“四段式”体育教学模式实践与应用
“四段式”体育教学模式实践与应用
作者：胡英姿
来源：《当代体育科技》2018年第06期
摘要：“四段式”体育教学模式是经过体育专业教学的不断改革总结出来的教学模式，有助于学生个性的发展以及体育实践能力的提高。
本文对“四段式”教学模式进行了分析并针对其教学模式的每一个发展阶段在实践教学中的运用进行了阐述，以期促进体育教学的稳定发展。
关键词：四段式体育教学模式实践
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（c）-0102-02
素质教育强调学生各方面的综合发展，作为德智体美中的重要一环，体育的教学，对于学生的全面发展至关重要。
体育教学模式的实践，出发点应该是学生体育素质的提高。
但是我国对于体育的发展往往重视不足，将过多的精力放在学生成绩上，形成了重知识、轻体育的局面。
因此，加大对于体育教学的重视，提升对体育人才的培养，已经成为一项重要的研究课题。
“四段式” 体育教学模式的运用，帮助学生更好的了解体育，提升体育综合素质。
1 体育教学本质属性促使“四段式”教学模式应用
“四段式”教学模式的实践，是对“因材施教”这一理念的践行，是培养新型体育学生的方法。
教学中对于学生的评价，衡量学生的指标，从原来考试结果、考试成绩为主体，逐渐转换为挖掘学生的学习基础，平时所付出的努力等因素，评价方式多样化，可以综合考量学生的学习成果。
1.1 教学实践过程的特殊性
体育学科的特殊性以及体育教学的本质，都决定了体育的教学应该采取实践教学的方式。
体育教学目标，对于实践性、运动技术以及技能都有一定的要求。
“四段式”教学模式的实践，促进体育教学目标的实现，同时这种教学模式是着重于对学生体育理念的培养。
另外，其丰富的教学内容，不仅能够帮助学生掌握体育方面的理论知识，还能促进学生养成正确的体育习惯与锻炼方式。
实践教学，不仅能够提高学生的体育综合素质，而且为体育理论与实践的结合，搭建了一个平台，促进理论知识转化为实践应用。
1.2 传统教学模式的局限性
传统的体育教学模式往往是填鸭式、灌输式教学。
这种教学模式忽略了学生的个性发展并且灌输式教学不利于教学目标的实现。
体育教育的目的是学生体育综合素质的提高，传统教学模式虽然达到了提高学生身体素质的目的，但是单一的教学方法，不能吸引学生对于体育的兴趣。
传统的教学方式，在教学过程中，过多的注意动作的纠正。
“四段式”教学模式，不仅强调
体育的基础知识，还培养了学生对于体育学科的整体认识，系统的提高体育素质，克服了传统的体育教学模式中的弊端，促进了体育教学效率的提高。
1.3 知识更新的高频性
教学的改革紧锣密鼓的进行着，不仅是文化学科，体育教学的改革也在不断更新，体育知识也处于一种不断丰富的状态下。
对于教师，如果不主动掌握新知识，就不能达到教学的要求，被时代所淘汰。
对于学生，只有不断的学习新知识，走向社会之后，才能更好的适应社会。
所以，教师不能沉溺于传统的教学中，要不断学习，争取将学术最前沿、最新的专业知识传授给学生。
“四段式”教学模式的实践，可以保证教师对于教学目标的实现，帮助教师、学生养成良好的体育习惯。
1.4 学生个体的差异性
注意学生个体的差异性，是教师能够因材施教的基础。
灌输式教学不适用于如今的教学模式，尊重个性差异是新教学模式所强调的重点。
学生是课堂的主体，因此，教师教学方法、方式，课堂中教学内容的设置、教学目标的设立以及课程的整体安排，都要考虑到学生的身心发展状况，尊重学生的个性差异，尊重学生的学习规律，因材施教。
2 “四段式”教学模式的实践与应用
“四段式”教学模式分为：“抱着走、扶着走、自己走、如何用”4个阶段。
其主要的应用主要有以下几个方面：
2.1 掌握基本知识技能的阶段——“抱着走”
