小学四年级语文《秉笔直书》教案
秉笔直书教学设计 《秉笔直书》教学设计(精选12篇)
秉笔直书教学设计《秉笔直书》教学设计（精选12篇）《秉笔直书》是小学四年级北师大版的一篇语文课文。
三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
以下是可爱的小编给家人们整理的《秉笔直书》教学设计（精选12篇），欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。
秉笔直书的教学设计篇一一、教学目标：1、知识与技能：学习生字新词，理解课文内容；鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力；抓住要点，绘声绘色地复述课文。
2、过程与方法：通过学习人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、情感态度与价值观：感受太史秉笔直书的优秀品格。
二、教学重、难点：1、根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
2、理解太史说的话。
三、教学流程：(一)激趣揭题，导入新课1、板书：秉笔直书2、齐读课题，解题：“秉”拿着、握着；“书”书写。
3、质疑：读课题，你想知道什么？(二)初读课文，整体感知1、指名分节读文，检查预习情况，正音、析词。
2、讨论：课文主要讲了一件什么事？3、交流：你读了课文后有什么感受？(三)品读课文，深入理解1、课文哪一段交代了史实？2、默读课文，思考：崔杼为什么要杀掉太史？太史在临死前都说了什么？细读课文，用波浪线勾出太史说的话。
3、汇报交流，以读促思：(1)“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”分析讨论：这是什么句？改为陈述句怎么说？指导朗读：读出断然拒绝的坚定口气。
(2)“如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”讨论：从这句话中，你感受到了什么？指导朗读：读出太史宁死不屈，刚正不阿的品质。
(3)“太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”讨论：太史仲用怎样的神情说的？(面不改色、冷笑)这句话该用怎样的语气读？(轻蔑、坚定)(4)“我当然爱惜生命，但要是贪生怕死就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有要写的人，您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史越显出您心虚。
秉笔直书教学设计4篇
秉笔直书教学设计4篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(北师大版)语文四年级下册《秉笔直书》优秀教学设计
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，注重培养学生的思维能力、表达能力和创新能力，使学生在掌握知识的同时，全面提升语文素养。
二、学情分析
针对四年级下册的学生，他们在语文知识方面已经具备了一定的基础，对课文阅读、词汇理解和句子分析有一定的掌握。但在《秉笔直书》这一课文中，部分专业词汇和古代文化背景可能对学生造成一定的理解困难。此外，学生在批判性思维和情感体验方面有待提高。因此，在教学过程中，教师应关注以下几个方面：
4.家长参与作业：请同学们与家长一起讨论课文中的优秀品质，如诚实守信、敬业爱岗等，并举例说明在日常生活中如何践行这些品质。
（此作业旨在加强家校合作，引导学生将所学优秀品质内化为自身行为，实现知行合一。）
5.预习下一课《王戎不取道旁李》，了解课文内容，提前标注生字词，为课堂学习做好准备。
（此作业旨在培养学生良好的预习习惯，提高课堂学习效率。）
4.创设实践环节，让学生在写作实践中掌握写作方法，提高写作水平。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、尊重历史、传承文化的情感，增强学生的民族自豪感。
2.引导学生学习《秉笔直书》中的优秀品质，如诚实守信、敬业爱岗、勇敢担当等，培养学生的道德品质。
3.通过学习课文，让学生认识到诚实是一种美德，培养学生在日常生活中坚持诚实守信的态度。
3.小组合作，探究学习：将学生分成小组，针对课文内容进行讨论，引导学生从不同角度分析问题，培养学生的批判性思维。教师在此过程中给予适当引导和点拨，帮助学生深入理解课文。
4.创意写作，实践应用：鼓励学生运用课文中学到的修辞手法和表达技巧，进行创意写作。教师对学生的作品进行点评，指出优点和不足，提高学生的写作水平。
《秉笔直书》教学设计(优秀5篇)
《秉笔直书》教学设计（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《秉笔直书》教案
《秉笔直书》教案《秉笔直书》教案教学过程：一、导入新课同学们课前老师已经让大家进行了预习。
下面我检查大家的预习的情况。
我们要学习的课文是――《秉笔直书》。
谁能来说一说秉笔直书是什么意思？让学生根据自己的预习回答。
这个故事发生在哪个历史时期他到底给我们讲了一个什么故事啊让学生结合课前预习，说说你的了解。
教师总结预习的情况。
二、初读课文整体感知1、我们就一起来学习一下这个故事。
A、以尽可能快的速度准确的读出全文，遇到陌生的字词反复朗读。
B、将自己不理解的字词画出，全班一起交流。
2、初读反馈：a)师检查学生的预习的情况，教师出示生字卡片。
全体学生一起读一读所学的生字。
教师个别抽查。
B、初步交流自己新学会的词语，（说意思及用法）弄清“国国”、“竹简”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行顺序。
二、再读课文1、再读课文思考一下文章主要给我们讲了一个什么故事？培养学生的概括的能力。
让学生在再读的基础上总结文章，与全体学生一起交流。
2、观察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？用自己喜欢的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。
你觉得自己应该用什么样的语气来对。
让学生根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。
指导学生对读出太史的刚正不阿。
3、你怎样评价故事中的几位主要人物的.有什么依据吗结合课文的相关句、段谈一谈。
进行朗读的练习与指导。
4、从这些对话中，你感受到了什么？通过朗读把你的感受读出来。
指名读，评议。
小组（同桌）分角色练习。
全班分角色朗读。
小结：大家把太史“刚正不阿、秉笔直言”的精神表现得真是充分，淋漓尽致。
1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地展现出来的词语找出来，画一画。
