初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
初中语文和谐互助课堂教学模式的构建
一
ห้องสมุดไป่ตู้
师 还 担 当着 监 督 者 的角 色 ，监 督 学 生 的 行 为 。保 证 活 动 的顺 利 进 行 ， 同 时 及 时 给 学 生 提 供 帮 助 ；最 后 ，
学 生 和谐 参 与 到教 学 的全 过 程 中 ． 互 相 帮 助 。共 同进 步 。
一
活 动 ．如 在 各 小 组 课 堂 讨论 的过 程 中 。每 个 人 都 应 当 自主 思 考 ，学 会 倾 听 ，认 真 倾 听 别 人 的 发 言 ，并 记
住 要 点 ： 小 组 之 间 的 意 见 不 一 致 时 。可 由每 小 组 成 员 推 举 的 组 长 代
间的互 助对子 ．实行捆绑式 管理 ， 建 立 双 方 之 间 的连 带 关 系 ， 以激 发 学 生 互 助 的 积极 性 。 同 时注 意 调 控 互 助 学 生 之 间 的 学 习情 况 ，以免 因 学 习 能 力 较 强 的 一方 急 于求 成 或 赶
模 式 中则 是 学 生 探 讨 知识 过 程 中 的 组 织 者 、参 与 者 ，同 时 也 是 学 生 的 指 挥 者 、指 导 者 ，因 此 ，在 构建 和 谐 互 助 课 堂 教 学 模 式 时 。教 师应 首 先 做 好 角 色 的 转 变 ，努 力 践 行 师 友
课
堂
聚
焦
间 的互 助 ．还 着 重 强 调 了 学 生 在学 习 过 程 中 自身 的 主 观 能 动 性 。 因 此 ．在 开 展 和 谐 互 助 教 学 时 ，应 当 注 重 学 生 的 自主 学 习 和 思 考 ．让学
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用随着社会的发展和进步，教育教学理念也在不断更新与完善。
在初中语文教学中，教师们在传授语文知识的也开始注重培养学生的团队合作精神和互助意识。
在这样的背景下，“和谐互助”策略应运而生，成为了语文教学中不可或缺的一部分。
本文将就“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用进行探讨，旨在为教师们提供一些借鉴和思路。
一、“和谐互助”策略的基本概念“和谐互助”策略是指在教学过程中，教师和学生之间建立和谐的师生关系，促进学生之间的团队互助和合作。
这种策略要求教师要关注每一个学生，发现他们的优势并给予肯定，同时帮助他们克服困难。
同样，学生之间也要相互理解、支持和帮助，形成一种和谐的学习氛围。
“和谐互助”策略的核心是以人为本，注重关爱和信任。
在语文教学中，教师可以通过各种方式培养学生的合作精神和互助意识，从而促进学生的全面发展。
1. 激发合作热情在语文教学中，教师可以设计一些小组活动和互助任务，让学生在合作中学习、成长。
教师可以让学生分组完成一篇杂文的朗读和解读，要求他们相互讨论、合作整理，并通过小组展示的形式进行呈现。
这样的活动不仅可以激发学生的合作热情，还可以培养他们的表达能力和团队精神。
2. 倡导相互帮助在学习过程中，总会遇到一些困难和问题。
教师可以鼓励学生之间相互帮助，共同解决难题。
当学生在阅读理解或写作中遇到困难时，可以鼓励他们向同学请教，或者组成学习小组相互辅导。
这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以促进他们之间的友谊和合作意识的培养。
3. 培养团队协作精神4. 鼓励互助学习5. 关爱每一个学生在教学中，教师要注重每一个学生的成长，关爱每一个学生。
不同的学生有不同的优势和不足，教师需要发现他们的闪光点，并给予肯定和鼓励。
