什么叫通识教育
通识教育的意义与实践
通识教育的意义与实践通识教育是指在大学等教育机构中，不仅学习专业知识，同时也涉及到人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的教育体系。
通识教育通过跨学科的方式，以培养基础素养为目的，搭建起知识和技能的桥梁，让学生能够全面、深入地认识世界、理解人类文明，具备独立思考的能力，形成终身学习的态度和自信。
通识教育的意义对于大学生来说，通识教育是一种非常重要的教育方式。
首先，通识教育能够促进个人素养的提升。
在通识教育的体系中，学生能够接触到涉及人文、社会、自然科学、数学等广泛领域的知识，不仅可增加学生学习的广度，同时也能提升学生的文化含量，并培养学生的跨学科思维，使其能够具备独立思维与深入思考的能力。
其次，通识教育有助于拓展学生的视野。
现代社会变化日新月异，一个人想要胜任自己的工作，需要不断地学习才能取得成功，此时通识教育便可发挥巨大的作用。
通识教育教授的广泛领域知识，能够拓宽学生的眼界。
这样，他们才能了解到不同的文化，认知到世界上的多元性，增长见识，具备广阔的视野。
再次，通识教育可以培养学生对社会的关注和责任感。
通识教育教授学生关于人类文化、社会综合、政治经济等领域的知识，让学生从全局的角度去看待问题。
这也促使学生了解到自己在如今多元化的社会扮演的角色是什么，明确自己身为一位社会成员的责任，懂得如何去处理人际关系，并形成对社会的认识和承担社会责任的意识。
通识教育的实践作为学生，如何才能真正地去实践通识教育的理念呢？首先，应该根据自己的专业，选择合适的通识课程。
每个人感兴趣的领域不同，但是选择通识课程的时候，应该结合自己的专业，多从自己专业外拓展视野，比如可以选择学习一些医疗伦理、环保科学、文学社会学等课程，以此来增强自己的专业素养，提高自己对社会的洞悉力。
其次，要积极参与校园社团活动。
这不仅能锻炼自己的领导能力、组织能力、沟通能力等，同时也能让自己在各个领域得到实践经验。
比如，可以参加文学社团，举办一场校园诗歌朗诵会，展现自己的诗歌艺术技巧；也可以参加创新创业社团，利用自己的专业技能，为社会创造价值。
通识教育的名词解释
通识教育的名词解释引言：在当今社会中，通识教育是一个备受瞩目和重视的话题。
然而，对于通识教育的含义和作用，许多人却有不同的理解。
本文将对通识教育进行全面的解释，包括其定义、历史背景、教育目标、实施方式和意义。
一、定义通识教育是指基于综合性和全面发展的原则，为个体提供广泛的知识和技能，并鼓励培养批判性思维、跨学科的能力和自我反思。
通识教育的核心在于培养学生的终身学习能力，使他们成为拥有创造性、批判性思维和解决问题能力的全面发展的人。
二、历史背景通识教育的概念起源于古代希腊，哲学家亚里士多德曾提出过“通识人才”（paideia）的概念。
然而，通识教育在现代教育中的出现可以追溯到19世纪末和20世纪初的美国。
在那个时期，工业革命和科学技术的发展引起了人们对于教育的重新思考，通识教育开始被认为是培养公民素质和个体能力的重要途径。
三、教育目标通识教育的目标是培养学生综合发展的个体和积极参与社会的公民。
为了实现这一目标，通识教育注重培养学生的基础和通用技能，包括批判性思维、沟通能力、问题解决能力和跨学科的学习能力。
此外，通识教育还注重培养学生的价值观、伦理意识和社会责任感，以形成一个全面发展的个体。
四、实施方式通识教育的实施方式可以多样化，包括课程设置、教学方法和评价方式等。
在课程设置方面，通识教育通常包括一系列跨学科的课程，如人类学、历史、文学、自然科学等，旨在提供广泛的知识领域。
在教学方法方面，通识教育倡导使用启发式和互动式的教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动。
在评价方式方面，通识教育强调通过多元化的评价方式来考核学生综合能力的发展，包括写作、演讲、项目、小组讨论等。
五、意义通识教育具有重要的意义，不仅对个体发展有益，也对社会进步起到积极的推动作用。
首先，通识教育培养学生的终身学习能力，使他们适应不断变化的社会和职业需求。
其次，通识教育培养学生的批判性思维和解决问题能力，使他们具备更好的判断力和创新能力。
