全纳教育
全纳式教育名词解释
全纳式教育名词解释一、概念全纳式教育 (Inclusive Education) 是一种注重包容、尊重差异和多元性的教育理念，它强调每个学生都应该得到公平、公正和个性化的教育，而不受其种族、性别、文化背景、语言、智力、身体和心理状况等因素的影响。
全纳式教育倡导将所有学生纳入到同一个教育体系中，避免将特殊需要学生单独隔离的教育模式。
二、特点1. 尊重差异：全纳式教育认为每个学生都是独特的，尊重学生的差异是实现全纳式教育的关键。
教育者需要关注学生的不同需求、兴趣和能力，以此来制定个性化的教育计划。
2. 融合性：全纳式教育强调将特殊需要学生与普通学生融合在一起，让他们在同一个教育环境中学习和成长。
这种融合性有助于消除对特殊需要学生的歧视和偏见，同时也为普通学生提供了了解和尊重多元性的机会。
3. 参与性：全纳式教育鼓励所有学生参与到课堂和学校生活中的各个方面，包括课程设计、教学活动和学校决策等。
这种参与性有助于提高学生的自我意识和自我认同，同时也有助于教育者更好地了解和满足学生的需求。
4. 个性化：全纳式教育注重个性化教育，认为每个学生都有自己独特的学习需求和方式。
教育者需要根据学生的差异制定个性化的教育计划，以最大程度地满足学生的学习需求。
三、影响1. 对学生的影响：全纳式教育有助于提高学生的自尊心和自信心，帮助他们更好地融入学校和社区。
同时，全纳式教育也能够提高学生的学习效果和成绩，促进其全面发展。
2. 对教师的影响：全纳式教育对教师也产生了积极的影响。
通过全纳式教育，教师能够更好地了解和尊重学生的差异，提高其教育水平和专业素养。
同时，全纳式教育也能够促进教师的自我反思和成长，为其提供更多的发展机会。
四、挑战与应对策略1. 挑战：全纳式教育在实际应用中也面临着一些挑战，如教育资源不足、教师专业素养不够、社会歧视和偏见等。
2. 应对策略：为了应对这些挑战，教育者需要采取一系列的措施。
全纳教育
全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
它的内涵是指“一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
”兴起的客观背景是社会民主化、教育全民化。
基本理念包括:教育是一种权利；主张民主平等；提倡合作参与等。
全纳教育(inclusive education)是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。
随着各国对于教育平等、教育民主化的追求，全纳教育的理念得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。
全纳教育成为21世纪世界教育发展的必然趋势。
但在我国还处于起步阶段，对其了解之人不是很多。
在本文中，笔者将较为详细地介绍全纳教育兴起的客观背景、全纳教育的涵义及全纳教育的基本理念，以飨读者。
全纳教育兴起的客观背景每一种教育思潮的产生，都具有一定的社会发展和教育发展的特定背景。
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上发表了《萨拉曼卡宣言》，首次提出全纳教育。
它的兴起顺应当今社会发展的潮流、教育发展的趋势，符合社会民主化和教育全民化的要求，为接纳儿童弱势群体提供了良好的社会氛围和积极的教育理念。
1.社会民主化。
全纳教育直接起源于美国20世纪50年代的民权运动（Civil Rights）。
更远则可以追溯到文艺复兴、法国启蒙时期西方对平等、自由的追求的一系列社会运动。
这些社会运动孕育了西方以个人自由、社会平等为价值目标的社会文化基础，也为有特殊需要的人士平等、尊严地参与社会生活以及新的特殊教育理念的诞生提供了动力。
社会民主化已成为全球性的问题。
伴随着人们追求自由、平等、民主等一系列的社会运动，全纳教育应运而生。
