2014年教资考试中学教育心理学辅导十四：教学测量与评价
教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学
教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。
(2)自编测验的含义和特征。
(3)非测验评价技术。
(4)教学评价结果的处理与报告。
考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其举行价值推断的过程，其目的是对课程、教学办法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值推断以及做出决定等步骤。
3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观推断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，惟独经过教学评价，才干推断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．依照发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。
5．依照对测验解释时所采纳的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．依照严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴不学生学业成绩、家长了解学生学习事情的要紧方式；(3)是教学过程的一具重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规榜样围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1)由特意机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释彻底相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。
11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得别同考试的分数能够举行比较。
中学教育心理学核心考点精粹第十四章 教学测量与评价
中学教育心理学核心考点精粹第十四章教学测量与评价工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》翰皓学校陈阵语第十四章教学测量与评价1.教学评价的概念教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
2.教学测量与评价的分类从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。
根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
3.教学测量与评价的功能(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;(3)是教学过程的一个重要组成部分;(4)作为教育评价和决策的依据。
4.教学测量与评价的方法和技术教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。
对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。
而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。
(1)标准化成就测验：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的，适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
它具有客观性、计划性、可比性。
(2)教师自编测验：教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
(3)非测验的评价技术：①案卷分析;②观察;③情感评价。
(4)教学评价结果的处理与报告。
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教师资格证中的教育测量与评估知识点解析
教师资格证中的教育测量与评估知识点解析教育测量与评估是教师资格证考试中的重要知识点之一，它涉及到对学生学习情况进行科学的衡量和评估。
本文将对教育测量与评估的相关内容进行深入解析，帮助大家更好地理解这一知识领域。
一、教育测量与评估的概念与目的教育测量与评估旨在通过收集、分类和分析学生的学习数据，评估学生知识技能的掌握程度，从而帮助教师更科学地了解学生的学习状态，调整教学策略，提高教学效果。
教育测量与评估的主要目的包括：评估学生学习成绩、检测教学质量、改善教学过程、促进学生个体发展等。
二、教育测量与评估的基本原则在教育测量与评估过程中，有一些基本原则需要遵循，以确保评估结果的准确性和客观性。
这些原则包括：客观性、准确性、可靠性、标准化、多样性、动态性等。
在教育测量与评估中，我们应当注重设计合理的评估工具，确保评估过程中的公平性和科学性。
三、教育测量与评估的常用方法教育测量与评估可以采用多种方法和工具进行，常见的方法包括：考试、测验、问卷调查、观察、访谈等。
这些方法各有其优缺点，应根据不同的评估目的选择合适的方法。
值得注意的是，在教育测量与评估中，我们需要注意评估工具的有效性和可靠性，尽量减少评估结果的误差。
四、教育测量与评估的数据分析与解读教育测量与评估的结果常以数据的形式呈现，教师需要具备一定的数据分析与解读能力。
常见的数据分析方法包括：描述性统计分析、推断统计分析等。
通过对数据进行分析和解读，教师能够更好地了解学生的学习情况，为进一步的教学调整提供依据。
五、教育测量与评估的实践应用教育测量与评估的实践应用是将教育测量与评估方法应用于实际教学的过程。
具体而言，教师可以通过学生成绩的测验和评估来了解学生学习情况，调整和改进自己的教学方法。
此外，学校和教育管理部门也可以通过教育测量与评估的结果来评估教师和学校的绩效，为教育决策提供支持。
六、教育测量与评估的发展趋势随着教育信息化的推进和技术工具的发展，教育测量与评估也在不断更新和改进。
北京市教师招聘考试《中学教育综合知识》核心讲义(教育心理学-教学测量与评价)【圣才出品】
北京市教师招聘考试《中学教育综合知识》核心讲义模块三教育心理学第14章教学测量与评价考点1教学测量与评价的意义和作用1．教学测量与评价的基本概念（1）教学评价的概念教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
（2）教学评价与测量及测验的关系教学评价不等同于测量和测验，测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。
测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