这一阶段，是对体育基础知识进行掌握、巩固的阶段。
教师实现教学目标，根据教学大纲进行基础知识的教学。
学生对于体育的基础知识进行学习、掌握，了解基本的教学知识、技术、方法。
教师对课堂内容进行讲解、示范之后，就不能一直对“抱着走”，要学会放手，给学生充分的学习空间、自由。
让学生自主消化、掌握课堂的教学内容。
这一阶段，是根据体育专业的教学环节总结出来的，对体育教学有很强的指导意义。
“抱着走”不利于学生自主学习能力的培养，教师的“放手”才能促进学生实践能力的提高。
对于学生，要根据教师课堂上讲述的基础知识、动作示范，多去领会、练习，在练习过程中，教师可以给予适当的指导以及引导，让学生在自主学习的过程中，培养自主学习的能力以及对体育学习的兴趣。
2.2 设计教学过程的阶段——“扶着走”
“扶着走”是继“四段式”教学的第二个阶段，在第一个阶段，学生已经对课堂的基础知识、技能、方法有了一定的了解，“扶着走”就是教师给予学生充分的学习自由空间，让学生结合体
育的基础知识去实践，但是这种自由空间的给予不是完全的，不能放任学生自由发挥。
教师要时刻关注学生的掌握情况，对学生进行引导，也就是“扶着走”。
这一阶段的学习过程中，教师要多去引导学生多思考、多领悟。
遇到问题多问教师，多练习。
教师要学会因材施教，针对不同的学生，其学习能力，领悟能力不尽相同，所以要有侧重点的、针对性的对学生进行引导。
对其合理的想法进行鼓励、肯定，不合理的错误的想法进行耐心讲解，提高学生的学习效率。
2.3 积极探索创新的阶段——“自己走”
“自己走”是“四段式”教学的第三阶段，在已经掌握体育课堂的基础知识、教师引导下的学生实践过程之后，教师可以真正的“放手”，让学生自己试着独自学习、实践了。
“自己走”是“四段式”教学模式最有特色的一个环节，经过这一阶段，学生就会真正掌握课堂的教学内容，对体育有了一个系统的认识。
学生会逐渐形成自己的体育思维，遇到问题，知道如何去查阅资料解决问题。
“自己走”这一阶段的设立，帮助学生综合实践能力得到提高。
2.4 实践灵活运用的阶段——“如何用”
“如何用”是“四段式”教学的最后阶段，也是最关键的阶段。
它是将体育所学知识进行运用的实践阶段，也是最终促进教学目标实现的阶段。
在这一学习阶段，教师可以找出历年体育相关的案例，帮助学生提前进入实践状态，培养学生解决实际问题的能力，促进理论知识与实践的相融合。
将实际案例加入到教学中，不仅能够创新教学方式、方法，而且更加符合体育这一学科的本质目的，为社会培养实践型人才。
3 “四段式”教学模式的未来思考
实践案例的加入，弥补了传统教学模式的不足，避免了教学与社会的脱节，提高了学生学习的积极性，为将来学生进入社会打下坚实的基础。
3.1 注重理论知识与实践相统一
“四段式”教学的第一阶段，能够增加学生对基础知识的掌握，教学的实践活动是建立在学生对于基础知识扎实掌握的基础上的。
所以，“抱着走”阶段，教师对于知识的讲解、示范，为后期学生操作能力的提高，理论与实践的结合，打下坚实基础。
3.2 给予学生更大的自主实践空间
“自己走”阶段的教学模式，给予了学生一定的实践自由，对课堂掌握知识进行初步的实践、探索。
在实践中，促进理论知识的转化。
对于教师，这一阶段要在给予学生自由的基础上，时刻注意学生的发展状况，必要时要引导、支持。
4 结语
综上所述，“四段式”教学模式的实践应用，对于学生扎实地掌握理论知识并逐渐学会应用到实践过程中，培养科学的体育学习思维，具有十分重要的意义。
学生个性的发展建立在因材施教的基础上，合适、科学的教学模式，在促进学生学习效率、教师教学成绩提高方面，具有锦上添花的作用。
参考文献
[1] 马明.“四段式”体育教学模式实践与分析[J].体育科技文献通报，2008（7）：14.
