全脑教学理论主要论断
全脑课的教学计划
全脑课的教学计划一、引言全脑课是一种新兴的教学方法，旨在培养学生多元智能并促进整合思维能力。
本教学计划将介绍全脑课的理论基础、教学目标、教学内容和评估方式。
二、理论基础1.多元智能理论根据霍华德·加德纳的多元智能理论，人类的智能不仅仅体现在语言和逻辑方面，还有音乐、运动、空间、人际关系、自我认知和自然观察等多个方面。
全脑课通过综合运用多种教学策略，使学生能够全面发展和运用不同的智能。
2.整合思维能力整合思维是将不同智能和学科领域的知识与技能有机结合，形成新的启发性思维方式。
全脑课通过跨学科探究、项目学习和问题解决等教学活动，培养学生整合思维、创造性思维和批判性思维能力。
三、教学目标1.培养学生的多元智能通过丰富多样的教学内容和活动，激发学生在各个智能领域的潜能，提高他们在语言、逻辑、音乐、运动、空间、人际关系、自我认知和自然观察等方面的能力。
2.发展学生的整合思维能力通过跨学科学习和问题解决的方式，培养学生整合各类知识和技能的能力，使他们能够深入思考、独立判断和运用所学内容。
3.提高学生的团队合作意识全脑课注重学生之间的互动合作，通过小组合作、角色扮演和团队项目等活动，培养学生的团队协作和沟通能力，增强他们的集体意识。
四、教学内容1.主题式学习根据不同学段和学科特点，设计主题式的全脑课学习模块，例如“探索自然奥秘”、“艺术与创意表达”和“社会问题思考”等，通过探究性学习和实践活动，促进学生跨学科的思维发展。
2.多媒体教学利用多媒体教学技术，如投影仪、音频设备和网络资源等，丰富教学内容，激发学生的视听感知以及触觉与行动的参与，增强学习的趣味性和互动性。
3.实践体验通过实地考察、实验操作、艺术创作和角色扮演等实践活动，提供学生与实际情境接触的机会，让他们亲身体验和掌握知识，培养解决实际问题的能力。
五、评估方式1.综合评价通过定期举办的综合评估，考察学生在多个智能领域和整合思维能力上的表现。
全脑教育
何为全脑教育？当孩子开始学会说话，开始使用右手时（大多数人习惯用右手做事）就意味着左脑不停地接受刺激。
左脑的开发使得孩子处理问题更加理智，更加符合逻辑，尤其是4岁以后的孩子虽然具体形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。
而人脑通过感官得到的信息以模糊的图像存入右脑，如同录像带一样，放在巨大的收藏录像带的仓库里。
信息是以某种图画、形象，如电影胶片一样记入右脑中，因为左脑捕捉信息的能量与右脑相比是1:1000000。
孩子在6岁之前是生活在动作直觉思维和形象思维的世界里，几乎是以右脑为中心，这正是开发右脑的关键时期。
开发右脑能扩大孩子的信息容量，发展孩子的形象思维，发挥孩子的常遭潜力，使孩子记忆力更广、更深。
记忆的时间更长，更牢固。
婴幼儿聪明与否，很大程度上取决于右脑半球功能的发挥，所以必须从小堆右脑进行训练。
在人脑的高级功能活动中，大脑的各个部分都在起作用。
开发大脑不只是左半球与右半球某一侧开发，而是左右半球整体功能的协调开发，这正是全脑开发的使命。
全脑开发不仅是涉及到刺激左脑功能性的一种训练，还是激活和运用右脑，进行有条理、科学式的一种教育方式，这种教育方式我们称之为全脑型教育。
全脑训练的具体内容：1、培养儿童的全脑多元智能，激发全脑潜能，促使孩子身心俱佳地健康、协调发展。
2、培养和提升儿童的形象思维、逻辑思维能力。
3、培养和提升儿童的注意力、记忆力、想象力、磨坊里、感知力、判断力、创造力能学习能力。
4、有效培养幼儿的毅力、意志力等优良品质，促进幼儿之上与情商的全面发展。
多元智能：马斯洛需求层次理论：学前儿童脑发育特点：在婴幼儿发育过程中，脑发育是该年龄段最关键的发育期，其有如下特征：1、婴儿出生后大脑中的脑细胞数量不再增加，增长的只是神经细胞的突触。
2、孩子在3-4岁时，第一次进行大量神经突触的连接，并趋向稳定。
