第十章 教学测量与评价
11第十章教学成效的测量及评价(教育学模块三——教学)
第十章教学成效的测量及评价第一节教学测量与评价的含义一、教学测量的含义教学测量是考核教学成效的一种方法。
是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
应注意以下几点。
1、教学测量的目的在于考核教学成效。
也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。
因此，教学测量的目标应以教学目标为依据。
2、教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况。
不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。
因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
3、教学成效是通过量化的学绩进行考察的。
教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此，命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
教学测量与教学测验：教学测验又称学绩测验，是用以测量学绩的量表及其操作，是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
教学测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对教学测验所得结果的客观描述。
教学测量就是借助于教学测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
二、教学评价的含义教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及结果进行价值判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定，并为教学决策服务的过程。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学活动中教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法及教学环境、教学管理诸因素的评价，是对教学工作的整体功能所做的评价。
但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价两个核心环节。
从学生学习效果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作过程的评价看，既要评价教师的教学素养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量，因为学生的学习效果更多的是由课堂教学质量决定的。
教学测量与评价的教案设计
教学测量与评价的教案设计一、背景介绍在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行测量和评价，以了解学生的学习程度，发现问题，调整教学策略，促进学生的学习发展。
因此，教学测量与评价是教学中不可缺少的环节。
本文将针对教学测量与评价的教案设计进行探讨，旨在帮助教师更好地进行教学测量与评价，提高教学质量。
二、教学目标1. 理解教学测量与评价的概念和重要性；2. 掌握教学测量与评价的方法和技巧；3. 能够设计适合不同教学环境和课程特点的教学测量与评价方案。
三、教学内容1. 教学测量与评价的概念和重要性a. 教学测量的定义和作用；b. 教学评价的定义和作用；c. 教学测量与评价的关系和相互作用。
2. 教学测量与评价的方法和技巧a. 定量测量与定性测量的区别和应用；b. 直接测量与间接测量的区别和应用；c. 试卷测量和观察测量的设计与应用；d. 学生自评和同学互评的方法和技巧；e. 教学反馈和教学改进的方法和技巧。
3. 设计教学测量与评价方案a. 确定教学目标和要求；b. 设计试卷和观察表；c. 制定评价标准和评分规则；d. 收集测量数据和进行数据分析；e. 结果反馈和教学改进。
四、教学过程1. 导入：通过实际例子或小组讨论激发学生对教学测量与评价的兴趣，并引导他们思考其重要性。
2. 理论讲解：介绍教学测量与评价的概念和作用，分析其在教学中的重要性。
3. 方法与技巧训练：通过教师示范和学生实操，讲解不同教学测量与评价方法和技巧的应用。
4. 小组讨论与案例分析：分成小组，让学生通过讨论和分析案例，设计适合不同教学环境和课程特点的教学测量与评价方案。
5. 方案设计和展示：每个小组根据讨论结果和分析案例，设计教学测量与评价方案，并向全班展示。
6. 反馈和总结：教师对学生的方案进行反馈和评价，并总结本节课的重点和要点。
五、教学评价1. 学生的课堂表现和参与度；2. 学生对教学测量与评价概念和方法的理解程度；3. 学生在小组讨论和方案设计中的表现。
教学测量与评价
一、名词解释1、信度：测试信度也叫测试的可靠性，指的是测试结果的稳定性程度。
也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。
其种类包括重测、复本、分本、同质、评分者信度，它与测试的效度有着密切的关系。
一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。