通识教育课程有哪些
通识教育课程有哪些通识教育课程包括语言课程、数学课程、文学与艺术课程、历史与文化课程、社会分析课程、道德思考课程等。
通识教育是教育的一种，其目标是在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。
一、什么是通识教育通识教育是英文“Liberal Arts Education"的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，它是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。
通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。
而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。
二、通识教育课程有哪些1、语言课程2、数学课程3、文学与艺术课程4、历史与文化课程5、社会分析课程6、社会分析课程7、道德思考课程三、通识教育的意义有哪些1、通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，因而应当引起中国教育界的充分重视，使通识教育溶入中国高等教育的基础概念中，从而丰富和发展我们的教育思想和教育方法。
2、通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。
通识教育即贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”，把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。
3、通识教育也是“大学精神”的课程实现方式。
通识教育课程体系，力图把学生培养成崇尚科学和民主，追求真理和正义，尊重他人善于沟通并能“仰望星空”的人才。
4、通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。
用通识教育的理念可在相当程度上，整合多样性的现代教育理念和模式，赋予通识教育以中国传统文化内涵，既体现时代性，又保持民族性，把现代科学技术与中国传统的文化典籍结合起来，把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。
通识教育
通识教育通识教育：培养全面发展的人才在当今高速发展的社会中，知识的更新速度愈发迅猛，专业领域的拓宽和垂直化使得人们的学习和了解面临着越来越大的压力。
这样的背景下，通识教育逐渐引起了人们的关注和重视。
通识教育，顾名思义，是指为了提升学生的全面素质和能力，培养他们的跨学科思维能力以应对多元化的挑战而进行的一种教育方式。
它不同于传统的专业教育，强调个人的综合素质和学科之间的关联性，致力于培养具备广博知识、扎实思维、综合分析和终身学习能力的人才。
通识教育的核心理念是培养学生的批判思维和创新能力。
通过跨学科的学习，学生能够获得不同领域的知识，并学会将这些知识进行交叉和对比分析。
这种能力的培养不仅能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，还能够激发他们独立思考和解决问题的能力。
这对于今天的社会来说是尤为重要的，因为更多的问题已经变得复杂多变，需要跨学科的思维和方法来解决。
通识教育的另一个重要目标是培养学生的人文关怀和社会责任感。
在这个竞争激烈、物质至上的社会中，人们往往容易追求经济利益而忽略了人类的价值和社会的发展。
通识教育通过引导学生学习人文科学和社会科学的知识，让他们了解人类文明的多样性，培养他们的思辨能力和人文关怀，从而使他们能够成为具备社会责任感的公民。
通识教育的实施方式多种多样。
一方面，在大学阶段，学生可以选择通识课程来拓宽自己的学习领域。
这些课程可以涵盖自然科学、社会科学、人文科学以及艺术等多个领域，通过前沿的教学方法和案例分析，激发学生的学习兴趣和思考能力。
另一方面，通识教育还可以通过跨学科的项目和研究来实施，让学生能够在实际问题中运用所学的知识和技能，提高解决问题的能力。
然而，通识教育在实施中还面临着一些挑战。
