小学三年级语文单元习作指导课题研究方案
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案
小学三年级语文单元习作指导课题研究方案一、课题提出的背景小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。
作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，这是毋庸质疑的。
《语文课程标准》对三年级习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”打开三年级的语文书，发现每一单元的习作指导内容都是那么寥寥几句，不是作文的命题范围比较宽泛，就是能留给学生最大限度地自由发挥空间。
确实如果条条框框限制太多，束缚了学生的表达欲望，学生的畏惧心理就更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。
但现在的作文教学正打着“自由”的旗号，任由学生“我手写我心”，用课外的自由写作代替了课内的严格训练。
因此学生作文每况愈下，特别是那些待优生由于习作带来的失败与语文渐行渐远，两极分化的局面相当严重。
恐怕教师看着那些语无伦次、语言干瘪的文章不免大扫雅兴。
平常作文教学经常说的是“巧妇难为无米之炊。
”且不知大部分学生是“有米难成粥。
”面对这种新课程背景下作文教学理念和教学实践中的困惑，这自由和指导这对矛盾是否能达到和谐统一。
我们一直探索着：怎样使三年级习作教学效益最大化？怎样使孩子的作文雏形更完美些？我们觉得首先应端正心态：不怕教作文，不一味责怪编者不给我们更好的作文教学出路。
用自己的言行告诉学生：作文就是这么回事，不用怕。
其次不要拔高学生，学生正是因为缺乏言语表达能力才成为我们作文课堂里的学生，拔苗助长无异于作茧自缚，只会让学生永远徘徊在作文大门外。
三年级语文上学期第八单元作文指导教案
三年级语文上学期第八单元作文指导教案。
一、教学目标：1.了解古诗文欣赏的基本知识和方法。
2.能够正确理解古诗文中的意思和情感，并能对其进行适当的表达。
3.能够运用学习到的技巧，写出一篇简洁明了、内容充实、表达准确的作文。
二、教学内容：1.了解古诗文欣赏的基本知识和方法。
在教学中，首先应该让学生了解什么是古诗文欣赏，其目的是什么，以及如何进行古诗文欣赏。
为此，我们可以结合具体的古诗文作品，让学生通过自己的感性认知来感受其中的文化和情感内涵。
2.培养学生正确理解古诗文中的意思和情感，并能对其进行适当的表达。
对于学生来说，他们的语感和生活经验相对有限，很多时候难以对诗文进行恰当的理解和表达。
因此，在教学中，我们需要重点培养学生的语感、文化素养和生活经验。
可以通过讲解古代文化背景、让学生积极参与课堂讨论等方式去提高学生的能力。
同时，也可以通过一些情景练习、写作练习等方式来让学生能够逐渐领会古诗文的诗意和情感。
3.能够运用学习到的技巧，写出一篇简洁明了、内容充实、表达准确的作文。
在学生理解了古诗文的诗意和情感之后，便需要他们进行表达。
在此环节中，老师需要重点指导学生如何正确使用语言，如何组织好文章结构、如何协调地体现文章的逻辑和情感。
此外，老师还应该引导学生认真审题，合理安排时间，把握好写作思路，选择合适的文体和写作方式，使文章最终完成时能够达到预期的教学目标。
三、教学方法：1.讲解教学法在古诗文欣赏中，老师应该尽可能地多讲解一些相关的知识和文化背景，帮助学生更好地理解古诗文中表达的情感和意义。
可以选择优秀的古诗文作品，讲解其背景、作者、完成时的文化特征等，让学生感受到其中的文化魅力。
2.互动探讨法在教学中，老师需要积极引导学生参与到探究和讨论中来。
可以在课堂上设计一些具有启发性的问题，让学生积极交流，共同寻找答案，并加深学生对古诗文的理解。
3.练习与反馈法在学生学习到一定程度之后，老师还应该提供一些情景练习、写作练习等，帮助学生将所学到的知识运用到实践当中。
小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案
小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案律，将阅读和写作有机结合起来，达到相互促进、相得益彰的教学效果。
二）研究目标本课题旨在通过主题单元式的读写结合训练，提高三年级学生的阅读理解和写作能力，培养学生的语文综合运用能力，使学生能够在研究和生活中更好地运用语言文字。
三）研究内容本课题将以三年级语文教材中的主题单元为基础，结合阅读和写作教学理念，设计一系列的读写结合训练活动，包括但不限于课堂阅读、课后写作、小组合作等多种形式的教学活动。
四）主要观点1.阅读和写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
2.以主题单元为基础，将阅读和写作有机结合起来，能够更好地促进学生的阅读理解和写作能力的提高。