而测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。
试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。
2、难度：即测试题目的难易程度．一般在能力方面的测试中，它作为衡量测试题目质量的主要指标之一．它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。
难度的计算一般采用某题目的通过率或平均得分率。
测试的难度水平多高才合适，这取决于测试的目的、项目的形式和测试的性质。
3、效度：测试效度亦称测试的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质和行为特征的程度。
换言之，效度测验能在多大程度上达到测量目的。
也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。
由此可见，效度是针对一定的目的而言，教学测量只有程度上的差异，而评价测量是否有效要多方面、多角度收集证据，即效度验证是收集大量资料和证据来检验效度的过程。
4、区分度：它是衡量题目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的依据。
区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。
区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。
5、教学测量：它是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的手段和方式，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。
6、教学评价：评价是指建立在一定准则和价值标准基础上的价值判断活动。
所谓教学评价，是根据一定的客观标准，以收集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行价值判断的活动。
教学测量与评价
第一节教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
对此，我们应注意以下几点。
（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。
因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。
（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。
因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
这一点，我们将在本章第二节阐述。
（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。
也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
这一点，我们将在本章第三节说明。
在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。
由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。
所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。
用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。
这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。
因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。
也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。
它主要包含以下两个方面的工作。
教育测量与评价
评价的发展
1972----现在 专业化时期
特点：
高等学校出现了许多教育评价的硕士、博士、博士 后专业点
各类教育评价研究中心纷纷建立 如：美国有西密执安大学评价中心、洛杉矶加里福
尼亚大学研究中心等 教育评价专著、杂志大量出版 如：《评价研究》《评价评论》《评价信息》等
教育测量与评价的发展趋势及特点
教育评价概念的特点
第一，肯定了教育评价是以对教育活动或 行为中的主客体及其价值关系的认识为前 提的，或者说，是以认识教育活动或行为 中主客体的价值关系的事实为前提的。
第二，指出了教育评价活动虽然不同于对 事实的认识活动，但其本质上是一种认识 活动、一种思想建构活动
第三，揭示了教育评价活动的基本结构， 即评价主体、评价客体(对象)、评价标准 (需要和目标)
第四，教育评价活动是一种对象性活动，因此揭示 教育评价概念的内涵，要反映评价对象的主客体的 价值关系、价值意义以及评价的功能意义
教育评价的概念
教育评价是评价者对教育活动或行为主客 体价值关系、价值实现过程、结果及其意 义的一种认识活动过程，其核心内容是揭 示教育活动或行为中的客体对主体的需要、 目标的价值意义。
教育测量的发展趋势及特点
