资金的支持2. 优化资源配置，弥补各地区教育资源差距3. 建立艺术教育公平竞争机制十三、加强艺术教师队伍建设1. 完善艺术教师培训机制2. 提高艺术教师的专业素养和教学水平3. 加强艺术教师的职业发展支持十四、推动课程与教学改革1. 鼓励学校探索本土化的艺术教育课程2. 引入新的教学方法和手段，激发学生学习兴趣3. 加强学科交叉融合，推动跨学科教学十五、提升学生综合素质1. 注重学生的综合素质养成2. 培养学生的审美情感和艺术修养3. 培养学生的创新能力和实践能力结语：普通高中艺术课程标准的出台是我国艺术教育事业的重要进步，但要真正实现标准的目标，需要各方共同努力。
普通高中美术课程标准(2017年版2020年修订)-美术学科核心素养水平划分
普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）
附录
附录1美术学科核心素养水平划分
表1
表2
水平素养2 ：美术表现
能了解传统和现代的媒材与技术，运用工具、材料和美术语言，水平1
创作美术作品，并能与同学交流自己的创作过程和想法。
普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）
续表
表3
表4
水平素养4 ：创意实践
能用各种方式搜集资料和信息，运用发散性思维，进行联想和想水平1 象，生成和构想创作意图，并利用传统的和现代的材料、工具与方法进行有创意的创作与设计。
│附录│
表5
水平素养5 ：文化理解
能从文化角度来分析和理解美术作品和美术现象，了解社会和文水平1 化环境是如何影响美术，以及艺术家、设计师和手工艺者是如何为社会的发展发挥作用和作出贡献的。
能从文化角度来分析和理解不同国家、民族的文化艺术特点，了水平2 解美术与文化之间的关系；学会尊重不同国家和民族的文化艺术，并认识美术是如何为人类社会发展作出重要贡献的。
能从文化角度分析和研究不同国家、民族的文化艺术特点，了解美水平3 术与文化、继承与创新之间的关系，学会尊重并理解不同国家和民族的文化内涵与含义。
普通高中通用技术课程标准(版2020年修订)-通用技术学科核心素养水平划分
续表
水平
素养1：技术意识
水平4
能综合各种数据与信息，就某一技术领域对个人、社会、环境的影响作 出判断，形成正确的技术观和生态文明观；能在适当的时机参与社
会有关技术发展与应用的讨论与决策；能够运用趋势分析等评估技巧， 对某一技术的未来发展作出判断； 能在技术实践活动中， 整合应用人文、 科学、社会等多方面知识。
能在技术 合具体案 具体技术
活动的过程中，恰当处理人技关系，形成规范、安全的技术习惯；能结 例的辨析， 形成对技术的理性态度和评价； 能调水平2查并分析某一 选择、使用、决策过程中的伦理问题；能通过案例辨析，形成抵制侵犯 知识产权的意识；能结合具体案例分析，理 解技术对历史、社会及环境的影响。
水平3
续表
水平
素养3：创新设计
水平5
能综合运用多种方法， 挖掘用户的潜在需求， 多视角认识所要解决的技 术问题， 形成对用户需求和技术问题的敏感性； 能运用数学与工程方法 进行比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或
改进原有方案；能自行设计技术试验，进行技术探究，熟练运用技术设 计与创新的一般方法， 结合各种社会文化因素， 形成较高的创新设计能 力。
面对熟悉 问题；能 方案；能
的技术情境， 能运用技术语言分析用户特定需求， 明确需要解决的技术 根据设计对象和现有条件制订解决技术问题的一水平2个或多个单一 针对某个技术问题解决实例，设计一般的试验方案，撰写试验报告，初 步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技 术设计能力；具有良好的人机观念和亲近技术的情感。
水平2
能结合系统设计案例的分析， 总结归纳出系统设计的方法， 并能运用系 统、结构、流程、控制等原理和系统分析方法，进行简单的技术设 计活动，尝试解决技术问题；能确定一个生活或生产中的简单对象，分 析影响系统的因素，尝试通过改变输入、过程、输出、反馈和干扰等对 系统进行优化设计。
2020年普通高中通用技术课程标准(版修订)-通用技术学科核心素养水平划分
水平 3
