小学六年级心理健康教育《 第十五课 珍惜同学情》优质教学设计
15.珍惜同学情( 教案) 2023-2024学年六年级心理健康-鄂科版
15.珍惜同学情（教案）2023-2024学年六年级心理健康-鄂科版一、教学目标1. 让学生认识到珍惜同学情的重要性，学会尊重、理解和关爱同学。
2. 培养学生良好的沟通能力，提高学生处理人际关系的能力。
3. 引导学生树立正确的价值观，珍惜同学之间的友谊，共同成长。
二、教学内容1. 同学情的意义：同学情是人生中最珍贵的财富，它让我们在成长过程中相互支持、共同进步。
2. 如何珍惜同学情：尊重、理解和关爱同学，学会换位思考，善于沟通，真诚相待。
3. 同学情的积极作用：有利于心理健康、学业进步和人生发展。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生认识到珍惜同学情的重要性，学会尊重、理解和关爱同学。
2. 教学难点：如何引导学生树立正确的价值观，珍惜同学之间的友谊，共同成长。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过播放一首关于同学情的歌曲，让学生回顾自己在学校的美好时光，引发学生对同学情的关注。
2. 新课导入：讲解同学情的意义，让学生认识到珍惜同学情的重要性。
3. 案例分析：分析一些关于同学情的正面和反面案例，让学生了解如何珍惜同学情。
4. 小组讨论：让学生分组讨论如何尊重、理解和关爱同学，提高沟通能力。
5. 课堂小结：总结本节课的主要内容，强调珍惜同学情的重要性。
6. 课后作业：布置一道关于同学情的思考题，让学生结合自己的生活实际进行思考。
六、板书设计1. 珍惜同学情2. 目录：教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思3. 正文：根据教学过程逐步展示板书内容七、作业设计1. 思考题：结合自己的生活实际，思考如何珍惜同学情，提高自己的人际关系处理能力。
八、课后反思1. 教师反思：总结本节课的教学效果，分析学生的接受程度，为今后的教学提供参考。
2. 学生反思：让学生反思自己在课堂上的表现，以及如何将所学内容运用到实际生活中。
小学心理健康教案珍惜同学情
小学心理健康教案珍惜同学情珍惜同学情——小学心理健康教案引言：在小学阶段，学生正处于人格形成的重要阶段。
培养学生正确的价值观和健康的心理状态对他们的成长至关重要。
珍惜同学情这一主题旨在通过教育活动，培养学生之间积极友好的关系，增强彼此的理解、尊重和关怀，为学生们提供一个健康快乐的学习环境。
一、活动目标1. 培养学生珍惜同学情的价值观念，意识到友谊的重要性；2. 增进学生之间的情感沟通能力，培养互助、合作的意识；3. 增强学生的自尊心和自信心，减少欺凌和冲突行为；4. 提高学生的心理调适能力，减少学习和生活压力。
二、活动内容1. 主题导入：“同学情大富翁”利用游戏形式引导学生了解“珍惜同学情”的概念和重要性。
学生分成小组，每组抽取一个同学作为代表，根据抽到的题目回答问题。
题目范围涵盖个人情感、友谊、互助等内容。
通过游戏，学生们将更好地理解珍惜同学情的内涵。
2. 探究友谊的特点学生通过小组合作，分别举出他们眼中的好朋友、朋友间应该相互支持和尊重的行为方式，并分享给全班。
教师引导学生讨论，总结出友谊的特点，如信任、关心、互助等。
通过讨论，学生们将认识到友谊的重要性和珍贵性。
3. 互相了解，增进彼此之间的了解学生分组，每个小组选择一个同学进行介绍。
同学们根据询问问题的规则，了解并描述自己的兴趣、特长、家庭背景等方面的信息。
通过这个活动，学生们能够更好地了解彼此，建立起更紧密的友谊。
4. 同理心训练播放一段感人的短片或故事，如“小蝌蚪找妈妈”。
引导学生们感受角色之间的情感变化，并让他们思考主人公的感受。
