教育心理学理论原理
教育学中的教育心理学原理
教育学中的教育心理学原理教育心理学是研究人的教育行为和教育发展规律的学科，它是教育学的重要分支之一。
在教育实践中，教师需要了解和应用教育心理学原理，以更好地指导学生的学习和发展。
本文将探讨教育学中的教育心理学原理，并分析其在教育实践中的应用。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的核心理论之一，它主要研究人类的思维和学习过程。
认知发展理论认为，人的思维能力在不同的阶段会发生显著的变化。
例如，儿童在幼儿期主要通过感知和运动来认识世界，到了学龄期则开始发展逻辑思维能力。
教师在教学中应根据学生的认知发展水平，选择合适的教学策略和教材，以促进学生的认知发展。
二、动机理论动机理论研究人的行为动机和动力来源。
教育心理学认为，学生的学习动机对学习成绩和学习效果有重要影响。
因此，教师需要了解学生的学习动机，并采取相应的措施来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以通过设定具有挑战性的学习目标，给予学生适当的奖励和认可，以增强学生的学习动机。
三、学习理论学习理论研究人的学习过程和学习效果。
在教育实践中，教师需要了解不同的学习理论，以指导教学活动。
例如，行为主义学习理论认为，学习是一种通过刺激和响应形成的习惯。
因此，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的学习行为。
而构建主义学习理论则认为，学习是一种主动的建构过程，学生通过积极参与和合作来构建知识。
教师在教学中可以提供适当的学习资源和引导，以促进学生的自主学习和合作学习。
四、情绪和情感理论情绪和情感理论研究人的情绪体验和情感发展。
教育心理学认为，情绪和情感对学生的学习和发展具有重要影响。
教师需要关注学生的情绪状态，并采取相应的措施来调节学生的情绪。
例如，教师可以通过创设积极的学习氛围和提供支持性的学习环境，帮助学生建立积极的情感体验，促进学生的学习和发展。
五、个体差异理论个体差异理论研究人的个体差异和个体发展。
教育心理学认为，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣和能力。
教育心理学基本原理
教育心理学基本原理1.发展原理：发展原理指的是儿童和青少年在生理、心理和社会方面的发展规律。
教育心理学家认为，发展是一个长期而连续的过程，包括生理发展、认知发展、情感发展和社会发展等多个方面。
基于发展原理，教育者应根据学生的年龄和个体差异，合理安排教学内容和教学活动，使之适应学生的发展水平和需求。
2.学习原理：学习原理研究个体如何获取、组织和运用知识和技能。
其中，最重要的理论是行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论。
行为主义学习理论强调通过刺激和反馈来培养学生的习惯和技能；认知学习理论则关注学生如何主动参与学习，建构和修改自己的知识结构；社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人来实现的。
基于学习原理，教育者应提供合理的学习环境和学习机会，引导学生主动参与和探索。
3.教学原理：教学原理涉及到教师如何组织和实施教学活动，以促进学生的学习和发展。
其中，灵活性原则、逐步推进原则和参与原则是三个重要的教学原理。
灵活性原则强调根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和教学策略；逐步推进原则要求教师循序渐进地引导学生逐步达到学习目标；参与原则提倡学生积极参与教学过程，发挥主观能动性。
教育者可以根据教学原理，培养学生的学习兴趣和动机，并适应个体差异，提供个性化的教育。
4.评价原理：评价原理关注如何准确测量和评估学生的学习成就和发展水平。
教育心理学家提出了多种评价方法和工具，如标准化测验、自我评价和教师评价等。
评价原理强调评价应该多样化、全面化和具有参与性。
教育者应根据学生的学习目标和特点，选择恰当的评价方法，及时反馈评价结果，并与学生共同反思和改进。
综上所述，教育心理学的基本原理包括发展原理、学习原理、教学原理和评价原理。
教育者可以根据这些原理，了解学生的发展规律和学习过程，提供适合的教育环境和教学策略，促进学生的学习和发展。
教育心理学基本原理
教育心理学基本原理教育心理学是一门研究教育中人的心理活动和行为规律的学科。
它与教育学紧密相关，通过对学生的认知、情感和行为等方面的研究，旨在改善教育过程和提高学习成果。
本文将介绍教育心理学的基本原理，包括发展理论、学习理论和教学原则。
一、发展理论发展理论是教育心理学的核心内容之一，主要研究个体从出生到成人各阶段的心理发展过程。
