卓越农业人才培养模式和管理模式的探索与实践
卓越农业人才培养模式和管理模式的探索与实践
作者：程西永李海霞林同保赵全志陈书章王春丽贾琳
来源：《教育教学论坛》2017年第34期
摘要：高等农业院校实行分类培养是满足社会发展需求的重要措施。
河南农业大学农学院实施了设置“绍骙试验班”，采取“3+3”的拔尖创新型人才培养模式，构建了复合型人才的培养体系。
经过几年的实践，取得了良好的效果，对同类农业院校在人才分类培养方面具有一定的参考作用。
关键词：人才培养模式；拔尖创新型人才；复合型人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0157-02
为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》人才培养目标，中国教育部、农业部和国农林业局共同组织实施了“卓越农林人才教育培养计划”。
计划中提出创新体制机制，提升高等农林教育为农输送人才和服务能力，形成多层次、多类型、多样化的具有中国特色的高等农林教育人才培养体系，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型农林技术人才，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高农林教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
河南农业大学农学院的农学专业是首批入选该计划的专业之一，为此农学院经过到科研院所调研，与种子管理部门、种子经营企业、省及地市级农业技术推广部门的有关人员进行多次座谈，聘请有关专业进行了论证，结合农学院的实际情况，探索和实施了拔尖创新型人才和复合应型人才的培养模式和管理模式。
一、拔尖创新型人才的培养模式
1.培养目标。
创新人才培养目标是培养具有扎实的理论基础，开阔的知识视野，强烈的创新意识，具备较强原始创新能力的科研人才。
2.培养模式。
2012年农学院农学专业设置了“绍骙试验班”。
建班方式为，新生入学后，通过个人申请和面试等程序在农学一本专业和校内农学相关一本专业中选拔对农学专业兴趣浓厚和成绩优秀的学生30名，组建“绍骙试验班”。
培养方式采用3+3模式，三年的时间完成本科生培养，前3年实行每学年学习成绩最后2名淘汰制，第4学年采取推免的方式进行研究生培养。
3.课程设置及授课方式。
部分课程实行本科阶段所学内容和硕士阶段所学内容优化整合，采取本、硕打通的方式用3年时间完成，如《生物统计学》、《遗传学》、《作物育种学》和《作物栽培学》。
3年本科生学习阶段在暑假期间增设2个小学期，第一个小学期时间为40
天，主要进行英语强化训练，第二个小学期时间为60天，主要进行实践能力强化训练，硕士阶段主要进行学科研究前沿的专题讨论。
授课方式采取单独小班授课，任课教师由教学经验丰富和科研成果显著的教授担任，实行双语教学。
4.管理方式及科研能力培养。
为每名学生指定一名教授指导其学习和科研能力培养，实行一人一导师，学生作为指导老师的科研助手参与科学研究工作，农学院所有科研平台的实验室全部向其开放。
5.培养的成效。
“绍骙试验班”自2012年建班以来已有2届共45名学生顺利进入硕士研究生学习，“绍骙试验班”培养的学生与普通班招收的硕士研究生相比具有明显的优势，表现在理论知识扎实，研究思路清晰，实验动手能力强，从目前看，基本达到了创新人才的培养目标。
二、复合型人才培养模式
鼓励学生参与农林科技活动，提高学生解决实际问题的能力，加强学生创业教育，以适应农业现代化和社会主义新农村建设需要是培养复合应用型人重要内容。
农学院制定和实施了课程实验、农作物认识训练、创新创业实训、专业综合大实习和生产实习贯穿大学四年的“多位一体”实践能力和创新创业能力培养体系。
1.农作物认知实训。
为了提高低年级学生对所学专业的认识，农学院建立了作物认知园，认知园内种植了玉米、花生，甘薯、棉花、高粱和水稻等作物。
由专业教师为低年级学生讲解各种作物生长特性，栽培技术及不同作物在国民生活中作用。
增加学生感官认知，了解本专业在社会发展中的作用，达到巩固其专业思想，激发其学习积极性目的。
2.创新创业能力培养。
为了培养学生的创新意识和创新能力，农学院在中牟万滩建立了创新创业园区。
以10人为一组，为每组提共0.33公顷试验地，在专业教师的指导下，学生自主设置试验和研究项目，学院提共研究资金，所有试验由学生自主完成。
通过创新创业能力培养，激发了学生进行科学研究和创新创业的热情，并取得了显著成效。
2016年农学院本科生荣获第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛银等奖和铜等奖各一项，获“创青春”全国大学生创业大赛铜等奖2项，获“创青春”河南省大学生创业大赛特等奖2项，银等奖1项，有3项创新创业项目获国家“大学生创新创业训练计划项目”立项。
3.专业综合大实习。
为了提升课程实习的效果，农学院改革了单门课程实习的方式，整合相关专业课或专业基础课实施了专业综合大实习。
单门课程实习时间短，内容单一，而综合大实习的时间一般为1—2周，并能把相关的专业知识综合在一起，有利于提高学生的动手能力和综合知识的应用能力。
（1）整合《药用植物学》、《药用植物栽培学》、《中药学》和《中药资源开发与利用》4门课程，在洛阳栾川龙峪湾国家森林公园开展为期2周的综合大实习。
在实习过程中，增加了集中讲课环节，将理论和实践充分结合，更好的充实了实践教学。
通过实习，学生基本掌握了200种常见药用植物的特征，独立制作了300余份腊叶标本，了解了30种常用中药的物候期和常见药用植物的分布特点和蕴藏量。
（2）整合《作物栽培学》、
《作物育种学》、《试验设计与统计方法》3门课程，在河南农业大学科技园区开展为期一周的小麦播种综合大实习。