3、6岁时完成第二次神经突触的连接，在7岁之前，孩子的大脑发育（即智能发展）已达到成人的80%。
全脑教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了全脑教学的研究与实践。
全脑教学是一种全新的教学模式，旨在激发学生的左右脑潜能，培养他们的综合素质。
经过一段时间的全脑教学实践，我深刻体会到了全脑教学的优势，以下是我对全脑教学的一些心得体会。
一、全脑教学的理论基础全脑教学的理论基础是大脑潜能理论。
大脑潜能理论认为，人类大脑具有巨大的潜能，左右脑各有其独特的功能。
左脑负责逻辑思维、语言表达、数学计算等，而右脑则负责空间感知、形象思维、艺术创造等。
传统的教育模式往往过于注重左脑的发展，而忽视了右脑的培养。
全脑教学正是基于这一理论，强调左右脑的平衡发展，培养学生的综合素质。
二、全脑教学的优势1. 激发学生的学习兴趣全脑教学通过多样化的教学手段，如游戏、音乐、绘画等，激发学生的学习兴趣。
这种趣味性的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学习效率。
2. 培养学生的创新能力全脑教学注重培养学生的创新能力，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
通过左右脑的协同作用，学生能够更好地发挥自己的想象力，提出独特的见解。
3. 提高学生的综合素质全脑教学关注学生的全面发展，不仅注重知识传授，还注重培养学生的思维品质、情感态度和价值观。
学生在全脑教学中，能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力和领导能力。
4. 适应社会发展需求随着科技的飞速发展，社会对人才的要求越来越高。
全脑教学培养的学生具备较强的综合素质，能够更好地适应社会发展需求，为国家的繁荣做出贡献。
三、全脑教学实践体会1. 注重教学内容的创新在实施全脑教学的过程中，我们要注重教学内容的创新。
将传统学科知识与全脑教学理念相结合，设计出具有趣味性、挑战性的教学活动。
例如，在数学教学中，可以引入游戏元素，让学生在游戏中学习数学知识。
2. 营造良好的教学氛围全脑教学要求教师具备较高的综合素质，能够营造良好的教学氛围。
教师要关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的潜能。
同时，教师还要善于运用多种教学手段，提高学生的学习兴趣。
“全脑型体育教育”理论基础探析
四、 项 目的 优化
的装置。功能简单实用 ， 可以为足球裁判准确判球是否已
１ ． 当足球是在地面滚进球 门 的话 ， 存在这么 一种情 况： 由于磁铁磁性过强 ， 而使得球还没到达球线时， 便已发 出了声音 。于是 当我们在设计 的时候 ， 是将最下面的并联 的干簧管稍偏离 了球线（ 略向内部 ） 。该方案已实施 。 ２ ． 同样 由于磁铁的磁性 ， 而正对 面的Ｐ Ｖ Ｃ 管均装有干
一
、
久 以来 ， 我 们 的生 活 习 惯都 是 有 利 于左 脑 发 展 （ 右 手 的运
我们的教育制度只是关注于左脑 的发展 ， 即阅读 、 写作 、 计 算、 分析 、 逻辑 、 理论学术 ； 至于右脑方面。 当今教育总是着 眼于使受教育者与语言能力的发展相联系 ， 越来越不顾右 脑 的非语 言的思维能力 ，其结果便是造成高等教育 的衰 退， 培养大批 “ 左脑型的人” ， 直觉创造力越来越少。 实践证 明， 科学和艺术上卓有成就的人大都是左右脑均衡发达的 人： 伟大的科学家爱因斯坦既富有天才的想象力 ， 又有杰 出的理性思维 ， 能用数学方法使他的洞察力变成逻辑的符
经进入球 门提供依据 ， 操作方面也 比较简单 ， 所需材料价 廉可得 ， 因此会被很多足球比赛所接受 。所 以市场前景广 阔， 是一项很好的投资合作项 目。