3.教师应该注重情境创设，引导学生将消极语言转化为积极语言，让学生有内容可写，从而提高写作水平。
五）创新之处本课题的创新之处在于将主题单元与读写结合训练相结合，既注重了阅读理解，又注重了写作能力的培养。
同时，教学活动形式多样，能够激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
建构有效教学基本框架为了建构起有效的教学基本框架，我们需要按照系统、有效教学的原则，有利于读写沟通、从读学写、读写互促的教学结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
因此，在教学中要注重读写并重，以训练为主。
我们可以以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练，并在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
2．主题单元式读写结合训练的意义主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
这种训练方法具有阅读指导性和写作指导性，能够强调整体读写，可与口语交际及语文综合性研究等相结合。
通过这种方法，可以提高学生的读写能力，使他们能够更好地掌握语言文字运用的方法技能，并将其感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
3．顺应课程改革要求本课题的研究是顺应了2011版新课标中新理念的要求，即致力于培养学生的语言文字运用能力。
教师指导小学三年级《习作2》写作教案
教师指导小学三年级《习作2》写作教案。
一、教学目标1、了解小学三年级写作的特点，明确写作目的。
2、通过写作练习，提高学生的语文表达能力和思维能力。
3、培养学生对语文的爱好和自信心。
二、教学重点1、根据学生的经验和兴趣引导他们进行创作。
2、通过实例教学，引导学生学会感性认知和理性思考。
三、教学难点1、如何引导学生进行自由创作。
2、如何解决学生在写作中所遇到的难题。
四、教学过程1、导入环节教师可以通过故事、图片或其他方式引导学生了解本次写作的主题，并引导学生进行联想、想象和讨论，营造一个融洽的学习氛围。
2、知识讲解环节教师可以通过阅读一定数量的文学作品，来讲解学生应该注意的写作技巧和要素，如语言、修辞、结构等。
重在引导学生理解并掌握这些技巧，而不是死记硬背。
3、实例讲解环节为了让学生能够更好地理解写作技巧和要素，教师可以提供一些实例来解释和说明。
通过阅读优秀的小说或文章，让学生感受到其中的美妙之处，从而通过感性认知来理解其中的技巧。
4、写作指导环节教师可以选择一些可行的写作题目，如“我的暑假生活”、“我最喜欢的动物”等。
在这个过程中，教师需要对学生进行逐步引导，让他们能够掌握写作的技巧和方法。
5、反思总结环节写作结束后，教师可以让学生进行自我反思，明确自己的优缺点，然后慢慢改正。
这种反思有助于引导学生思考自身的语文水平，输出一个自信而具有表达能力的小学生。
五、教学评价评价是帮助学生了解自身水平的过程，同时也是对教师教学效果的重要衡量。
教师可以根据学生的表现和指标，进行适当的评价。
这也是教学中的重点之一，评价的结果可以对学生进行实际指导和矫正。
六、教学方法1、启发性教学方法启发性教学模式是一种通过引导、激发、培养学生自主探究和发现能力的教学模式。
在教学中，教师将知识点逐步展开，通过引导学生进行自主探究和发现，培养学生的思考能力和创造能力。
2、情境教学法情境教学是一种基于真实情境的教学方法。
通过创造现实情境来让学生探究问题，以培养学生解决实际问题的能力。
统编版小学语文三年级上册第5单元 习作例文与习作(教学设计)
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习本单元习作例文与习作，使学生能够掌握基本的写作方法，提高写作能力。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、实践等方式，让学生学会运用语言文字表达自己的观点和感受，培养创新意识和合作精神。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、关爱他人、自尊自信、积极向上的品格，提高学生的综合素质。
二、教学内容1. 习作例文：《秋天的雨》《金色的草地》2. 习作：《我们眼中的缤纷世界》三、教学重点与难点1. 教学重点：引导学生观察生活，发现生活中的美好，学会用语言文字表达自己的观点和感受。
2. 教学难点：如何指导学生将观察到的美好事物运用到写作中，提高写作水平。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、教学课件、黑板2. 学具：习作例文、习作稿纸、彩色笔五、教学过程1. 导入新课：通过图片、视频等形式展示秋天的景象，引导学生观察并分享自己的感受。