其中，最重要的理论之一是皮亚杰认知发展理论。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这一理论为教育者提供了有关学生阶段性认知能力的准确判断，从而确定适合他们的教学方法和教材。
另一个重要的发展理论是伊里奇的社会文化理论。
这一理论认为，人的发展是通过与周围环境的互动和社会文化因素的影响而实现的。
教育者可以运用这一理论来理解学生的文化背景和社交环境对他们学习的影响，进而设计出更有效的教学方法，并促进学生的全面发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的另一个重要内容，旨在研究学生如何获取、储存和运用知识。
其中，行为主义理论是最为著名的学习理论之一。
行为主义理论强调学习是通过刺激和反应之间的关系实现的，主要关注可观察到的行为。
教育者可以采用奖励和惩罚等手段来激发学生的学习兴趣和积极性，实现更好的教学效果。
另一个重要的学习理论是认知主义理论。
认知主义理论强调学习是通过个体的内部认知过程实现的，注重学生的思考、理解和记忆。
教育者可以利用这一理论来引导学生主动参与学习过程，培养他们的问题解决和批判性思维能力。
三、教学原则教学原则是从教育心理学的研究中得出的指导教学的准则。
其中，个体差异原则认为每个学生都有独特的学习特点和需求，教育者应根据学生的个体差异有针对性地进行教学，提供适合他们的学习资源和支持。
另一个重要的教学原则是激发学生的主动性和参与度。
研究表明，积极主动的学习方式可以提高学生的学习动力和学习成果。
因此，教育者应提供具有挑战性和启发性的教学环境，鼓励学生自主学习和合作学习，激发他们的学习兴趣和动力。
教育心理学的基本原理
教育心理学的基本原理教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它旨在帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点，指导教育实践，促进学生的全面发展。
教育心理学的基本原理是教育工作者必须要深入了解和掌握的重要知识，下面将介绍教育心理学的基本原理。
一、发展阶段理论发展阶段理论是教育心理学的基石之一，主要由著名心理学家皮亚杰提出。
根据这一理论，人类的发展过程可以分为不同的阶段，每个阶段都有其独特的特征和发展任务。
教育工作者需要根据学生所处的发展阶段，设计相应的教育活动，以促进他们的发展。
比如，幼儿期的孩子主要处于感知运动阶段，教育工作者应该注重通过感官刺激和动作活动来促进他们的发展。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，它研究了学习的过程、规律和方法。
在学习理论中，有多种不同的观点和模型，如行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论等。
教育工作者需要了解这些理论，根据学生的特点和学习任务，选择合适的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
三、动机理论动机是推动人们行为的内在力量，是学习和发展的重要驱动力。
动机理论研究了人们的动机来源、类型和影响因素，帮助教育工作者更好地理解学生的行为和学习动机。
教育工作者可以通过激发学生的内在动机，提高他们的学习积极性和成就感，促进其全面发展。
四、记忆与思维记忆和思维是学习的重要认知过程，对于学生的学习和发展至关重要。
教育心理学研究了记忆和思维的规律和特点，帮助教育工作者设计有效的学习任务和策略，促进学生的记忆和思维能力的提高。
教育工作者可以通过引导学生进行思维训练和记忆技巧的培养，提高他们的学习效果和成绩。
五、情绪与情感情绪和情感是人类心理活动的重要组成部分，对学习和发展有着重要影响。
教育心理学研究了情绪和情感的产生、调节和影响因素，帮助教育工作者更好地了解学生的情绪状态，设计合适的情感教育和心理辅导措施，促进学生的心理健康和全面发展。
六、个体差异个体差异是指不同学生在认知、情感、动机等方面存在的差异。
教育心理学的主要理论
《教育心理学的主要理论及其应用》教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它的主要理论对于理解学生的学习过程、教师的教学方法以及教育环境的创设都有着至关重要的作用。
一、行为主义理论行为主义理论强调可观察的行为，认为学习是刺激与反应之间的联结。
代表人物有华生、斯金纳等。
华生主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究人的行为。
他认为人的行为是可以通过环境的刺激来塑造的。
例如，在学校教育中，可以通过奖励和惩罚来强化学生的某些行为。
如果学生按时完成作业，就给予表扬或奖励，这样可以增加学生按时完成作业的行为频率；如果学生违反纪律，就给予批评或惩罚，以减少这种不良行为的发生。
斯金纳提出了操作性条件反射理论。