学生现场学习和实践如何判断适宜的土壤墒情，根据不同的试验目的如何设计和实施试验等内容。
学生亲自动手播种试验，掌握了各种工具的使用方法和具体的播种技术，提高了实际动手能力，加深了对理论知识的理解。
三、复合型人才培养的教学管理模式
学生的知识结构、知识丰富度和实践能力是一个逐渐提高的过程，但是不同培养阶段学生对知识的需求存在较大差异。
针对学生不同阶段的实际需求，农学院创新了以服务学生为核心培养复合型人才的“整体培养阶段性加强”教学管理体系，实现以学生为主体的教学理念。
1.一年级实施教授导航。
一年级新生在新奇过后便是迷茫，不知道在大学里该做什么，不清楚未来发展的职业定位，失去了奋斗目标，缺乏学习动力。
为使新生尽快适应大学生活，并对自己的未来及早进行规划，缩短在学习上和生活上的迷茫期。
农学院实施了《指路明灯.教授导航制度》，聘请在教学和科研等方面具有丰富经验和突出成绩的教授与学生面对面交流，解答学生在学习、生活、就业、考研及专业定位等方面的问题。
2.二年级实行全员导师制。
在教授导航使学生明确发展目标的基础上，针对个性需求和发展需要，大学二年级实施了《全员导师双向选择制度》。
学生和农学院全体教师之间进行双向选择，每位教师负责指导2—5名学生，开展个性化辅导和培养，为专业化培养、个性化教育、职业化发展奠定坚实基础。
3.三年级实施教授授课制度。
大学三年级是学生学习专业知识的重要阶段，如何让学生掌握扎实的专业知识，拓宽专业视野，了解学科研究前沿，授课教师起着重要作用。
具有教授职称的教师在授课经验、科研能力、生产实践经验及对学科前沿研究进展的了解等方面优于年青教师。
由于部分教授的研究生教学任务和科研任务较重，而不愿承担本科生的教学工作。
为了让学生更全面、更高层次上学习专业知识，农学院制定了相应制度，要求教授必须承担本科生的教学任务，并把教授是否为本科生上课作为年度考核是否合格的重要指标。
4.四年级实施杰出校友引导制度。
大学四年级学生的专业知识学习任务较少，主要面临考研或就业创业的问题。
为了帮助学生做出正确选择，农学院实施了杰出校友引导制度，邀请在创业就业、教学、科研及其他行业做出突出成就的校友，以现身说法的形式与学生进行交流，增加学生创业就业的信心。
四、结语
农学院在拔尖创新人培养模式和复合人才管理模式上的改革，经过几年的实施和完善，已取得明显成效，得到了校领导和其他学院的认可。
“绍骙试验班”已扩展到我校的牧医工程学院、机电工程学院、林学院和植物保护学院。
学校已制定了“教授必须承担本科授课任务”的制度。
“全员导师制”在本校其他学院也得了推广。
但是，这些改革措施在实施过程中仍然存在不
足之处，如“全员导师制”在实施过程中发现，个别教师由于教学和科研工作较重，主动与学生联系的较少，指导作用没有充分发挥；再如“绍骙试验班”，当初设立时规划是用3年的时间完成本科阶段学习，考核合格的学生第4年升入硕士生阶段培养，而由于某些原因，虽然第4年进入硕士生阶段培养，但走的是推免生的渠道。
所以某些改革措施仍需继续完善。
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践
面向卓越农林人才培养的‘三衔接三协同三贯通’实验教学体系构建与实践摘要：一、引言二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义三、实验教学体系的构建1.三衔接：课程衔接、实践教学衔接、科研衔接2.三协同：师资协同、资源协同、教与学协同3.三贯通：理论贯通、实践贯通、科研贯通四、实验教学体系的实践与效果五、总结与展望正文：一、引言我国农林事业在国家经济发展和社会进步中具有举足轻重的地位，培养高素质的农林人才对于实现农业现代化和生态文明建设具有重要意义。
然而，当前农林教育教学体系和实践教学存在一定的问题，如课程设置与实际需求脱节、实践教学与理论教学分离、教学资源利用不充分等。
为了解决这些问题，我们提出了面向卓越农林人才培养的“三衔接三协同三贯通”实验教学体系构建与实践。
二、构建“三衔接三协同三贯通”实验教学体系的目的和意义“三衔接三协同三贯通”实验教学体系旨在提高农林人才培养质量，增强学生的创新能力和实践能力，为农业现代化和生态文明建设输送高素质人才。
该体系具有以下意义：1.提高教学质量：通过优化课程设置和实践教学安排，确保学生掌握系统的农林知识体系和技能。
2.增强学生实践能力：强化实践教学，使学生在实践中将理论知识转化为实际操作能力。
3.促进教师队伍建设：通过师资协同，提高教师教学水平和科研能力。
4.提高资源利用效率：整合校内外教学资源，实现资源共享，提高资源利用效率。
三、实验教学体系的构建1.三衔接：（1）课程衔接：根据农林产业发展需求，优化课程设置，确保课程内容前后衔接，形成系统的知识体系。
（2）实践教学衔接：加强实践教学与理论教学的衔接，设置合理的实践教学环节，让学生在实践中掌握理论知识。
（3）科研衔接：鼓励学生参与教师科研项目，培养学生的科研兴趣和能力，为学生今后从事科研工作奠定基础。
2.三协同：（1）师资协同：加强教师队伍建设，鼓励教师跨学科合作，形成多元化的教学团队。
（2）资源协同：整合校内外教学资源，实现资源共享，提高资源利用效率。
卓越农林人才教育培养计划下的人才培养方案探索
卓越农林人才教育培养计划下的人才培养方案探索近年来，我国农业发展进入了新的阶段，面临着新的形势和任务。
为了适应这种新的形势和任务，卓越农林人才教育培养计划应运而生。
卓越农林人才教育培养计划是一个国家级的人才培养计划，旨在培养一批具有高水平、创新能力突出、具有国际化视野和竞争能力的农林人才，来推动我国农业的可持续发展。
这个计划的实施，将有力地推进我国农业的现代化，提高我国农业的发展水平和竞争力。
一、人才培养方案的总体设计1、专业性的培养卓越农林人才教育培养计划是针对农林领域的卓越人才培养，因此，人才培养方案应该从专业性方面进行设计。
