高二生物 人体体温恒定的调节微课教学设计
寒冷条件下，皮肤冷觉感受器感受刺激，发生兴奋，并通过传出神经，作用于皮肤毛细血管和汗腺，使皮肤毛细血管收缩、汗腺分泌减少，从而减少散热。与此同时，机体的产热也应该增加，具体有哪些途径？首先机体可以通过传出神经使骨骼肌战栗、立毛肌收缩增加产热。另外，甲状腺激素和肾上腺素等促进新陈代谢的激素分泌也会增加，从而增加产热。但是甲状腺激素和肾上腺素分泌的调节过程有所不同。肾上腺素的分泌是神经调节，通过下丘脑和传出神经直接作用效应器，即肾上腺髓质，使肾上腺素分泌增加。而甲状腺激素的分泌是分级调节，由下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素作用于垂体，促进垂体分泌促甲状腺激素，促甲状腺激素再作用于甲状腺促进甲状腺激素的分泌。寒冷环境下，通过上述途径，使机体产热增加、散热减少，从而使体温回升，回到正常体温。
人体体温保持动态平衡的实质是机体产热量和散热量相对平衡。人体主要的产热途径是细胞中有机物氧化分解释放的能量，主要来自于骨骼肌和肝脏。、
人体的散热途径主要是汗液的蒸发、皮肤毛细血管散热，另外，呼气、排尿、排便等过程也能带走一部分热量。机体主要的散热器官是皮肤。
2.皮肤调节散热的途径
皮肤内含有大量的毛细血管，毛细血管壁具有一定的弹性，当寒冷条件下，皮肤毛细血管会收缩，从而使皮肤血流量减少，因此散热量减少；而炎热条件下，皮肤毛细血管会舒张，从而使皮肤血流量增加，因此散热量增加。
人体体温恒定的调节微课教学Βιβλιοθήκη 计授课教师姓名微课名称
人体体温恒定的调节
知识点来源
□学科：生物□年级：高二□教材版本：人教版
□所属章节：第2章第3节
录制工具和方法
Camtasia Studio录制PPT
设计思路
先把体温恒定调节过程中的几个问题，如产热、散热途径、温度感受
器、体温调节中枢等讲清楚，再与学生一起具体分析体温调节的过程，
3.人体的温度感受器
主要分布在皮肤、黏膜和内脏器官，分为温觉感受器和冷觉感受器，炎热环境下温觉感受器感受刺激，产生兴奋；寒冷条件下冷觉感受器感受刺激，产生兴奋。
4、人体的体温调节中枢
人体的体温调节中枢在下丘脑。
三、人体体温恒定的调节过程
1.炎热环境下的调节
炎热环境下，皮肤温觉感受器感受刺激，产生兴奋并通过传入神经把兴奋传至体温调节中枢下丘脑。下丘脑感受到刺激后会通过传出神经，作用于皮肤毛细血管和汗腺，使皮肤毛细血管舒张，汗腺分泌增加，从而减少散热。这其实是一个神经调节的过程，皮肤毛细血管和汗腺充当了效应器的功能。炎热环境中除了增加散热外，下丘脑还可以通过调节使机体肌肉和肝脏的产热减少，从而使体温下降，回到正常体温。
显然不是的，比如在极端环境下，如极地或高温车间，机体不能完全依赖自身的能力去调节体温，而必须采取相应的措施，如穿防寒服、防护服等，因为人的体温调节是有限的。超过了这个限度，人体的体温可能会失衡。
五、练习反馈
两种题型：判断题、选择题。用来检测学生对知识的掌握程度。
学生更容易理解，最后用几道练习题检测教学的效果。
教学设计
内容
教学目的
概述体温恒定的调节过程。
教学重点难点
体温恒定的调节过程。
教学过程
一、复习导入
由内环境的稳态可知，健康人的体温不管是在炎热还是寒冷环境中，基本都保持在37℃左右。那么机体是如何进行调节的呢？
二、人体体温恒定的调节相关问题解读
1.人体的产热和散热途径
体温恒定的调节过程即包含了神经调节，如皮肤毛细血管舒张或收缩、汗腺分泌等；同时也包含了体液调节，如甲状腺激素的分泌，因此体温恒定的调节是一个神经-体液共同调节的过程。
3.归纳小结
体温的平衡实质是人体的产热量和散热量的动态平衡，调节中枢在下丘脑，调节方式是神经-体液调节。
四、人的体温调节能力是有限的
设问：人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？
高二生物教案-人的体温及其调节
人的体温及其调节免疫失调引起的疾病一、激发兴起，导入新课教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。
也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。
了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。
二、复习旧知引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。
理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。