他认为行为的后果会影响行为的再次发生。
如果一个行为之后伴随着积极的结果，那么这个行为就会被强化；如果一个行为之后伴随着消极的结果，那么这个行为就会被削弱。
在教育中，教师可以运用强化原理来激励学生学习。
比如，给学习进步的学生颁发奖状、奖品等，这是正强化；对调皮捣蛋的学生取消他们参加课外活动的资格，这是负强化。
行为主义理论在教育中的应用非常广泛。
它为教师提供了具体的教学方法和策略，如及时反馈、强化训练等。
通过对学生行为的观察和分析，教师可以有针对性地采取措施来促进学生的学习。
二、认知主义理论认知主义理论关注学习者的内部心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
皮亚杰提出了认知发展阶段理论。
他认为儿童的认知发展是一个连续的过程，分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。
在教育中，教师应该根据学生的认知发展水平来设计教学内容和方法。
例如，对于处于前运算阶段的幼儿，教学应该以具体的形象和实物为主；而对于处于形式运算阶段的青少年，教学可以更加抽象和理论化。
布鲁纳强调学科的基本结构和学生的主动学习。
他认为教学的目的在于让学生理解学科的基本结构，掌握学科的基本概念、原理和方法。
教育心理学理论
教育心理学理论1. 引言教育心理学是研究个体在教育环境下的心理发展和研究过程的学科。
它通过理论与实践相结合的方式，为教育者提供了解学生的心理特点和需求的基础。
本文将介绍几个重要的教育心理学理论。
2. 行为主义理论行为主义理论认为，人类行为是对刺激做出的反应，而研究是通过刺激与反应之间的关联来实现的。
根据这一理论，教育者可以通过设计刺激以引发学生所期望的反应，从而促进他们的研究。
3. 认知发展理论认知发展理论强调个体思维能力的发展过程。
根据这一理论，学生的认知能力在不同的发展阶段存在差异，教育者应根据学生的认知水平来设计适宜的教学活动，以促进他们的认知发展。
4. 社会文化理论社会文化理论认为，人类的研究和发展是通过社会和文化的交互作用实现的。
该理论强调教育者应关注学生所处的社会和文化环境，并在教学中充分利用社会互动和文化背景，以促进学生的研究和发展。
5. 自我决定理论自我决定理论认为，个体的内在动机对于研究和发展至关重要。
根据这一理论，教育者应尊重学生的自主性和选择权，激发他们的内在动机，并提供支持和认可，以促进他们的研究和成长。
6. 结论教育心理学理论为教育实践提供了有力的理论基础。
行为主义、认知发展、社会文化和自我决定理论等理论的应用，可以帮助教育者更有效地了解学生的心理特点和需求，并设计出适合他们的教学活动，促进他们的研究和发展。
在实际教学中，教育者可以根据自己的专业知识和实践经验，结合这些理论，灵活运用，以提供高质量的教育服务。
参考文献[参考文献1][参考文献2]。
教育心理学原理
教育心理学原理教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它关注于学习者的思维、情感、行为以及教育环境对学习的影响。
教育心理学原理是指在教育实践中，基于对学习者心理特点和规律的科学原理，指导教育者合理地进行教学和引导学习。
下面将介绍几个教育心理学原理。
1. 学习者的个体差异原理学习者在认知、情感和行为方面存在着个体差异。
教育者应根据学习者的差异，采用不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求，提高教学效果。
2. 情感因素的重要性原理情感是学习的重要因素之一。
积极的情感可以促进学习者的学习动力和兴趣，提高学习效果。
教育者应注重培养学习者的情感态度，创设积极的学习氛围，激发学习者的学习热情。
3. 动机与目标设定原理学习者的动机和目标设定对学习的积极性和持久性有着重要影响。
教育者应帮助学习者明确学习目标，并提供适当的激励措施，调动学习者的积极性和主动性，促进学习的主动参与和持续性。
4. 反馈原理反馈是学习过程中的重要环节。
及时准确的反馈可以帮助学习者了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效果。
教育者应及时给予学习者反馈，鼓励和指导学习者，帮助他们改进学习方法和提高学习成绩。
5. 情境和环境的影响原理学习环境和情境对学习者的学习有重要影响。
教育者应创设适宜的学习环境和情境，提供有挑战性和激发性的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动力，促进学习者的主动探索和实践。
6. 前期知识和经验的重要性原理学习者的前期知识和经验对新知识的学习和理解有重要影响。
教育者应充分考虑学习者的前期知识和经验，引导学习者将新知识与旧知识进行关联，促进知识的迁移和应用。
7. 自主学习原理自主学习是培养学习者自主学习能力的重要途径。