在课程设置上，应该注重基础知识的传授，同时也应该配合行业发展前景进行专业方向设计，以便学生能够熟悉社会需要和行业趋势，并能够培养出能够适应市场需求的高级人才。
卓越农林人才教育培养计划不仅注重学生的学术能力，还注重学生的实践能力。
因此，在人才培养方案中应该注重实践性的培养。
教育培养方案应该注重实验教学和实践教学，让学生亲身参与到实践活动中去，通过实践活动，让学生掌握行业所需的实际工作能力。
3、国际化的培养随着全球化的发展，国际化已经成为时代的潮流。
卓越农林人才教育培养计划应该注重学生的国际化教育。
这包括培养学生的英语能力、进一步了解国际农业发展新技术、新知识和新动态，以及促进国际学术交流等。
同时，还应该鼓励学生积极参与到全球的农业发展中去，了解更多的世界农业发展趋势。
卓越农林人才教育培养计划的人才培养方案应该注重学生的创新能力的培养。
农业科技的发展不仅需要传统的基础工作，还需要有创新思维的支持。
因此，人才培养方案应该注重创新教育，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的实际操作能力，培养出适应农业科学研究需要的高级人才。
1、改革现有的教育模式传统的教学模式已经无法满足当今蓬勃发展的社会需要。
卓越农林人才教育培养计划的人才培养方案应该改革现有的教育模式，引入新的教育方式，创新课堂教学方式，增加实验室、实训基地等实验性教学的设施。
卓越农林人才培养计划
人才发展指导方针
服务发展
人才优先
以用为本
创新机制
高端引领
整体开发
培养造就一批善于治国理政的政治家，一批经营管理水平高、市场开拓能力强
的优秀企业家，一批世界一流的科学家、科技领军人才、工程师和高水平的哲学社会 科学专家、文学家、艺术家、教育家，一批技艺精湛的高技能人才，一批社会主义新 农村建设带头人，一批职业化、专业化的高级社会工作人才。充分发挥高层次人才在 人才队伍建设和经济社会发展中的引领作用，以高层次人才带动整个人才队伍建设
为建设创新型国家，建设人力资源强国，提升综合国力做出积极的贡献
教育强国
科教兴国
人才强国
呼唤创新人才培养体制与机制的改革， 全面实施素质教育，提升创新实践能力
《2010--2020年中长期教育改革与发展规划》
基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列
教学投入和 基本建设
教学改革和 质量工程
3.申报实用技能型农林人才培养模式改革试点项 目的高校须有国家或省级优势和特色专业。
三、申报名额
1. 每所高校申报改革试点项目类型原则上不超过 2类，每类试点项目涉及专业不超过4个。
引言
从“三大战略发展规划”看创新人才培养使命: 《2010--2020年中长期教育改革与发展规划》 《2010--2020年中长期人才发展规划纲要》 《2006--2020年中长期科技发展规划纲要》
国家的战略需求：
培养一大批 拔尖创新人才
形成一批 世界一流学科
产生一批国际领 先的原创性成果
教学管理与 教学评估
高等 教育
联合研发基地 一流学科建设
就业指导服务
基于“卓越计划”的农业机械化专业人才培养的探索
育理念 ， 优化理论教 学和 实践教 学环节 ， 强化工程 实践能力培训 ， 注重校企联合培养 ， 建立健全科学的评价体 系， 进 而探 索一条培养 农业机械化卓越工程师的人 才培 养模式 。
［ 关键词 ］ 卓越工程 师 农 业机械化
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２
一
人才培养
［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ０ ９ — ０ ２
（ 二） 农 业机械 化工程实践培养机制的构建
二、 农业机械专业卓越工程师应具备的品质特征 农 业机械 工程 师在农 业生 产 中的活动 是在一 个开 放 系统 中进行 的 ， 它 与 自然 、 环境 、 精神等方 面有着密不 可 分 的联 系 ， 因此 ， 农业 机械项 目在 实施过 程 中会 出现
校外实 习基地是农机化工程训练最好 的实践场 所 。
目前 我系 与多家 四川省农 机化企 业建立 了校 外实 习基
地， 如： 川龙拖 拉机制造有限公 司 、 成都市 刚毅机械制 造
了拼搏奋斗 的勇气 ， 不愿付 出艰苦努力等 。因此 ， 一个卓
越 的农业 工程师除 了应具备很 强的专业分析 能力 、 深刻
（ 一） 农业机械化人 才培养 目标 的确 立
过程和各零部件 功用 及其拆 装 ， 收获颇 丰。通过学生参
与企业 实践活 动 ， 学生得 到 了基 本农 机专业 训练 ， 培养
了在生 产 中运用 理论知 识发现 问题 ， 集体 分析 、 讨 论 问
பைடு நூலகம்
题及解决 问题 的能力 ， 从 而提高 了学生表达 沟通与 团队
… … … … … … … … … … … … … …
应用型农业本科院校中卓越工程师培养模式初探
应用型农业本科院校中卓越工程师培养模式初探[摘要]“卓越工程师培养计划”是中国高等教育中长期发展规划中的一个重要计划，它是大规模工程教育改革的信号，目的是培养一大批创新能力强、适应我国经济与社会发展需要的各类工程技术人才。
为了适应产业的快速发展及企业的要求，高等农林院校中的信息技术专业也一直在不断的探索和努力，期望能够寻找到更加有效的方式和途径，培养出优秀的农业信息化应用型人才。
[关键词]卓越工程师应用型培养模式农业信息化“卓越工程师培养计划”被列入《国家中长期教育改革发展规划纲要( 2010—2020 年) 》的重大计划之中，由国务院多个部门、教育部联合实施。
它是我国高等工程教育改革，促进高等工程教育全面提升的重要举措。
通过实施“卓越工程师培养计划”，主动服务国家战略，主动服务社会需求，培养一大批优秀的后备工程师。