2．教学测量与评价的分类（1）形成性评价和总结性评价从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分：①形成性评价形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
目的在于确定学生的学习是否达到教学目标规定的各项要求，以及学生没有达到目的的原因或困难所在，以便及时调整教学，采取适合个别差异的矫正手段，进行个别补救工作或改变教材教法。
②总结性评价总结性评价，又称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
目的在于评定所规定的教学目标达到了何种程度，检查教材教法是否得当，并确定学生最终的学习成绩等等。
这种评价将为评估学生的学习方法、教材和教法提供数据资料，激发学生的学习动机，明了未来努力的方向。
总结性评价一般要把学生的成绩记入成绩报告单，从而作为某种资格认定或升、留级的根据，如期中、期末考试或高中毕业考试。
（2）常模参照评价和标准参照评价根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分：①常模参照评价常模参照评价指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。
14 教学测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义和作用
一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价的概念(识记) 教学评价是指有系统地收集有关学生学习
行为的资料，参照预定的教学目标对其进 行价值判断的过程。 教学评价主要包括：确定评估目标、搜集 有关资料、描述分析资料、形成价值判断、 作出决定。
学的评定属于（）。 A诊断性评定 B形成性评定 C总结性评定 D非正式评定 如果将对期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测
验的解释就是（） A定性评价 B考查性评价 C定量评价 D形成性评价 在一个测验正式付诸使用以前，测验的编制者都要建立一个解释测验结果的
参照指标，使得对分数的解释更加清晰、明确。这一参照指标指的是（）。 A常模 B效度 C难度 D信度 通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等
（二）教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等于测量和测验。
测量主要是一种依据一定标准和操作程序来搜集 资料、进行量化的过程。
测量＞测验（是测量一个行为样本的系统程序）。
‘ 测量和测验是对学习结果的客观描述，教学评价
是对客观结果的主观判断与解释。 教学评价必须以客观描述为基础，测量与测验的
___评价。 教师自编测验的客观题包括___、是非题、匹配题、填
空题等。
对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用___的评 价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。
自编测验包括___和___两种类型。
评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为 绝对标准和___两种。
总结性、配置性 诊断性、选择题、 非测验 性、客观题 主观题、相对标准
简答题
教育心理学考试重点提示第十四章教学测量与评价知识分享
★教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。
(2)自编测验的含义和特征。
(3)非测验评价技术。
(4)教学评价结果的处理与报告。
★考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。
5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。
11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。
《教育测量与评价》习题与答案
《教育测量与评价》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育测量：教育测量是指运用科学的方法和标准，对学习者在知识、技能、态度、情感等方面的发展水平或学业成就进行量化测定的过程。
2. 信度：信度是评价测量工具稳定性和一致性的指标，反映的是同一份测验或者不同时间重复同一测验所得结果的一致程度。
高信度意味着测量结果具有较高的可靠性。
3. 效度：效度是指测量工具能够准确测出其所要测量内容的程度，即测量结果与实际要考察的目标之间的符合程度。
它是评价测量工具质量的最重要指标之一。
4. 标准参照评价：标准参照评价是一种基于预先设定的标准或目标来进行评价的方式，主要关注个体是否达到了特定的学习标准或发展目标，而不是将个体之间的表现进行比较。
5. 形式效度：形式效度是指测量工具在形式上是否与预定的测量目的和理论构想相一致，包括题目的编制、题目难度分布、题目类型的选择等是否恰当合理。
二、填空题1. 教育评价的核心任务是对教育活动的______进行价值判断。
答案：质量和效果。
2. 常见的教育测量方法有纸笔测验、观察法、访谈法和______等。
答案：项目反应理论（IRT）。
3. 评价学生的认知发展时，皮亚杰的认知发展阶段理论是一种常用的______。
答案：内容效度依据。
4. 教育评价中，______是指评价系统对所有被评价对象公平对待的程度。
答案：评价的公正性。
5. 在进行教育测量时，为了确保分数的稳定性，我们通常会通过计算______来评估测量工具的质量。
答案：信度系数。
三、单项选择题1. 下列哪种评价方式主要关注学生在学习过程中的进步与成长？（）A. 形成性评价B. 总结性评价C. 配置性评价D. 标准参照评价答案：A2. 在教育测量中，若一个测验的信度系数为0.85，这意味着该测验的可靠性（）。
A. 较低B. 一般C. 较高D. 不确定答案：C3. 关于效度，下列说法错误的是（）。
A. 效度反映的是测量工具能否准确测出所要测量内容的程度B. 内容效度是指测验题目对整个待测内容范围的代表性程度C. 结构效度只能通过实证方法验证D. 同一测验的效度是固定不变的，不受被试者群体变化的影响答案：D4. 下列关于项目难度和区分度的说法正确的是（）。
中学教育心理学考试测试题第十四章教学测量与评价
中学教育心理学考试测试题第十四章教学测量与评价来源：考试大 2009/2/13 【考试大：中国教育考试第一门户】模拟考场视频课程字号:T T一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( )。
A．作出分析B．作出判断C．进行评估D．作出决策2．测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为( )。