说说你怎样理解这些词语的他们宁可死也不肯改竹简上的写法，你现在知道太史所担负的是一种什么样的职责吗用自己的话说一说。
2、有感情地朗读课文。
进一步体会太史精神。
作业设计：1、练习有感情地朗读课文。
北师大版《秉笔直书》语文板书教案及课后反思优秀教案
北师大版《秉笔直书》语文板书教案及课后反思优秀教案一、教学目标1.理解课文《秉笔直书》的内容，体会文章表达的思想感情。
2.学习课文中的生字词，积累好词好句。
二、教学重点与难点重点：理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
难点：分析课文中的重点词语和句子，理解其含义。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，大家好！今天我们要学习一篇新的课文，题目是《秉笔直书》。
大家知道“秉笔直书”是什么意思吗？生：……师：对，就是拿着笔直截了当地书写。
那么，这篇课文讲述了什么内容呢？让我们一起来学习吧。
2.课文阅读师：请同学们打开课本，自由朗读课文，注意语音、语调、节奏。
在阅读过程中，可以画出自己认为重要的词语和句子。
生：……3.生字词学习师：请同学们分享一下自己在阅读过程中遇到的生字词。
生：……师：同学们很棒，都找到了不少生字词。
下面我们来一一学习这些词语。
（1）教师逐个解释生字词，让学生跟读并记忆。
（2）学生自读课文，注意生字词的书写。
4.课文解析（1）课文主要讲述了什么内容？（2）课文中哪些词语和句子让你印象深刻？为什么？生：……师：同学们回答得很好。
下面我们来分析一下课文。
（1）教师带领学生梳理课文内容，概括文章主旨。
（2）教师引导学生分析课文中的重点词语和句子，理解其含义。
5.课堂讨论师：请同学们结合课文内容，谈谈自己对“秉笔直书”的理解。
生：……师：同学们说得很好。
在生活中，我们要学会秉笔直书，敢于面对真实，勇于表达自己的观点。
6.课后作业（1）熟读课文，背诵课文。
（2）结合课文内容，写一篇关于“秉笔直书”的感悟。
四、课后反思1.本节课的教学效果如何？学生是否掌握了课文内容？2.在教学过程中，有哪些环节需要改进？3.学生对“秉笔直书”的理解是否深入？如何在今后的教学中更好地引导学生理解这一主题？4.如何激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力？重难点补充：1.教学重点补充：（1）在理解课文内容的基础上，让学生能够用自己的话概括文章的主旨。
秉笔直书教学设计[11篇]
![秉笔直书教学设计[11篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/9d2ca7c750e79b89680203d8ce2f0066f53364e9.png)
秉笔直书教学设计[11篇]秉笔直书教学设计1教学目标：1、准确认读课文中的3个认读生字，掌握写字表中的10个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。
鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：第一课时一、播放歌曲，释词导入。
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。
喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个发生在战国时，齐国的小故事――（板书：《秉笔直书》）。
1、解词：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉笔直书”的意思就是写史书的人正直，根据事实记录，不隐讳。
2、《秉笔直书》讲了一个怎样的故事？文章记叙的是战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史伯、仲、叔和季宁死也要按照事实写历史。
（相机板书：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。
）3、战国时期离我们太久远了，让我们来了解了解那个时期常用的特殊词语。
（“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。
）二、自由读文，整体感知1、读准字音，认清字形，了解词义2、读通课文，感知内容。
课文中有几位主要人物？他们分别是谁？他们之间发生了一件什么事情？（崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏）三、细读课文，读中感悟。
1、你觉得崔杼是一个怎样的人呢？画出描写崔杼的句子。
（独揽大权、捏造事实、残暴的人）师：谋杀国君是一件大逆不道的.事情，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，所以崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？（生：先君是害病死的。
）同学们，崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们有按照他的话去做吗？（生：没有）。
2024年北师版四年级语文下册《秉笔直书》原文及教案
2024年北师版四年级语文下册《秉笔直书》原文及教案一、教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意。
学习生字词，并能运用到实际情景中。
理解课文中所表达的“秉笔直书”的含义。
2.过程与方法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和探究精神。
通过课堂活动，提高学生的表达能力和思维品质。
3.情感态度与价值观：感受“秉笔直书”的品质，培养学生的正义感和责任感。
二、教学重点1.生字词的学习与运用。
2.课文内容的理解与分析。
3.“秉笔直书”品质的培养。
三、教学难点1.课文中的难句理解。
2.对“秉笔直书”的深刻理解。
四、教学过程第一课时（一）导入1.谈话导入：同学们，你们知道“秉笔直书”是什么意思吗？它在我们的生活中有什么意义呢？（二）自主学习1.学生自由朗读课文，注意把握课文的节奏和情感。
2.学生勾画出生字词，并查阅工具书理解其意思。
（三）课堂讲解1.教师带领学生学习生字词，让学生讲解字词的意思，并组内交流。
2.教师逐段讲解课文，帮助学生理解课文内容。
第二课时（一）课堂活动1.分组讨论：课文中，哪些地方体现了“秉笔直书”的精神？（二）难点讲解1.教师针对课文中的难句进行讲解，帮助学生理解。
2.学生针对难点提出疑问，教师解答。
（三）情感体验1.学生谈谈对“秉笔直书”的理解和感悟。
第三课时（一）课堂检测1.教师出一篇小作文，让学生运用“秉笔直书”的精神进行创作。
2.学生写作，教师巡回指导。
（二）作文评析1.教师挑选几篇学生的作文进行评析，指出优点和不足。
2.学生互相评析作文，提出意见和建议。
2.学生分享自己的收获和感悟。