教育测量的政治性得到强化 教育测量的重心发生了变化 教育测量的理论得到飞跃发展 计算机技术的发展提高了测验的效率 测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力
的理论支持 更加重视测量结果的解释 教育测量内容的发展
教育评价的发展趋势及特点
评价方法由注重相对评价转向重视绝对 评价
对教育测量批判的原因
教育测量虽然能使教育成就定量化、客观 化、标准化；但毕竟不能测量出人的学力 和人格的全部内容。
教学测量与评价
教学测量与评价1、终结性评价又叫总结性评价，一般在教学活动结束后进行，目的在于考查教学目标到达何种程度，判明是否有必要修订教学目标，重新进行补救教学。
同时检查教学活动组织是否得当，教材的安排是否合理，并确定学生的成绩。
2、形成性评价一般在教学过程中进行，目的在于了解学生在教学过程中达到教学目标要求的程度，探究教学中存在的问题或缺陷，以便及时调整教学，提高教学的自觉性和主动性。
形成性评价的主要功能是改进教师的教和学生的学。
3、诊断性评价也叫准备性评价，是运用“摸底考试”的方式进行，了解学生对某课目所需要的基本知识或技能的掌握情况。
4、信度指测验的可靠性，信度是测量的一致性程度，即包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。
5、效度是指测量的正确性。
即一个测验能够测量出其所要测量的心理特质与行为特征的程度。
6、区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
7、难度即测试题的难易程度。
难度的计算通常用某道题的通过率或是平均得分。
比如一道10分的简答题，某班的全体学生的平均成分为6分，那么这道题的难度系数为0.6。
难度系数越大，题目越容易，反之越难。
8、根据教学评价资料的处理方式分为常模参照评价和标准参照评价。
9、根据教学评价的严谨程度分为正式评价和非正式评价。
10、从教学评价的功能来看，可分为配置性评价和诊断性评价。
11、一个自编测验如何才能有效果，取决于以下几个因素：首先是效度要高，即自编测验测的是之前预计的结果，而不能偏离目标。
其次是区分度要高，试题太难或是题目太简单都不能有效区分学生的层次，一般来说，难度在0.5的水平区分度最高。
再次是信度，即一个自编测验要经过若干次施测证明其信度高才可以具有推广性。
最后，计分简便省时也是一个自编测验有效的一个标准。
教学测量与评价
一、基本知识和概念1. 教育测量的三个基本要素是测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
2.信度和效度：信度指的是测量结果的稳定性和可靠的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。
效度是指测量的有效程度，也即一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
3.效标关联效度：是指测验分数预测我们所关心的外在行为的准确程度。
4.评分者信度:指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度5.区分度：区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。
5.难度值（P）与难度成反比。
难度值越小，难度越大。
P=答对该题的人数/ 被试人数6. 教育评价是以教育目标为标准的价值判断过程。
7. 形成性评价和终结性评价：在学生评价中，形成性评价主要在于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。
它特别注重强化学生的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。
终结性评价是对教学目标达到程度的判断，同时也是提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。
8. 相对评价和绝对评价：相对评价是在被评对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，其余对象与基准进行比较的评价。
在相对评价中，个体的评价结果往往依赖于其它个体的表现。
绝对评价是将被评对象与被评对象集合外的客观标准进行比较以判断达标程度的评价。
9.百分等级：是把学生的原始分数放在该学生所在群体的成绩中进行比较，一确定该生的成绩在群体中的相对地位。
假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该生所在年级中有80％的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的百分等级为80。
10. 标准参照测验与常模参照测验按测验的参照标准，测验可分为常模参照测验和标准参照测验。
所谓常模就是测验团体的平均水平。
常模参照测验以鉴别、区分学生为目的，依据反映个别差异的实际分数分布对测验结果进行解释。
标准参照测验：所谓标准，就是独立于测验的一套外在的预先规定的某种标准。
教学测量与评价的功能
教学测量与评价的功能（一）导向功能所谓导向功能是指教学测量评价对实际的教学活动具有定向引导功能。
在教学测评中，对被测评者所做的数值描述和价值判断都是依据一定的测评目标和标准进行的，测评内容和标准决定着被测评者的关注点和努力方向。