七、 该项 目研 究 的意 义
对于该项 目的研究有着直接和间接 的意义 。直接意
簧管 ，当球在球 门的两边或者上面偏离球 门不远处经过 时， 也会发出音乐声。于是我们想采取的是在Ｐ Ｖ Ｃ 管外部 装上隔磁材料 ， 来避免磁铁的干扰 。此方案有待于实施。
教育中的全脑教学方法
教育中的全脑教学方法在当今社会，教育不再仅仅是传授知识，而是需要培养学生的综合能力和创造力。
全脑教学方法应运而生，成为一种热门的教学理念。
全脑教学方法强调通过同时激活大脑的多个区域来提高学习效果。
本文将介绍全脑教学的原理、策略和优势。
1. 全脑教学的原理全脑教学方法的核心原理是，通过激活多个大脑区域，提高学习效果。
根据科学研究，人的大脑可以分为左脑和右脑两个半球，分别掌管逻辑思维和创造性思维。
全脑教学方法旨在同时激活左右脑，使学生能够在学习过程中更全面地运用他们的大脑。
2. 全脑教学的策略全脑教学方法采用了多种策略来实现其目标。
以下是一些常见的全脑教学策略：2.1 视觉教学视觉教学是全脑教学中至关重要的一部分。
通过使用图片、图表和图像来辅助讲解，可以激活学生的右脑，提高他们的想象力和创造力。
同时，视觉教学还可以帮助学生更好地理解和记忆信息。
2.2 动手实践全脑教学鼓励学生通过动手实践来学习。
通过亲自操作和实践，学生能够更好地掌握知识和技能。
这种学习方式能够同时激活学生的左右脑，提高学习效果。
2.3 情感引导全脑教学方法还注重情感引导。
老师和学生之间的互动、学习内容的情感化设计，都可以激活学生的右脑，提高学习的积极性和情感上的参与度。
2.4 合作学习合作学习是全脑教学中一个重要的策略。
通过让学生进行小组合作和团队互动，可以激活和发展他们的社交能力、沟通能力和创造性思维。
合作学习还可以激发学生的兴趣和动机，提高学习效果。
3. 全脑教学的优势全脑教育方法具有许多显著的优势。
3.1 提高学习效果通过同时激活学生的左右脑，全脑教学能够更全面地利用学生的大脑，提高他们的学习效果。
学生可以更好地理解、记忆和应用所学知识。
3.2 开发学生的潜能全脑教学方法鼓励学生发挥创造力、想象力和批判性思维。
通过培养学生的多种能力，全脑教学能够帮助学生发展潜能，成为全面发展的人才。
3.3 培养综合能力全脑教育方法注重学生的全面发展。
我对全脑教学的理解与建议4-26
我对全脑教学的理解与建议汪劲松一、全脑开发研究的现状简介人类关于自身的高智慧的载体——大脑的研究还不足一百年的历史。
只是随着近代电子技术和生物化学技术的发展，人们才初步揭开了人类大脑的秘密。
现代关于脑科学的研究和开发主要有四个流派：第一，美国奈伦·赫曼教授提出的“全脑四分模型学说”，他把大脑分成“四个象限”。
第一象限：（右上角）直觉的、整体的、联系的、解释推理的；第二象限（左上角）逻辑性强的，分析的，重事实的，强调量化的；第三象限，有条理的，循序渐进的，重规划的，重细节的；第四象限，（右下角）：善交际的，重感觉的，重运动感受的，情绪主导的。
四大象限之间相互联系。
第二，美国哈佛大学霍华德·加德纳提出的“全脑多元智能理论”。
他指出人类至少有八种智能：①语言智能；②音乐智能；③逻辑数学智能；④空间智能；⑤肢体——运动智能；⑥人际关系智能；⑦自省智能；⑧自然观察智能。
第三，美国加洲理工学院罗杰思·佩里博士提出的“左右脑分工理论”。
他认为，左脑是抽象脑，学术脑，偏向用语言、逻辑性数学、文学、推理、分析进行思考；右脑是艺术脑，创造脑，以图象、韵律、情感、想象、创造进行思考。
两半脑以每秒10亿位元的速度彼此进行交流。
第四、中国脑心理学家郭涛教授首先提出的“潜脑”学说。
“潜脑”是指除左、右半脑之外的脑组织部分，包括：小脑、中脑、脑桥、间脑等，他指出人类的左脑主要负责逻辑和计算，右脑主要负责形象思维和艺术，而潜脑负责逻辑思维与形象思维的融合与升华，蕴藏着人脑94%的总潜能。