五、作业布置1.抄写生字词，巩固记忆。
2.阅读一篇有关“秉笔直书”的文章，谈谈自己的理解。
六、教学反思1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
通过本节课的学习，学生能够理解“秉笔直书”的含义，并在写作中运用这一精神，培养学生的正义感和责任感。
同时，教师要注意关注学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
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小学四年级语文《秉笔直书》教案本课教材分析：文章记叙的是战国时代的一个历史故事。
故事发生的年代非常久远，因此文中出现了大量学生不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。
因此需要充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用。
文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。
因此，通过对于人物语言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。
教学目标：1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句(忠实、本分、不屈服)，深入理解课文内容。
鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学准备：教师准备：投影;关于战国情况的资料。
学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：一、释词导入，激发兴趣历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。
喜欢听历史故事吗?今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。
(板书：秉笔直书。
学生齐读课题。
)战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。
(出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。
学生根据课前查阅的资料进行交流。
)扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。
看到这个题目你想知道什么?(引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。
)那“秉笔直书”又是什么意思呢?相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、初读课文，整体感知《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事?(学生自由朗读课文)1、生字。
(出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白)(指名学生领读生字。
)(出示重点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。
学生提示加点字的写法。
生齐读生字词。
)2、整体感知课文。
(1)学生分段朗读课文。
(检查生字掌握情况)其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情?(指名读课文。
)(2)课文中有几位主要人物?他们分别是谁?(结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏)他们之间发生了一件什么事情呢?(教师引导学生了解本文的主要内容：)崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。
南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。
(引导学生了解大体内容即可)三、细读课文，读中感悟1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。
在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢?(教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。
)[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。
然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。
]你从课文的哪个段落知道的?(指名朗读1-2自然段。
)其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。
(学生指名朗读1-2自然段。
学生读画的句子。
)(出示句子：)战国时代，齐国的国王齐庄公(名光)，被相国崔杼杀了。
崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。
从这两句话中你可以体会到什么?(教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。
)2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗?(不想)那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?(出示句子：)崔杼要求历史事实……国君光被相国崔杼杀害(通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“颠倒是非”的含义。
)3、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢?当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢?(指名回答。
引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”)(1)太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的?(学生分角色读课文2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情和语言的句子。
交流描写太史表情和语言的句子。
出示描写太史语言的句子。
)(2)朗读指导。
太史的职责是什么?(引导学生了解太史的职责是真实的记录历史)面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想?(引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。