首先，由于传统的专业教育模式的影响，通识教育在一些人的认知中被认为是次要的，甚至被忽视。
其次，通识教育需要投入大量的资源和精力，包括师资队伍的建设、教学设施的配套和学生的参与度。
因此，学校和教育机构需要有长远规划和持续投入来推进通识教育的发展。
通识教育的益处和优势
通识教育的益处和优势通识教育的益处和优势通识教育是指培养学生广泛而全面的知识、技能和思维能力，以便他们能够成为全面发展的个体并适应日益复杂多变的社会。
与专业教育侧重于特定领域知识的深度发展不同，通识教育强调跨学科的学习和思考，涉及自然科学、社会科学、艺术和人文学科等各个领域。
通识教育具有多种益处和优势，不仅对个体发展有利，也对社会的进步和发展做出了重要贡献。
以下是我对通识教育益处和优势的观点和理解：一、培养多元思维和创新能力通识教育引导学生从不同学科的角度思考问题，培养跨学科的综合能力。
通过学习不同学科的知识和方法论，学生能够获得多元化的思维方式，从而能够更全面、更全局性地思考和解决问题。
这种多元思维能力为培养创新精神和创造力奠定基础，使学生能够在未来面对复杂的挑战和变化中灵活应对。
二、促进人文素养和价值观培养通识教育不仅涉及自然科学和技术领域，也涉及到人文、社会和道德等方面的内容。
通过学习人文学科，学生能够了解和欣赏不同文化、历史和价值观，并培养跨文化的沟通和理解能力。
通识教育注重道德伦理的教育，加强学生的公民意识和社会责任感，促进个体的道德素养和社会参与意识的培养。
三、提高终身学习和职业发展能力通识教育注重的是终身学习的能力的培养，而不仅仅是学习某个专业知识。
通过通识教育的学习，学生能够培养持续学习和自主学习的能力，适应社会快速变化的需求。
通识教育也为学生未来的职业发展提供基础，培养了批判性思维、沟通能力、团队合作和问题解决的能力，这些都是职场中非常重要的素质。
四、促进全球视野和跨文化交流通识教育注重培养学生的全球视野和跨文化交流的能力。
通过学习国际事务、跨文化交流和外语等内容，学生能够了解和适应不同国家和文化的差异，培养跨文化交流和合作的能力。
这种全球视野不仅有利于学生开拓视野，增加知识面，还有助于国际间的相互理解和合作。
总结回顾：通识教育的益处和优势包括：培养多元思维和创新能力、促进人文素养和价值观培养、提高终身学习和职业发展能力，以及促进全球视野和跨文化交流。
通识教育名词解释
通识教育名词解释一、定义通识教育（General Education）是一种广泛、综合性的教育理念，旨在为学生提供全面的知识和技能，培养其独立思考、判断和解决问题的能力，以及良好的道德品质和社会责任感。
通识教育强调知识的广度和深度，关注跨学科的知识整合，旨在培养具有全面素质的人才。
二、目的通识教育的目的是培养具有全面素质的人才，使其具备广博的知识基础、全面的技能和良好的道德品质。
通过通识教育，学生可以获得广泛的知识，了解不同学科的基本概念、原理和方法，提高综合素质和跨学科能力，为未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。
三、内容通识教育的内容主要包括以下几个方面：1. 基础学科：数学、语文、英语、物理、化学等；2. 人文学科：历史、哲学、文学、艺术等；3. 社会学科：政治、经济、社会学等；4. 自然学科：生物、地理等；5. 语言文化：外语、跨文化交流等。
四、方法通识教育的方法主要包括：1. 课程讲授：通过教师的讲授，使学生掌握基础知识和理论；2. 讨论交流：组织学生进行讨论和交流，加深对课程内容的理解；3. 实践操作：通过实验、调研等方式，培养学生的实践能力和创新能力；4. 项目合作：组织学生合作完成项目，培养学生的团队合作和协调能力。
五、重要性通识教育的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养学生全面发展：通识教育注重学生知识、技能和道德品质的全面发展，使学生具备更广泛的视野和更全面的能力；2. 提高综合素质：通识教育强调跨学科的知识整合，提高学生的综合素质和跨学科能力；3. 培养创新思维：通识教育注重学生的思考能力和创新思维的培养，有助于学生在未来的学术和职业生涯中取得成功；4. 培养社会责任感：通识教育强调学生的社会责任感和道德品质的培养，使学生成为有责任感和道德感的公民。