人类在日常生活中，大脑发挥的能力相当于总潜力的10%左右，其中左脑占3%，右脑占3%，潜脑开发占4%。
90%的大脑处于沉睡中，传统的应试教育，重点开发左脑，音乐，美术；运动（舞蹈）培训重点开发右脑，而潜脑没有得到足够的重视。
他指出，通过脑课程训练后，潜脑能力可以从4%提高到8%—12%，左、右脑能力可以开发到6%—10%，全脑能力可以提高到原来的2—3倍。
全脑教育介绍文案
全脑教育介绍文案一、全脑教育：重新定义学习方式全脑教育，顾名思义，是一种全方位开发人脑潜能的教育理念。
在教育过程中，全脑教育注重引导学生通过多感官、多角度的方式进行学习，以激发全脑的协同作用，提升学习效果。
全脑教育不仅关注知识的灌输，更重视培养学生的思维能力、创新能力、情感智慧等综合能力，旨在培养出具备全面素质的人才。
二、全脑教育的核心理念全脑教育的核心理念在于“全”，即全方位、全脑的开发。
传统教育往往过于注重知识的记忆和应试技巧的训练，而忽视了对学生思维能力和创造力的培养。
全脑教育理念则强调教育的全面性，提倡运用多样化的教学手段，如音乐、绘画、运动等，来刺激学生左右脑的发展，从而实现全脑的平衡发展。
三、全脑教育的方法与实践在全脑教育的实践中，教学方法多种多样。
其中包括基于项目的合作学习、情境教学、多元智能教学法等。
这些方法鼓励学生积极参与，通过自主学习和协作学习，培养学生的问题解决能力、沟通能力和团队协作精神。
此外，全脑教育还注重个性化教学，尊重学生的个性特点和需求，因材施教，以激发学生的学习兴趣和潜能。
四、全脑教育的优势与挑战全脑教育的优势在于其注重学生的全面发展，培养学生的综合素质。
通过全脑教育，学生不仅能够获得扎实的知识基础，还能提升自己的思维能力、创造力、情感智慧等综合能力。
这有助于学生在未来的学习和职业生涯中更好地应对挑战，发挥自己的潜力。
然而，全脑教育也面临着一些挑战。
首先，全脑教育需要教师具备较高的专业素养和教育经验，以应对不同学生的需求和挑战。
其次，全脑教育的实施需要相应的硬件和软件支持，如多样化的教学设备和教学资源。
此外，如何将全脑教育的理念与传统教育相结合，也是一项具有挑战性的任务。
五、全脑教育的未来展望随着科技的不断发展和社会对人才需求的不断变化，全脑教育在未来将具有更广阔的发展前景。
首先，随着神经科学和心理学研究的深入，人们对大脑的认知将更加全面和深入，这将为全脑教育的理论和实践提供更加科学和有力的支持。
幼儿园全脑开发教学方案：激发多元智能,全面提升
幼儿园全脑开发教学方案：激发多元智能，全面提升一、引言幼儿教育是培养孩子综合能力的重要阶段，而全脑开发教学方案正是为了激发幼儿多元智能的全面提升而设计的。
在今天的社会，要求孩子具备多方面的能力，而全脑教学正是为了满足这一需求而存在的。
本文将从多个方面深入探讨幼儿园全脑开发教学方案，帮助大家更深入地了解这一重要的教育理念。
二、全脑开发教学方案的概念全脑开发教学方案并非简单地强调学习成绩，而是注重培养孩子的多元智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际关系智能和自我认知智能。
通过多种教学手段和方法，引导幼儿在各个方面得到全面的发展，激发他们的潜能，提升他们的能力。
全脑开发教学方案是以儿童为中心的教学理念，注重培养幼儿的综合能力，是当今幼儿教育的重要方向。
三、全脑开发教学方案的实施1. 多元智能教学：教师要根据每个孩子的兴趣和擅长领域，采用不同形式的教学方法，激发孩子在各方面的潜能。
2. 融合课程设计：将不同学科的知识融合在一起，通过项目制学习和跨学科教学，帮助幼儿更好地理解知识的联系和应用。
3. 多感官体验：通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，让幼儿更好地吸收知识，培养他们的多元智能。