现状与目标之间的距离，使被测评者取向目标的行为得到强化，背离目标的行为得到弱化；使被测评者的行为能够通过测评不断地接近目标、达到目标，能有效地促进被测评者从思想上产生与形成自觉地按目标要求而进行教学活动的意识，确保教与学过程和教学目标的一致性。
教学测评的导向功能是客观存在的，它对教育目的的实现和方针的贯彻，有相当强的制约和保证作用。
（二）诊断功能所谓诊断功能是指教学测评能够对教学活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议。
诊断功能在提高教育工作质量上具有特殊重要的作用。
例如通过对学生学业成就的测量评价，我们可以发现学生学习中存在的困难与不足，进而推判导致困难与不足的原因，也可以帮助教师了解自身教学活动中哪些环节做得好，哪些地方存在问题，在教育方式、教学方法与学生接受上的偏差，为师生协同采取措施，改善教学提供信息基础。
只有科学的诊断才能“对症下药”。
（三）激励功能所谓激励功能是指通过教学测评可以让被测评者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。
人类都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，这是一种普遍存在的心理趋向。
积极的评价可以增强自信心，提高自我肯定度，激发热情和兴趣；而适度的否定评价往往能引发一定的焦虑感，知耻而后勇，更加勤奋努力。
当代课程评价还特别强调以评价活动和过程为被评价者提供自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人的赞赏而受到激励。
（四）调节功能所谓调节功能是指通过教学测评结果的反馈，可以让被测评者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教学或学习行为，促进其自身的进一步发展。
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（二）区分度的计算
1、极端分组法 （1）客观性试题D=PH-PL Ph与pl分别为高分组与低分组在该项目上的通过率 例6：有道试题，高分组有70%学生通过，低分组有 30%的学生通过；而另一道题，高分组有40%学生 通过，低分组有70%学生通过，求两题的各自区 分度？
例7一次生物测试中，在100名学生中，高低分组各 有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组 答对第一题的有5人，这道题的区分度为多少？
是对客观结果的主观判断与解释。
教学评价必须以客观描述为基础，测量与测验的
结果只有通过教学评价才更有现实意义。
二、教学测量与评价的功能
1.提供反馈 为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 2.提供信息 为家长了解学生学习情况、学校鉴别学生学业成绩提供信息 3.激励学生 4.衡量教学效果 作为教学评价和决策的依据。成功的教学除了合理可行的教学目标、 对起点行为的准确把握、适当的教学活动，还必须包括有效的测评方 法。
教学评价主要包括：确定评估目标、搜集有关资料、描述
分析资料、形成价值判断、作出决定。
（二）教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等于测量和测验。 测量主要是一种依据一定标准和操作程序来搜集
资料、进行量化的过程。
测量＞测验（是测量一个行为样本的系统程序）。‘
测量和测验是对学习结果的客观描述，教学评价
平或鉴别学生的学习差距的评定，它是以教学目标为参照 标准，检验学习者是否达到教学目标的测验。
3.潜力参照测量与评价：被试实际水平与自身潜
力相比较，来评价其有无充分发挥自身潜力。
类型 特点
标准参照评定
常模参照评定
评定目的
确定学生能力水平，鉴别 比较学生的成绩，说明某一学 学生的学习差距 生在学生团体中的相对位置 定在评定集体之外，与教 定在集体之内，以学生集体中 学目标的要求作参照比较 的平均水平为标准，进行参照 评定 评定测试的分数较集中， 评定测试的分数较为集中，呈 呈偏态分布的走势 平均分布的状态
在这一环节，教师应注意三点：题目的鉴别力、测验的难度和 各类题目的比例。
6.鉴定测验的基本特征，即鉴定测验的信度、效度等。
五、教学评价结果的处理与报告
（一）评分
评分标准可分为绝对标准和相对标准。 合理评分过程：(1)搜集信息；(2)记录评价结果；(3)量
化资料；(4)加大后测权重；(5)以成就为依据。 （二）合格与不合格
2.效度的类型
2.效度的类型：内容效度、构想效度、实证效度
(1)内容效度 ①.定义 内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的 适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测 量的东西，其代表性是否适当。 ②.内容效度的确定方法 ③.内容效度的统计方法
（二）测验的信度 1.定义 信度指的是测量结果的稳定性程度
形成性测量与评 价 教学之中 了解学习进程中 的情况，调控教 学进程 练习、提问、实 际操作、作业等
总结性测量与评 价 教学之后 检查学习结果， 评定学习成绩， 分出等级 考察、考试
评价时机
评价目的
评价方法
评价作用
确定学习效果
评定学习成绩
（三）按测验编制标准化程度分类