[2] 王桃.三位一体四段式——教学模式的探索[J].科技创新导报，2010（30）：176.。
四段式教学法在大学体育教学的应用论文
四段式教学法在大学体育教学的应用论文摘要:四段式教学法是以自主学习和团队协作学习为基础的教学方法，它由导学、自主学习、互动激发和超越四个阶段组成。
采用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、实验法等研究方法从大学体育教学角度入手，探讨四段式教学法对激发学生体育兴趣，提高学生体育参与度和培养学生自主锻炼能力、习惯的积极作用。
关键词:四段式教学法;大学体育;体育教学如何提高学生体育意识，激发体育兴趣，培养学生体育锻炼的习惯是大学体育教师在教学中应该思考的问题。
本文四段式教学法借鉴了王庭槐2021的激越四段式，他提出以“导学—自主学习—互动激发—超越”为要素的激越四段式教学法，即以学生为中心，以老师为主导，以团队协作为基础，从激发学生自主学习的内动，到有针对性地成果分享反馈，最终完成自我超越的教学模式［1］。
导学即教师精讲，就是教师选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明，或对某一知识的重点和难点着重进行阐述，目的在于让学生直接抓住知识要点，解放更多的时间应用在运用阶段。
学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，是指学生根据教师布置的任务，在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。
自主学习是学生主体自主性充分实现的一种学习活动。
互动激发阶段是指学生为完成教学任务组成团队进行学习的方式，可以以讨论、实践等形式进行，目的在于形成民主、轻松的学习氛围，提高学生的学习参与度，建立良好的团队精神。
超越即学生的自我超越，学生体验到通过努力完成任务，在完成任务的过程中进步、升华并获得成就感。
四段式教学法有利于培养和提高学生的自主学习、团队学习、研究性学习的能力。
四段式教学法是在教师精讲的基础上，把更多的时间交给学生，让学生依靠团队的力量解决问题。
大学体育课是以学生实践为主的课程，教师在教会学生体育技能的基础上，学生通过不断练习掌握某一体育技能。
四段教学法在实习教学中的运用
教学方
、
不 断 的练 习 获得 技能
技巧 的 阶段
。
在 这一阶 段
,
,
法 是 根 据 授课 内容 确 定 的
例 如示范 法
案例法
、 、
教师要 根 据学生 的不 同情况提 出 不 同 的 要求 则要 独 立 完成教师布置 的 作业任务 最后 小结
, ,
学生
模 拟法 等
3
.
;
物 质 材 料 的 准备是指 技 术资料
。
。
工具
设备 以 及场地布 置等
组 织教学
,
、
教师对这 个课题 的实 施情况作一 简单 的
、
组织学生进人实 习 课堂 ( 车 间或 学 生 互 致 问候
。
如 学生 的学 习 情 况
、 、
安全 文 明 生产情 况 和 设
。
有关现场 )
、
教师
,
,
检 查学 生 的 出
。
备 的使 用
维护
保 养情况等
,
。
由于 这 是对 学 习 实
,
、 、
课题 的特 点选用其 中 一 种或几种
(3 )
进行 动手操 作的教学 内容
。
如锉削
车削
,
电焊 和 都 可 采用
学者容易出现 的错 误 以 及纠 正错 误 的方 法
、
所以
,
在我国技工学 校 和 职业
上口
。
如果教 师能 根据 技 能的 要点总结 出 一 些简短 易记的书 面 材料 第三阶段 模仿
.