六、与专业教育的区别通识教育与专业教育是两种不同的教育理念。
专业教育注重某一特定领域的深度学习和技能培养，而通识教育则注重广泛的知识和技能的培养。
什么是“通识教育”？
什么是“通识教育”？有人会问，什么是“通识教育”？从定义上来看，通识教育是一种不分学科的、全方面的教育，它在过去属于精英和贵族教育，最早可追溯到古希腊时期。
而少儿通识教育的出现，是为了培养孩子独立思考和将各学科知识融会贯通的能力。
简单来说说，就是博览群书、博学多识，让他们成为一个视野开阔、与人为善、具有理性精神的人。
21世纪以来，美国教育开始崇尚通识教育。
它的目的是让孩子在走进大学之前，通晓各种基本知识类型，帮助孩子打通各学科的壁垒，打开孩子的眼界，帮助孩子更快地成长，为今后的专业选择与深造指明方向。
据大数据统计，我国当前2~14岁少儿已超2.49亿，基数庞大，少儿教育面临前所未有的发展空间。
而随着我国民众对子女教育认识逐渐提高，社会竞争日益激烈，少儿接受教育年龄逐渐提前。
根据国家教育部《全国教育事业发展统计公报》来看，未来5到10年，中国教育培训市场潜在规模将超过万亿元。
尤其是中小学的教育培训，超出5000多亿的市场，并且正以每年30%速度急速增长，每年参加各类培训的青少年儿童超过1亿人次。
目前，我国现有3亿多的中小学生。
而在大中城市，85%以上小学生在课后接受各种各样的艺术培训，这是一个无比巨大的需求群体市场。
国家统计数据也显示，教育支出在中国已经超过其他生活费用成为仅次于食物的第二大日常支出。
教育成为家庭消费重头时下，知识经济的革命导致普通百姓的消费结构发生了巨大的变化，教育消费已成为一个家庭培养孩子的必要支出。
而看鉴教育的少儿通识体系，恰恰顺应了这一教育行业的发展趋势，是为3~12岁孩子提供全面的素质教育及通识课程的短视频的知识教育品牌。
秉承寓教于乐，让孩子开阔视野、快乐学习，掌握更全面的艺术、人文、科普知识的核心理念，实现在家带孩子看世界的在线教育方式。
由腾讯战略投资，原CCTV央视内容制作团队匠心打造在线少儿素质教育平台，深度探究孩子潜能发展趋势，整合教育专家、一线名师共同科学研发，致力于培养T型人才。
通识教育内容
通识教育内容
通识教育内容
一、通识理论
通识教育基于哲学、社会学和心理学等多学科思想构建的人文学科系统，提供学生们一个全面的发展，从而拓展自我的空间，包括对自我的认识、思考、情感和行为的深层思考与探索。
它具有通用性，以潜移默化的形式，培养学生们全面发展，拓展自我的知识空间，包括社会风俗知识、人文智慧、历史文化知识、政治经济社会问题等内容。
二、通识教育内容
1、普及文化知识：包括艺术文化、历史文化、地理文化、传统文化等等；
2、思想概念：提供一个概念视野，引导学生深入思考，进行思维实践，锻炼思维和思维能力；
3、认知能力：培养学生的学习能力，增强学生知识的获取和掌握能力；
4、社会实践：引导学生参与实践，培养学生们的创新能力和实践能力；
5、情感价值观：培养学生健康人文素养，树立正确的价值观，促进学生道德素质和德性修养；
6、沟通能力：引导学生建立良好的沟通能力，发展主动交流。
三、通识教育的重要性
1、增强学生多方面的能力：通识教育能够培养学生的文化素养、社会素养、历史智慧、文化常识和社会责任感等能力，促进学生的全面发展；
2、提升学习效率：通识教育在普及知识的基础上，帮助学生由浅入深地学习，拓展学习空间，提高学习效率；
3、培养创新精神：通识教育能够培养学生的创新素质，提升学生对新事物的敏锐度和接受程度，增强学生创新意识；
4、拓宽课程：通识教育能够丰富课程，拓展学习内容，提高学习的兴趣，促进学生思想健康成长，为学生未来职业发展提供重要的基础。
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1909年，原艾里奥特的教务长劳伦 斯·劳威尔接任哈佛校长。为了消除学生在 自由选修中的盲目性，他将自由选修制改 进为“集中与分配制”：
concentration & distribution
Contents
一．通识教育的历史 二．国际研究型大学通识课程比较 三．我国的问题与改革设想
一、通识教育的历史