对于有困难的学生，教师要给予耐心的指导和帮助，让他们感受到来自教师的关怀与支持。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用，不仅可以促进学生的学业发展，还可以培养他们的合作意识和社会情感。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用在初中语文教学中，教师们常常面临着如何激发学生学习兴趣，提高学习效率的问题。
而在解决这一问题的过程中，“和谐互助”策略的运用，无疑将会起到积极的作用。
本文将从“和谐互助”策略的内涵、初中语文教学的特点以及具体的运用方式等方面进行探讨。
一、“和谐互助”策略的内涵“和谐互助”策略是指教师和学生之间相互尊重、相互协作、相互帮助，形成良性互动的教学模式。
这种模式下，学生不再被动地接受教师的灌输式教学，而是在教师的引导下，通过相互合作学习，共同探讨问题，提高交际能力和合作能力，达到共同进步的目的。
二、初中语文教学的特点初中语文教学具有如下特点：一是语文是一门以人为本的学科，注重学生的情感和思维的发展，因此需要一种更加灵活、更具情感渗透的教学方式。
二是语文学科具有一定的抽象性和很强的思维性，在学习上需要学生具备较强的分析能力和综合能力。
而采用“和谐互助”策略，恰恰可以更好地满足这两个特点。
1. 开展团体合作学习活动在语文课堂中，教师可以通过有针对性的团体合作学习活动，让学生通过小组交流、讨论和合作，共同完成语文学习任务。
可以设计小组合作阅读习作，小组辩论、小组合作写作等活动，让学生在相互合作中学习，形成共同进步的氛围。
2. 进行学习任务的相互辅导在学习任务较为复杂的时候，教师可以要求学生互相辅导，学习成绩好的学生可以帮助成绩较差的学生，提高学习效率，增强学习动力。
通过学生之间的相互辅导，不仅可以提高学生的综合能力，而且还可以促进师生之间的和谐关系，形成相互信任、相互协作的局面。
3. 进行学习成果的公开交流在教学中，教师可以鼓励学生将自己的学习成果进行展示，进行公开交流和讨论。
在这个过程中，学生之间将进行互相学习、互相借鉴，形成新的认识和理解。
这样既锻炼了学生的表达能力和批判性思维，又丰富了学生的学习经验。
4. 关注学生的情感体验在初中语文教学中，不仅要注重学生的知识学习，更要关注学生的情感体验。
和谐互助课堂教学模式在初中语文教学中的构建
三、 注重 自主学 习。 提供发言机会
和谐互助教学不仅强调生 生之间 的互助 ， 还着重强 调了学生
：
、
转变教师角色 ， 培养合作意识
： 在学习过程 中自身 的主观 能动性 ， 因此 ， 在开展 和谐互 助教学时 ，
传 统 的课 堂教学 中 ， 教 师是课 堂的主宰 者 ， 在和 谐互 助课堂 ： 应 当注重学生的 自主学 习和思考 ， 让学生 在 自主思考 的基础 上进 教学模 式 中则 是学 生探讨知识 过程 中的组织者 、 参 与者 ， 同时也 ： 行 小组间的合作和课堂 的沟通交流 。如 ： 《 从百草 园到三味书屋》 是学 生的指挥 者 、 指导者 。 因此 ， 在 构建和谐 互助课 堂教学 模式 一 的教学 中， 提 出“ 作者 为何把百 草园的事物描写得这样精 彩？” 让 时， 教 师应首先 做好角 色的转变 ， 努 力践行师 友理念 ， 为师生 、 生 ： 学 生先 自由思考 １ ２分 钟后 ， 与小组成 员进行讨 论 ， 再 让小组 长 生互助 奠定基础 ， 采 用师友 型 的课 堂教学管理 ， 建 立师 生 间和谐 ・ 简要 阐明本小组 内的观点 ， 由学生们进行交流讨论。在此过程 中， 良好的关系 ， 增强学生 的参 与意识 ， 实行全 过程师友互 动 ， 培养 学 ： 需要 注意 的是 由于课 堂时间有 限 ， 所 提 出的问题 应是 开放性 的 ， 生的合作意识。 － 可拓 展学生 思维或是重 点 、 难点 的问题 ， 一些可独 立解决 的 问题 在 和谐互动课 堂教学模 式 中 ， 首先 ， 教师是课 堂教 学 中的组 ： 则不必进行交流 。 织者 ， 决定小组合作 的划分及活动 的时间 。