教 学研 究
, 段 教 学 法 在 实 习教 学 中 的 运
. 上 官家桂
四段式教学
谈谈四段式课堂教学从上学期我们学校开始课堂教学改革以来，取得的效果显著，学生的学习兴趣、能力、成绩都得到了很大的提高。
经过一个学期的探索实践，我们的课堂模式在不断地完善。
下面谈谈自己对这一模式的认识和运用。
首先是辅助环节。
在这个环节里，最重要的就是老师在目标的制定上，不能太高，也不能太低，要面向全体学生，使他们都有能力去完成任务，树立他们的学习信心，不放弃任何一名学生。
这样就才能更好地完成先学环节以及后教环节。
才能真正的提高学生自学能力，阅读能力。
其次先学环节，这一环节里我认为教师制定的自学指导一定要切实可行，一定要让学生明白这一环节她要怎么去做做什么，自学指导是为了完成课时目标而服务的，所以在制定的时候要多全面思考，越细越好。
另外教师在这一环节也要不停地去了解学情，了解每位学生的学习状况。
对差生进行点拨督促提醒，使他们能够跟上步伐，思维得到发展，做到心理有数。
为后教环节作铺垫。
再次就是后教环节，在这里面我认为要注意的就是一定要把握好三讲三不讲，这是突破重点难点的关键时候，这时学生已通过先学环节，对学习内容目已是心中有数，带着问题在规定时间内认真完成。
一般采用一分为二（即一个小组分为二个小组），有时还根据需要选择一对一（两人就近），自由式（不会的找会的）等多种交流形式。
在学生交流过程中，老师巡视、投入交流中，帮扶交流有困难的组，倾听学生独特的见解为下环节作准备。
在小组交流过程中，有许多学困生通过同学们的帮助对学习有了兴趣，对生活充满了希望。
优秀学生的讲解能力得到了提高，知识得到了巩固，有时组内出现了一题多解，从不同角度考虑问题，活跃了学生的思维，增进了同学们之间的友谊，培养了同学们的合作意识。
通过这一环节，又有30%的知识学生已掌握，并提高了能力。
第三、后教环节。
这里包括学生的展示、教师的点评、精讲。
在运用这一环节时应注意备问题，备学生至关重要，根据不同难易程度的问题，提问不同层次的学生，尤其把机会多给学困生，让他们体会到老师给他们的关爱，鼓励，体验到自己的价值，享受到成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性，大大提高学生的求知欲望。
四段位长拳教案及反思简短
四段位长拳教案及反思简短
教案标题：四段位长拳教案及反思简短
教学目标：
1. 学生能够理解四段位长拳的基本原理和技巧。
2. 学生能够正确运用四段位长拳进行基本动作和组合拳术。
3. 学生能够通过四段位长拳的练习提高身体协调性和灵活性。
教学准备：
1. 教学场地：宽敞的体育馆或操场。
2. 教学工具：音响设备、操场标线、拳套和护具。
3. 教学材料：四段位长拳教学PPT、示范视频和练习指南。
教学步骤：
步骤一：导入（5分钟）
1. 引导学生回顾上一堂课学习的内容，即基本拳法和站姿。
2. 提出本节课的学习目标，并解释四段位长拳的概念和重要性。
步骤二：理论讲解（10分钟）
1. 使用教学PPT或示范视频，向学生介绍四段位长拳的基本原理和技巧。
2. 讲解每个段位的特点和应用场景，包括进攻和防守的技巧。
步骤三：示范与实践（20分钟）
1. 分组进行示范，让学生观摩教师或高年级学生的四段位长拳动作。
2. 学生自行练习四段位长拳的基本动作和组合拳术，教师逐个指导并纠正他们的动作。
步骤四：巩固与反思（10分钟）
1. 进行小组练习，让学生互相搭档进行四段位长拳的练习对抗。
2. 结束练习后，进行反思讨论，学生分享他们的体会和困难，并由教师给予指
导和建议。
教学反思：
本节课的教学过程中，学生通过理论讲解和实践操作，初步掌握了四段位长拳
的基本原理和技巧。
他们在练习中表现出积极性和合作性，但也存在一些困难，如动作不够流畅和准确。
在下一堂课中，我将注重练习的反复和个别指导，帮
助学生进一步提高他们的技能水平。
“四段式”体育教学模式实践与分析
没有一套完整 的教学实践模式来进行 深入 研究 。面对 素质 教 育的全面推进 ， 我们根据 当前教 育理 论方 面的研究情况 ， 合 结