教师引导学生进行讨论，鼓励他们表达对角色的同理心。
这样的练习将有助于学生培养关怀他人的能力，以及理解和珍视同学情。
5. 解决冲突的技巧培训学生分组进行角色扮演。
每个小组利用团队合作的方式，模拟出学校生活中常见的矛盾和冲突场景，例如：争抢物品、争夺朋友等。
教师引导学生分析并提出解决问题的方法和技巧，鼓励他们通过合作、沟通和妥协解决矛盾，增强珍惜同学情的观念。
珍惜同学情教案
珍惜同学情教案
教学目标
认知：感受同学之间的友爱之情，互相关心,互相帮助。
能力：懂得朋友之间应该真诚相待，互帮互助，友好相处，了解怎么成为真正的朋友。
态度：懂得同学之间，朋友之间要建立真正地友谊必须要真诚相待，互帮助互相关心。
教学重点：感受同学之间的友爱之情，互帮互助。
教学难点：能和同学友好相处，做真正的朋友。
教学准备：了解学生之间发生的和友谊有关的感人故事。
教学过程
一.导入：
问题：同学们，给老师介绍介绍你的好朋友是谁？两年多的时间你们朝夕相处，一起学习，一起游戏，建立了深厚的感情，同学之间的友谊是珍贵的。
今天，就让我们共同来学习《同学友谊要珍惜》板书：同学友谊要珍惜。
二.走进美好的回忆
1. 读课本50页的图画，谈感受
2. 说说你和同学之间的感人的故事。
3. 完成表格：美好的回忆。
三.说说你的朋友
1. 阅读课本52页的内容。
2. 游戏“猜猜我的朋友”。
图片
3. 说说你的朋友。
他（她）是谁？他（她）有什么特点？你们是怎样成为好朋友的？
图片
四.什么是真正地朋友
1. 读图后讨论：
这样的帮助朋友的行为对吗？为什么？.
你和朋友之间有没有发生类似的事情？
真正地朋友应该怎样做？
图片2. 判断：这些朋友的做法正确吗？（进一步让学生了解什么是真正地朋友）
图片六．小结
学习了今天这节课你有什么收获？
七．作业布置（课后活动）。
六年级全册心理健康教育教学设计-第十五课 珍惜同学情 鄂科版
六年级全册心理健康教育教学设计-第十五课珍惜同学情鄂科版一、教学目标1.学生了解珍惜同学情的重要性，认识到珍惜同学情的意义；2.学生了解合理应对同学关系矛盾的方法，学会调解同学之间的矛盾；3.学生发展自己的同理心，提高自身的情感管控能力。
二、教学重难点重点1.了解珍惜同学情的重要性；2.学会调解同学之间的矛盾。
难点1.发展自己的同理心；2.提高自身的情感管控能力。
三、教学内容及方法内容1.珍惜同学情的重要性；2.合理应对同学关系矛盾的方法；3.同理心培养；4.情感管控能力提升。
方法1.班会交流：通过讨论珍惜同学情的话题引导学生思考同学之间应该怎样相处，珍惜同学情并以此为主题展开课堂教学；2.视频欣赏：观看同学间友好互助、团结协作的视频，增强学生的珍惜同学的情感；3.矛盾调解活动：通过矛盾调解活动让学生了解解决矛盾的方法，并在实践中提高自身情感管控能力；4.组织游戏：组织互动游戏，培养学生的同理心，增强情感互动。
四、教学过程及时间安排第一步：引入（5分钟）1.引导学生集中注意力，出示“珍惜同学情”这一主题。
2.引导学生围绕主题进行快速写作，用笔画出自己对“同学情”这一词的印象。
第二步：了解珍惜同学情的重要性（10分钟）1.观看关于同学情的视频，主要介绍同学间友好互助、团结协作等情况。
2.贴心话曰：“人生不能一帆风顺，同学也不可能百分之百地与你一起开心玩耍。
但是你能做到珍惜这份来之不易的同学情吗？”第三步：合理应对同学关系矛盾的方法（15分钟）1.把学生分成小组，让他们分享自己遇到过的同学矛盾或冲突；通过小组内讨论解决问题。
2.讨论完毕后，让每组分享自己的解决方案，并得出总结。
第四步：同理心培养（15分钟）1.贴心话曰：“我们要学会察言观色，看起来不开心的人，可能内心有苦恼。
学会多关心和倾听别人的感受，你也可以成为别人的小天使，扬帆起航。
”2.请学生举例说明如何表现更加友好温暖；例如听取同学的心声。