A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型3．“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为( )。
A．刻板效应B．近因效应C．晕轮效应D．首因效应4．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套( )。
A．严格规则B．系统规则C．标准规则D．系统程序5．标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体( )。
A．成就水平的测验B．能力形成的测验C．结构的测验D．智力发展的测验6．( )是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
A．信度B．效度C．难度D．区分度A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价11．( )可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。
A．选择题B．是非题C．论文题D．填空题12．基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为( )。
A．常模参照评价B．正式评价C．标准参照评价D．非正式评价13．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为( )。
A．个案研究B．观察分析C．案卷分析D．轶事记录14．诊断性评价多半是在( )实施。
A．教学过程中B．形成性评价之后、。
C．形成性评价之前D．教学过程之后15．某一测验在多次施测后所得的分数的稳定、一致程度称为( )。
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2014年教资考试中学教育心理学辅导十四：教学测量与评价
文章来源：天津教师考试网/
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【评价目标】
1.识记教学评价的概念与分类、教学测量与评价及测验的关系
2.理解标准化成就测验的含义与优越性、有效测验的基本特征
3.运用自编测验技术编制成就测验试题
【主要知识点与考核要求】
一、识记部分
1、教学评价的概念与分类
概念：教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
分类：
(1)形成性评价和总结性评价
从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。
形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。
总结性评价，或称终结性评价，通常在二门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
(2)常模参照评价和标准参照评价
根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体由的相对位置(或名次)来报告评价结果。
标准参照评价，是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
(3)配置性评价和诊断性评价
从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。
配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半是在形成性评价之后实施。
(4)正式评价和非正式评价
根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。
2、教学测量与评价及测验的关系
教学评价不等同于测量和测验。
测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。
测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。
3、非测验性评价技术的种类：案卷分析、观察(用行为检查单、轶事记录、等级评价量表等记录观察信息)、情感评价、问卷量表以及谈话等。
4、教学评价结果的处理与报告：评分、合格与不合格、其他报告方式。
二、理解部分
4、标准化成就测验的含义与优越性
含义：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
优越性：(1)客观性。
在大多数情境下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。
(2)计划性。
专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。
(3)可比性。
标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
5、有效测验的基本特征
(1)信度
信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
它既包括在时间上的一致性，包括内容和不同评分者之间的一致性。
(2)效度
效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。
(3)区分度
区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。
三、掌握部分：
运用自编测验技术编制成就测验试题
1、自编测验的含义与特点
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
教师自编测验通常用于测量学生的学习状况，而标准化成就测验则用来判断学生与常模相比时所处的水平。
2、测验前的计划：确定测验的目的、确定测验要考查的学习结果、列出测验要包括的课程内容、写下考试计划或细目表、针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。
3、自编测验的类型
(1)客观题：客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。
学生的回答只有对、错之分，因此教师评分也就只可能是得分或失分。
这类题目包括选择题，是非题、匹配题和填空题等。
(2)主观题
主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。
这类题型包括论文题及问题解决题。
教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零分。
4、自编测验的常见错误
(1)教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。
(2)许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。
(3)许多教帅编制的测验太简单，题量太小。