我校在体育教学中取得 的实践经验 ， 做出一套符 合公共体育教 学实际 ， 能够具体体现德育 与常识教育 的教学模 式进行了实践
程 中占有了具体 的定 量比重 ， 促进 了素质教育理论与实践的结
教育 ， 是一个值得研 究 的课 题。当前的研 究现状是 ， 育教Байду номын сангаас 体
工作者仅仅从理论上或形式上做 出教学 的指导 ， 而对具体实施 的手段 以及在体育教学中如何具体的体现德育与常识教育 ， 尚
合， 为公共体育课落实德育和常识教 育的具体实施措施 ， 供 提
素质教育和终身教育。为 了贯彻这一指导思想 ， 现行的体 育教 纳入体育身体素质课 、 技术课教 学之 中， 而形 成新 的体育课 从
本课题从理论 方面做 指导 ， 重从实 践方 面对公共体育 着
面发展的“ 体育 与健 康” 相结 合的课程体 系， 以促进学 生身心
课如何贯彻落实德育和常识教育 的教学模式进 行研究。认 为
ｔ ｒｃ ｓ ｆｐ ｓｃ ｌｅ ｕ ａｉｎ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｔ ｅ ｒ ｓ ａｃ ｆｔ ｓｐａ ｒｍａｎｙ ｆｏ ｔｒ ｅ ｓ ｃｉｎ ｔｐ ｓｏ ｏ ｈｅ ｐｏ ｅ ｓ ｏ ｈｙ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ ｔａ ｈ ｎ ｈ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｈｉ ｐｅ ｉ ｌ ｒｍ ｈ ｅ ｅ ｔ ｙ ｅ ｆｃ ｍ— ｏ
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“ 四段式” 体育教学模式实践与分析
Ｐｒ ｃｉｅ ａ ｄ Ａｎ ｌ ｓｓｏ ０ ｒ Ｓ ｃｉ ｎ ｐ ｓＰｈ ｓｃ ｕ ａ ｉｎ ａ ｔｃ ｎ ａｙ ｉ ｆＦ ｕ ｅ ｔｏ ｓ Ｔｙ ｅ ｙ ｉａ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｌ
新时代核心素养导向下新四段式体育教学法
新时代核心素养导向下新四段式体育教学法摘要：传统的体育课堂存在学习内容单一、学练趣味性不浓、教学效率低下等问题。
本文将新时代背景下的体育“新四段式”教学法展开详细论述，从热身阶段的调动肌肉、激趣促学、专项铺垫；学练阶段的讲示精简准确、调控练习密度、把控运动负荷；竞赛阶段的赛练相成、规则简化、角色拓展；放松阶段的拉伸放松，表扬点评，课后巩固等几个方面，让形式多样、智趣相随的教学方法走进大学体育课堂，提高教学效果。
关键词：核心素养；新四段式；大学体育一、热身阶段：调动肌肉，激趣促学，专项铺垫在新时代核心素养导向下，体育教学中提出了“新四段式”教学法，其中热身阶段是第一阶段，也是准备环节。
热身阶段的首要任务是调动学生肌肉，为即将进行的运动活动做好准备。
通过采用适当的身体活动，如拉伸、跑步、跳跃等，可以提高学生的身体温度，增加关节灵活性和肌肉弹性，预防运动伤害的发生。
同时，热身活动也能促进血液循环，提高学生的身体机能，为后续的学习内容做好准备。
在激趣促学方面，热身阶段应通过设计富有趣味性和挑战性的活动，引发学生的学习兴趣[1]。
例如，采用游戏化元素，设置比赛、竞技、合作等形式，让学生在愉悦的氛围中积极参与，培养积极的学习态度。
同时，运用多样的器械和道具，提供多样化的活动内容，满足不同学生的需求和兴趣，激发他们的主动参与和探索欲望。
专项铺垫是热身阶段的重要目标之一。
通过有针对性的专项活动，学生可以预习和巩固与后续学习内容相关的基本技能和知识。
例如，在进行篮球课程时，可以通过简单的投篮、运球、传球等专项活动，帮助学生熟悉篮球基本动作、规则和战术，为真正的篮球比赛做好准备。
这样的铺垫活动可以提高学生的学习效果和参与度，为后续学习内容的顺利进行奠定基础。
二、学练阶段：重示范精讲，增练习密度，调运动负荷学练阶段是“新四段式”体育教学的重要环节，它是促进学生技能和综合素养提升的关键步骤。
在学练阶段，重视示范精讲是关键。
体育(心得)之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式