全纳教育倡导建设一个社会公平、平等和民主参与的全纳社会。
全纳社会是一个民主的社会，是一个尊重差异性的社会。
巴腾认为，“全纳教育本身不是目的，而是达到全纳社会的手段。
”①全纳教育反对排斥、歧视，它体现并适应了社会民主化的要求，有助于社会民主化的进程。
《特殊教育概论》全纳教育
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
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广义
狭义
促进传统学校进行变革，转变办学方式
随班跟读的作用
我国在20世纪90年代末进行的基础教育课程改革：承认个别差异的普遍存在。这些观念与全纳教育、随班就读的理念是一致的，它不仅有利于残障儿童入学读书，也对普通学校的改革起到了推动的作用。
1990年，《世界全民教育宣言》提出：必须各类残疾人提供平等教育的机会，并使这种教育成为整个教育体系中的一个组成部分。
1993年，《哈尔滨宣言》指出：要通过全纳学习的观念探索满足一切儿童的基本学习所需要。
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竢实扬华，自强不息
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
全纳教育的产生和发展
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七十年代
八十年代
1993
1990
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
全纳教育的产生和发展
全纳教育的产生
70年代开始出现了正常化思想。所谓正常化，即主张智力落后者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能地接近主流社会。
从80年代开始，欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”这一术语来替代“残疾儿童”、“特殊儿童”，而“特殊教育”这一名称也相应地改为“特殊需要教育”。
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英国的托尼·布思认为，全纳教育就是要加强学生参与的过程，并减少学生被排斥的过程。
美国有学者认为，全纳教育更关心的是特殊儿童的权利而非学校校长、教师及心理学工作者的专业判断与建议。
还有学者认为，全纳是一种价值倾向。强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会。
我国的学者认为，全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
全纳教育概念的
全纳教育概念的全纳式教育（Including the Excluded）作为一个全新理念，不仅涉及到教育的理论和方法，更涉及到整个社会对人的价值的重新认识和评定，涉及到对残疾人的态度和看法，涉及到社会的公正及残疾人的人权问题。
特殊教育模式过去特殊教育的模式，即以医疗模式将人分成类别，打上标签，然后耗费大量资金为其建立特殊学校和专业机构，其结果只是将残疾人从小就与主流群体分割开来。
这不仅不利于残疾人享受平等接受教育和参与社会的机会，而且也不利于主流社会了解并接纳残疾人。
全纳式教育模式全纳式学校则应无条件地接受学区内所有的儿童，有教无类，因材施教。
这种教育模式使残疾孩子从小就与健康孩子融合在一起，朝夕相处便可以建立友谊，减少陌生和歧视。
这将为建立一个理想的全纳社会奠定基础。
但建立全纳式学校，需要政府的教育改革，通过建立新的教学评定标准，调整教育的资金分配以支持全纳式教学需要，等等。
全纳式教育，以一种全新的观念看待每一个人的能力和价值。
它着眼于人的长处，即扬长避短。