在扮演这一 角色 时 ， 教 ： 此外， 在教学 的过程 中 ， 还应 当注意尽 可能地 为学 习能力弱 师应 当控 制好小组 合作 的“ 质” 和“ 量” ， 在“ 质” 的方 面 ， 可根据 学 ： 的学生提供发 言的机会 ， 可采取 小组长 由各组成员 轮流担 当或是 生的知识程度和能力 由教师指定搭配 ，也 可让学生 自愿 组合 ， 每 ： 由教师指定小组 内的某一成员发言 的方 法 ， 以避 免弱势学生没有 个 小组 中应至少有一个 学习能力强的学生 ， 担 当小组 中“ 师傅” 的 ・ 发言 的机会 而失 去活动兴趣 ， 尽 可能地使每一个学 生都积极参与 角色 ； 在“ 量” 的方面 ， 一般一个小组可 由 ３ － ６个学生组成 ， 可根据 ： 到课 堂互助 交流 中 ， 充分 发挥学生 的主动性 ， 提 高学生 的学习兴 班级情况进行具体的调整 ， 但人数不宜过多。其次 ， 教师应 当合理 ・ 趣和学 习效率。 地 安排课堂教学 中的互助合作 活动空 间， 在活动 过程 中指挥学 生 ： 之 间 的合 作交流 ； 在 进行互助 教学活 动前 ， 先 向学 生解 释课程 目 ：
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用和谐互助是一种积极向上的学习策略，它在初中语文教学中有着重要的意义和作用。
通过“和谐互助”策略，可以促进学生之间的合作交流，提高学生的学习效果和语文素养，促进教师和学生之间的融洽关系。
本文将从“和谐互助”策略的概念和特点、在初中语文教学中的具体运用以及实施“和谐互助”策略可能遇到的问题及解决方法等方面进行阐述。
一、“和谐互助”策略的概念和特点“和谐互助”策略是指在学习过程中，通过学生之间相互协作、互相帮助和共同进步，促进学生之间形成和谐的学习环境和人际关系的策略。
它不仅关注学生的个体发展，更重视学生之间的互助合作和共同成长。
“和谐互助”策略是一种积极向上的学习态度和行为，它能够激发学生的学习热情，促进学生的共同进步和良好的学习氛围。
“和谐互助”策略是一种合作共赢的学习方式，它可以使学生在相互交流中积累经验，共同解决问题，从而提高学习效果。
“和谐互助”策略是一种促进人际交往和情感交流的学习途径，它能够促进学生之间的友谊和团结，营造融洽的师生关系和学生之间的良好合作氛围。
2.1、开展小组合作学习在初中语文教学中，可以开展小组合作学习的方式，引导学生相互合作、互相帮助，共同完成一些小组任务和活动。
可以设计一些小组讨论或合作写作的活动，让学生在小组中相互交流、共同探讨解决问题，通过合作实现共同进步。
2.2、组织互助学习小组教师可以根据学生的学习水平和能力水平，组织成熟的学生和初学者的学生组成互助学习小组，让学习能力较强的学生担任组长，指导和帮助初学者，共同学习和进步，在帮助别人的过程中提高自己。
2.3、开展“学霸帮帮忙”活动在初中语文教学中，可以开展“学霸帮帮忙”活动，邀请学习成绩优秀的同学为其他学生提供学习帮助，共同提高学习效率。
这样不仅激励学霸继续保持好的学习状态，也促进其他学生更好地学习。
2.4、进行名师辅导班和同学辅导班教师可以组织进行语文名师辅导班和同学辅导班，让优秀的教师和学生为其他学生提供辅导和帮助，通过相互学习和交流，提高语文学习水平和素养。
浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
发展提升 ， 在 当前存在着积极 的教育意义。本
案 就 构 建 和谐 互助 课 堂 的 方 法 ，展 开 了细致 的 分 析论 互助 ； 课 堂模
式 ；研 究 分析