目前，国内农业本科高校在应用型信息技术人才培养的模式上不断探索求新，但高校毕业生与信息技术企业用人需求依然存在很大差距，从而导致了高校同企业之间的人才供需失衡问题日益严重。
特别是我院这类以应用型本科人才培养为重点的农林院校，主要针对解决“三农”问题的需要，培养农业信息化人才。
所以，与其他专业相比，信息技术人才的培养对于高等农业院校的“卓越工程师培养计划”提出了更高的要求。
一、卓越工程师培养的内涵“卓越工程师培养计划”是指高等学校培养具有工程师基本能力、并有获得工程师执业资质或者工程师职称的潜力的后备工程师。
借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，创建具有中国特色工程教育模式，通过教育和行业、高校和企业的密切合作，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一大批创新能力强、适应企业发展需要的多种类型优秀工程师。
“卓越工程师培养计划”针对我国工程教育存在的问题而提出的，通过这一计划解决如下问题: 人才培养模式单一，欠缺多样性和适应性；工程教育中工程性缺失和实践环节薄弱；评价体系导向重论文、轻设计、缺实践；对学生的创新教育和创业训练重视和投入不足；产学政合作不到位，企业不重视人才培养过程的参与等弊端。
关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见
关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见1500字随着农业技术的不断发展和农业产业的不断变革，加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0是我国农业发展的迫切需求。
在当前农业发展的形势下，我有以下几点意见：首先，加强农业科技创新。
农业科技创新是推动农业发展的根本动力，也是培养农林人才的关键。
要加强农科教结合，推动农业科技和教育相互渗透，打造创新创业平台，鼓励学生参与农业科研和实践活动，培养他们的科研能力和创新精神。
其次，加强理论与实践相结合的教育模式。
农业是实践性很强的学科，要通过实践培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
可以建立农业实习基地，让学生参与农田管理、农产品加工等实践活动，加深他们对农业的理解和实际操作经验。
再次，加强师资队伍建设。
教师是培养农林人才的关键，要加强他们的专业素养和教学能力培养。
可以通过培养师资、进行师资交流和提高师资待遇等方式，吸引更多优秀的教师加入农业教育事业。
此外，加强校企合作，提高学生的实际应用能力。
可以与农业企业、农民合作组织、农村合作社等建立合作关系，让学生参与实际农业生产和管理，培养他们的农业经营能力和市场分析能力。
最后，加强农林人才的综合素质培养。
农业发展需要具备多种技能的人才，要培养学生的综合素质，包括农业专业知识、经济管理能力、市场分析能力等。
可以通过开设跨学科课程、组织实践活动等方式，培养学生的综合素养。
总之，加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0是推动农业发展和培养农林人才的重要举措。
需要在教育体制、教育内容、教育方法等方面进行系统的改革和创新，为培养高素质的农林人才提供更好的教育环境和培养平台。
农林类专业实施卓越人才培养模式的探索与实践
我校农林类专业为林学、园艺专业，其中林学和园 艺专业是教育部、农业部、国家林业局第一批卓越农林 人才教育培养计划改革试点专业（教高函[2014]7 号）， 园艺专业是“教育部本科教学工程地方高校第一批本 科专业综合改革试点专业”（教高司函[2013]56 号），林 学专业也是湖北省综合改革试点专业（鄂教高办[2014] 6 号）。农林类专业对应的产业（链）主要有林业（森林 良种选育、种苗培育、造林技术、森林经理、林业资源调 查规划、森林资源经营管理、林业有害生物防治、生物 多样性保护、园林植物养护）；园艺（园艺植物培育、病 虫害防治、遗传育种、园艺产品贮藏加工、园艺植物器 官 经营 管 理 、观 赏 园 艺 植 物 造 景 、花 卉 艺 术）；环 境 保 护、土地评价利用与生态旅游等。 1.2 培养目标和市场需求
211060041_新农科人才培养模式的研究和探索
112新农科人才培养模式的研究和探索摘要：农业是国家的立国之本，新农科人才培养至关重要。
针对传统的农林高校农科人才培养建设面临着农业情怀缺失、人才培养理念落后、师资队伍薄弱、实践和创新创业教育不足等问题，该文提出相应的新农科人才培养途径，力求壮大乡村振兴人才队伍，加快建设农业强国。
关键词：新农科；人才培养；创新创业教育；乡村振兴农业是立国之本，在国民经济和社会发展中占据着举足轻重的地位，随着当今社会发展、全球化演进和技术的革新换代，给农业发展带来了全新的机遇与挑战，亟需一流的农业专门人才。
近年来，中国召开多次新农科建设推进会，对如何培养高素质农科人才进行了研究和探讨。
2019年6月，在浙江安吉召开了新农科建设会议[1]，提出要推进新型农林专业调整，改革人才培养模式，加强实践育人体系建设，搭建实践育人平台，鼓励学生积极参与农业发展，在服务乡村建设中思考问题和发现问题，在助力乡村振兴中解决问题。
9月，在北大仓又召开了新农科建设行动工作研讨会[2]，提出要深化农林学子的“三农”价值塑造和情怀教育，以中华五千年的传承创新坚定“四个自信”，以感恩乡土、感知乡音、感动乡民的精神锻造农林学子心系三农、情牵三农、行为三农的赤子情怀。
同年12月，北京召开了新农科建设北京指南工作研讨会[3]，对于中国高校农科学生的科研创新和实践动手能力提出了更高的要求，特别是在学生自身情怀方面，要求既要培养学生具有志向远大、信念坚定的核心素养，又要培养学生社会适应、可持续发展能力，更要使学生成为融通文理、理性阳光的与新时代相契合的新农科人才。