2. 学习习作例文：《秋天的雨》《金色的草地》。
让学生自主阅读，总结文章的主题和写作方法。
3. 讲解写作方法：结合习作例文，讲解如何观察生活、发现美好，以及如何运用语言文字表达自己的观点和感受。
4. 学生实践：让学生结合自己的生活经验，选取一个主题进行观察和描述，运用所学的写作方法进行创作。
5. 分组讨论：学生分组讨论，互相交流自己的观察和创作心得，共同提高。
6. 教师点评：教师对学生的作品进行点评，给予肯定和建议，鼓励学生继续努力。
7. 总结本节课的内容，布置作业。
六、板书设计1. 课题：统编版小学语文三年级上册第5单元习作例文与习作（教学设计）2. 教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、作业设计七、作业设计1. 观察身边的美好事物，用语言文字进行描述，写一篇短文。
2. 选取一个主题，结合自己的生活经验，进行创作。
八、课后反思本节课通过引导学生观察生活、发现美好，让学生学会用语言文字表达自己的观点和感受。
在教学过程中，注重学生的实践和讨论，提高学生的写作水平。
【统编语文名师课例】三年级上册第三单元习作《我来编童话》
习作指导：《我来编童话》教学设计【教材简析】部编版三年级上册第三单元习作安排的内容是：我来编童话。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。
本次习作要求是“试着自己编童话，写童话”。
教学时，依托教材提供的词语打开习作思路，引导学生确定故事关键词，展开丰富的想象，通过写一写人物的语言、动作和心理活动等，把故事情节展开，写得更生动。
教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。
本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。
给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。
【教学目标】1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
能给习作加题目。
3.通过交流、分享习作，享受成功的喜悦，产生编写童话的兴趣。
【教学重点】能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
【教学难点】通过编写童话故事，培养创造性想象能力。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时（本课时配有课例视频及课件）一、创设情境，走进童话。
1.谈话导入:同学们，今天老师带来了几张图片，请大家看图片猜猜故事的名字吧。
(课件出示童话图片：《白雪公主》《丑小鸭》《猴子捞月》）这些故事都是童话故事，这节课老师就和大家一起走进童话的世界。
2.回顾本单元课文，领悟写作手法。
其实这段时间的课本学习，我们也一直在童话王国游历，回忆一下本单元读过的童话，你觉得故事中哪些主人公给你留下深刻的印象？哪些内容特别神奇？学生充分交流，完成表格：3.除了课文中的这些童话故事，你还读过哪些童话? (学生自由发言)你最喜欢哪一篇童话?简单的说说理由。
4. 结合交流平台，提炼总结童话特点。
引导过渡:伟大的无产阶级领袖列宁说过：童话不止是儿童们享受的食物。
童话是每个人从小到大或多或少都必然会接触的美梦，是包括大人在内的，所有人津津乐道的话题。
三年级第五单元写作教学策略
三年级第五单元写作教学策略
针对三年级第五单元的写作教学，可以采取以下策略：
1. 激发写作兴趣：通过有趣的活动或情境，激发学生的写作兴趣。
例如，可以组织一次有趣的游戏或活动，让学生参与其中，然后写下自己的感受和经历。
2. 观察与思考：引导学生观察周围的事物，启发他们深入思考，从而发现写作的素材。
例如，可以让学生观察大自然中的景色或生活中的事物，然后写下自己的观察和思考。
3. 模仿与创作：提供优秀的范文，让学生模仿，学习其写作技巧和表达方式。
在此基础上，鼓励学生发挥自己的想象力，进行创作。
4. 互动与合作：组织学生进行小组讨论或互评，让他们在交流中互相学习、互相启发。
例如，可以让学生交换作文，互相点评，提出建议。
5. 多元评价与反馈：采用多种评价方式，如教师评价、学生互评、自我评价等，让学生全面了解自己的写作水平和需要改进的地方。
同时，及时给予学生反馈，指导他们如何改进。
6. 拓展阅读：推荐一些适合三年级学生阅读的优秀文学作品，让学生通过拓展阅读，提高阅读理解能力，学习更多的写作技巧和表达方式。
7. 培养良好的写作习惯：鼓励学生定期写作，养成写作的习惯。
可以布置一些小练笔或周记，让学生记录生活中的点滴，锻炼他们的写作能力。
通过以上策略的综合运用，相信可以有效提升三年级学生的写作水平。