小学心理健康珍惜同学情教案
小学心理健康珍惜同学情教案珍惜同学情——小学心理健康珍惜同学情教案一、教学目标：1. 了解同学情的概念，明白珍惜同学情的重要性。
2. 培养学生的同理心和友善意识，建立良好的人际关系。
3. 帮助学生发现自己的优点和同学的闪光点，增强自信心。
4. 学会克制情绪，正确处理同学间的矛盾和冲突。
5. 以珍惜同学情为主题，开展相关的情感教育活动。
二、教学重点：1. 引导学生了解同学情的概念，认识珍惜同学情的重要性。
2. 帮助学生建立友善关系，互相尊重并欣赏同学的优点。
3. 提供有效的解决冲突方法，培养学生正确处理同学间矛盾的能力。
三、教学内容和过程：1. 创设情境，引入话题：老师可以提问学生，你们有没有在班级或学校里遇到过什么开心或不开心的事情？有没有遇到过同学之间的矛盾或冲突？让学生谈谈自己的经验和感受。
2. 学习同学情的概念：通过讨论和解释，引导学生了解同学情的含义。
同学情指的是同学之间相互关心、互相帮助、互相尊重和欣赏的情感，是班级和谐氛围的基石。
3. 讨论珍惜同学情的重要性：让学生思考并回答以下问题：- 为什么我们应该珍惜同学情？- 珍惜同学情对班级和学校的氛围有什么影响？引导学生认识到珍惜同学情可以建立良好的人际关系，增强信任和友善，带来积极的学习氛围。
4. 学生活动：发现同学的优点与闪光点让学生以小组形式互相讨论，并列举出自己班级或学校同学的优点和闪光点。
每组派代表向全班汇报，并给予肯定和鼓励。
5. 培养学生的同理心和友善意识：老师可以通过示范或角色扮演，让学生体验不同的情感状态，并引导他们关注同学的情感需求。
鼓励学生采取友善、体贴和关心的行动来帮助同学。
6. 解决冲突的方法：- 理解他人：鼓励学生以积极的心态去理解同学，试着从对方的角度思考问题。
- 直接沟通：鼓励学生直接与同学交流，找出问题的根源，并协商解决方案。
- 寻求帮助：提醒学生如果无法解决问题，可以向老师、家长或其他信任的成人寻求帮助。
六(下)心理健康教育课《珍惜同学情》教案
六（下）心理健康教育《珍惜同学情》教案教学内容：珍惜同学情教学目标：1、感受与同学之间的友爱之情，学会和同学平等相处，互相帮助。
2、了解怎样才能成为朋友,朋友之间应该是互相尊重,平等相待.3、体会真诚相待，相互理解讲信用的可贵,懂得同学朋友之间要建立真正的友谊,同学之间要建立真正的友谊同学之间友好交往,相互尊重的道理.教学重点:感受与同学之间的友爱之情，学会和同学平等相处，互相帮助。
教学难点:能和同学之间友好相处,平等相待,并能运用自己所学的知识处理同学之间的矛盾.教学准备：1. 了解同学对友谊的普遍看法;2. 了解学生之间发生的珍视友谊的看法.课时安排: 1课时教学过程一、谈话导入新课:师:同学们我们在镇小上了五年多了,你们也交了不少的好朋友,那么在朋友之间你们之间发生了许多感人的故事现在请大家打开记忆的大门,把发生在你和朋友之间感人的故事讲给大家听.二、猜猜我的好朋友过渡:同学们,你们一定对自己的朋友非常熟悉对不对,那现在我们来玩一个游戏:猜猜我的好朋友.游戏规则:用一块布包上一个小朋友的眼睛,叫几个同学从前面经过,并说一句话,让蒙眼睛的同学猜猜他们分别是谁?游戏开始.三、活动活动：一、看谁猜得准描述某位同学，可以说说发生在他身上让大家记忆深刻的某件事，也可以是这位同学的某个典型特征，但是不能说出该同学的名字，看看谁猜得准。
1、你能描述几位同学？他们是谁？2、你能准确猜出几位同学？他们是谁？活动二：毕业留言簿准备一个毕业留言簿，请几位同学在留言簿上给自己留言。
活动三、真情告白以小组为单位，每组4-6人，为组内成员每人写一句祝福语，写好后贴在该同学的背后，不要让他知道。
要求：祝福语是你内心最想对他说的话。