教育者应鼓励学习者主动参与学习过程，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，提高学习者的学习效果和学习质量。
以上是教育心理学原理的简要介绍。
教育者在实践中应根据这些原理，灵活运用各种教学策略和方法，关注学习者的个体差异，注重情感因素的培养，激发学习者的兴趣和动机，提供适当的反馈和激励，创设良好的学习环境和情境，引导学习者进行自主学习，促进学习者全面而有效地学习。
教育心理学主要理论解析
教育心理学主要理论解析教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它探究了学习和教学的基本原理，以及学生在学习过程中的心理特征、发展规律和心理健康等方面的问题。
在教育实践中，教育心理学的理论被广泛应用于教学方法的改进、学生辅导和心理健康教育等方面。
本文将主要解析教育心理学的几个主要理论。
一、行为主义理论行为主义理论是教育心理学的经典理论之一，它认为人的行为是由外界刺激所引起的反应。
根据行为主义理论，教育过程需要通过激励和惩罚来塑造学生的行为。
在这一理论中，学习可以通过评价和奖励系统来激励学生的积极学习行为，从而增加他们的学习动力和主动性。
在教学实践中，行为主义理论对于塑造学生的学习态度和增强学习兴趣有着重要的指导作用。
二、认知发展理论认知发展理论强调学生的认知能力和思维方式的发展与学习的关系。
该理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为学生在认知发展过程中，经历了从具体操作到抽象思维的不同阶段。
根据认知发展理论，教师应该根据学生的认知水平和发展阶段来设计教学内容和教学方式。
在教学实践中，教师可以通过启发性问题、案例分析和探索式学习等方式来促进学生的思维发展和学习能力提高。
三、社会文化理论社会文化理论强调社会环境和文化背景对于个体学习和发展的影响。
该理论由俄国心理学家杜高斯基-蔡特斯基提出，他认为个体通过与他人的互动和社会实践来获取知识和经验。
根据社会文化理论，教学应该注重创造积极的学习环境，鼓励学生之间的合作和交流。
在这种环境中，学生可以通过参与社会实践活动、小组讨论和角色扮演等方式来提高自己的学习能力和发展水平。
四、人本主义理论人本主义理论强调人的主观体验和个体的自我实现。
根据人本主义理论，教育的目标是帮助学生全面发展，促进他们的心理成长和自我价值的实现。
在人本主义教育中，教师应该尊重学生的个体差异，关注学生的情感需求，并提供支持和关怀。
除了传授知识外，教师还应该关注学生的情感体验和心理健康，以促进他们的全面发展。
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教育心理学理论原理皮亚杰发生认识论：①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。
②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。
核心是人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。
甚至可以追溯到胚胎时期。
儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的。
发生认识论对当代教育的启示：1、教育活动要适应儿童的认知发展水平，重现学生的个别差异，采用因材施教法；2、有效的教学应保持师生之间、生生之间有效的双向互动；3、教师应鼓励学生积极主动地参与课堂活动，充分发挥学生的主体性；4、教学应强调活动的重要性。
维果茨基认知发展理论：既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。
成熟与主动探索固然重要，但不能使儿童取得长足的进步。
要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学概念等。
认知发展论的教学启示：教学要走在发展的前面，促进儿童的认知发展。
教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。
如此，教学不只刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。
但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。
同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助，教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用，但要注意提供的帮助要恰如其分，必须适当；过多，会造成儿童依赖的心理。