体育论文之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，舜耕中学卓越课堂理念逐渐渗透到教育教学的每一个环节之中。
我们体育组在这一理念的指导下开展了“三阶段、四环节、五课型”体育课堂模式的创建工作。
经过一段时间的实践论证，这种课堂教学模式的规范性、科学性和可操作性逐渐为广大体育教师接受，并得到积极推广。
下面把“三阶段、四环节、五课型”教学模式解读如下：一、三阶段三阶段是：课前准备、课中基本、课后结束。
（一）课前准备是指备教案、备学生、备场地、备器材，指导学生预习与巩固，为课堂上学生高效学习、教师的精讲做准备。
（二）课中基本是“四环节”的展开，主要呈现教与学互动的过程。
（三）课后结束是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
二、四环节四环节是：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。
（一）自主学习是让学生针对课前预习，了解学习内容，在教师的引导下，发挥主观能动性，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题，等待教师在讲解示范时找答案。
自主学习改变了传统教学中教师一言堂现象，给学生更多自主发展的空间。
那么如何让学生高效地自主学习呢？高效自主学习是区别“放羊式”图热闹课堂教学的最主要的方面。
教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，在备学生上下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质以及对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。
常用的两种方法是：一是情境教学法；二是问题教学法。
1.所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
教师准备与教学内容相关的名人事迹、视频片段等，把教学内容放置在故事情境当中，让学生在故事中体会到学习这个内容的必要性，产生学习动机。
“四段式”教学法助力体育课堂教学
“四段式”教学法助力体育课堂教学作者：窦同占来源：《知识窗·教师版》2014年第09期目前，我国普遍认为体育课的主要作用是锻炼身体和增强体质，而西方国家则把体育课当做一门人文课程，通过体育运动，能强化人们公平竞争的意识，培养人们团队协作的精神，磨炼人的意志力，让人们以健康的心态面对成功和失败。
这些都突显出体育的重要性。
从实施新课程改革开始，教师从教学实践活动中总结出很多教学经验和教学方法，笔者将体育教学模式定为“目标定位、兴趣教学、融洽沟通、有效评价”，并将此命名为“四段式”教学法。
一、“跳一跳摘到的桃子更有吸引力”——为学生制定合理的学习目标在体育教学中，学生之间必然存在着差异，所以在制定目标时，教师要考虑全面。
如对于体育素质较差的学生，教师可以适当地降低教学目标；对于体育素质较好的学生，教师可以适当地提高教学目标。
如在笔者任教的班级中，学生的高矮胖瘦参差不齐，能力也有高低之分。
于是，笔者任教之后的第一件事，就是对学生进行摸底测试，然后参照《学生体质健康标准》计算出每人的成绩，并以此数据为依据，把得分划为91～100、81～90、71～80……让处在同一个能力段上的学生展开竞争，能有效地激发出学生学习体育的兴趣。
二、“兴趣是最好的老师”——让学生“兴趣盎然”地学习青少年的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，无意注意时间长，好动、好模仿、好竞争等。
而且在一节课中，学生学习的注意力、意志和情绪等心理活动都在不断发生着变化。
根据学生心理活动的变化，笔者发现在一堂课的前15分钟，学生的注意力达到最佳；在一堂课的20～30分钟内，学生的意志力达到最强；在一堂课的最后阶段，学生的情绪达到最好状态。