说一说：1、你期待同学们给你写些什么？2、当你看到同学们写给你的祝福语，你有何感受？四、拓展园找个阳光明媚的好日子，全班同学一起在校园拍照留念吧﹗把照片放进你的毕业留言簿里。
板书设计:珍惜同学情我们都是好朋友。
湖科版六年级上册心理健康教育全册教案
第一课欣赏他人的成功太山小学黄怡君学习目标：使学生学会欣赏他人，善于发现他人的优点。
学习准备：多媒体课件学习过程：一、观察岛出示多媒体：“第一名有什么了不起？”你赞同男孩的想法吗？二：活动一游戏：做一顶帽子，大家一边传一边数数，逢3以及3的倍数就说“过”，数错的同学戴上帽子，其他人都讲讲这个同学的优点。
（1）被别人赞美时，你的心情怎样？（2）赞美别人时，你的感受如何？三：活动二课件出示：谁是我的情绪导师如果你是“我”，你会怎么办？四、分享屋（1）学生阅读课本上的“分享屋”。
（2）说说自己的感受五、拓展园阅读故事，谈谈你的感受第二课学习方法我最多学习目标：使学生知道好的学习方法是学好知识的基石。
学习准备：多媒体课件学习过程：一、观察岛出示课件：（1）学生阅读课本第6页的故事（2）猜猜科学家会怎么办？（3）你会怎么办？二、活动一课件出示：请根据自己的实际情况，在题目后面选出相应的字母：A、表示很符合自己的情况；B、表示比较符合自己的情况；C、表示不符合自己的情况（1）填写课本上的各种现象。
（2）统计自己的分数三、活动二课件出示：听力小测试（1）比比哪一组同学记得多？（2）从中我们得到什么启示？四、分享屋五、拓展园说说自己的方法第三课男生女生对对碰学习目标：1、知道男女生各有自己的特点。
2、保持与异性同学正常的交往。
学习准备：多媒体学习过程：一、观察岛说一说，男生和女生有哪些不同？二、活动一课件出示：男孩女孩各不同？（1）受欢迎的男生具有什么特点？（2）受欢迎的女生具有什么特点？三、活动二课件出示：接力传水（1）在接力传水的过程中，你发现了男生与女生有哪些不同的性格特点？（2）男生的哪些性格特点是你喜欢的？（3）女生的哪些性格特点是你喜欢的？四、分享屋（1）阅读材料（2）说说你的感受？五、拓展园（1）不带偏见地看待你周围的异性同学，发现值得你欣赏和学习的地方就记录下来。
（2）尝试和不一样的人交往，你会发现这其实是一件很棒的事。
心理健康教育《同学之间》教案
最新心理健康教育《同学之间》教案一、教学目标2. 培养学生学会倾听、理解、包容他人，提高沟通能力。
3. 引导学生认识到友谊的重要性，珍惜身边的朋友。
二、教学重点1. 同学之间互相尊重、关心、帮助的重要性。
2. 学会倾听、理解、包容他人的方法。
三、教学难点1. 如何引导学生学会倾听、理解、包容他人。
2. 如何让学生认识到友谊的重要性，珍惜身边的朋友。
四、教学准备1. 教学PPT2. 教学视频或案例3. 小组讨论材料五、教学过程1. 导入：通过一个发生在校园里的故事，引发学生对同学之间关系的思考。
3. 案例分析：观看一个关于同学之间关系的视频，让学生深入理解互相尊重、关心、帮助的重要性。
4. 小组讨论：让学生分成小组，讨论如何在日常生活中实践互相尊重、关心、帮助的行为。
6. 课堂练习：让学生写一篇关于自己与同学之间关系的作文，培养学生的写作能力。
8. 课后作业：布置一道关于同学之间关系的思考题，让学生课后思考并回答。
9. 教学评价：通过学生的课堂表现、作业完成情况等方面，对学生的学习效果进行评价。
六、教学延伸1. 组织一次校园主题活动，让学生以实际行动展示互相尊重、关心、帮助的行为。
3. 举办友谊主题的班会，让学生分享自己与朋友之间的感人故事。
七、教学评价1. 学生课堂参与度2. 学生作业完成情况3. 学生小组讨论表现4. 学生作文质量5. 学生课后反馈八、教学反馈1. 学生对课堂内容的满意度2. 学生对教学方式的接受程度3. 学生对课后作业的完成情况4. 家长对学生的变化和成长的反馈九、教学改进1. 根据学生反馈调整教学内容，使其更贴近学生实际需求。