统编版小学语文三年级上册第三单元 习作 我来编童话(教案)
一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解童话的特点，学会编写简单的童话故事。
2. 过程与方法：培养学生通过观察、思考、想象等方式，创作出具有自己特色的童话故事。
3. 情感态度价值观：激发学生对童话的热爱，培养学生积极向上的情感态度和价值观。
二、教学内容1. 课文：《我来编童话》2. 习作要求：编写一篇童话故事三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握童话的基本特点和编写方法，能独立创作出简单的童话故事。
2. 教学难点：如何引导学生发挥想象，创作出具有自己特色的童话故事。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板2. 学具：童话书籍、彩色笔、绘画纸五、教学过程1. 导入：通过讲述经典童话故事，引导学生了解童话的特点，激发学生对童话的兴趣。
2. 新课内容：讲解童话的基本特点和编写方法，让学生了解如何创作童话故事。
3. 实践环节：让学生根据所学内容，分组讨论并编写童话故事。
4. 分享与点评：让学生展示自己编写的童话故事，其他同学进行评价，教师给予点评和指导。
5. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调童话的特点和编写方法。
六、板书设计1. 《我来编童话》2. 课题：编写童话故事3. 重点内容：童话的特点、编写方法4. 教学过程：导入、新课内容、实践环节、分享与点评、总结七、作业设计1. 编写一篇童话故事，要求字数在300字左右。
2. 绘制一幅与童话故事相关的插图。
八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过本节课的教学，学生能了解童话的特点，学会编写简单的童话故事。
2. 教学方法是否恰当：采用讲述、讨论、实践等方式，引导学生发挥想象，创作出具有自己特色的童话故事。
3. 学生参与度如何：学生积极参与课堂讨论和实践环节，表现出较高的兴趣和热情。
4. 教学效果如何：大部分学生能掌握童话的特点和编写方法，创作出具有一定质量的童话故事。
5. 需要改进的地方：在实践环节中，教师应更加关注学生的创作过程，及时给予指导和帮助，提高学生的创作水平。
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小学三年级语文单元习作指导课题研究方案
一、课题提出的背景
小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。
作为作文时代的开端，三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。
课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“综合的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。
一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，这是毋庸质疑的。
《语文课程标准》对三年级习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”打开三年级的语文书，发现每一单元的习作指导内容都是那么寥寥几句，不是作文的命题范围比较宽泛，就是能留给学生最大限度地自由发挥空间。
确实如果条条框框限制太多，束缚了学生的表达欲望，学生的畏惧心理就更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。
但现在的作文教学正打着“自由”的旗号，任由学生“我手写我心”，用课外的自由写作代替了课内的严格训练。
因此学生作文每况愈下，特别是那些待优生由于习作带来的失败与语文渐行渐远，两极分化的局面相当严重。
恐怕教师看着那些语无伦次、语言干瘪的文章不免大扫雅兴。
平常作文教学经常说的是“巧妇难为无米之炊。
”且不知大部分学生是“有米难成粥。
”面对这种新课程背景下作文教学理念和教学实践中的困惑，这自由和指导这对矛盾是否能达到和谐统一。
我们一直探索着：怎样使三年级习作教学效益最大化？怎样使孩子的作文雏形更完美些？
我们觉得首先应端正心态：不怕教作文，不一味责怪编者不给我们更好的作文教学出路。
用自己的言行告诉学生：作文就是这么回事，不用怕。
其次不要拔高学生，学生正是因为缺乏言语表达能力才成为我们作文课堂里的学生，拔苗助长无异于作茧自缚，只会让学生永远徘徊在作文大门外。
二、课题的界定与支撑性理论。
（一）课题的界定：
三年级习作：就是在低年级能写几句话的基础上，进一步指导学生练习写连贯的一段话，再逐步练习写几段话。