4. 游戏化教学：以游戏的形式进行教学，让幼儿在游戏中学习，激发他们的学习兴趣和动力。
5. 合作学习：通过小组合作和团队活动，培养幼儿的合作精神和团队意识，提高他们的综合能力。
四、全脑开发教学方案的价值全脑开发教学方案在激发幼儿多元智能的也带来了许多价值和好处。
它可以帮助幼儿全面发展，不局限于某一种智能，提升他们的综合能力。
它可以激发孩子对学习的兴趣，培养他们的学习动力。
它还可以促进幼儿的社交能力和情商的发展，对孩子的人际关系和情感管理能力有着积极的影响。
全脑开发教学方案的推行对幼儿的成长有着深远的意义。
五、结语全脑开发教学方案是当今幼儿教育的重要方向，它注重培养幼儿的多元智能，提升他们的综合能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章全脑教学理论主要论断一、脑科学研究与全脑概念※1．大脑研究与全脑概念近十几年来，随着大脑研究技术的创新，脑与认知神经科学飞速发展，已成为当前科学研究领域最前沿、最重要、最活跃的学科之一。
目前，世界发达国家已将脑科学研究纳入国家重点科学发展战略规划。
如美国的“脑十年”计划、欧共体的“EC欧洲脑十年”计划、日本的“脑科学时代”计划等。
世界各国著名大学也纷纷建立跨学科、跨领域的认知神经科学研究机构，如牛津大学的认知神经科学中心，MIT的脑与认知科学系、斯坦福大学的认知神经科学实验室、加州大学的认知神经科学中心等。
在科学界最权威的刊物《科学》和《自然》上，几乎每期都可以看到相关最新成果发表。
在二十世纪九十年代中期以来，北京师大于2000年、2001年相继建立了“认知科学与学习”教育部重点实验室和教育部“脑与认知科学”网上合作研究中心。
由北京师大副校长董奇教授主持此项工作，组织北师大和国内外有关专家从多学科角度进行联合攻关，并已取得了许多重要成果。
有关大脑工作状态的最原始的模型已有两千多年的历史。
在这些模型中，大脑曾被认为是一个液压系统（古希腊罗马模型）、一个液态系统（文艺复兴时期）、一个神秘魔幻的东西（早期工作革命时期）、一个城邦的控制版（20世纪早期和中期）和一台计算机（1950-1980年）。
20世纪70年代有关脑的理论认为，人们需要加强右脑的学习。
而此后，教育者们开始接触到三位一体的脑科学理论。
这种三位合一的进化论图式认为，有关生存的本能学习发生在脑的下部，情绪位于中脑，而较高级的思维则发生在脑的上部。
这个模型于1952年首先提出，在20世纪七八十年代盛行，而现在已变得过时了。
由上可知，人类对于大脑的研究，虽然持续达2500多年，但人类至今依然有很多不清楚之处。
我们对于人脑的了解每10年增加一倍。
但想到大脑之复杂，我们要探知人脑的一切，恐怕是不大可能的。
今天的教育工作者，应该信奉一个更复杂的“全系统通路”的理念来解读大脑。
风行世界的全脑技术的创始人美国奈德·赫曼在其《全脑革命》一书中的原著序言中说：“全脑概念是他于20世纪七十年代首先提出来的，是他多年来对创造力的本质及源头执著不懈的探讨而启发出来的。
”到了20世纪80年代初这个“全脑概念”的应用对象迅速扩大，不再限于初始的公司经理人群。
戴得伟博士是美国资深的国际教育咨询专家，在20世纪90年代他在《脑与学习》专著中首先提出全脑教学概念。
他说：“虽然大脑两个半球在信息加工方面有差异，但是在学习时二者共同参与效果最好。
”并且他还提出了全脑教学策略概念，这表明人类对脑的科学研究的应用方向已更加明确。
E·詹森是美国的一位名师，也是国际神经系统科学协会的会员。
他在《适于脑的教学》专著中说：“我第一次听说‘适于脑的学习’这个概念，是在1980年6月。
”并说“这个词给我的印象之深，以致于20年后的今天，我仍然可以把我所记得而且仍然在用着的东西写满整整一本活页本。
