14教学测量与评价

二、教学评价的分类 （一）依据实施教学评价的时机不同，可 分为： 1、形成性评价：在教学过程中实施。 2、总结性评价：在教学过程结束后进行。 （二）依据教学评价资料的处理方式不同， 可分为： 1、常模参照评价：基于学生所在团体的平 均成绩为参照标准。 2、标准参照评价：基于某种特定的标准。
（二）自编测验的题型


客观题：该类测题包括：选择题、是非题、匹 配题和填空题等 主观题：包括论文题及问题解决题
（四）有效自编测验的特征：



1、信度：是测验的可靠性，即多次测验分数 的稳定、一致的程度。 2、效度：是指测量的正确性，即一个测验能 够测量出其所要测量的东西的程度。 3、区分度：是指测验项目对所测量属性或品 质的区分程度或鉴别能力。
第十四章 教学测量与评 价
第一节 教学评价概述


一、教学评价的基本概念 （一）什么是教学评价： ——是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参 照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 （二）教学评价与教学测量的关系： ——测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评 价则是对客观结果的主观判断与解释。
（三）其他报告方式



1、教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价 2、观察报告 3、与家长面谈 ……



二、教师自编测验 ——是由教师根据具体的教学目标、教学内容和测 验目的所编制的测验。 教师自编测验：多用于测量学生的学习状况。 标准化成就测验：多用于判断学生与常模相比时所 处的水平。 （一）测验前的计划 1、确定测验的目的。 2、确定测验要考查的学习结果。 3、列出测验要包括的课程内容。 4、写下测验计划或细目表。 5、针对计划测量的学习结果，选择适合的题过于相信自己的主观判断而忽视测验 的信度和效度指标。 2、许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的 认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。 3、许多教师编制的测验太简单，题量太小。



三、非测验的评价技术



（一）案卷分析 （二）观察 1、行为检查单 2、等级评价量表 3、轶事记录 （三）情感评价中的问卷量表和谈话等
四、教学评价结果的处理与报告



（一）分数 1、评分标准： 绝对标准——标准参照评价 60分 相对标准——常模参照评价 平均分 2、评分的主观性 3、合理的评分步骤：





①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、 性质的测验甚至观察的评价方式。例如，教师对学生 期末学习成绩的评价，可以是期末考试成绩占70%， 平时作业和考试成绩占20%，课堂表现占10%。 ②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。 ③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习 情况。 ④为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要 加大最后测验得分的权重。 ⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要 和成就的评价混杂起来。


（三）依据教学评价功能的不同，可分为： 1、配臵性评价（准备性评价）：多在教学前 为了解学生学习准备情况而使用。 2、诊断性评价：多在形成性评价后使用。 （四）依据教学评价的严谨程度，可分为： 1、正式评价： 2、非正式评价：




三、教学评价的功能： （一）获取教学反馈信息以改进教学； （二）是学校鉴别学生学业成绩、家长了 解学生学习情况的主要方式。 （三）是教学过程的一个重要的组成部分 （如：反思/评价）。 （四）是教育评价和决策的依据。
（二）合格与不合格




优点是：降低了学生之间的竞争性，减轻了学生的考 试焦虑，创造了宽松的学习气氛，有利于学生创新。 不足： （1）提供的信息少，不能从评定结果中了解学生学 习中的问题和不足。 （2）学生很容易通过评定，没有分数压力，会降低 对自己的要求。 （3）这种评价方法与老师的主观性密切相关，很难 做到客观和准确。
第二节 教学测量与评价的方法和技术


一、标准化成就测验： ——是由专家或学者编制的适用于大规模范围 内评定个体学业成就水平的测验。 优点： 1、客观性：是一种较为客观的测量工具。 2、计划性：与课堂测验更具有计划性。 3、可比性：有统一的参照标准，使得不同的 考试分数具有可比性。