当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。
三、学习新课（一）过敏反应请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足说透。
学生事前准备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。
之后教师要引导学生从以下方面进行归纳总结：1．过敏反应的举例和类型学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的不足。
因为课本上讲的只是临床上最常见的i型过敏反应疾病，其他类型的均未涉及，所以如果学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。
教师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于ⅱ型、ⅲ型、ⅳ型过敏反应。
然后教师要引导学生把能引起i型过敏反应的物质与具体的过敏反应症状联系起来，例如：全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。
呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。
消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。
皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。
体温平衡调节教学设计
体温平衡调节教学设计教学设计：体温平衡调节一、教学目标：让学生了解身体如何通过各种机制维持体温平衡，并学习如何保持身体正常的体温。
二、教学过程：1. 复习导入（10分钟）将学生回顾之前学过的关于体温和体温调节的知识，例如人体的正常体温是多少，以及体温升高或降低时会出现哪些症状等。
询问学生如何感受体温的变化，激发学生的学习兴趣。
2. 理论讲解（20分钟）介绍体温调节的机制，包括两种反应：体温升高时的散热和体温降低时的产热。
①体温升高时的散热机制：人体可以通过出汗和扩张血管的方式将多余热量散发出去，从而降低体温。
详细讲解出汗和扩张血管的原理和作用。
②体温降低时的产热机制：当体温过低时，人体会通过代谢率的提高和肌肉收缩产生热量，从而提高体温。
解释代谢率和肌肉收缩产生热量的机制。
3. 实验演示（30分钟）进行一次关于体温调节的实验演示。
教师可以准备一个温度计、一些冷水和一些热水。
教师首先测量学生体温，记录下来。
然后，让学生将一只手浸入冷水中，另一只手浸入热水中，并注意体温的变化。
最后再次测量学生体温，观察体温的变化，引导学生思考体温如何调节的。
4. 小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们一起探讨其他和体温调节相关的问题，如高热环境下的体温调节、寒冷环境下的体温调节等。
每个小组选择一个问题并找出解决办法，然后向全班分享。
5. 总结归纳（10分钟）引导学生总结本节课学到的知识，强调体温调节的重要性。
回顾自己在实验中的观察和体验，进一步加深对体温调节的理解。
三、教学资源：1. PPT2. 温度计3. 冷水和热水四、教学评价：1. 实验报告：要求学生根据实验过程和观察结果撰写实验报告，包括实验目的、实验步骤、实验结果和结论等。
2.讨论参与情况：观察学生在小组讨论环节中的参与情况，评价其思维能力和合作能力。
3. 反馈调查：通过问卷或口头反馈向学生了解他们对本节课的理解程度和学习兴趣。
五、拓展延伸：1. 学生可以自行查找资料了解其他和体温调节相关的内容，如发烧的原因和处理方法等。
《体温的调节》教学设计
《体温的调节》教学设计《体温的调节》教学设计一、教学目标：1.描述体温调节的神经-体液调节机制；2.说明甲状腺激素、肾上腺素等激素在体温调节中的作用；3.理解体温调节的中枢及各种调节方式；4.讨论体温调节失衡的疾病及相应的治疗。
二、教学内容和步骤：（一）导入：1.教师引导学生进行思考：大家有没有注意到，当我们生病发烧时，身体是如何通过自身机制来降低体温的呢？2.学生自由发言，讲述自己的看法和理解。
3.教师总结并引入主题：今天我们就来深入探讨一下，身体是如何通过调节体温来保持机体内环境稳态的。
（二）教学内容：1.体温调节的中枢教师引导学生阅读教材相关内容，并提问：下丘脑在体温调节中扮演了什么角色？引导学生了解下丘脑是体温调节的中枢。
2.体温调节方式及其作用（1）教师介绍：我们的身体通过神经调节和体液调节两种方式来调节体温。
现在，我们先来看看神经调节是如何起作用的。