”可见，适于脑学习这个概念不见得是他的首创，但却是他使适于脑学习推向广泛研究与应用阶段并且是他使适于脑学习进一步理论化、系统化、应用化。
同时，E·詹森在其《基于脑学习》这本专著中还写道：基于脑学习出现在上个世纪80年代，作为一种全新的科学，默默地发展着。
他指出：上个世纪70年代和80年代，出现了强调多为“右脑学习者”而教。
最近的脑研究告诉我们，在大多数时间里我们一般脑的两个半球都用。
盛行的神经科学研究宣布权威的左右脑标签无效，现在科学家们用术语是“相对一侧化。
”该理论认为：大脑两半球各自发生方向不同的特化过程。
右半球的功能与结构的关系向弥散的等位化方向发展；左半球向局部功能定位的特化方向发展。
右半球具有相对复杂的图形视觉、面孔识别、非语言的环境声音、音乐、复杂的物体触觉和非语言材料的记忆等功能；左半球具有字词视觉识别、语音听觉识别、语言材料的记忆，以及阅读、书写和计算等功能。
（参见沈德立主编的《高效率学习的心理学研究》，教育科学出版社，2006年版，第52页）新西兰的克里斯蒂·沃德的长处主要在于把上述脑科学研究的主要成果转化为教学实用的主要策略。
她的友善用脑成为脑科学应用的重大成果，成为加速学习的新方法之一，为普天下的父母、教师和学生服务，对中国的素质教育已经和正在产生积极的影响。
二、全脑模型脑相互作用模型主张：两半球信息加工的方式不同，但却同时完成同一项心理功能，互相补助，类似于多通道的感受器或感觉加工器；两半球在完成同一种心理功能时，存在互相抑制。
左半球对右半球的语言功能存在抑制作用，右半球抑制左半球对环境声音和音乐的信息加工能力。
这种相互抑制关系是在个体发展中形成的。
如果儿童的早期脑损伤累及左半球时，则右半球的语言功能就会得到充分的发展；两半球的功能关系在每一瞬间都决定于拟加工的信息的性质，每侧大脑半球都特别注意和选择加工任务中与自己有关的特性。
一旦某半球正在进行中的信息加工尚未完结，又有新的任务需要完成时，它可暂时分配和委托另一半球代为预加工。
美国专家奈德·赫曼在《全脑革命》一书中首次绘出全脑模型，这对人们认识全脑很有重要意义。
赫曼的全脑模型（引自赫曼《全脑革命》第14页）赫曼在《全脑革命》一书中认为人类的思维形态可以说是由上述A、B、C、D四种不同的思维本体集合而成的。
以全脑模型为基础，这四大本体的特性如下：A象限的分析家逻辑思维、分析事实、数字处理。
B 象限的组织家规划途径、组织事实、仔细检查。
C象限的交际家擅长人际关系、直觉力强、表达力强。
D象限的梦想家富想象力、偏向大图像思维、善于抽析概念。
赫曼在书中认为，既然每一个人都是四大不同本体集合而成的，我们天生就会比较喜欢运用其中一两个本体，而比较不喜欢其它的本体。
每个人都有最偏爱和最不偏爱的思维模式，所以，我们很少能因为思维形态的关系，去做自觉喜欢的事，而不做自己不喜欢之事。
在最喜爱的情况里，同一类人对于落在他们思维偏好范畴内的事，一般很容易形成共识，可是，碰到最不喜爱的思维模式时，情况就不同了。
这时，除非你在他们最不喜欢的共同领域内指定他们执行一样特定的事，否则，他们的行为表现会五花八门，得出共识也就困难了。
三、全脑式思维脑四大本体模型（参阅[美] 奈德·赫曼《全脑革命》第21页并加以改写）由上可知，左脑上A象限也是提出问题的本我，左脑下B象限也是实际执行的本我。
右脑下C象限也是知觉创意的本我，右脑上D象限则是确定创意的本我。
需要强调的是学习过程或创造完成，从概念到完成，都会运用到大脑里所有分工的模式。
全脑四大本体模型里每一象限、每一模式的特殊化特征，都会以不同的组合应用在这程序里面。
若是有一象限或模式没有用到，便会妨碍甚至阻断整个程序。
大脑思维特别是创造思维必须动用所有象限和模式，而大脑全体在这个过程中投入得愈多，成功的机会就愈大。
所以，每个人的脑能具有的上述不同特质则是合成综合的根本。
这个大脑思维创造程序有一传奇案例：兰德发明宝丽来相机的故事。