认为每个人都是可学习的，而每个人在学习上都需帮助。
在教育上不应该把人一开始就按其缺陷区分开来。
即便“健全人”也都有着这样和那样的问题，并非“健全”。
全纳式教育同样追求高质量的教学标准。
要求学校的老师能满足所有学生学习和发展的需要。
为达到此目标，学校必须建立学习支持系统，即学习支持资源中心，以帮助和辅导每一个在学习上需要帮助的学生。
为了鼓励全社会关心教育，减少教育资金，英国的一些全纳式学校还从社会上寻找资源充实该校的学习支持队伍。
它们聘用社会上热心教育的志愿者，家长等，参与学校学习支持系统的工作。
经过短期培训，他们可以在老师的指导下辅导某个学习上需要帮助的学生。
全纳教育的概念
全纳教育的概念全社会对教育的需求日趋多样化，对于弱势群体的教育需求也越来越受到重视。
而全纳教育则是针对于弱势群体的一种新型教育模式，是当今世界各国普遍倡导的教育理念之一。
全纳教育，顾名思义，就是把所有的学生都纳入到同一个校园内，不论是残疾人、普通儿童还是具有特殊教育需求的学生都可以在此接受基本的教育。
其目标是让每个学生在一个包容、平等的校园环境中学习和成长，获得“教育内外”的全面发展。
在全纳教育中，所有的学生都应该受到同等的对待，学校应该根据学生的个别差异和特殊需求提供针对性的课程和教学方式，保证每个学生都能够获得掌握知识、发展潜力和提高技能的机会。
教育机构应该提供包容性的文化氛围和完善的学校设施，让每个学生都有归属感和自信心。
同时，全纳教育鼓励学生之间相互尊重、理解，建立相互信任的人际关系，从而形成更为和谐、平等的社会环境。
作为教育的一种新型模式，全纳教育在实践中面临一些困难和挑战。
首先，学生之间的差异和特殊需求使教师的工作更加复杂且需要投入更多的时间和资源。
其次，需要建立更为完善的辅助设施和专业教育机构，配备专业的技能人才和支持服务，满足弱势群体的特殊需求和需求。
然而，全纳教育的优势也是不容忽视的。
它创造了一个包容、平等的成长环境，能够促进不同背景、不同教育需求的学生之间的全面交流和互动，有益于增进彼此之间的理解和沟通。
同时，它也可以培养学生对社会弱势群体的同情心和友善心，提高学生的社会责任感和公民意识。
总之，全纳教育是一个供所有学生参与、全面发展的社会教育工程。
它着眼于培养学生的差异性与多元性，同时也具备了教育的普及性和契合性。
我们要积极响应全纳教育的号召，营造和谐、共融的教育环境，让每个孩子都能充分展示自己的潜力和天赋，并获得更好的教育和未来。
学前全纳教育名词解释
学前全纳教育名词解释1. 全纳教育（Inclusive education）：一种教学体系和文化，旨在让所有学生（不论身体、心智、语言和文化差异）都能够共同学习和成长。
其目标是创造公平、包容、多元化和有益的学习环境，并定期评估和完善这种环境。
2. 个别化教育计划（Individualized Education Program，IEP）：是一份按照学生的独特需求和能力量身定做的教学计划。
通常包括一系列可实施的目标和指标，以及相关的评估、课程和支持措施，旨在帮助学生更有效地学习和成长。
3. 配套服务（Related services）：是融入在全纳教育中的支持和协助服务，包括心理学、职业治疗、言语治疗和社会工作等。
这些服务旨在改善学生的学习和生活质量，并提升他们在学校和社会中的自主性和独立性。
4. 多元化课程（Diverse curriculum）：将不同的文化、历史、语言、音乐、艺术和科学等知识领域融入到教育课程中，以展示和尊重不同的人群和文化特征。
这有助于扩大学生的知识面和见识，并增强他们的多元文化意识和包容性思维。
5. 家长参与（Parental involvement）：指家长在学校教育中的积极参与和支持，如参加家长会、志愿服务、与教师沟通等。
这样能够促进家校沟通，加强对学生的关注和关爱，提高学生的学业水平和社交能力。
6. 积极行为支持（Positive behavior support）：是一种帮助学生发展积极行为和良好习惯的方法，包括制定规则、赞美和奖励、建立支持系统等。
