小学生自主修改习作的策略研究 (2)

小学生自主修改习作的策略研究曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。

”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。

”左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。

一、课题的提出两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。

常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。

由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。

而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。

学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。

经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：1、老师包办，学生依赖心过重在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。

而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。

教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。

2、老师包办，学生修改能力无法提高正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。

而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。

作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。

3、老师包办，让教学工作难以承重现在班级的人数很大，一般都在70人左右。

一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。

加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。

鉴于此，我们进行了“指导小学生自主修改习作的策略”的研究。

（1）小组固定：将全班分成若干个四人习作修改小组，每组确定一名作文及修改能力较强的同学为组长，组织小组成员进行自主修改。

（2）模式固定：在组长的组织下，每个成员分别朗读自己的习作，全组成员根据教师提出的修改方向进行修改。

每篇习作首先要看到至少一点优点，使学生及时学到别人长处，弥补自己不足，并提高习作的兴趣。

学生再自我进行修改，教师再次浏览全班习作，重点对部分小组习作进行评价，每个小组在一学期内确保有一次教师详改。

二、确立了“读”、“思”、“改”自我修改九部曲学生自主修改作文主要是通过不同的“读”、“思”、“改”组合进行，形成了“读”、“思”、“改”的九部曲，并根据实际进行有效地组合。

（１）、自读：将自己的作文大声进行朗读，感受是否能琅琅上口，从而发现其中有误的地方。

在朗读的基础上，再进行仔细的默读。

在凡是感觉有误的地方作上注记。

有时由于刚刚完成一篇作文，马上读却发现不了多少有毛病的地方。

这时就要把作文放臵几时或几日间读。

这样就会发现文章的不足之处。

（２）、自思：在读完了自己的作文以后，心中对作文有了一个整体的感知。

就要深入地去思考出现问题的地方及原因，想想如何进行修改。

（３）、自改：首先，要对文章段落语句的顺序进行调整，其次，要对文章中有些与中心无关的内容进行删减，最后是对于不生动或表达不完善的地方进行增补。

（４）他读：在作文修改小组内，由组员朗读自已的作文，提出他们读不明白的地方和写得好的地方。

（５）、共改：和小组成员在充分朗读的基础上，共同修改自己的作文。

（６）、自读：在小组成员共同修改的基础上，再次朗读习作，感受别人的写作方法。

再结合自己的写作习惯、特点肯定优点，发现问题，作好眉批。

（７）、自改：在上一步之后进行再次自我修改。

（８）、他读：将再次修改好的作文朗读给本小组外的同学听，听取同学的建议。

（９）、自改：完成最后的修改，并将本次修改稿与初稿对比，回忆修改的过程，总结修改的得失，完成习作。

三、探索了记叙文不同的自主修改的方式①改题目——看文章题眼看题目,看一看是否恰当,看是否起到了画龙点睛的作用,并是否吸引人，有创新性。

如作文《我的舅舅》写了舅舅是个像小孩子一样贪玩的人，后来题目改为《小孩子舅舅》；作文《我》写出了自己好玩、爱学的性格，后来题目改成了《两面“真”》。

这样题目一下就明亮了起来。

②改内容——读文章中心通过朗读，看看别人是否听出了自己习作要表达的中心意思。

如写人类的习作，别人看出了你笔下人物的性格特点没有，选择的材料是否恰当；记事类的习作，别人了解你叙述的事情过程没有，事情说明表现了什么；写景类的习作，别人领略了你描写的景色没有，景物的特点是否鲜明……③改形式——想文章结构在明确习作要表达的意思的基础上，进一步去分析文章是如何一步一步表达出中心意思。

即以何种方式组织材料进行习作，也就是文章的结构。

文章的结构因体裁的不同而形式不同，记叙文以写人记事为主，常用事物发展的时间顺序、空间顺序、事物的逻辑顺序来结构文章。

如叙事作文，首先让学生明确知道：“六要素”是必不可少的，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

习作是总分总，首尾照应的结构；还是按照事情的发展顺序写作全文；抑或是选取故事中的精彩场景开头，再回溯故事。

指导修改作文时，就是让学生读自己的习作，用红笔勾画、批注出自己习作故事中的“六要素”。

如果找不全“六要素”，说明文章故事叙述不完整。

习作缺哪个要素，就用红笔修改补充哪个内容。

其次，学生自己修改确认“六要素”完整之后，请小组互相交换阅读，看修改正确与否，如果有疑问可以互相讨论修改。

最后，将修改勾画出的“六要素”连成一段完整的话，说给小组成员听，再次确定自己习作故事的完整性。

在这三个步骤完成之后，读自己习作中的“故事经过”部分，看自己讲述的故事经过可以分成几个层次。

故事经过先讲什么，再讲什么，然后讲什么。

用自己喜欢的方式画出层次。

小组成员互相交换阅读，仍然按照上面的“先讲什么，再讲什么，然后讲什么”的思路向作者提出自己的疑问，比如觉得讲述不清楚的地方，比如读不懂的地方，提出来，让作者自己修改，也可以提出修改意见，直到满意为止。