能结合某一具体技术领域， 调查并分析个体及群体的价值观如何促进或 阻碍技术的发展， 理解技术活动需要综合运用多种知识； 能够自主搜集、 分析相关数据，评价一项技术的积极或消极影响，并判断其发
展趋势；能结合具体技术发展案例， 分析其对当前及今后的社会、 文化、 经济、环境等可能产生的影响；面对熟悉复杂的技术情境，能够较为合 理地进行风险评估。
能表达简单的设计方案； 能将简单的设计方案用二维、 现出来。
三维设计软件表
能识读机械、电子等技术领域常见的技术图样，如一般的机械加工图水 平 3 和简单的电子电路图等；能用较详细的草图表达设计构想，并使用设
计文件、日志等记录设计的创意、过程和结果。
能识读较为复杂的技术图样，如草图、三视图、机械加工图等；能在熟 悉而复杂的问题情境中，用较为复杂的草图，准确表达与交流设计
步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技
术设计能力；具有良好的人机观念和亲近技术的情感。
面对较为复杂的技术情境，能运用人机理论，发现用户的多方面需求及关联性， 多角度分析需要解决的技术问题； 通过多种渠道搜集与所水平 3 设计产品有关 的各种信息并进行处理，能制订符合一般设计原则和规范的多个方案；能尝试通 过技术试验等方式体验技术创新设计的一般方法，形成初步的技术创新设计能力；
水平 3
能就某一具体技术领域中明确的技术问题，运用系统分析的方法，识 别技术问题的特性和细节，明确制约条件和各种影响因素，提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可能
的解决方案； 在进行简单的技术方案设计时， 尝试运用模拟试验或数学 模型来考虑各种影响因素，并进行决策分析和性能评估。
│ 附录 │
2020年普通高中美术课程标准(版修订)-美术学科核心素养水平划分
附录
附录 1 美术学科核心素养水平划分
表1
水平
素养 1 ：图像识读
水平 1
能运用整体观察的方法，感受图像中的造型、色彩、比例和肌理 等形式特征。识别、比较图像之间在材质、技法和风格特征方面的异 同。在美术鉴赏活动中，能对美术作品表达自己的看法，发展自信心。
水平 2
能根据形式美原理，分析、比较自然、日常生活和美术作品中美 的多样性和丰富性，能分析和判断生活中各种视觉文化现象，并能与 同学交流自己的想法和看法。能运用描述、分析、解释的鉴赏方法， 评价美术作品，形成鉴赏美、品评美的审美判断能力。
水平 3
能根据形式美原理，分析、比较自然、日常生活和美术作品中美 的多样性和独特性，并能有主见地与同学交流自己的想法和看法。能 将所学到的美术知识与技能以及所获得的审美经验，用于对生活中的 各种复杂现象进行分析和判断，并用于美化生活与环境。
表2
水平
素养 2 ：美术表现
水平 1
能了解传统和现代的媒材与技术，运用工具、材料和美术语言，
创作美术作品，并能与同学交流自己的创作过程和想法。
普通高中美术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
水平
素养 2 ：美术表现
续表
水平 2
能探索传统和现代的媒材与技术，运用各种工具、材料和美术语 言，创作具有一定思想和文化内涵的美术作品。能用草图、照片和文 字记录自己的创作过程和想法，养成认真、细致的工作态度。
水平 2
能运用整体观察的方法，识别、比较图像中的造型、色彩、比例 和肌理等形式特征。分析、解释图像中的风格特征以及发展脉络，了 解图像中所蕴含的情感、态度和观念。在美术鉴赏活动中，能与同学 一起研究和讨论，发表自己的看法。
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素养 2 ：创意表达
内
创意表达是创造性的艺术表现活动，是学生在各种艺术实践中想象
涵 力、表现力、创造力的体现。
具
（ 1）想象力是学生在艺术感知与体验的基础上，通过联想、迁移、幻想
体 等思维活动，构思独特艺术形象的能力。
表
（ 2）表现力是学生积极参与艺术实践，运用一定的艺术手段，表现艺术
Hale Waihona Puke 现 形象与思想情感的能力。
样性。
水平
素养 2 ：创意表达
有选择性地掌握创意表达的基本知识技能，在艺术活动中运用艺术 1
要素、媒体材料进行设计和操作。