这有助于减少负面行为和制定一种正面的课堂文化，为学生创造更有利的学习环境。
7. 无障碍教育环境（Accessible learning environment）：指学校教育环境对于所有学生都是可以进入、参与和受益的，包括无障碍设施、辅助技术、可视化教学和听力教学等。
这对于有身体障碍或学习困难的学生能够提供更好的支持和照顾，使他们也能顺利地参与学校教育。
全纳教育与融合教育关系辨析
全纳教育与融合教育关系辨析全纳教育和融合教育是两个教育领域的相关概念，它们在实践中存在着密切的关系。
本文将对全纳教育和融合教育进行辨析，探究它们之间的联系和区别。
1.全纳教育基本概念全纳教育，是指为所有儿童提供公平、公正、公开的教育服务，包括身体、智力、智能等方面残缺、障碍、有特殊教育需求的儿童，以及一般儿童。
这种教育模式主张“无缝链接、情感共享、资源共享、体验交流”，让每个学生在学校得到充分的自我发展和实现机会。
全纳教育的理念源于相对于现代特殊教育而言。
现代起于20世纪初，德国和美国是先驱国家，从开始的纯为智力残疾、聋哑儿童的教育，逐渐不断扩大到视障儿童、自闭症儿童、多重障碍儿童等各种障碍儿童，最后发展成一种独立的教育体系，以特殊的教育环境和师资团队为主体，运用特殊的教育内容和方法，专门为残缺、障碍儿童提供教育服务。
与特殊教育形成对比，全纳教育主张最大化减少对学生的价值评价，以个别化、多元化和温馨化的方式满足学生的教育需求，实现教育公平和社会公正。
全纳教育在中国的发展起步时间比较晚，但这并不妨碍全纳教育在当今中国教育中的重要性。
发展全纳教育对于底层家庭、残障儿童、多元化教育等方面都有非常积极的推动作用。
同时，也面临许多困难与现实问题，如教师素质需提高、教育资源平衡难维护、教育管理需要整合等。
因此，全纳教育是我国教育发展中需要关注和重视的重要趋势。
融合教育，是一种将特殊需求儿童和一般儿童一起接受教育培养的教育教育模式，其理念是以多元包容、互惠互利、温馨共享为主导思想，旨在培养特殊需求儿童的社会适应能力，增强其融入社会的能力。
在融合教育中，教育环境和教学内容都面向全体学生，特殊需求儿童与一般儿童同桌、同学、同学科。
同时，学校配备专门的特殊教育教师或者提供相应的特殊教育支持与资源，为特殊需求儿童提供协助与帮助，以最大化满足所有学生的个性化需求和发展潜力。
在融合教育中，学校和家庭有更多的共同协作、研究、交流的机会，家长和教师可以一起探索不同的教育策略和方法，共同携手为学生的全面发展构建更为细致的教育目标和计划。
全纳教育
全纳教育全纳教育是一种教育理念和实践方法，旨在为每个学生提供公平、无障碍和高质量的教育机会。
全纳教育的目标是确保所有学生无论其身体、智力、情感或社会发展状况如何，都能在学校环境中实现成功。
这种教育模式强调尊重多样性和包容性，建立一个互相尊重和接纳的学习社区。
全纳教育的理念源于对个体差异的尊重和平等权利的追求。
每个人都有权力获得教育，并在学校中充分发展他们的潜力。
传统上，教育系统往往只关注典型发展的学生，而其他有特殊需求的学生则被排除在外。
全纳教育试图打破这种做法，鼓励学校为所有学生提供适用的教育和支持。
全纳教育的实施需要学校提供适应学生需求的支持和资源。
这包括教育师资培训、学习材料和课程设计的调整等方面。
学校还应提供平等的机会和教育环境，以确保每个学生能够以其自身的能力参与学习活动和社交互动。
全纳教育强调不同学习风格和学生能力的差异。
教育者需要以学生为中心，采用多元化的教学方法，以满足不同学生的需求。
这可能包括使用视觉、听觉和触觉等多种感官刺激，以更好地确保学生的参与和理解。
全纳教育不仅关注学术领域，也关注学生的社交和情感发展。
学校应该创造一个安全和支持性的环境，让每个学生感受到归属感和尊重。
这包括培养友谊、建立互助关系和传授社交技能等方面的工作。
一个成功的全纳教育的关键是合作。