（2）教师播放相关视频或图片，引导学生了解散热反应和产热反应的机理。
（3）教师引导学生阅读教材，了解肾上腺素、甲状腺激素等激素在体温调节中的作用。
并提问：这些激素是如何升高或降低体温的？引导学生从激素对代谢的影响角度去理解。
3.体温调节失衡的疾病及治疗（1）教师介绍：当身体的体温调节机制出现故障时，就会出现一些疾病。
比如，发热和低温症。
（2）教师引导学生思考：发热和低温症会对身体造成什么影响？并鼓励学生结合生活经验举例说明。
（3）教师简要介绍治疗方法和原则，如退烧药、升温措施等。
（三）课堂活动与讨论：1.分组讨论：请小组内成员讨论并总结体温调节的过程及各种调节方式的作用。
然后每组派一个代表上台发言。
2.分享与交流：各组代表分享讨论成果，其他组可提问或发表自己的看法。
教师进行点评和总结。
（四）课堂小结：1.教师引导学生回顾本节课主要内容：体温调节的中枢、神经调节与体液调节的方式及作用、体温调节失衡的疾病及治疗等。
2.教师鼓励学生思考并提问，针对学生的问题给予及时反馈和解答。
高中生物_体温调节教学课件设计
课堂练习
2、调节体温的主要中枢存在于( C )
A、大脑皮层
B、小脑皮层
C、下丘脑
D、脊髓
3、冷觉产生的中枢存在于( A )
A、大脑皮层
B、小脑皮层
C、下丘脑
D、脊髓
课堂练习
4、寒冷刺激，使甲状腺激素分泌增多，从
而增加产热，此过程属于( B )
A、神经调节
B、神经—体液调节
Hale Waihona Puke C、体液调节D、激素调节
调节中枢： 下丘脑
效应器：传出神经末梢及其支配的皮肤血管
平滑肌或汗腺。
中新网7月9日电 ：据美国媒体报道，全美半数 地区7日持续遭热浪侵袭，这波热浪至今已造成 至少42人死亡。
4、体温恒定的意义
体温过高或过低，都会影响酶的活性， 从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织 器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。
（1）产热 ① 热量的获得途径（P23）
基础代谢产热 新陈代谢产热 寒颤
激素产热效应 从环境中获得 ② 产热的主要器官（P24） 安静时：内脏（尤其是肝脏）和脑 活动时：骨骼肌 寒冷时：人体会产生一种特殊的反应---寒颤
2、产热和散热的平衡
（2）散热 ① 热量散失的途径（P23）
辐射散热 直接散热 传导散热
调节中枢： 下丘脑
效应器：传出神经末梢及其支配的皮肤血管
平滑肌、骨骼肌、甲状腺或肾上腺。
3、体温的调节
② 体液调节 内分泌腺： 甲状腺、肾上腺 产热激素： 甲状腺激素、肾上腺素
3、体温的调节
炎热：
3、体温的调节
（1）调节过程：课本P25图1-2-11
（2）归纳提升
① 神经调节
感受器
人体的稳态之体温调节教案苏教版必修
一、教学目标1. 理解体温调节的原理和机制；2. 掌握体温调节的相关激素和神经调节途径；3. 能够运用所学知识解释生活中的相关现象，提高解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 体温调节的原理和机制2. 体温调节的相关激素和神经调节途径3. 体温调节在生活中的应用实例三、教学重点与难点1. 体温调节的原理和机制2. 体温调节的相关激素和神经调节途径四、教学方法1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣和思考能力；2. 使用多媒体课件，直观地展示体温调节的原理和机制；3. 进行小组讨论，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考人体如何维持恒定的体温；2. 讲解：介绍体温调节的原理和机制，讲解相关激素和神经调节途径；3. 示例：展示体温调节在生活中的应用实例，如冬泳运动员如何维持体温；4. 小组讨论：让学生结合所学知识，讨论并解答实际问题，如感冒发热时的体温调节；5. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点和难点；6. 作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对体温调节原理的理解程度；2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的参与程度和问题解决能力；3. 作业批改：检查学生对体温调节相关知识的掌握情况。
七、教学反思1. 反思教学内容：是否全面讲解了体温调节的原理和机制，以及相关激素和神经调节途径；2. 反思教学方法：是否激发了学生的学习兴趣，培养了合作能力和解决问题的能力；3. 反思教学效果：学生对体温调节知识的掌握程度，以及对实际问题的解决能力。