从生活中提炼艺术创作的素材，根据不同情境进行艺术构思；选择
2 适当的表现手段，进行新颖独特的创编、设计和实践，表达思想情感和 意义。
在个性化的艺术创作实践中，培养合作意识和多艺术门类跨域关联 3
的能力，并运用到其他学科和生活领域。
水平
素养 3 ：审美情趣
具有追求美的愿望，能探索、发现自身的美和生活中的美；在艺术
1 活动中，通过调动视觉、听觉、动觉等，感知各艺术门类语言的美感和 意蕴，获得审美的情感体验。
普通高中艺术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
水平 2
3
续表 素养 3 ：审美情趣 在艺术与生活、文化、科学相关联的情境中，感受艺术情趣，接受 艺术的熏陶，认识艺术的审美价值，并能够做出相应的阐释。 能对中外有代表性的艺术门类和流派，做出自己的审美判断；能将 艺术课程中获得的艺术经验，转化为生活中的审美情趣，按照一定的艺 术旨趣设计自己的生活，体现高雅气质和人文情怀。
在艺术实践活动中探究与分析节奏、力度、色彩、比例、平衡、形 2
式法则等艺术语言对形象塑造和情感表达的意义和作用。
在多元文化情境中， 描述、 理解不同文化艺术语言的区别与关联， 找 出它们的共性与个性；
3
比较具象、抽象、意象等形象塑造在传统与现代艺术中的表现力；
认知不同文化艺术语言、形象塑造在艺术风格和情感表达方面的多
水平 1 2
3
素养 4 ：文化理解 主动参与艺术活动，能搜集与艺术语言、艺术作品、艺术观念相关
的文化背景资料；能认同中华优秀传统文化艺术和世界多元文化艺术。 在体验、讨论艺术作品、艺术活动中，能归纳艺术的形象塑造和情
感表达与文化的关联，阐述自己的观点，与他人分享交流。
在参与艺术活动的体验和探究中，能从不同视角理解中华优秀传统 文化艺术的精神及特征；能阐释中外文化艺术精品，并对文化内涵做出 初步的辨析和评价。
普通高中艺术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
续表
素养 2 ：创意表达
具
体 （ 3）创造力是学生运用各种艺术形式和手段， 象力和表现力的综合体现。 现
进行创意表达的能力， 是表 想
素养 3 ：审美情趣
内
审美情趣是审美愉悦、高雅气质、人文情怀等艺术涵养的体现，是
涵 对真善美的精神追求。
（ 1）审美愉悦是学生在艺术活动中受到真善美的感染，获得快乐和美感， 具 是 “寓教于乐 ”的具体体现。 体 （ 2）高雅气质是学生在艺术的熏陶中，艺术修养获得提升，外显为高雅 表 的精神面貌和行为举止。 现 （ 3）人文情怀是学生通过感受艺术表现中的生命活力，认识艺术的人文
普通高中艺术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
附录
│ 附录 │
附录 1 艺术学科核心素养水平划分
（一）艺术学科核心素养内涵与表现
素养 1 ：艺术感知
内
艺术感知是艺术学习与实践活动的基础，是学生对各艺术门类的艺
涵 术语言、艺术形象、思想情感的感受和认知。
（ 1）对艺术语言的感受和认知。艺术语言主要包括艺术要素、形式法则、 风格特征等。艺术要素指节奏、力度、色彩、线条等，形式法则体现为 具 结构的对比与统一等，风格特征包含体裁、流派、韵味等。 体 （ 2）对艺术形象的感受和认知。艺术形象是运用艺术语言所创造的形象， 表 有具象、抽象、意象等表现类型。 现 （ 3）对思想情感的感受和认知。思想情感是艺术的内涵，体现政治性、 民族性、社会性、时代性的特征。
价值，获得珍惜生命的悲悯情怀和广阔胸襟。
素养 4 ：文化理解
内
文化理解是从不同文化的角度认识艺术，体现在艺术鉴赏、文化认
涵 同和艺术精神的领悟等方面。
（ 1）艺术鉴赏是对艺术活动和艺术作品进行文化的、历史的、社会的理 解与评价。 具
（ 2）文化认同是在理解不同艺术的差异性和一致性基础上，认同中华民 体
族文化身份，尊重、包容其他民族艺术，形成多元文化的生态观和价值 表
观。 现
（ 3）艺术精神是一种充分体现人的品性、灵气和创造力的自由精神，包 含对自然、社会、人生的理解。
│ 附录 │
（二）艺术学科核心素养水平划分
水平 1
素养 1 ：艺术感知
运用多种感觉方式，了解各艺术门类的主要表现形式，能感受、描 述不同艺术作品或艺术活动中的艺术语言、形象塑造和情感表达的基本 特征。