认知学习理论格式塔完形顿悟说：当人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，以达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。
这一过程的的突出特点是顿悟，即对问题情境的突然领悟。
学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。
托尔曼认知-目的说：（1）学习是有目的的托尔曼认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。
动物在迷津中的试误行为是受目标指引的，是指向食物的，学习就是期望的获得。
所以学习是有目的的，不是盲目的行为。
（2）对环境条件的认知是达到目的的手段或途径托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件，他必须认知这条件，才能克服困难，达到目的。
所以，对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。
认知-目的说的教学启示：潜伏学习的现象告诉我们，不是所有的学习都在强化中进行的，不仅在动物学习中存在这种现象，在人类学习中,潜伏学习的现象更普遍。
这就提示我们在教学中，不仅要注意学生学习的外显行为状态和表面现象，而且要注意了解学生潜伏的学习积极性和认知探究倾向。
在教学中，要充分地利用和发挥学生学习的潜在积极性，配合适当的鼓励和强化手段，调动学生最大的学习热情，提高教学效率和学习效果。
加涅信息加工学习理论：无论人还是机器对信息的加工都是符号形式的。
加工的过程是在刺激翻反应之间。
在对此进行研究的基础上建立起了信息加工模型。
认知心理学家把人看做是信息加工的机制，把认知看做是对信息的加工。
他们常常用计算机处理信息的过程作比拟，来说明人类的学习和人脑加工信息的过程，因而把研究的焦点放在追溯、描述心理运演的顺序和它们的产品上。
信息加工学习理论的教学启示：教师的教应从学生的学出发，并且要落实到学生的学上；教学的手段和教学方式要有利于促进学生的学习；教师要依据学习的层次，精心组织好材料；要重视教学的反馈作用；在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。
海德的归因理论：人们对过去的成功或失败主要归结于四个方面的因素：努力、能力、任务难度和机遇。
这四种因素又可按内外因、稳定性和可控性进一步分类：从内外因方面来看，努力和能力属于内因，而任务难度和机遇则属外部原因；从稳定性来看能力和任务难度属于稳定因素，努力与机遇则属不稳定因素；从可控性来看，努力是可以控制的因素，而任务难度和机遇则超出个人控制范围。
韦纳的归因理论：个人对成败的解释不外乎以下四种因素：(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任务的难度；(4)运气的好坏。
韦纳将这四种因素划分为三个维度进行分析，即原因的控制源、原因的稳定性和原因的可控性归因理论对教学的启示：（1）教师在教育教学活动中要善于正确合理归因，积极改进教育教学方法。
（2）防止习得无助行为的产生。
（3）要指导学生形成、保持和提高良好的自我效能感。
（4）学校应当把教会学生正确合理积极自我归因作为一项明确的教育教学目标。
布鲁纳认知学习论：人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架（或现实的模式）联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳发现学习论：学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学习利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
布鲁纳理论的教学启示：教育过程是一个掌握知识和发展能力并重的过程，要正确认识和处理知识、技能和智力三者之间的关系。
通过提倡发现学习的方法来提高学生解决问题的能力，并认为在发现学习中应使用一定的策略。
奥苏贝尔有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。
简而言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
奥苏贝尔有意义学习的教学启示：1、真确看待各种学习理论；2、优化教学设计；3、培养师生情感。
任何成功的学习，有效的学习都是有意义的学习，有意义的学习不是一种具体的学习方法，而是一个符合认知规律、提高学习效率的科学学习过程。
不过，教师在教学中如果能将有意义学习的理论与其它教学理论相结合，可能会受到更好的教学效果。
学习迁移理论学习迁移理论：即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