2. 改进教学方式，提高课堂趣味性，增加学生参与度。
3. 针对学生薄弱环节，加强教学引导，提高学生心理素质。
2. 反思教学中的不足，为下一阶段的教学做好准备。
4. 强调友谊的重要性，引导学生珍惜身边的朋友。
重点和难点解析一、教学重点二、教学难点教学难点在于如何引导学生学会倾听、理解、包容他人，以及如何让学生认识到友谊的重要性，珍惜身边的朋友。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
六年级第十五课珍惜同学情【主题说明】时光匆匆，转瞬即逝。
不知不觉中，六年的小学生涯即将画上一个圆满的句号。
通过活动引导学生重温往昔丰富多彩的学习生活，感受母校的温暖、同学的友谊,学会和睦相处，懂得珍惜同学之间的情谊。
【教学目标】1.通过本次活动，让同学们学会尊重，真诚，友爱，谦让，体会集体生活的乐趣，增强凝聚力，充分感受班级生活的温暖、校园生活的幸福。
2.学会欣赏他人，感恩他人。
3.懂得珍惜同学之间的情谊。
【教学重点、难点】重点：重温往昔丰富多彩的学习生活，感受母校的温暖、同学的友谊。
难点：学会和睦相处，懂得珍惜同学之间的情谊。
【课前准备】1、每个同学选择班内几位同学并为他们“画像”——将这些同学的外貌、个性特点写成一段文字。
2、每个同学准备一个毕业留言簿。
3、准备两首歌曲《同座的你》、《友谊地久天长》。
4、每个同学准备一张卡片写祝福语。
5、每个同学查找关于同学情的小诗。
【教学设计】【活动反馈】1.学生对课堂活动是否感兴趣。
2.学生是否真正理解了同学之情。
3.学生是否真正懂得珍惜同学之间的情谊。
【练习题】1、用至少五个词来描述同学之情。
2、怎样珍惜同学之间的情谊。
【教学参考素材】《友谊地久天长》音乐中读小诗：一、难忘同学情有两条小溪悄悄流到一起，你告诉我,那是友谊.有一根乌发渐渐形成分叉,你告诉我,总有一天我们将不再是同窗。
每个充满阳光的早晨，那一声清亮的问好；每个鲜亮的午后，那一个清丽的笑靥[yè]；每个夕阳含情的黄昏，那一句默默的耳语，一切是那么默契。
嘿!我可爱的同学，纵然有一天我们离别，可是你要记住不变的，是那份凝固的记忆，那份浓浓的同学情。
二、散文诗歌:怀念同学，珍惜时光！光阴似箭，日月如梭。
时间怎么这么快呢？在欢笑和打闹声中，六年就这样过去了。
怀念同学们天真的脸孔，怀念老师们悉心的教导。
怀念课堂上一双双活跃举起的小手，怀念操场上一个个开朗活泼的身影。
以前的我们不懂得珍惜，常和同学吵架、闹矛盾，但是当时光飞逝的时候，我们才学会了珍惜时光，珍惜这美好的校园生活。
以后再见的机会很少，剩下的时光要珍惜了，不要等离别时才后悔。
多一些欢乐，少一些忧愁；多一份关心，少一份争执。
翻开相册细细地阅读每一张照片，每一张都记载了我们的喜怒哀乐，和同学在一起的画面浮现在眼帘，陶醉在怀念校园生活的漫漫长河。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
独自在窗前联想，月光如丝线一般，编织着我的思念。
【心理学背景资料】一、儿童行为在建构和维持同伴关系上的作用90 年代,研究者继续调查影响儿童同伴关系的因素,研究扩展到更广泛的领域,包括行为因素(如行为技能或行为缺陷)、关系类型(如同伴接纳、友谊)以及关系阶段(如关系的形成或维持)等。
这类研究很大程度上是基于对“社会技能影响同伴关系”这一假设的进一步延伸,而且研究方法也来自于以前的实验研究、游戏群体研究以及相关设计等。
1、影响同伴接纳拒绝的因素90 年代的研究支持了以往的一个结论,即亲社会行为与同伴接纳之间存在相关。
同时研究也发现,被拒绝儿童的行为比预期的更加多样化,而且含有一系列的行为缺陷(如社交能力贫乏,交往迟钝)和行为过度(如过量活动)。