2022年8月，教育部办公厅关于印发《新农科人才培养引导性专业指南》的通知[4]，明确提出引导涉农高校深化农林教育供给侧改革，加快布局建设一批具有适应性、引领性的新农科专业，加快培养急需紧缺农林人才，提升服务国家重大战略需求和区域经济社会发展能力。
据此，本文对新农科人才培王东平，宋 焕，闫 震（河北农业大学，河北 保定 071001）养存在的问题进行分析，提出适应新时代农业人才培养途径。
卓越农林人才分类培养的改革与探索--以南京农业大学为例
９８㊀卓越农林人才分类培养的改革与探索以南京农业大学为例①㊀陈婵娟,陆玲,李伟,缪培仁(南京农业大学,江苏南京２１００９５)[摘㊀要]提高具有农科背景的创新型人才培养质量是高等农业教育面临的一个急需解决的难题.南京农业大学根据卓越农林人才内涵,结合学校自身优势特色,对卓越农林人才培养模式进行综合改革.在人才分类培养理念指导下,制订了适应学科和行业发展的人才培养目标和规格,完善了分类培养的课程体系,革新了人才分类培养的过程,建设了多样化的考核评价体系.经多个涉农专业的改革实践,卓越农林人才培养模式改革取得良好成效.[关键词]卓越农林人才;分类培养;培养理念;培养过程[中图分类号]G ６４２㊀㊀[文献标识码]A ㊀㊀[文章编号]１００９１１７３(２０１９)３００９８０７㊀㊀高等农业院校在落实科教兴国和人才强国战略㊁促进 三农 发展与乡村振兴战略中担负着培养创新人才的重大使命.然而,长期以来,由于受计划经济体制下形成的传统教育观念的束缚,我国农业本科教育及人才培养模式已不能适应社会经济发展和农业现代化建设需要[１].«教育部农业部国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见»明确要求: 实施卓越农林人才教育培养计划,适应农林业创新㊁国际竞争和交流合作的战略需求,着力开展国家农林教学与科研人才培养改革试点,培养一批高层次㊁高水平拔尖创新型人才;立足现代农林业发展需要,提升㊁改造传统农林专业,培养一大批复合应用型人才. [２]南京农业大学以入选首批 卓越农林人才教育培养计划 的８个专业为试点,按照 以生为本,搭建平台,分类培养,分向发展 的建设思路,探索了拔尖创新型和复合应用型卓越农林人才的分类培养路径.㊀㊀一㊁探析卓越农林人才培养内涵,创新培养理念,明确培养目标㊀㊀高等教育人才理念对高等教育的培养目标㊁培养规格和人才培养模式等具有决定性的影响[３].随着农业现代化的不断推进,对卓越农林人才培养的数量㊁质量和结构提出了更高的要求,正确理解卓越农林人才的培养内涵,科学确定培养理念,是培养卓越农林人才的基础和前提.南京农大在秉持 农科教 三结合的基础上,进一步确定了 以学生为中心 ,以素质教育㊁知识教育㊁创新教育为主线,注重创新思维㊁实践能力和国际视野培养,为推动农业科技创新㊁带动现代农业生产和经营方式转变持续输送拔尖创新型和复合应用型人才的分类培养理念[４].人才培养目标即 通过教育过程使作为培养对象的本科学生在素质上要达到的基本要求和规格标准 [５],是高校对于 培养什么样的人才 的理性思考与周密设计,具有导向价值㊁标识价值和激励价值[６].根据«教育部农业部国家林业局关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见», 卓越农林人才教育培养计划 确定了人才培养 以人为本,德育为先,能力为重,全面发展 的总体要求,进一步深化农林教育教学改革,为生态文明㊁农业现代化和社会主义新农村建设提供人才支撑㊁科技贡献和智力支持[７].南京农业大学以现阶段本科人才培养的总体目标为基础,根据分类培养理念,分别明确了 培养以大农学为背景,具有创新意识㊁创新思维和创新能力的学术研究人才 的拔尖创新型卓越农业人才教育培养目标和 培养以大农学为背景,具备管理学㊁经济学和社会学等基本知识㊁理论和技能的 懂技术㊁会经营㊁善管理 服务 三农 的管理人才或技术人才 的复合应用型卓越农业人才教育培养目标.㊀㊀二㊁卓越农林人才分类培养实施策略探索㊀㊀(一)创建卓越农林人才分类培养的理论模型按照人才分类培养目标,根据社会经济发展㊁农业行业发展㊁乡村建设的多样化需求,结合学生主要发展方向或 出口 ,遵循教育规律和学生成长规律,南京农业大学构建了全学程 三学段 卓越农林人才分类培养模式的理论模型:将大学四年培养过程分为通识教育学段㊁专业教育学段与分类培养学段,分别开设 拔尖创新型 和 复合应用型 课程与培养环节,为学生学业发展和未来择业提供更多培养路径. (二)建构卓越农林人才分类培养体系１．优化人才分类培养方案人才培养方案是高校关于专业人才培养目标㊁规格要求㊁课程设置㊁教学安排等内容的指导性文件,是高校进行专业人才培养的基本依据与关键环节,在一定程度上,培养方案决定着人才培养质量.南京农业大学卓越农林人才培养各专业在原有的人才培养方案的基础上,结合学校卓越农林人才培养目标和毕业要求,分别研究制订了符合现代农科专业发展的拔尖创新人才和复合应用人才的分类培养方案,提供可自主选择的学业发展方向,促进学生的差异化专业发展. 拔尖创新型卓越农林人才培养方案 通过推动本科教育与研究生教育的有效对接,实施小班化㊁个性化和国际化教学,加强学生的科研训练等方式,强化研究性学习和探索性学习. 复合应用型卓越农林人才培养方案 通过改革教学内容,加强实践教学环节,推进产学研结合,实施校－企联合培养,加强创业教育等方式,强化综合实践能力和跨学科学习.在集中性实践教学环节中,增加创新创业项目的学分要求,其中 拔尖创新型 由学校与科研院所通过协同培养人才等方式实施, 复合应用型 由学校与生产企业协同协同培养人才等方式实施.