学习迁移理论在教学中的运用：1、合理组织教学活动，加强新旧知识的联系；2、牢固掌握具有包摄性的数学方法和思想；3、自顶而下，逐层分解不断分化式的呈现教学内容；4、加强横向联系，实现融会贯通；5、加强变式练习，使静态表征的知识以产生式的方式表征；6、发展自我意识、学会反省认知。
沃尔夫形式训练：假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。
某些官能如果受到训练，就自动地强化了其他官能的作用。
形式训练说具有积极意义，但也由于缺乏科学依据而受到怀疑和批判。
桑代克相同要素说：一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。
后来伍德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
这种相同不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。
格式塔关系转化：是一种学习迁移理论。
迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。
奥苏贝尔认知结构：过去不少心理学家往往优先研究非认知的、机械的与动作的学习，偏重注意当前情境和个体本身的因素，如工作任务、练习、内驱力、诱因和强化等对学习的作用，而对认知结构的重要性却估计不足。
过去经验对当前学习的影响，一般都置于正、负迁移标题之下；而对这种迁移通常又是用两个学习任务中刺激与反应属性的直接相互作用解释的。
其实，就课堂学习而言，学习者需要将新概念和新信息融入已有的认知结构之中。
认知结构在教学中的启示：认知结构理论对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要具备完成教学任务涉及到的专业知识和专业技能，还要具备指导学生完成学习任务和构建知识结构的能力；不仅要提高自身的认知水平，还要成为学生构建认知结构的引导者。
遗忘理论亚里士多德和桑代克的痕迹衰退遗忘说：它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。
桑代克在其尝试-错误学习理论中的“练习律”中指出，习得的刺激-反应联接，如果得到使用，其力量会加强；如果失去使用，则联结的力量会减弱，以致逐渐消失。
这实际上是用痕迹衰退说对遗忘所作的解释。
行为演练的基本方法沃尔怕系统脱敏：系统脱敏的基本原则是交互抑制，即在引发焦虑的刺激物出现的同时让病人做出抑制焦虑的反应，这种反应可以虚弱、直至最终切断刺激物与焦虑的条件联系。
阿尔伯特·艾利斯理性情绪治疗法：又称合理情绪疗法，人们的情绪障碍是由人们的不合理信念所造成，因此简要地说，这种疗法就是要以理性治疗非理性，帮助求治者以合理的思维方式代替不合理的思维方式，以合理的信念代替不合理的信念，从而最大限度地减少不合理的信念给情绪带来的不良影响，通过以改变认知为主的治疗方式，来帮助求治者减少或消除他们已有的情绪障碍。
学习动机理论马斯洛需要层次：把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。
一个人同时缺乏食物、安全、爱和尊重，通常对食物的需求量是最强烈的，其它需要则显得不那么重要。
此时人的意识几乎全被饥饿所占据，所有能量都被用来获取食物。
在这种极端情况下，人生的全部意义就是吃，其它什么都不重要。
只有当人从生理需要的控制下解放出来时，才可能出现更高级的、社会化程度更高的需要如安全的需要。
马斯洛需要层次对教学的启示：教师在教育过程中，更想获得教育成功，就是调控学生的需要，关心爱护学生，尊重学生，赏识学生，让学生的各种需要得到满足，并使他们的需要由低级逐步上升为高级，最终达到自我实现的境界。
阿特金森成就动机：他把个体的成就分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在的成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己喝他人的原谅，从而减少失败感。
阿特金森成就动机在教育中的启示：对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情景、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少量竞争或竞争性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬给与强化，平定分数是要求稍稍放宽些，并避免在公共场合下指责其错误。
韦纳成败归因理论：把归因分为三个维度；内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因，把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界坏境。