进而,对有合作行为的被拒绝儿童的研究发现,在被拒绝儿童中,除了攻击者,还有退缩者。
这类发现改变了以往的观点,认为攻击不一定是同伴拒绝的主要原因,既而研究者开始更多地注意其他行为,如社会退缩。
研究发现,行为退缩是一种多维度结构,反映了儿童的心理、气质和动机属性,这种结构随着儿童的年龄和社会背景的不同而发生变化。
消极退缩能预测同伴拒绝,但是只有在童年期后期,这时儿童才可能辨明这类行为并判断它们是不正常的。
研究者试图把退缩行为进一步分为不善交际的、消极-焦虑的、主动-孤立的、悲伤-沮丧的几类,结果表明:(1)不善交际的儿童遭到更多的同伴忽视；(2)主动-孤立的儿童招致更多的同伴拒绝。
(3)悲伤-沮丧的儿童在班上既被忽视也被拒绝。
关于社交地位的稳定性,近来研究发现儿童在同伴群体中的社交地位不是一种十分稳定的现象,在两年之内,部分儿童的社交地位有所改变并互相重叠。
有关研究从理论上开始探讨哪些因素可能导致童年期同伴接纳拒绝的稳定性。
一些研究者认为儿童在同伴中的声望受到群体心理作用的强化(如忽视了新信息),并能长时间保持。
而其他人坚决主张同伴进行评价时更多的是凭经验,利用交往中的信息形成和修正他们对于特定儿童的印象。
后来的研究显示,行为经验帮助儿童获得一定的声望,而声望一旦形成后就能自我巩固。
2、影响友谊的行为因素80 年代后期的研究发现,即使很小的儿童,其维持友谊的时间也比我们惯常思维所料想的时间要长。
这在某种程度上使得90 年代的研究框架从集中于友谊形成转为将其与随后的关系发展相结合,如友谊的维持或解散。
Parker 和Seal 把友谊关系的进展分成五类:循环(rotation)、关系推进(growth)、关系疏远(decline)、关系平衡(stasis)和没有朋友(friendless)。
经历了一次友谊循环的儿童,其行为既有吸引朋友的一面(如会开玩笑,知道有趣的话题等),也具有可能动摇友谊的一面(如专横、攻击性、泄密)。
处于友谊疏远中的儿童逐渐失去了一些朋友,然而他们的行为相对来讲却是亲社会的(如关怀、分享)和非攻击性的。
这些儿童看来割舍了一些朋友,以便在社交网络中减少冲突和增强亲密性。
长期没有朋友的儿童的行为侧面是,他们总是使交往变得沮丧并扰乱已经形成的关系。
他们在社交上是抑制的(如害羞、胆怯),情感上是低控的(易激惹)或自我中心的。
二、同伴关系类型和特征1、同伴关系类型的扩展这一时期,研究者开始对同伴关系做出更准确的分类。
同伴欺侮(peer victimization)作为一种关系模式加了进来。
这种关系中的一方儿童处于一种受虐待的作用之下,这种虐待激起了儿童一系列的认知-情感状态,如不安全感、不信任感或恐惧感。
一些研究者认为同伴欺侮是一种同伴关系,而不是儿童的个人特征,因为它以长期忍耐这一唯一的交往模式为标志。
此外,同伴接纳被界定于同伴群体水平,友谊被界定于双向互选水平,而同伴欺侮的结构与以上两者不同,其包含同伴群体的最小必要单位——攻击者和受欺负者。
最近的研究旨在探索不同同伴关系中存在的一致性。
调查发现,许多低接纳儿童有朋友,而高接纳儿童并不是都有朋友。
与此类似,同伴拒绝和欺侮在同伴关系的不同方面有部分是不重叠的。
不同类别同伴关系的一致性更多地体现在同伴群体接纳和互选的友谊数量之间,以及友谊数量和最好的友谊之间。
2、同伴关系的特征及其与关系质量、关系稳定性之间的联系在结构区分之上,有关理论和研究开始提炼儿童同伴关系的心理学意义。
这在关于友谊的文献中特别明显,其中“特征”、“质量”等术语变换着使用,以便在质的基础上描述和区分友谊。
如Berndt 提出了对友谊特征、友谊质量和友谊后效的更为精确的界定,指出“特征”是指友谊关系的积极或消极特性(如亲密性、冲突);“质量”是对友谊的评价(如对友谊的满意度、友谊关系中是否积极特征多于消极特征);“后效”则暗含了友谊对当事人的影响。