在拓展教育本专业推荐选修课中,增设卓越创新人才培养模块, 拔尖创新型 人才培养模块由原方案中学术研究类课程组基础上增设创业课程, 复合应用型 人才培养模块由原方案相应课程组基础上增设创新创业课程,并跨专业选择相关课程.增设国内外讲座课程模块, 拔尖创新型 人才的讲座聘请国内外高校㊁科研院所专家讲授, 复合应用型 人才的讲座聘请国内外企业相关专家讲授.２０１９年第３期(第２０卷总第１４９期)中国农业教育C H I N A A G R I C U L T U R A LED U C A T I O NN O．３２０１９(V o l．２０G e n e r a l,N o．１４９)９９㊀第３期陈婵娟,陆玲,李伟,缪培仁:卓越农林人才分类培养的改革与探索㊀１００㊀２．完善分类培养课程体系围绕 拔尖创新型 和 复合应用型 两类农林人才培养,进行针对性教学设计,构建了紧密衔接㊁各有侧重的通识㊁专业㊁拓展三大课程平台,形成了既关注学生健康成长和宽厚基础培养,又为学生创新能力和专业素养的提升提供可自主拓展与选修的课程体系:通识教育阶段重 拓宽 ＋ 素质 ,培养本科生所需基本知识与基本素养;专业教育阶段重 夯实 ＋ 基础 ,使学生获得专业知识和专业综合能力训练;拓展教育阶段重 选择 ＋ 交叉 ,进一步巩固学生的专业知识与专业能力,拓展学生跨专业跨学科的选修与知识构建,促进学生的差异化发展,实现人才的分类培养.除此之外,卓越农林人才还需要具备较强的科研创新能力和专业技能,才能在未来农业发展中形成新的理论㊁思路和技术,以独特的视角,灵活运用各种手段解决问题.利用学校科技推广资源,创新设计３＋X 多元化实验训练体系,在必修的基础实验㊁专业实验和综合(设计)实验课程的基础上,学生可自主选择参与各级各类课外 双创 训练项目㊁课外科技/专业竞赛㊁课外专业实践活动㊁暑期农场等实践训练,使学生从书本和课堂中解放出来,有更多接触社会的实践机会.在 拔尖创新型 人才培养中,鼓励任课教师将科学研究成果与实验教学相结合,将科研工作的研究方法㊁技术手段融入实验实践教学,使实验实践教学真正成为培养学生创新能力的重要环节;在 复合应用型 人才培养中,通过加大实践基地建设与实验教学条件建设力度强化实践教学环节,通过课程教学与社会实践的结合增强教学内容与行业产业的对接,引导学生服务 三农 ,提高学生理论联系实际解决农业生产中实际问题的能力.(三)革新人才培养过程１．多路径开展研究型教学,培养创新思维研究型教学提倡教学与研究相结合,通过科研不断丰富更新教学内容,从而推进人才培养质量的提升.在本科教学过程中合理开展研究型教学,对提高学生学习兴趣,引导学生主动发现问题㊁分析问题和解决问题,培养学生科学探索意识和创新精神具有积极的意义[８].第一,施行 导师制.导师制是一项以学生专业学习兴趣为桥梁,以导学为重点,以德育为补充,着眼于学生专业成长和教师学术发展的人才培养制度,其最大的特点是师生关系密切.卓越农林人才培养试点专业以导师制为依托,为每位学生配备学业导师,贯穿大学四年始终,通过贯彻全过程育人㊁全方位育人的现代教育理念,来更好地引导学生专业成长㊁强化学生专业能力㊁提升学生综合素养.在 拔尖创新型 人才培养中,通过鼓励优秀本科生参与到导师科研团队中,使学生能更早地接触科研,体验和感受科研的魅力,培养从事科学研究的志趣.在 复合应用型 人才培养中,实行 校内导师＋企业导师 制,校内导师主要负责指导学生的专业理论知识,企业导师主要负责指导学生的生产实践技能,同时鼓励校内导师通过产学研与企业合作,指导学生参与企业的研发项目,在企业中做毕业设计,进行实战化训练,解决企业生产实践过程中存在的实践问题.卓越班级的学生在科研一线专家学者和企业高级工程技术人才的言传身教下,不断强化学生的创新能力培养,在实践中不断提升分析和解决问题的能力.部分试点专业还探索了适合各自专业特点的导师制.例如农林经济管理专业做到分年级㊁分层次㊁分特点聘任导师;动物医学专业采取 C－导师(C o l l e g eT u t o r )＋E 导师(E n t e r p r i s eT u t o r ) 的模式,开展T－R S P (T u t o r 导师,R e po r t 听报告,S e m i n a r 研讨课,T e r mP a pe r 学期论文)和E－S R T (E n t e r p r i s e 企业实训,S t u d e n t R e s e a r c hT r a i n i n g 学生实践训练)两大方面的训练,在促进学生自主学习㊁合作学习和探究性学习上都起到了积极的作用.第二,改革教学方法论.卓越农林人才的培养强调 以学生为中心 的教学方式,传统教学模式早已不能满足人才培养的需求,在探索和研究中激发学生的学习兴趣㊁建立一种基于研究探索的学习模式成为趋势,重构教学过程势在必行.在 拔尖创新型 人才培养中,由 灌输 式教学向探究式教学转变,开设学术研究类课程并采取小班化教学模式,在课堂教学中师生围绕科学研究前沿问题进行探究以获取知识,加强师生间㊁学生间的交流㊁对话与沟通.通过知名教授向学生介绍科学研究技术与方法㊁展示科研最新成果,帮助学生了解相关领域世界前沿科研动态,培养学生的思辨思维,使其从被动的学 变为主动的 研 ,提升学术研究能力[９].在 复合应用型 人才培养中,由单一的课堂讲授向融合多种教学方法转变,教师在设计教学内容㊁教学组织形式的时候,除了保证传统的授业解惑,还组织学生合作学习㊁共同解决问题,培养团队精神.在人才培养过程中,及时了解产业对现有人才知识结构的需求,积极与企业行业共同对有关课程进行动态调整,建立 延伸性课堂㊁企业课堂㊁产业课堂 等教学组织形式,全面推行启发式㊁讨论式教学方法,积极倡导案例教学与现场教学,着重培养知识转化为实践的能力.第三,开展协同育人.从生态文明㊁农业现代化发展和社会主义新农村建设对高素质农业创新人才的需要出发,学校同国内外高校㊁地方政府㊁企事业单位等建立多种产学研合作关系,形成多方协同育人的新格局,在促进学生全面成长㊁提高学校服务国家和区域经济社会发展的贡献度方面起到了重要的支撑作用.