专注师生主体角色的互换 转变 从客观角度来讲 ，我国传统 的课堂教学模 式存在着过度局 限的情况，在课堂层面教师是 作 为主体而存在 ，学生则是为被动性的接收知 识 的学 习掌握，这一教学模式极大的限制了学 生思维及 自身能动性 的拓展 ，教师在被动中仅 仅专注 了学生 “ 学会”这一 目的，却忽略了学 生 “ 会学”这一要求 ，从而在教学 中未能为学 生带来一种 “ 乐学 ”的心理感受 。而新课程 改 革以来 ，在教学 目 标理念上着重强调 了对于学 生 自主、自我学习的肯定 ，对 于学生独立性的 思维予 以尊重 ，要求教师在教学职能层面需要 做到同学生本性的统一 ，以促使学生在课堂中 获得更加生动牢固的能力，这也即为生本理念。 因此在新 时期教师教学工作开展中 ， 必须严格 依据教学大纲要求，制定出符合学生 自我发展 的教学策略， 并改变传统的 自 我授课为主形式 ， 多鼓励学生在课堂中展现 自我 ，而教师 自身则 作为教学的辅助者存在 ， 培养学生主体意识的 形成 ，深度体现生本教育的优 良性 ，在课堂 内 部构建 良好的师生关系及学生合作交流学习的 环境 ，以此达到初中语文教学成效 的提升。 二 、强化合作学习，构 建友好互助课 堂 在课堂之中若想 自根本体现出和谐互助 的
一
、
氛 围 ，那 么必 不 可 少 的 一项 即是 组 织 学 生展 开
浅 谈初中语文 和谐 互助课堂， ， 教学模式的
达 能力 。
［ １ ］ 王小 东 ． 三思 语 文课
学 习合作 ，打造 “ 学习共同体 ”。而教师在此 范畴需要做到的即辅助学生学会开展语文 自学 的方式 ，促使学生能够站在 同教师平等的地位 进行学习。客观来讲合作探究学 习模式 ，即是 根据课堂内某一主题 内容 ，将学生分成不同的 学习小组们 ，展开共 同的交流探讨 ，达到最佳 学习的效果。在进行合作的的过程 中对于学生 合作 的 目标必须明确 ，为避免产生交流合作的 形式化及无序化 ， 教师必须以问题 的解决作为 讨论重点。对于问题 ，其内容及范 围方向必须 要同课程本身相辅成，以明确的 目 标设置 ，配 合各种 比赛形式的讨论 ，就学生积极主动性予 以调动，达到切实激发学生思维创造能力的 目 的 ，这样一来还能在交流 中提升学生 自身的表
初中语文“和谐课堂”的构建
浅论初中语文“和谐课堂”的构建和谐课堂作为一种理想的课堂状态，应该是一种教学氛围融洽、教学过程流畅和教学效果显著的课堂，是一种体现学科特色，课堂诸要素协调发展、相互促进的动态生成的课堂状态。
和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
如何构建“和谐课堂”是每个初中语文教师都必须面对的课题。
一、师生关系的和谐1.教师观念的转变。
人们都认为“严师出高徒”，这话有一定的道理，但是这应在有融洽师生关系的基础之上的。
如果学生见你敬而远之，学生对你表面上的恭顺又有什么意义呢？所以，对学生亲切是必要的。
现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系。
其实课堂是学生的课堂，教师的课堂应是为学生设计的，教师是为学生服务的，只有转变观念，才能营造良好的课堂气氛。
2.教师个人素质的提高。
学生都善于模仿，一般来说，被模仿的对象往往是有能力、有可能给人奖赏的、受人尊敬的人，而教师在学生心目中正是这样的人。
这就要求教师不仅是社会道德准则的传递者，更重要的是社会道德准则的体现者。
也就是说，教师应该是社会行为规范的代表，具有比较高的道德能力，成为学生模仿的榜样。
这个角色形象正是社会对教师的职业期待，即“行为世范”、“身正为范”。
正是在这个意义上，教师被看做是“阳光底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程”。
教师还要担当“知识的传授者”这一角色。
唐代著名学者韩愈在《师说》一文中写道：“师者，所以传道授业解惑也。
”因此，对于求知者学生来说，教师就是知识的象征，是一本活的教科书。
教师的角色特征决定了教师必须拥有丰富的知识，必须具有较高的科学文化素质，不一定要学富五车，但应该知识面广、见识多，爱好广泛。