Ladd 进一步将“特征”这一概念拆分成友谊“作用”(即交往的外部形式,如有效性或冲突)和友谊“给予”(provisions)(即友谊双方体验到的好处和代价,如安全感或支持性)。
这一时期的实证研究进一步描述儿童早、中期的友谊特征。
研究试图去描述友谊中存在的“作用”,以及哪些作用在友谊间(如不同儿童间,不同性别间)发生了变化,并出现了与其他类型(如熟人间、非朋友间)有关的配对研究。
调查显示,朋友间的不一致比非朋友间的还多,表明友谊关系中既有“给予”(如信任、支持),也允许当事人有更大的余地表达分歧。
Parker 和Asher 总结了学龄儿童知觉到的6 种友谊作用:有效性、帮助、陪伴、亲密的交流、冲突,以及冲突解决。
儿童对这些作用的认知有性别差异,男孩对其友谊的亲密交流、有效性以及帮助的评价都低于女孩。
三、同伴关系对儿童发展与适应的作用这一领域的研究传统上是分散的,分别集中于不同形式同伴关系的作用。
90 年代的纵向研究补充了早期的结论,指出同伴拒绝是一个相对稳定的特征,其同时预测了儿童的外部问题和内部问题(如逃学、留级和适应困难)。
研究还发现儿童内部问题和外部问题的程度随着同伴拒绝的接近性(proximity)和长期性而变化。
在学龄儿童早期和中期,友谊和友谊质量是儿童情感健康和适应性发展的重要预测源。
另外,大量研究集中于同伴欺侮对儿童适应的潜在影响,发现欺侮性的同伴关系与童年期一系列适应困难有关,包括焦虑、孤独、沮丧和学校适应不良,如旷课和辍学。
研究支持了一个假设,既同伴欺侮构筑了一种侮辱性的模式,这种模式阻碍了儿童的健康发展。
除了从个体水平研究同伴关系对儿童适应的作用,研究者也开始重视群体背景对儿童发展与适应的影响。
Ryan 调查了学校中的同伴群体对初中生学习动机和学业成就的背景作用。
通过社交网络分析和多重分析表明,同伴群体确实促进了某些学业特征的社会化。
学生在秋季学期中的同伴群体背景预测了一年后对学校的喜爱程度(固有价值)和学业成就。
同伴群体背景与一学年后儿童对学校重要性的信念(效用价值)或对成功的预期无关。
孙晓军等人以 571 名三、四、五、六年级的儿童为被试 ,考察了儿童社会喜好、友谊质量、消极退缩、社交自我知觉与孤独感的关系 ,检验了不同水平同伴关系变量对孤独感的影响。
结果表明 ,儿童的同伴关系(同伴接纳、友谊质量、社交自我知觉) 能显著预测其孤独感体验 ,其中 ,处于同伴关系个体水平的社交自我知觉对孤独感的预测作用最大 ,其次分别为双向关系水平的友谊质量和群体接纳水平的同伴接纳 ,而处于人际交互水平的消极退缩在控制了其他水平同伴关系变量的影响下 ,并不能显著预测其孤独感体验。
潘清泉等人采用修订过的儿童道德脱离量表、班级戏剧量表和同伴提名对 684名小学四~六年级儿童进行问卷调查。
发现：：①男生的道德脱离得分显著高于女生(t=-4.151，P<0.001)，但是道德脱离不存在年级差异。
②儿童的道德脱离显著正向预测攻击性行为（β=0.428，P<0.001），而显著负向预测亲社会行为（β=-0.214，P<0.001），并且道德脱离对于攻击性具有更大的预测作用。
③儿童的道德脱离显著正向预测同伴拒斥（β=0.347，P<0.001），而显著负向预测同伴接纳（β=-0.164，P<0.001），并且道德脱离对于同伴拒斥具有更大的预测作用。
也就是说儿童的道德脱离不利于儿童社会行为和同伴关系的发展。
参考文献：1、潘清泉, & 周宗奎. (2011). 4-6 年级儿童道德脱离及其与同伴关系和社会行为的关系. 中国临床心理学杂志, 19(2), 244-246.2、孙晓军, & 周宗奎. (2007). 儿童同伴关系对孤独感的影响. 心理发展与教育, 23(1), 24-29.3、万晶晶, & 周宗奎. (2002). 国外儿童同伴关系研究进展. 心理发展与教育, 3(3), 4.。