比赛读。
齐读。
)[设计意图：语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，学习过程中教师给予学生充分的读书机会，让学生在充分感受文本的基础上深入体会太史们所共有的坚守本分的精神。
](3)崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢?他们不害怕吗?(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。
板书：恪守本分。
)4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。
)(出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。
)崔杼的心理为什么会有这样的变化呢?(引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。
)[设计意图：崔杼的心理变化是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的巨大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在分析完文章的要点后体会。
]教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。
故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢?5、(指名朗读课文第6自然段。
)其他同学考虑南史氏前来做什么呢?作者为什么要写南史氏呢?(指名回答。
引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。
)四、小结太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。
让我们向刚正不阿的太史们致敬!太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人钦佩，你还知道哪一位太史的故事呢?有兴趣的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。
总评：(一)指导预习，事半功倍。
新课程标准提倡培养学生的自主学习能力，积极利用课外资源补充课内知识的能力。
在本课的教学过程中，教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。
(二)提纲挈领，集中分析。
此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线)，崔杼的心理变化(次线)。
教师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。
次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。
(三)文本教学，以读为本。
语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中教师给予学生充分的读书时间是非常必要的。
在本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。
教材分析：《秉笔直书》一课节选自《不怕死的太史》。
文章讲述了战国时代齐国的国王齐庄公被相国崔杼杀了。
崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。
崔杼叫太史伯记录这件事说先君是害病死的。
太史伯却不从，他严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢?”他照实记录在竹简上，“夏五月，崔杼谋杀国君光。
”崔杼一怒之下把太史伯杀了。
太史伯的弟弟仲接替了哥哥的职位，他也是照实记录，崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人，气哼哼的问：“你难道没看到你哥哥的下场吗?你不怕我把你也杀了吗?”太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗?”崔杼吩咐手下把他杀了。
第三个太史叔还是不屈服，也被崔杼杀了。
崔杼一连杀了三位太史，虽然十分生气，心里却很恐慌。
等到第四位太史季上任，崔杼把他写的竹简拿来一看，上面还是那句话。
崔杼问他不爱惜自己的性命吗?太史季说：“我当然爱习性名。
但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不入尽了本分，然后死去。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害太史，越显出您心虚。
”崔杼只好作罢。
太史季回来的路上碰见南史氏迎面走来，南史氏对他说：“听说三位太史都被杀了，我怕你也保不住性命，是准备来接替你的。
”太史季把鞋号的竹简给他看，南史氏才放心回去了。
课文通过对话展开情节，刻画人物。
人物语言符合人物身份。
太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。
世间就有这样的人，宁愿挨打，宁愿被杀头也要说真话。
这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。
教学目标：知识目标：通过本课的学习，使学生了解《秉笔直书》这个故事的内容。
理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
能力目标：抓住太史伯、仲、季、南史氏的话，体会他们为什么不肯改竹简的写法。
结合课文，理解美言、谎言、直言、谣言、忠言的意思。
并且在熟读课文的基础上，能够复述课文。
情感目标：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
教学重点：理解几位史官宁肯牺牲自己，也要维护自己的职责，敢于直言的凛然气节。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入新课：1“秉笔直书”，从课题中，你想了解到些什么?2、围绕课题“秉笔直书”，让学生提出问题二、自设问题阅读课文。
帮助学生梳理他们可能提的问题：谁秉笔直书?他为什么要秉笔直书?秉笔直书的后果是什么?然后阅读后议论，让学生提出自己的看法，这时可以出示课后的“金钥匙”：为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：(1)他们的职责是什么?(2)他们是怎样做的?(画出重点词语和句子)(3)他们为什么这样做?让学生熟悉“是什么”“怎样”“为什么”这样的提问方式，学生围绕“金钥匙”的提示再读课文。