在 拔尖创新型 人才培养中,充分利用校外优质科研资源作为 拔尖创新型 人才培养的有益补充,除正常的教学安排外,邀请国内外一流大学的教授㊁研究所的专家走进 卓越班 开设讲座,引导学生崇尚科学㊁崇尚学术,激发学生对未来从事科学研究的热情,促进拔尖创新人才培养质量的提升.例如农业资源与环境专业在充分利用自身优质教学资源的基础上,进一步结合中国科学院的学科优势㊁高端科研条件和研究资源,与中科院南京土壤研究所共建 资源环境科学菁英班 .中国科学院每年选派知名专家开设学术前沿讲座和暑期短期讲座,担任 菁英班 科研导师,指导学生参与科研训练与实践创新活动;选派优秀研究生代表与我校本科生定期开展学术讨论交流,培养本科生的学术兴趣和科研志向;开办 暑期学校 ,组织 菁英班 学生利用暑期赴中国科学院进行集中科研训练,在各实验室进行实验轮转,完成创新训练课题;设立 菁英计划 奖学金,鼓励学业成绩优异的本科生.在 复合应用型 人才培养中,会同地方政府㊁行业组织与龙头企业以 专家工作站 校企联盟 等形式,共同建设课程体系和教学内容㊁共同实施培养过程㊁共同评价培养质量,形成人才共育㊁过程共管㊁成果共享㊁校企双赢的有效运行机制.例如,动物医学专业积极探索多角度协同育人,一是与实习基地指导教师联合制订实习方案;二是聘请研究所及行业企业专家为学生授课,介绍行业动态与产业需求;三是聘请企业负责人担任兼职班主任,加强面对面的交流与日常指导;四是与国内外企业行业联合举办专业知识培训,加强专业知识的学习与实践能力的培养.２．拓展国际交流与合作,提升国际视野卓越农林人才的培养不能闭门造车,必须强化开放意识,树立多元文化理念,实现教学内容的国际化㊁教育活动与教学方法的国际化,以开放的姿态不断丰富 农科教 三结合的办学理念,提升学生的国际视野.除２０１９年第３期(第２０卷总第１４９期)中国农业教育C H I N A A G R I C U L T U R A LED U C A T I O NN O．３２０１９(V o l．２０G e n e r a l,N o．１４９)１０１㊀第３期陈婵娟,陆玲,李伟,缪培仁:卓越农林人才分类培养的改革与探索㊀１０２㊀了学校设立出国(境)交流奖学金㊁打造出国留学平台㊁搭建学生境外交流学习载体,各试点专业在此基础上,通过多种渠道吸收借鉴国外高水平大学的教学经验,拓展与一流大学的合作交流,将推进本科教育国际化作为卓越农林人才培养的重要途径,拓宽学生国际视野,提升学生的国际交流能力.在 拔尖创新型 人才培养中,通过国际学术大师引进㊁国外专家学术讲座㊁青年教师海外提升工程相结合,促进国际学术交流;通过建立 联合培养 短期访学 长期访学 等多种形式的出国访学项目,拓宽学生的国际视野,增强国际交流能力;通过积极参与及主办相关国际研讨会,鼓励本科生聆听国际学术大师的报告,提升学生的国际视野.在 复合应用型 人才培养中,通过与国外大学联合开展远程在线互动课程建设项目,共享国际优质教育资源,提高课程建设内涵;通过定期邀请国外学校和企业专家开展实践培训班,拓展学生国际视野,提升学生实践技能;通过与国外相应专业建立联合培养本硕连读人才模式,进一步提高学生的知识层次,有利于学生毕业后的长期发展.这些举措为培养卓越人才创造了一种国际交流与学习的氛围,增加了学生与国际一流科学家㊁科研成果㊁科学技术接触的机会,使他们有机会更加直观地了解国际学术前沿的发展动态,从而以更加开放的姿态迎接未来的挑战.３．加强创新创业教育,培养创新创业意识和能力党的十九大吹响了加快建设创新型国家的强劲号角.卓越农林人才作为实施创新驱动发展的中坚力量,应当具备一定的创新精神㊁创业素质㊁创业能力,因而创新创业教育体系的构建是培养卓越农林人才的重要环节.在推进 双创 教育工作的过程中,南京农业大学围绕核心人才培养目标,分析研究学科专业特点,确立了 面向全体㊁深入专业㊁分类培养 的 双创 教育理念,构建了四年制全程指导的创新创业教育体系,将创新创业教育分别与两类人才培养的教学环节有机结合,以培养学生的科研创新能力和实践创新能力,为乡村振兴提供智力支持.在课程体系方面,南农大将 双创 教育课程体系纳入人才培养方案,构建了 通识教育＋专业教育＋拓展教育 三层次㊁线上＋线下融合的创新创业教育课程体系框架,努力将创新创业知识传授㊁创新创业精神塑造与专业教育紧密融合.在导师队伍方面,南农大学校依据创新创业教育不同阶段的需要,着力探索建设专㊁兼结合的 三创导师 队伍.在全校遴选有热情㊁有成果的专业教师主要担任学生创新创业的 科技创新导师 ,在校内外专家中遴选创业启蒙㊁初创财务㊁法律㊁运营等各方面 实务创业导师 ,在众多创业校友㊁社会企业家中重点遴选有经验的创业校友担任 精益创业导师.在第二课堂方面,一是重点打造课外科技活动,服务学生专业核心能力培养.通过开展本科生学科专业竞赛立项,举办 挑战杯 大学生课外学术科技作品竞赛等活动,促进第一课堂和第二课堂有机衔接,服务学生专业学习,在全校学生中营造了浓郁的学术氛围.二是将创业教育作为人才培养的重要环节,依托创业精英培训㊁创业项目实践㊁创业项目竞赛㊁创业项目孵化 四位一体 的大学生创业实践服务模式,培养学生创业意识和能力.(四)改革考核评价方式在卓越农林人才培养过程中,结合研究型教学的开展,鼓励相关课程主考教师以考察学生对知识的综合运用能力为目标,采用多种方式进行课程考核,减少传统的闭卷考试在考核中的比重.各专业采用面试㊁课程论文㊁课程设计㊁口试㊁文献综述㊁读书报告等多样化的考核方式,或几种方式结合起来进行考核,变一次终结性考试为全程性考核,变记忆模仿能力的考核为综合能力的全面考核,使学生在牢固掌握基本理论㊁基本知识和基本技能的同时,综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力也能得到提高.