这需要学校、教育者、学生和家长之间的密切合作，共同制定和执行教育计划。
所有参与者都应承担责任，确保教育环境的无障碍和包容性。
虽然全纳教育存在一些 challenges，但它为所有学生提供了一个公平和机会平等的教育。
它有助于根除对特殊需求学生的歧视，并促进社会的包容和多元化。
全纳教育是一个适应不断变化的世界的必要和重要的教育方法。
在实践中，全纳教育还面临许多挑战。
学校资源的不足、教育者对多样化需求的储备不足以及社会观念的固化等问题，都可能影响全纳教育的有效实施。
然而，通过提供适当的培训和支持，各方可以努力克服这些挑战，为每个学生提供一个公平和无障碍的学习环境。
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全纳教育视野下的教育评价问题一、全纳教育的理念全纳教育（ＩｎｃｌｕｓｉｖｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ）的理念于１９９４年由联合国教育科学文化组织在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上正式提出。
这一概念的提出主要是由于现有的教育体制不能公正地对待所有群体并且难以关注到每一个学生。
全纳教育的概念最初成型于特殊教育领域，但其关注点不仅仅是残疾儿童，还包括：贫困地区儿童、少数民族儿童、女童以及其他没有获得均等教育机会的儿童。
我国学者通过对全纳教育的研究，将其定义为：“全纳教育是一种全新的教育理念和一种持续的教育过程，它接纳所有学生，反对歧视、排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，形成全纳社会。
”“接纳（ｉｎｃｌｕｓｉｏｎ）主要表达了学校要接纳所有的人，而不论其社会经济背景、种族、文化、身体、智力等方面的原因。
”全纳教育是一种持续的过程，它有助于促进社会公平、减少歧视和排斥、提高公民素质，通过全纳学校的建立促进全纳社区的形成从而达到全纳的社会。
这些也是符合和谐社会的内涵的。
不少学者都认为，全纳教育是２１世纪教育的发展趋势。
近来全纳教育的影响非常大，但是从教育改革的角度来说仍然处于初始阶段。
不少国家的教育情况已经由特殊教育和普通教育并存转化为向全纳教育发展，这两种教育都面临着新的问题和挑战。
在我国，“随班教学”是有特殊需要的学生与普通学生取得均等教育机会的主要形式。
当然这种措施很难达到全纳教育的要求，可以将其视为由普通教育向全纳教育发展的中间桥梁。
全纳教育目前在实践上并未取得很大的进展，因为这需要体制上的相应调整以及相当资源的支持，同时也需要教育工作者乃至全社会在理念上达成共识。
但是全纳教育作为一种理念，它对已有的教育制度、观念和实践形成挑战，其影响波及教育的方方面面。
二、全纳教育评价理念（一）全纳教育评价的理念全纳教育理念体系中，对于有特殊需要的学生这一概念是很重要的。
特殊教育需要学生（ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｉｔｈｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｎｅｅｄｓ）是许多国家鉴定出来的有特殊教育需要的学生，这类学生不只针对残疾学生，其他的弱势群体、女童等都在此列。
这一概念采用的原因一方面是承认做这种区分的需要，另一方面是不认为这种“特殊教育需要学生”与其他学生在教育上有实质的不同。
这部分学生的学习需要应该得到满足，这也是全纳教育的理念所倡导的。
而教育评价在全纳教育的这个目标的达成过程中，起着工具的作用。
全纳教育的主张是关注每个学生而不是小部分人，有特殊需要的学生不应该被忽略，因此对应这个要求，我们的教育评价也应该有所改变。
（二）全纳教育评价的目的全纳教育评价体现了评价的发展性、多元性和全面性，强调为全体学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，摆脱只重视部分同学的学习情况的尴尬状况。