三年级习作指导：是以三年级每个单元习作教学为研究对象，以新课程理念为主要依据，以学生进行作文兴趣、作文能力、作文习惯的培养为关键。
优化这一过渡阶段的习作质量，扎实上好每一堂“作文课”，教会学生“怎样写”，做到言之有物，言之有序，使每一个学生不输在作文的起跑线上。
（二）支撑性理论
(1)新课程理论
《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。
（2）作文教学法理论
作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。
”
（3）有效教学理论
有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。
三．课题研究主要内容
1．正确处理“自由表达”与“有效指导”的关系，根据三年级习作特点，探寻三年级作文教学的最佳路径，尝试“模仿——打造作文起步的魔方”的理念。
2、探索新课程理念下作文资源的开发途径及教学指导策略，积累素材，解决作文难写，作文难教的困惑。
走好作文教学三步曲：A作文课——不单单是学生的事，课前师生共同做好充分的准备。
B写作文——调动多种感观运用，不枯燥地教篇章结构或机械地拼凑练习，让学生在习作时把自己看到的、听到、想到
的、闻到的、学到的融为一体，自然写成一篇文章。
C改作文——珍视它是一种杰作，在不违背主旨的前提下，尽量不改动学生原文，保留原生态，提升学生作文成就感。
四、课题研究目标
1．探索小学中年级学生心理特点与起步作文的发展规律
2．教师更新育人观念，更有效地指导，促进学生发展
3．探索小学中年级学生生活作文的有效途径，使学生乐于表达，善于表达，养成留心观察周围事物的习惯
五、研究方法
1.交流座谈：通过调查三年级学生习作教学现状及困惑学生作文存在问题确定课题；个别访谈与交流相结合，了解小学生作文个性心理表现及教师作文教学得失，分析习作教学现状及成因。
2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3.行动研究法：利用习作指导示范课、学生现场命题作文比赛等探索小学语文习作教学的有效性策略。
4.个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出三年级习作指导的有效途径。
六、课题研究的步骤
第一阶段：研究准备（2013年9月—2013年10月）
课题实施前期调查，形式随堂听课观察、调查，提出实施方案，加强理论学习。
第二阶段，研究实施（2013年10月— 2013年12月）
（1）开题论证，讨论修订方案，明确本课题目的意义、内容方法及操作步骤。
（2）加强理论的学习，主要是《语文新课程标准》新理念的学习，明确年段写作教学目标，转变观念，提升意识。
（3）定期组织总结交流以及学习研讨。
确定内容重点探究，展开个人研究，根据教学实际进行调整，从而形成整年段写作训练的序列。
（4）重视信息的反馈与收集，及时听取多方面的意见，进一步修正和完善方案。
第三阶段：研究总结（2014年1月）
在己取得成果的基础上，进一步总结、提炼、筛选、整理，写出课题研究报告。
七、课题研究的人员分工
组长：董光卉（撰写方案与总结、主持研究、分配研究任务，承担整理设计
出第1、6单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练
点）
组员：邓玉娟（指导理论学习和相关培训工作，承担整理设计出第2、单元
的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）
组员：许东玲（理论资料收集，参与课题研究，承担整理设计出第3、单元
的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）
组员：陈贤俊（课题资料收集、整理，参与课题研究，承担整理设计出第4单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）
组员：黄幸春（课题资料收集，参与课题研究，承担整理设计出第5
单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）
组员：王道福（课题资料收集，参与课题研究，承担整理设计出第7
单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）
组员：何贤斌（课题资料收集，参与课题研究，承担整理设计出第8
单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）
八、预期研究成果
教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给
学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责”，使学生对习作产生浓厚的兴趣，能不怕作文，写起来轻松自如。