1.标准化测验 标准化测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照 标准化程序为受过某种教学或训练的人编制的测验， 目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。 所谓标准化程序，即是已经具备常模、效度、信度、 施测程序和计分方法等基本条件的心理教育测验。智 力测验和人格测验都可以是标准化测验，而标准化的 学绩测验是标准化测验的一种。 2.教师自编测验 教师自编测验是指教师根据自己的教学经验和教学风 格，自行设计和编制用来考查学生学习进步情况的测 验。
评定标准
评定分数 的分布
评定作用
帮助确定学生的能力水平，可作为选拔、分班、分组的依 判断学生的学习弱点，说 据 明教学的效果
（二）按测量与评价在教学中运用的时机分类 1.形成性测量与评价
教学中进行
2.诊断性测量与评价
教学前、中进行
3.终结性测量与评价
教学结束后进行
特点
类型 诊断性测量与评 价 教前、教中评价 摸清学生的学习 准备情况，以便 安排新内容的学 习 作业分析法、前 测验、调查法等 诊断学习准备情 况，分析有利因 素与不利因素
(二)标准化学业成就测验的优越性
客观性 计划性 可比性
（三）对标准化测验的批评
1.与学校课程之间的关系很不协调。 2.测验结果的不当使用，利用标准化测验对学生
分类和贴标签。
3.不能促进学习 4.使用条件非常严格，难以预测个体情况 5.未必真正公平
本章重要知识点
测量与评价的功能 测量与评价的类型
第二节 教师自编成就测验的技术
一、自编测验的含义与特点
含义：教师根据教学目标、教材内容和测验目的，
自己编制的测验。
特点：教师自编测验用于测量学生的学习状况，
标准化测验用来判断学生与常模的比较。
二、教师自编成就测验的步骤
1.确定测验目的。 2选择测验材料：普遍性、目的性、代表性 3.编制题目，即命题。 4.预测试和测试题分析 5.测试题的选择、编排，即测试题标准化。
指测验题目对考生实际水平的区分程度或鉴别能力 。 如一道题，学业水平、实际能力都较高的考生都答 对了；而学业水平、实际能力都较低的考生都答错 了，则可认为该题目有好的区分度。 区分度分析主要以效能为依据，考察考生在每个题 目上反应与其在效标上的表现之间的相关程度。 区分度（D）的取值范围介于- 1.00—+1.00之间， 值越大，区分度的效果越佳。 区分度D>0为正区分，D<0为负区分，D=0为零区分
三、 教育测量与评价的类型
（一）按评价所参照的标准分类
1.常模参照测量与评价：用来比较或个体进行排
序的评定，是以学生的团体平均测验成绩作为参照标准， 说明某个学生在团体中的相对位置，这种测验着重个人之 间的比较，对学生排名次，以评价结果作选拔、编班分组 的依据。
2.标准参照测量与评价：用来评估学生的能力水
2.信度的作用
信度是衡量一个量表质量高低的重要指标。信度不 高的量表是不能使用的。
3.常见的信度种类
（1）重测信度 （2）复本信度 （3）分半信度 （4）同质信度(内部一致性信度） （5）评分者信度
（三）难度
难度是指试题的难易程度。 一道试题，如果大部分被试都能答对，则该题 的难度就小；如果大部分被试都不能答对，则 该题的难度就大。 一个题目的难度大小，除了所测的内容本身的 难易程度有关以外，还与测验的编制技术和被 试的知识经验有关，由于学得不清楚或者因被 试没学过，一个本来容易的题可能变难。这就 是说测验的难度具有相对性，正因为此，必须 让试题通过实践来对难度作出检验。
分类标准、常模与参照，诊断性测验
有效测评的条件 标准化成就测验的优点
（三）其他报告方式
第三节 教学测量与评价的方法和技术
一、标准化成就测验 （一）标准化成绩测验的含义及特点
含义：由专家或学者们所编制的适用于大规模范
围内评定个体学业成就水平的测验。
特点:(1)权威性，由专门机构或专家学者按一定测
验理论和技术；(2)一致性，根据全国或某一地区 所有学校的共同教育目标；试题、时限、计分、 解释等完全相同。
记忆方法：信度、效 度难（度）区分（度） （一）效度（正确性、有效性）
四、有效测评的条件 效度的重要性大于信度。
低信度不可能有高效度，高信度可能有高效度， 也可能有低效度。
（二）信度（可靠性、一致性） （三）难度 （四）区分度（区分程度、鉴别能力）
（一）测验的效度 1.含义 测验的效度指的是测量的正确性和有效性，即它 能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。 换言之，效度指测验能在多大程度上达到测量目 的。
目录
第十章
学习测评
1 2
学习测评概述
教师自编测一节 教学测量与评价的意义和作用
一、教学测量与评价的基本概念 （一）测量与教学评价的概念
测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描
述的过程。
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参
照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
难度的计算
（一）基本公式
1、客观题难度的计算（当人数较少时）
P=R/N R为答对该试题人数，N为参加测验总人数 适用范围：客观题，只有答对与答错两种可能。 （即二分）
例1：在100个学生中，答对第一题的30人，答 对第二题的60人，求第一、二道题的难度？比 较这两道题谁比谁难？
（四）区分度
（一）区分度的含义