教育评价的目的在于引导教师教学规划和备课工作。
全纳教育评价的目的除了也具备这些特点之外又有其自身的特性。
研究认为全纳教育评价的目的有以下三个：为教育管理提供信息、为教师制定教学计划提供帮助和为了促进学校发展。
笔者认为这三个教育评价的目的具有普遍性和间接性，但没有很好地体现全纳教育的特点。
在全纳教育的理念中，如果说通过教育评价检测出学生在学习方面的不足，那么这将不会被归咎于学生本身，而是学校和教师所采用的教学方法或者是教材课程等方面的问题。
因此我们认为全纳教育评价的目的除了评估学生成绩、发现学生在学习中的困难以外，更重要的是着眼于教学实践，发现不同情况学生的不同效果并提出改进策略。
也就是说评价之初是采用尽可能平等的方法来对全体学生的学习现状进行评估并分析潜在问题，并在这种平等无差异的视角下基于这些分析来调整教学计划和教学方法，从而最终达到可以将全体同学，包括“特殊教育需要学生”纳入到统一的学习进程中来的目的。
三、全纳教育理念对教育评价的几点启示（一）评价本身应更注重学生的个体特点前面我们已经谈及了有“特殊教育需要学生”的概念，我们所提倡的全纳教育也就是要完全顾及这些同学的特点，并做到一视同仁。
澳大利亚、英国、美国等国家通过立法或者公布教育指南，指定了学生的《个别教育计划》。
这类计划的制定主要是以尊重学生的学习特点和不同的进步过程为基础，目的是为最有困难的学生提供最有效的服务，使他们得到尽可能好的发展。
我国的学者和研究人员也提出了制定学生的个别教育计划的一些看法。
这类教育教学计划，有助于在尊重学生特点的基础上进行教学活动。
个别教育计划是推行全纳教育在一个时期内的必然全纳教育视野下的教育评价问题佘泽敏王晓燕（华南师范大学公共管理学院研究生）教育评论２００６年第２期当代教育论坛要求，那么相应的教学评价也要求更加注重学生的个体特点。
对学生的个别评价需要置于普通课程环境中才可以做到更好。
我们的教育评价平时就忽略了学生的个人特点，当然这种忽视也是与制定教学计划时以及教学过程中对个人差异的忽略有很大关系。
我们的教育评价应该更加增进其灵活性，评价时更加注重学生自身的特点，尤其是有学习困难和障碍的学生的需要。
（二）在对学生进行评价的问题上，更加注重从系统的角度在通常的教育评价理念中，如果某一同学在学习中遇到困难，教育者通常都会从学生的自身寻找原因，比如学生自身接受能力的问题、学生理解能力的问题以及学生的学习兴趣问题等。
而先前制定的教学计划本身则被视为完美无缺的，在我国还存在着具有指导性的教学大纲和教学计划等。
而在全纳教育的理念中，学生学习障碍（而不是当前的学习成绩差）是由多重原因来决定，学生自身的特点是一方面，而学生所处的学习环境也具有很大的作用。
比如学生的家庭中发生的变故极其容易影响学生的身心发展和学习效果。
因此学生的性格和家庭环境也应该被评估，仅仅测试学生是不够的。
我们的教育评价要从系统的观点出发，不能仅仅考察个体的学生，还要从整体上全面地评估以教师、学生的家庭和学生所生活的社区为主要要素的学生的生活环境。
我们的教育评价应该更加重视评价的教育性和发展性功能，力图通过过程评价和形成性评价，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。
（三）教师在教育评价中的作用将日益突出，质性评价方法将更多被教师所采用教师在教育评估中起着主导作用，在学校内教师是与学生接触最多、最容易发现适宜每个学生的教育方法并由此而采用恰当的教学方式的人。
教师之所以在评价中起主导作用的原因在于，他们能发现学生如何才能学得更有效并以此来制定最适当的教学方式。
长期以来，学校大部分用考试来衡量学生的优劣，它无法客观地评定学生所完成的教学计划的程度，而且会使学生误以为这就是期望他们学习的东西。