此外,通过考察学生的科研能力㊁实践能力㊁国际交流能力㊁人文素养等,综合评价人才培养质量,使学生在本科学习过程中能注重培养科技创新能力,开拓国际视野.农学专业结合其实行的课程群制度,实现了核心课程的教考分离,有助于课程评价标准的统一,发挥考核在教法和学法改进中的作用,提升学生能力测试的科学性.植物保护专业在全国率先通过了教育部评估中心组织的第三级专业认证,该专业以 学生为中心㊁产出为导向㊁持续改进的O B E理念为指导思想,建立了贯穿大学四年的学生能力达成跟踪评价体系,真实地反映学生掌握专业基础知识和技能的情况.食品科学与工程专业构建了包含课程评价和学业评价的评价体系,课程评价重点突出 实践训练 和 课题组 在该评价体系中的作用;学业评价由原来的单一的 G P A评价 改为 G P A＋科研能力＋实践能力 三重评价,其中,科研能力的评价以校内导师为主,主要考察学生的研究能力和批判性思维水平,实践能力的评价以企业导师为主,主要考察学生的实践能力和创新性思维水平[１０].㊀㊀三㊁结语以分类培养拔尖创新型和复合应用型人才为目标,总结个性化人才培养的历史经验,进一步探索将科学研究㊁师资队伍㊁办学条件㊁办学资源等多方面的办学优势转化为人才培养质量的优势,南京农业大学卓越农林人才培养计划实施以来稳步推进,形成了良好的工作基础与氛围,在全校范围内发挥着引领和示范作用. 以点带面 的引领和示范作用,不仅表现在更多有潜质的优秀学生加入 卓越农林人才教育培养计划 ,还表现在,带动了所在院系形成了优良的学习风气和学术氛围;不仅表现在入选 卓越农林人才教育培养计划的 七个学院八个专业为培养卓越农林人才的不懈努力,更影响和带动了其他院系教育教学改革的多种探索.随着«教育部农业农村部国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划２．０的意见»的发布,多层次㊁多类型㊁多样化的中国特色高等农林教育人才培养体系的全面建立已经提上日程[１１].未来,参考国际一流大学的模式,对 拔尖创新型 学生实行从本科到硕士或博士研究生阶段的贯通培养,彻底打通本科生和研究生培养体系,突出对优秀学生因材施教;策应国家一带一路倡议,对 复合应用型 学生推出跨专业的双学位政策,使其能够同时具备丰富的农业专业知识与技术以及相应的外语能力,成为善经营㊁懂管理㊁会外语㊁具有国际视野的复合型人才,为乡村振兴发展和生态文明建设提供强有力的人才支撑.㊀㊀[参考文献][１]王平详,陈晓琳．探索农业创新人才培养的有效途径[J]．中国高等教育,２００８(２０):５７５８．[２]教育部农业部国家林业局关于推进高等农林教育综合改革的若干意见[E B/O L]．h t t p:// o l d．m o e．g o v．c n//p u b l i c f i l e s/b u s i n e s s/h t m l f i l e s/ m o e/s７８３１/２０１４０４/x x g k_１６６９４７．h t m l．[３]许克毅,杨稣．新世纪高等教育人才理念探讨[J]．清华大学教育研究,２００２(１):４９５４．[４]李俊龙,张天保,顾南,等．基于学生差异化发展的人才分类培养体系的设计和构建[J]．中国大学教学,２０１２(１０):２１２３．[５]曹俊兴,程孝良,孙爱珍,等．改革开放三十年我国本科人才培养目标的演进与反思[J]．成都理工大学学报(社会科学版),２００８(４):２９３２．[６]王严淞．论我国一流大学本科人才培养目标[J]．中国高教研究,２０１６(８):１３－１９,４１．[７]教育部农业部国家林业局关于实施卓越２０１９年第３期(第２０卷总第１４９期)中国农业教育C H I N A A G R I C U L T U R A LED U C A T I O NN O．３２０１９(V o l．２０G e n e r a l,N o．１４９)１０３㊀。
卓越农林人才教育培养计划下的人才培养方案探索
卓越农林人才教育培养计划下的人才培养方案探索近年来，随着我国农业农村现代化进程的加快，对农林领域人才的需求日益增长。
由于长期以来农林领域教育的滞后和人才培养机制的不完善，导致了我国农林领域人才短缺的现状。
为了加快培养更多高素质的农林人才，提升农业农村发展的整体水平，国家提出了卓越农林人才教育培养计划，以促进农林教育教学改革，推动农林教育领域的发展。
在这一背景下，本文将探讨卓越农林人才教育培养计划下的人才培养方案，并提出相应的探索和建议。
一、卓越农林人才教育培养计划概述卓越农林人才教育培养计划是国家为了适应农业农村现代化发展的需要，加强农林领域人才培养而实施的一项重要计划。
其主要目标是培养具有国际竞争力、适应农业农村现代化发展需要的高层次、复合型专业人才，为推动农业农村现代化提供有力的人才支撑。
卓越农林人才教育培养计划的实施，将有力地推动农林领域教育教学改革，促进教育教学质量的提高，推动农林领域的科技创新和产业升级。
1. 建立与现代农业发展相适应的专业设置在卓越农林人才教育培养计划下，首先需要建立与现代农业发展相适应的专业设置。
当前，农业产业结构不断优化升级，农村一二三产业融合发展，要求农林人才具备跨学科的知识和综合能力。
在人才培养方案中，应该加强对现代农业相关领域的专业设置，包括农业生态环境、农业资源利用、农业工程技术、农村经济管理等多个方面的专业，以满足现代农业发展对人才的需求。
2. 强化实践教学环节卓越农林人才教育培养计划下的人才培养方案要求强化实践教学环节，切实提高学生的动手能力和实践操作技能。
针对农林领域实践性强的特点，学校应该加大对实验室建设、实训基地建设和校外实习基地的投入，积极引入企业和技术专家，加强学生的实践教学。
还可以组织学生参与科技创新项目和实践性的创业项目，培养学生的创新意识和实践能力。
3. 开设创新创业类课程为了培养具有创新精神和创业能力的农林人才，卓越农林人才教育培养计划下的人才培养方案还应该开设创新创业类课程。