1. 约翰·纽曼（1852） 2. 查尔斯·W·艾里奥特（1869） 3. 罗伯特·赫钦斯（1930） 4. 詹姆斯·科南特（1943） 5. 德里克·博克（1978）
——进步与保守的争斗历史，著名 教育家都是进步主义者。
（3）明确提出批判性思维的培养目标。 W·Perry理论
科南特3大类： 人文学科类 社会科学类 自然科学类
博克时代5大类： “文学与艺术”类 “科学与数学”类 “历史研究”类
“社会与哲学分析” 类
“外国语言与文化” 类
二、研究型大学通识课程比较
哈佛大学 （2007，2009） 斯坦福大学 台湾大学 香港中文大学 东京大学 北京大学 清华大学 复旦大学 南京大学
➢ 从宏观上考察当代中国的价值冲突，可以发现当 代中国社会的价值体系是由以马克思主义为指导 的社会政治价值体系、以科学思想为核心观念的 科技价值体系、以中国传统文化思想为主的道德 教化价值体系三个异质性系统构成的。此三者既 相互联系又相互区别, 既有所冲突又相互融合 （ 宋剑，2000）。
四、我国的问题与改革设想
主修专业
分类选修
3．名著阅读运动阶段
从19世纪末到20世纪初，美国研究型大学 迅速发展，但由于极端功利主义，加之过热 的进步主义教育运动，导致美国不仅在人文 教育上严重衰退，而且在许多基础科学领域 也落后于欧洲。1930年上任的芝加哥大学校 长罗伯特·赫钦斯，发起了“名著阅读运 动”。
但“名著”包括自然科学的经典著作。
赫钦斯：今天有意义的知识没有超过 古人，哲学与人文没有超过亚里士多德。 科学呢？“如果我们阅读牛顿的《自然哲 学的数学原理》我们就会看到一位活生生 的天才，就会了解这本书所展现出来的那 种前所未有的简朴和优雅，还可以了解近 代科学的基础。……[近代]哲学起始于迪卡 尔和洛克；心理学起始于冯特和詹姆士； 自然科学发端于19世纪的一些伟大的实 验。”
75（冯增俊，2004）
东京大学
33
67（楼程富，2002）
北京大学
25（课时）
台湾大学
40（课时）
必需完成的通识教育的课时数（熊明艳，2007）
自然科学
总课时
（%）
清华（文） 160
17
清华（理） 560
42
北大（文） 128
16
北大（理） 128
17
中国科大
922
56
MIT 哈佛 耶鲁 杜克
490+
课程与教学论领域，我们往往不分析学科因素。我们 热衷于研究学科发展的表面热闹场面；关心：高等教育是 否是一个学科、比较教育是否是一个学科。 学科发展讨 论低效。
对于人文、科学、社会科学而言，我们只有一 类，而且是不能使知识增长的一类。
文化冲突：“人面狮身”的嫁接排异
中国文化在没有来得及进行“文艺复兴”的情 况下，被迫在19世纪后期从“书院”的模式“跨越 式”地进入了近代大学模式，于是产生了一个“中 学为体，西学为用”的人面狮身文化：引进的西方 科学与人文与以中国儒家经典为核心的封建人文格 格不入。这与当时纽曼关注的新生的“专业教育” 与传统的“自由教育”的矛盾具有本质上的不同。 前者是人面狮身的“嫁接排异”，后者是“成长的 烦恼”。所以我们至今对伟大的五.四运动争论不 休；而西方的“专业”与“自由”的关系已成共识。
文化传统的作用
东西方大学“通识教育”内容的“三次分野” 及其社会形态变迁
我国传统的知识分类概念
东京大学教授中岛隆博评论道：“中国自古以来就热 衷于学问的分类。按照经史子集进行四部分类就是其代 表。……但是，这并不是仅仅为了对图书进行分类。它来 自于这样一种世界观：我们该怎样把握这个世界，用何种 原理进行区分，又在何种形式下进行理解。学问的分类， 规定了其文化的根本姿态。”《教养学导读》
1．捍卫“博雅教育”（liberal education）时期 17-18世纪以前，博雅教育较完整地代表了当
时西方的知识体系。
1830s，英国“新大学”运动，以市场为驱动， 注重实用知识。红衣主教纽曼捍卫“博雅教育” 或“自由教育”以抵抗专门化的实用学科教育。
美国大学19世纪中叶以前基本效仿Ox-Bridge 模式,但进入19世纪以后逐步开设自然科学讲座。
东西方通识课程内容差异
课程目标/教学目标的明确性（李曼丽，熊明艳等） 课程大类相似，但具体课程不同、内容很不同
（1）人文课数量相似，但内容不同：批判性、模式概念少 （2）自然科学、数学较少，社会科学较多（似专业课程）