并且学生可能因记忆具体信息取得良好的测验成绩，随之而来的还有奖励和荣誉等等……但却因此而丧失了那些更重要的东西，比如高层次的认知能力、情意能力以及人格的培养。
更有甚者，这种并未经过合理性论证的分数，却被作为对学生分等划类的依据，这种评价方式成了学生、家长乃至整个社会的一种紧张源。
改变这种状态最直接的方法是改变我们的教育评价方式。
教师最有机会观察学生的学习行为和集体活动中的行为，并可以对此进行分析。
教师可以采用的质性评价方法主要有以下几种形式：１．访谈。
包括个别访谈和集体访谈。
教师通过与学生进行面对面的交流了解学生学习遇到的困难，从而对学生近期的学习效果给予评价并提供改善策略。
２．观察。
教师通过观察学生在课堂上的表现和课余时间的活动对学生进行了解并给出评语。
同时要求教师对所看到的情况做出思考和更进一步的询问。
３．实物分析。
如学生的作业、日记、图画、手工作品、讲的故事等等，以及学生所拍摄的某些照片。
这些资料都是教师最容易获得的。
教育是一个不断发展的情境性过程，教育评价的情境性也使得它更应该由学校人员尤其是接触学生最多的教师来完成。
教师通过观察这些可以反映学生不同才能的实物来对学生的学习成果进行评价并给出改进措施。
质性评价方法更符合教育的思路，更容易反映出学生的真实水平以及障碍。
（四）在评价主体上，学校方面、相关专家以及家庭组成的评价小组将更加成为迫切需要教师与家长结为良好的关系将成为学生发展的重要条件。
“在全纳教育体系下，为了使教师得到更具良好效果的课程和课堂，教师必须致力于发展两种能力：一种是自主实施评价的能力；另一种是与其他专家合作实施评价的能力。
”教师的评价技能与教学技能是不同的。
全纳教育中，有些有特殊需要的学生需要被关注，可能我们就会需要一些相关专业人员的帮助。
同时，学生不令人满意的学习成绩并不仅仅是由于智力因素引起的，这时我们可以求助于心理学家寻求相应的帮助。
可见这种评价小组更具有针对性，更容易发现学生学习障碍和学习困难的原因。
因此，评价小组的成员就是教育评价的主体。
这种小组形式有助于使教育评价更加专业化，使学生在学习中的问题更容易呈现，更有助于学生的进一步学习，此外还间接地促进了教师自身的发展。
当然也要注意以下几点：首先是要求教师有比较高的沟通能力和一定的专业素养；其次同时组织专家也需要学校花费一定的人力物力和财力，此外要注意消除专家小组可能对学生造成的不良影响。
比如某些学生在知情情况下与心理专家讨论问题后可能会怀疑自身的心理问题。
因此测验可以在学生不知道这些专家所从事专业的情况下来进行。
教育评价同时也需要学生家长以及学生本人的积极参与，因为他们能够对评价过程做出贡献。
家庭是学生成长和发展的重要环境，家长的参与将会为提供学生在学校中未曾表现出来的情况，是达到全面评价的必经之途。
四、结语全纳教育评价是全纳教育的一个重要组成部分，其目的是满足学生广泛的不同的学习需求，最终可以促进学生获得与自身情况相适应的最大发展。
本文主要是在全纳教育的理念中对教育评价问题提出了一点自己的看法，虽然全纳教育目前在我国尚未大规模展开，但是不少学校已经开始着手建立全纳学校。
我国的特殊教育当前所采取的“随班就读”形式也为教育由普通教育向全纳教育的过渡提供了准备。
全纳教育是教育发展的趋势，最终我们的教育评价也将会与这一理念越来越契合，本文所谈的几点启示也将日益凸显其重要性。
全纳教育百科名片全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。
它容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。
基本理念人权观在《萨拉曼卡宣言》中，我们可以看到全纳教育思想重申了人所具有的受教育的基本权利。
全纳教育思想提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，容纳所有的学生。
在长期的教育实践过程中，我们历来就是将残疾学生与正常学生分开来进行教育的。