教师首先应该精通自己所教专业课程方面的知识，不求在这一领域有所造诣，但至少应了解这一领域的主流观点和一般观点及其分歧所在，还有这一学科的前沿发展动态，从常识上要比学生有更全面的了解，对所传授科目的临近学科领域也应有一定的了解。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用1. 引言1.1 初中语文教学的特点初中语文教学需要关注学生的认知发展特点。
在初中阶段，学生的认知水平不同，思维方式也各异。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，选用合适的教学方法和手段，引导学生建立正确的学习观念，促进学习兴趣的培养。
1.2 “和谐互助”策略的定义“和谐互助”策略是指在教学过程中，教师引导学生之间相互帮助、合作、共享知识，共同促进学习进步的一种教学方法。
这种策略强调学生之间的互动和协作，在学习中形成积极的互助氛围，促进学生成为学习的主体和合作者。
“和谐互助”策略是一种以学生为中心的教学理念，旨在促进学生之间的互助合作，提高学生的学习主动性和自觉性。
通过这种策略的运用，学生可以更好地发挥个人优势，共同克服学习难题，培养出更为完善的学习策略和技能。
在初中语文教学中，采用“和谐互助”策略能够激发学生学习的热情和动力，促进学生成长和发展。
1.3 “和谐互助”策略在教学中的重要性在教学中，采用“和谐互助”策略能够对提高教学效果起到重要的作用。
“和谐互助”策略可以促进学生之间的团队合作和共同进步。
在学习过程中，学生们可以相互帮助、互相学习，形成良好的学习氛围，使得整个班级都能够共同进步，取得更好的学习成绩。
“和谐互助”策略可以帮助学生建立起良好的人际关系。
通过相互帮助和支持，学生之间的友谊和信任可以得到加强，使得学习环境更加融洽和和谐。
“和谐互助”策略还可以培养学生的自信心和团队意识，让他们更加勇敢地表达自己的观点，更加不怕犯错，更加乐于学习和分享。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的重要性是不可忽视的，只有通过学生之间的相互合作和互助，才能够取得更好的教学效果，让每个学生都能够收益良多。
2. 正文2.1 了解学生特点，营造和谐氛围了解学生特点，营造和谐氛围是“和谐互助”策略在初中语文教学中的重要环节之一。
教师需要深入了解学生的个性和学习习惯，掌握每个学生的特点和需求，针对不同的学生制定不同的教学策略。
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浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
【摘要】随着近年来新课程改革步伐的不断加快，诸多教师在教学工作开展中愈发关注对于学生主体发展的成效，开始广泛构建以学生全面发展为基准的课堂教学模式。
而和谐课堂、互助课堂教学模式即是再此形势下应运而生，从根本来看和谐互助课堂良性专注了学生自我的学习发展，是就传统课堂形式做出的发展提升，在当前存在着积极的教育意义。
本案就构建和谐互助课堂的方法，展开了细致的分析论述。
【关键词】初中语文；和谐互助；课堂模式；研究分析
一、专注师生主体角色的互换转变
从客观角度来讲，我国传统的课堂教学模式存在着过度局限的情况，在课堂层面教师是作为主体而存在，学生则是为被动性的接收知识的学习掌握，这一教学模式极大的限制了学生思维及自身能动性的拓展，教师在被动中仅仅专注了学生“学会”这一目的，却忽略了学生“会学”这一要求，从而在教学中未能为学生带来一种“乐学”的心理感受。
而新课程改革以来，在教学目标理念上着重强调了对于学生自主、自我学习的肯定，对于学生独立性的思维予以尊重，要求教师在教学职能层面需要做到同学生本性的统一，以促使学生在课堂中获得更加生动牢固的能力，这也即为生本理念。