八、拓展与延伸1. 介绍其他生物体的体温调节机制，如鸟类和哺乳动物；2. 探讨体温调节在特殊环境下的应用，如宇航员在太空中的体温调节；3. 讨论体温调节研究的新进展，如体温调节与疾病治疗的关系。
九、教学资源1. 多媒体课件：展示体温调节的原理和机制，及相关激素和神经调节途径的图像和动画；2. 教学素材：提供相关案例和实例，用于小组讨论和问题解答；3. 参考书籍：推荐学生阅读相关的教科书和学术文章，加深对体温调节的理解。
人体的稳态之体温调节教案苏教版必修
人体的稳态之体温调节教案苏教版必修一、教学目标1. 理解体温调节的概念和意义。
2. 掌握体温调节的原理和机制。
3. 了解人体体温调节的生理过程。
4. 能够运用所学知识解释生活中的体温调节现象。
二、教学内容1. 体温调节的概念和意义解释体温调节的定义强调体温恒定对人体的生理重要性2. 体温调节的原理和机制介绍体温调节的生理机制讲解温度感受器、传导神经、调节中枢和效应器的作用3. 人体体温调节的生理过程阐述体温调节的感应阶段、传导阶段、中枢处理阶段和效应阶段举例说明各阶段在体温调节中的具体作用4. 体温调节的生活实例分析日常生活中的体温调节现象举例说明运动、环境温度变化等对体温调节的影响三、教学方法1. 讲授法讲解体温调节的概念、原理、机制和生理过程分析生活实例，引导学生运用所学知识2. 讨论法分组讨论体温调节在实际生活中的应用学生分享自己的理解和经验3. 案例分析法提供典型案例，让学生分析并解释体温调节的过程四、教学评估1. 课堂参与度观察学生在课堂讨论中的表现评估学生对体温调节的理解和应用能力2. 案例分析报告评估学生的分析和表达能力3. 课后作业布置相关作业，让学生巩固所学知识评估学生对体温调节的掌握程度五、教学资源1. 教材：苏教版必修《生物学》2. 多媒体课件：体温调节的原理和机制、生理过程、生活实例等3. 案例材料：相关案例，用于分析和讨论4. 教学辅助工具：黑板、粉笔、挂图等六、教学步骤1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾人体的稳态概念，引出体温调节的重要性。
2. 讲解体温调节的概念和意义：解释体温调节的定义，强调体温恒定对人体的生理重要性。
3. 讲解体温调节的原理和机制：介绍体温调节的生理机制，讲解温度感受器、传导神经、调节中枢和效应器的作用。
4. 分析人体体温调节的生理过程：阐述体温调节的感应阶段、传导阶段、中枢处理阶段和效应阶段，举例说明各阶段在体温调节中的具体作用。
5. 体温调节的生活实例分析：分析日常生活中的体温调节现象，举例说明运动、环境温度变化等对体温调节的影响。
体温的调节 教学设计
情景一：我们看到冬奥会赛场上的运动员，大汗淋漓，满脸通红。
而场边的观众们被风一吹，顿时瑟瑟发抖。
1.体温相对恒定的原因
【问题1】为什么赛场上的运动员不觉得冷？
介绍机体热量的主要来源
【问题2】为什么被风一吹，观众们就觉得冷飕飕的？
介绍人体散热的方式
【结论】
情景二：不管是在不管赛场上的同学还是吹冷风的观众，体温一直都是相对稳定的。
【问题3】为什么人体能维持体温相对恒定？
【结论】
人体体温之所以能维持在37度左右是通过调节上述器官的产热和散热实现的。
小结和课堂检测。
高中生物《人体的体温及其调节》教案、教学设计
在学生小组讨论环节，我将组织以下活动：
1.分组：将学生分成若干小组，每个小组针对某一体温调节现象进行讨论。
2.讨论主题：如“运动时如何保持体温稳定”、“寒冷环境下如何防止体温过低”等。
3.互动交流：鼓励小组成员分享自己的观点，讨论解决问题的方法。
4.汇报：各小组选派代表进行汇报，总结讨论成果。
5.学生在认知和心理发展上存在差异，教学中需关注个体差异，因材施教，提高教学质量。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：人体体温调节的基本原理、体温调节中枢的作用、体温调节相关激素的功能。
2.难点：体温调节机制的深入理解，尤其是产热和散热的平衡过程；实验操作中数据的准确记录和分析。
（二）教学设想
-在实验活动中，指导学生掌握正确的操作方法和数据处理技巧，提高实验结果的准确性。
4.教学评价设想：
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的学习效果。
-鼓励学生自我评价和互评，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
