小学群文阅读《童话中有趣的角色》说课稿

《童话中有趣的角色》说课稿
——xx参赛团队 xx
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是xx小学参赛团队成员，我说课的题目是《童话中有趣的角色》，我将从议题、学生、文本、预设、课堂结构五个方面展开说课。

一、说议题
我们团队上课的议题是：童话中有趣的角色。

议题是群文阅读的灵魂，是开启群文阅读的引擎，文本因它而选，教学因它而立，建构因它而生。

我们确定的议题具有可议性和开放性，所谓可议性，就是给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解；所谓开放性是指议题的多元理解的可能性。

“有趣的角色”这个议题涉及到的四个文本，为学生和教师深入探讨每个角色的性格特征提供了积极参与的空间，不一样的文本，不一样的角色，不一样的性格，不一样的读者，对“有趣”的感悟也就不一样，因此我们认为这个议题可议点是“有趣”，通过师生交流、共享、建构，我们相信，一定能创造精彩无限的语文课堂。

二、说学生
我们的教学对象是刚刚进入三年级的学生，从身心特点来看：三
年级的学生正开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，思维的敏捷性和灵活性有所提高，思维发展水平正逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，是培养孩子阅读能力的关键时期。

从基础能力来看：三年级学生已经有一定的字词积累，初步学会了默读。

我们在教学过程中，注重自主探究、合作交流、批注记录、朗读体会、类推式阅读等学法的点拨与引导，从而培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力。

三、说选文
围绕这个议题，我们从《语文同步阅读1+x读本》中选择了：《圆》《寓言两则》《腿》《第一朵花的故事》四个童话故事展开教学，结合第二学段阅读教学的目标，让学生在同一体裁中领略群文阅读的魅力。

《圆》讲述的是圆在追寻厨师梦的道路上积极动脑、善于观察、永不言弃，最终克服重重困难圆了厨师梦；《童话两则》中喜欢攀比的汤勺和铲子比个儿，最终招来了一顿骂，白菜和南瓜比赛摔跤，因为无知脱掉了一件又一件衣服，结果输掉了比赛；《腿》讲述的是一匹马睡觉时腿麻了，却愚蠢地以为自己的腿被偷了，于是到处去找腿的故事；《第一朵花的故事》中乐于助人的小太阳鼓励并教会第一朵花勇敢绽放，后来大地上才开满了各种各样的花。

四篇选文，主人公都个性鲜明，各具特色，通过“单元整合、群文阅读”的教学，使学生通过阅读故事，感知故事内容，感受角色的有趣，这样的结构便于学生阅读发现，有利于唤起学生的阅读体验。

四、说预设
议题确定后，团队成员都认真研读教材，在充分阅读、思考的基础上，我们开始集体备课、设计教案。

围绕议题，怎样确立教学目标？教学流程怎样推进？教学重难点怎么突破？我们一边反复阅读这几篇童话故事，一边在网上查找学习关于童话教学的案例，终于设计出初稿并开始试讲。

第一次试讲时，我们对整个教学过程进行了录像，课后及时总结当堂课的成败得失。

可是第一次试讲后，我们发现，整堂课与课本上三单元的课文完全没有建立联系，于是将导入部分观看动画片，聊熊大熊二的这两个有趣的角色改为从教材入手，聊《在牛肚子里的旅行》中的青头和红头这两个角色，接着，老师便带着孩子们一起走进一组童话去认识更多有趣的角色。

这样的设计，很好地做到了与教材同步，从教材出发，既立足于教材的“1”，又拓展了同步的“X”，同时也明确了本节课的议题。

经过五次试讲后，我们都无法在40分钟内完成五篇选文的教学，所以把最后一篇《秋天山为什么会变红》放在课后拓展阅读。

一次次激情试讲，一次次推倒重来，一次次集体磨课，教学设计历经了八次易稿，我们的群文阅读课才得以初步成形。

五、说课堂结构
我们预设了三个教学目标
1.初步学会默读，学习运用跳读、猜读等方法阅读童话故事。

2.初步感受童话故事中角色的有趣特点，学习制作“角色海报”。

3.会借助“角色海报”简单介绍故事的内容，激发阅读童话的兴趣。

我们把目标2、3确立为教学重难点。

以上教学目标是我们针对本课的特点和学生认知特点，精心预设的，用简明的教学目标、简便的教学方法，努力实现简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。

基于本课的教学目标，我们设计了以下五个教学环节。

第一环节：唤醒已知，激趣导入
从课本入手引入新课教学，直接入题，干净，简洁。

故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。

这样引入，旨在创设轻松愉悦的阅读氛围，激发学生阅读兴趣。

第二环节：活动探究，群读共建
叶老说：教材无非是个例子。

我们以“一篇带多篇”的方法用好《圆》这个例子，引导学生读、想、说、演，教师相机示范制作角色海报，引导学生如何使用角色海报。

这样设计，让学生去阅读、去寻找、去发现童话中有趣的角色，推动学生在思考中发现有趣，在交流中总结规律，既训练了学生的探究能力，又培养了思维能力。

第三环节：导图呈现，集体建构
我们将多篇并行，引导学生去童话中寻找有趣的角色，通过“我会读——我会想——我会说——我会做”的层推递进式阅读，引导孩子体会所读故事中角色的有趣，进而激发孩子们用习得的方法阅读其
他童话故事的兴趣。

设计意图：老师通过导引、点拨，给学生充足的时间进行自由读议实践，并用“角色海报”的形式进行总结和概括，以突破教学重难点。

第四环节：对比归类，自主创作
出示表格，对比归类，引导学生发现大千世界里的万事万物都可以作为我们童话故事里的角色。

如果要你选择一个事物当童话主角，你会选择什么？你会为他塑造怎样有趣的特点呢？
我们想：阅读中孩子们只理解故事内容只是低级思维的培养，让孩子们学习如何分析、归纳、评价、对比等，是旨在培养孩子们的高级思维能力。

第五环节：好书推荐，拓展延伸
回顾学习情况，进一步升华主题，拓展阅读优秀篇目，激发学生持续阅读的兴趣。

以上就是我们对这节群文阅读课的预设。

水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。

商榷求得真知，切磋方成良玉。

我们真诚地期待着和各位同行交流、研习、协作，在“群文阅读”的路上继续前行！
接下来就让我们把目光聚焦王丽老师精彩的课堂展示，谢谢大家！。