因此在新时期教师教学工作开展中，必须严格依据教学大纲要求，制定出符合学生自我发展的教学策略，并改变传统的自我授课为主形式，多鼓励学生在课堂中展现自我，而教师自身则作为教学的辅助
者存在，培养学生主体意识的形成，深度体现生本教育的优良性，在课堂内部构建良好的师生关系及学生合作交流学习的环境，以此达到初中语文教学成效的提升。
二、强化合作学习，构建友好互助课堂
在课堂之中若想自根本体现出和谐互助的氛围，那么必不可少的一项即是组织学生展开学习合作，打造“学习共同体”。
而教师在此范畴需要做到的即辅助学生学会开展语文自学的方式，促使学生能够站在同教师平等的地位进行学习。
客观来讲合作探究学习模式，即是根据课堂内某一主题内容，将学生分成不同的学习小组们，展开共同的交流探讨，达到最佳学习的效果。
在进行合作的的过程中对于学生合作的目标必须明确，为避免产生交流合作的形式化及无序化，教师必须以问题的解决作为讨论重点。
对于问题，其内容及范围方向必须要同课程本身相辅成，以明确的目标设置，配合各种比赛形式的讨论，就学生积极主动性予以调动，达到切实激发学生思维创造能力的目的，这样一来还能在交流中提升学生自身的表达能力。
三、做好备课工作，有针对性的展开课堂授课
教师良好的备课工作，是支持课堂教学活动展开的根本，通过教师有目标的备课，能够使学生更具条理性的展开学习。
但是教师必须要明确的把握好一点即是，备课中必须要统筹学生是否容易参与进来为基准。
在这一基准下教师通过合理的选取教材的范例，展开教学，达到情景的创设，并辅以相应的学习工具组织学生参与到学
习活动之中。
诸如在进行《范进中举》一文的授课中，教师既能够先为学生定下议题“科举制度对于古代知识分子产生多大的毒害”，这一议题其实也即是课文的中心思想。
这样学生在调查过程中，自然而然的会接触到不同的知识，无形之中产生知识的延伸，接下来教师的讨论总结及教学目的实现自然游刃有余，且对于同类型的文章授课也会十分轻松，诸如通过《范进中举》的调查，延伸到《孔乙已》授课之中，又别具另一番趣味。
四、专注学生个性及集体价值意识的培养
因为每个人其思想意识皆不相同，其生活的方式也皆不相同，所以新时期初中语文教师在教学工作开展中，需要认真就学生个体的身心发展规律及个性特征做好研究，针对性展开语文教学。
另外素质教育拓展所提出的要求是：着重培养学生实践创新能力，关注学生个性化的发展，形成良好的价值世界观。
因而在组织学生学习分组的过程中，对于学生学习方式习惯及品质能力的差异，教师有责任进行帮助他们做到中和互补，通过不同能力水平的学生组合，达到相互交流，共同提升进步。
例如将具有较好学习习惯的学生和学习态度不稳定但思维活跃能力较强的学生做出组合，以此促使二人在同一小组间优势互补，相互补缺，进行课堂教学内容的掌握，在这一过程中体会到彼此的价值及合作互助的必要性，产生小组荣誉感，竞相为自己小组的成绩努力。
长久以往，这种小组荣誉感也会得到升华，转变为班级荣誉感和班级责任感，逐步产生对自己负责、对班级负责，对学校负责和对社会负责的责任意识，达到德育与智
育的和谐发展。
通过以上论述可以发现，在当前初中语文教学工作开展中，专注做好和谐互助理念的倡导深化，有助于学生在获取知识技能的同时，更好的获得情感思维的成长。
且学生自身通过不同个体之间的学习合作及交流，也能自根本上达到全面的发展提升，更好地适应学校的教学模式，为自身未来步入社会，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王小东.三思语文课堂中的教学对话——以省初中语文优质观摩课为例[j].语文建设，2013（4）：12-14
[2]刘媛媛.打造高效课堂，享受愉快教育--浅谈初中语文愉快教学[j].新课程学习：中，2013（1）：51-51
[3]刘岩.生本教育：唤醒自然生命力——初中语文生本课堂教学实践案例分析[j].新课程学习：上，2013（2）：48-49
作者简介：
李毅（1977.12～）籍贯：甘肃渭源，中学一级教师，兰州大学汉语言文学本科，现任职于渭源县会川中学。