这过程是以A象限开始，爱德华的3岁女儿珍妮佛在照了一张相之后，问他为什么不能马上看到照片；就这样提出了一个问题。
接下来C象限接手，不出几小时，兰德就依稀有了一个主意：一种不一样的照相机，使用一种不一样的底片。
然后转进了D象限，他想出了两卷相纸和一根有化学物质的轴杆这样一个东西。
接着再转回A象限，他想出了这匪夷所思的点子该有的化学作用了。
历时3年在B 象限的坚持不懈，加上D象限的实验及多次失败，终于造就了宝丽来照相机。
由此可见，这些重要步骤是基本的心智程序，只要漏掉一个，对于得出来的想法或做法，都会有不好的影响。
四、大脑半球优势人的躯体看起来像是对称的，其实是非常不对称的。
也就是说，人体全身的系统中凡是成双的构造，都找得出它们的差别。
我们的双手、双脚、双眼、双耳甚至两边的侧脸，看起来一样，其实颇不一样。
上苍赋予我们一种肢体的特征，是谓“优势”。
优势是这些躯体部位发展有所不一的根由。
虽然大脑两半球看起来非常相似，但实际上它们的大小和功能都很不一样。
大脑偏好认知模型理论认为：左半球面临认知任务时，偏好分析地、逻辑地运用语言进行加工；右半球偏好总体形象的信息加工；即使成年人，只要经过反复多次的认知训练，也可以改变某项认知任务信息加工的优势半球。
（参见沈德立主编的《高效率学习的心理学研究》，第52页）国外科学家研究发现也如上述情况，大脑半球的功能是分离的。
左半球能够分析、处理局部信息，右半球处理整体信息。
左半球处理口头语言，右半球处理肢体语言。
对音乐的分析发生在左半球，对音乐的享受则发生在右半球。
左半球具有顺序性和时间导向性，右半球则更具有空间性，而缺少时间成分。
原先人们认为左脑控制身体右边的50%，右脑控制身体左边的50%，现在的研究发现我们的脑是不对称的。
半脑优势（1976年）（引自赫曼《全脑革命》第10页）左右大脑半球的功能（1998年）全球金牌畅销书《高效能人士的七个习惯》的作者美国学者史蒂芬·柯维十分简洁地将大脑优势概括为：“几十年来的大量研究结果显示，人的大脑可分为左右两部分，分别行使不同的职能，处理不同类型的信息，应对不同性质的问题。
左脑主司逻辑思维与语言能力，右脑直掌创造力与直觉；左脑处理文字，右脑擅长图像；左脑重局部与具体，右脑重整体与关系；左脑做分析，即分别研究，右脑做综合，即整合各部分；左脑按顺序思考，右脑从全局把握；左脑考虑与时间有关的问题，右脑处理与时间无关的问题。
”所以，他强调：“最理想的状况是左右脑均衡发展，并能随时切换，这样遇到问题时就可以先判断需要哪个半球出面应对，然后加以调用即可。
”（参见该书第118页）是什么原因导致左右脑半球功能特异化呢？主要原因左右半球在生理结构上原本就不同。
两半球表面是由大脑皮层组成的，称为灰质。
大脑皮层下面的支持组织称为白质。
左半球有更多的灰质，而右半球有更多的白质。
左半球的神经元密集地排列在一起能够更好地进行细节的加工，右半球白质的神经元有很长的轴突，有助于连接到很远的皮层组织。
这些远距离的连接有助于右半球加工广泛的而含糊的概念。
大脑两个半球之间的信息则是通过胼胝进行着传递。
许多教育工作者已将左右脑学习模型即全脑教学模型应用于学科课堂，有助于帮助理解学生的个别学习方式，并形成制订范围更广泛和更全面的课时计划：左脑支配的学习者可能更加经常：更喜欢有序的事物从部分到整体学习得最好更喜欢语言阅读系统喜欢词汇、符号与字母宁可首先阅读主题要汇集相关事实信息更喜欢详细有序地教学更关注内在经验要结构性与可预测性右脑支配的学习者可能更加经常更喜欢随机事物从整体到部分学习得最好更喜欢整体语言阅读系统喜欢图画、图像和图表宁可首先看到或经历主题要汇集有关事物之间关系的信息更喜欢自然的、随波逐流的学习环境更关注外部经验要开放性取向、新异和意外引自[美]E·詹森著《基于脑的学习》第17-18页五、青少年脑在发育中人的大脑呈胶块状，是四个脑区中最大的。