黄坤锦：“西方大学的通识课程较台湾地区大学重视数 理方面的基础知识”（2006：115）。黄俊杰也认为：“美 国大学之通识教育一般而言均特重人文社科课程，但近年来 亦逐渐在人文社会与自然科学课程之间力求其均衡发展” （2006：147） （3）超越专业层面的跨学科课程少（跨越文理） 对思维方式（知识分类）层面的培养目标重视不够 全球化理念重视不够（日本、台湾除外）
传统人文：语言、写作能力、 伦理道德说教（忍让、谦虚、 集体主义）。课程：阅读、 写作、文法、中国经典、政 治理论、中国历史知识学习 现代人文：自由、平等、正 义。课程：伦理分析、中西 方经典、历史分析比较
科学
传统 人文
T H C
J A
现代 人文
人文
英文字母为国家或 地区名第一个字母
东西方大学通识课程内容差异的patten
52
144
24
112
33
196
33
社会科学 总课时 （%）
224
24
224
17
272
35
224
30
252+
15+
42
5
72
12
56
17
98
17
人文科学[学科] 总课时 （%）
544
59
544
41
384
49
384
52
468-
29-
406
43
396
65*
168
50
294
50
“+”表示“至少”；“-”表示“至多”。*批判性思维和建立模式；正在改革
“通识教育为专业教育指明了意义和目的。…… 哈佛学院的每门课，无论多么专业化，都要对通识教 育目标有可识别的联系和贡献。在这个联系上的失败 程度就是在专业教育上的损失程度”。
提出“新自由教育”：通识+专业。
提出“人文、社会、自然”三大基本知识类型。
哈佛的《通识教育红皮书》（1946）
General Education for a Free Society ——By Harvard Committee,1945
➢ 3. 在精通一门专业知识和技能的同时，理解人类各 种知识类型的本质及其探究方法与模式，养成批判 性思维习惯，具有国际视野和创新潜力。毕业后能 够创造新职业、新专业，引领社会发展。 职业教育、普通本科院校、一流大学: 知识、技能；思维方式、价值观
南京大学的定位：
研究型、综合性、国际化。
“有人认为不切实际。许多大学教授承 认，要达到这样的标准，他们自己就很困 难。但我认为这是短视的。因为有一个明 确陈述的远大理想，其本身就是有价值 的。”（罗索夫斯基，1990）
国学经典?三礼 《春秋》导读 《荷马史诗》导读
《逻辑哲学论》导读 《维摩经》导读
《说文解字》导读
卢梭著作选读
文艺复兴史 中西文化交流史 环境变迁与中华文明 欧洲文明的思想历程 中国现代学科的形成 印度文明 中国海外交通史名著
导读 基督教文明史 中国近代经济地理 中国地图史 比较西方政治制度
台湾大学通识课程《荀子甲上》例
（复旦大学） 文史经典与文化传承 哲学智慧与批判性思维 文明对话与世界视野
中国现代文学名著选讲 《荀子》导读
庄子导读
《论法的精神》导读
《周易》与中华审美文化 《法哲学原理》导读
唐诗经典与中国文化传统
《尼各马可伦理学》导
《论语》导读
读
中国当代小说选读 中国新诗导读 中国诗学经典导读
《孟子》导读
《古兰经》与伊斯兰文 明
美国Rice大学校长M.Gillis：“改革大学的 通识教育无论在技术上还是心理上都像迁移祖坟” （Schneider，1999：663）。
通识教育是一种价值体系、是教育目标的体 现（何秀煌）。
知识就是力量，历史是更大的力量；全 球化是比历史更大的力量。
原因之一：“外行领导内行” 政治指挥学术
南京大学文化素质教育课程的发展（王玮，2004）
必需完成的通识教育课程门数*
自然科学+数学（%） 人文素质**（%）
哈佛
15.4
MIT
52.9
69.2
正在
47.1
改革
加州理工学院
54.1
42.4
伯克利
62.5
37.5
杜克 18.8 (南方哈佛、三一学院、神学
56.3
院） *写作等除外（刘拓、陈秀平、李平康，2004）
**包括社会科学
香港中大
25
本单位的校级“核心课程”。
Sciences proceed from a logical base
Social sciences from a rational base