-注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决他们在认知、情感等方面的问题。
5.教学拓展设想：
-结合生物学科的前沿动态，引入体温调节领域的研究成果，激发学生的科研兴趣。
-开展课外实践活动，如参观医院、采访医生等，让学生深入了解体温调节在临床中的应用。
-组织学生参加生物学竞赛、科普讲座等，拓宽他们的知识视野，提高生物学素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：询问学生在生活中是否经历过体温异常的情况，如发烧、中暑等，让他们谈谈对这些现象的感受。
高中生物体温调节教案
高中生物体温调节教案主题：生物体温调节教学目标：1. 了解生物体温调节的基本原理和方式；2. 掌握人类体温调节的机制；3. 分析生物在不同环境条件下的体温调节策略。
教学重点：1. 体温调节的基本原理和方式；2. 人类体温调节的机制。
教学难点：1. 生物在不同环境条件下的体温调节策略。
教学准备：1. 教材：生物教材相关章节；2. 备课资料：PPT、实验材料等；3. 教学工具：投影仪、实验器材等；4. 实验操作指导书。
教学过程：一、导入（5分钟）通过引入实例，引发学生对体温调节的兴趣，引导他们思考为什么需要体温调节。
二、讲解体温调节的基本原理和方式（10分钟）1. 讲解体温调节的定义和重要性；2. 分析体温调节的基本方式：代谢产热、散热、蒸发散热等；3. 通过PPT展示生物体温调节的基本原理。
三、探究人类体温调节的机制（15分钟）1. 讲解人类体温调节的主要器官：皮肤、血管、皮脂膜等；2. 分析人类体温调节的机制：出汗、散热、血管收缩等；3. 展示实验：测量不同环境温度下人类的体温变化。
四、分析生物在不同环境条件下的体温调节策略（15分钟）1. 讲解生物在高温环境和低温环境下的体温调节方式；2. 分析寒冷环境下动物的体温调节策略：冬眠、体温减缓等；3. 展示实验：观察不同动物在不同温度条件下的体温变化。
五、总结与展望（5分钟）总结本节课的重点内容，激发学生对生物体温调节的兴趣，展望下节课的内容。
六、作业布置（5分钟）布置相关练习题目，巩固本次课程内容。
【教学反思】通过本节课的教学，学生对生物体温调节的原理和方式有了更深入的了解，能够分析生物在不同环境条件下的体温调节策略。
在教学中，可以结合实验和案例分析，引发学生的兴趣，加深他们对知识的理解和应用能力。
《人体的体温及其调节》 教学设计
《人体的体温及其调节》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解体温的概念，包括表层温度和核心温度的含义及区别。
（2）阐述人体体温的相对恒定及其生理意义。
（3）掌握体温调节的机制，包括产热和散热的途径及调节过程。
2、能力目标（1）通过分析体温调节的实例，培养学生运用所学知识解释生理现象的能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作探究能力和思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到人体是一个统一的整体，增强学生对自身生理机能的关注和保护意识。
（2）培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）体温的概念及相对恒定的意义。
（2）体温调节的过程和机制。
2、教学难点（1）体温调节过程中神经系统和内分泌系统的协同作用。
（2）产热和散热平衡的动态变化。
三、教学方法1、讲授法讲解体温的概念、体温调节的机制等重点知识，使学生形成系统的知识框架。
2、讨论法组织学生讨论生活中与体温调节相关的现象，引导学生运用所学知识进行分析和解释。
3、案例分析法通过实际案例，如发热、中暑等，让学生深入理解体温调节的重要性和复杂性。
4、多媒体辅助教学法利用图片、动画等多媒体资源，直观展示体温调节的过程，帮助学生理解抽象的生理过程。
四、教学过程1、导入新课（1）提问：同学们，在日常生活中，你们有没有注意过自己的体温变化？比如在运动后、发烧时。
（2）展示不同环境下人体的状态图片，引导学生思考人体体温是如何保持相对稳定的。
2、新课讲授（1）体温的概念讲解表层温度和核心温度的定义，并举例说明，如皮肤温度属于表层温度，而肝脏、脑等器官的温度属于核心温度。
强调核心温度相对稳定，是衡量体温的重要指标。
（2）体温的相对恒定及其意义结合实例，说明正常情况下人体体温保持在一定范围内波动，如365℃ 375℃。
分析体温相对恒定对人体新陈代谢、酶的活性等生理过程的重要意义。
（3）体温的调节产热介绍人体产热的主要器官，如内脏、骨骼肌等。