这时，再引导学生看看习作中，每部分之间是如何联系起来的，做好必要的过渡。

④改修辞——现文章美丽在一篇习作在整体上没有问题之后，就要进行字词句的润色，细节的具体描写等方面进行自主修改，使习作更加生动形象。

记叙文就是要抓住人、事物、景的独特的特征进行观察和描写。

写人，可以从人物的外貌、语言、行为、动作、心理、神态等几个方面的特征进行描写；记事，可以从事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等六个方面进行描写；状物，可以从物体的形状、构造、功能、生长特点等方面进行描写；写景要抓住景物的特点进行描写。

所谓叙述具体不空洞，就是要做到言之有物，而不能空洞无物。

例如，说一个人学习勤奋，要说清楚他怎么勤奋。

他在学习中，动作有哪些，神态如何等等。

语言优美巧修饰，就是在写作过程中，所用的语言要优美。

怎么做到这一点呢？就可以加一定的修饰语，用一些修辞方法。

例如说“他是个好学生”，如果加上一个形容词，可以说“他是一个勤奋的好学生”，语言就更显得生动、优美。

又比如，说“这件事他会做我也会做”，改成反问句“这件事他会做，我为什么就不会做呢？”语气加强，表达效果就不一样了。

又比如，“花开得很艳”，改成“花开得如小孩子的笑颜般灿烂。

”花儿的生气也就出来了。

因此，在作文时，注意语言优美巧修饰。

⑤闭眼看——成文章画面再读自己的文章，闭上眼睛，看看能不能形成一幅幅画面,这些画面是否如电影般浮现在眼前。

如果画面有断线或在头脑中不能很清晰,说明你的文章还要修改。

四、取得的效果1、激发了学生作文的兴趣新课标指出，要让学生“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。

”“要逐步培养学生自己修改习作的能力。

”长期以来，我们的作文教学都“教学讲解——学生习作——教师批阅”的三步曲。

教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心……面面俱到，既有总批，又有眉批。

费了不少的时间和精力在学生的习作上圈圈点点。

而学生有的则是不以为然，单纯地认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼分数就将习作本塞进书包。

有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，出现的问题下次作文照样存在。

更为严重的是便有的学生顿生畏惧心理，看着满篇的批改，连写的勇气都没有了。

在课题的研究过程中，我们重视学生的自主修改，真正意义上的尊重学习的主体，使学生被动地位转变为主动地位。

当学生在自改过程中，通过自己和小组成员的努力，看到修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，作文兴趣也会增强。

在每次自主修改的时候，学生都兴趣盎然。

金阳茜说：“修改完了，我在我们小组读了我的作文，大家一致仰卧，修改后的作文比草稿好了许多，十分棒！我真高兴，真想下一次作文的时间快点到来。

”2、学生认识到了习作修改的重要性好文章要先写后改，改后再写，不断地斟酌、推敲，修改就成了一种拔高阅读的过程。

修改,是写作的延续,是写作过程中不可或缺的一环从本质上说,修改也是一种写作,而且是一种高级写作,它“力求用尽可能完美的形式去表现构思的成果”,从而写出优秀的作品。

只有懂得修改文章的人,才算是会写文章的人任何成熟的作家都是很重视修改的,且愈重视修改,写出的文章的层次便愈高可以说,只有经过精心修改的文章,才算是真正的文章惟有修改,方能成就文中精品和艺术品。

在课题的研究过程中，教师有意识地经常地向学生讲解修改文章重要性和必要性，给学生讲讲古今中外的文学大师们几易其稿,最终写成脍炙人口的名篇的故事，学生也在修改的过程中看到自己的习作不断地变得优秀。

学生作文不再只是图“一气呵成”，还会反复斟酌、修改，充分认识到了习作修改的重要性，都有兴趣、愿花精力去修改自己的习作。

五一班刘梦琛在谈到习作修改时说：“修改，是写作文的最后一个步骤，也是很重要的一个步骤。

但是，以前我们却轻视为一步骤，这是很不好的。

想一想，哪一个大作家的作品不经过修改呀？有的要反复修改几遍。

鲁迅先生就说过，写完文章后自己至少要看两遍，竭力将可有可无的字去掉。

这就是要做的工作之一。

我们作为一名小学生，才开始写文章，作文难道不需要修改吗？而且，任何一名学生，无论他的学习成绩是好是差，在他的作文中总有值得别人学习的地方。

在小组一起修改的时候，我们在讨论交流时，还能相互吸取优点，并运用到自己的作文中去。

”3、提高了学生自主修改习作的能力学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足（包括对事物外观现象和事物内在意义）所造成的。