为了合理安排教学内容，笔者在组织教学时，充分利用青少年的生理特点，把新内容的教学安排在一堂课的前15分钟，这样有利于学生学习、理解和掌握新知识；在一堂课的最后阶段，则安排一些竞争性、游戏性较强的内容，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
“四段式”体育教学模式实践与应用
DOI：10.16655/ki.2095-2813.2018.06.102“四段式”体育教学模式实践与应用胡英姿（东莞理工学院教育学院 广东东莞 523808）摘 要:“四段式”体育教学模式是经过体育专业教学的不断改革总结出来的教学模式，有助于学生个性的发展以及体育实践能力的提高。
本文对“四段式”教学模式进行了分析并针对其教学模式的每一个发展阶段在实践教学中的运用进行了阐述，以期促进体育教学的稳定发展。
关键词:四段式 体育教学 模式 实践中图分类号:G8 文献标识码:Ａ 文章编号:2095-2813(2018)02(c)-0102-02素质教育强调学生各方面的综合发展，作为德智体美中的重要一环，体育的教学，对于学生的全面发展至关重要。
体育教学模式的实践，出发点应该是学生体育素质的提高。
但是我国对于体育的发展往往重视不足，将过多的精力放在学生成绩上，形成了重知识、轻体育的局面。
因此，加大对于体育教学的重视，提升对体育人才的培养，已经成为一项重要的研究课题。
“四段式” 体育教学模式的运用，帮助学生更好的了解体育，提升体育综合素质。
1 体育教学本质属性促使“四段式”教学模式应用“四段式”教学模式的实践，是对“因材施教”这一理念的践行，是培养新型体育学生的方法。
教学中对于学生的评价，衡量学生的指标，从原来考试结果、考试成绩为主体，逐渐转换为挖掘学生的学习基础，平时所付出的努力等因素，评价方式多样化，可以综合考量学生的学习成果。
1.1 教学实践过程的特殊性体育学科的特殊性以及体育教学的本质，都决定了体育的教学应该采取实践教学的方式。
体育教学目标，对于实践性、运动技术以及技能都有一定的要求。
“四段式”教学模式的实践，促进体育教学目标的实现，同时这种教学模式是着重于对学生体育理念的培养。
另外，其丰富的教学内容，不仅能够帮助学生掌握体育方面的理论知识，还能促进学生养成正确的体育习惯与锻炼方式。
实践教学，不仅能够提高学生的体育综合素质，而且为体育理论与实践的结合，搭建了一个平台，促进理论知识转化为实践应用。
“新四段式”教学法在体育复习课中的应用——以《队列队形》一课为例
“新四段式”教学法在体育复习课中的应用——以《队列队形》一课为例□刘菲【摘要】常规的体育复习课存在教学方式单一、学习动力不足、课堂效益低下等问题。
教师可以采用“新四段式”教学法加以改进，通过“重肌肉动员，促神经激活，融项目特点的热身阶段”“重示范精讲，增练习密度，调运动负荷的学练阶段”“重以赛促练，做规则调整，拓练习空间的竞赛阶段”“重拉伸运动，做总结分享，促课外联动的放松阶段”，实现丰富教学形式，激发学习兴趣，提高教学效益的目的。
【关键词】“新四段式”教学法；体育复习课；应用策略常规的体育复习课存在教学方式单一、学习动力不足、课堂效益低下等问题。
如《队列队形》复习课是小学体育课重要的教学内容，是体育课顺利进行的前提和基础。
该课内容相对简单，较多采用教师示范、学生听口令练习的方式教学。
由于学生在新授课中已基本掌握技术动作，且在每节体育课中都会接触立正、稍息等动作和口令，单一的复习形式缺乏新鲜感，导致学生在复习课中普遍出现学习积极性低下、学习效果不理想的现象。
与“旧四段式”教学法（即开始、准备、基本和结束四个阶段）相比，“新四段式”教学法是基于学生体育学科核心素养背景下提出的，“将体育课分为热身、学练、竞赛和放松四个阶段，每个阶段有三个对应的教学关键点，巧妙地将教学目的和教学要点融为一体，科学高效地让学生掌握基础运动技能”[1]，从而突破《队列队形》等传统复习课教学形式单一、学生学习积极性较低、学习效果并不理想的困境（见表1）。
表1“新四段式”教学法示意图热身阶段肌肉动员神经激活特点融合学练阶段示范精讲密度增加负荷适宜竞赛阶段以赛促练规则调整练习拓展放松阶段拉伸运动总结分享课外联动一、热身阶段：重肌肉动员，促神经激活，融项目特点热身阶段主要包括肌肉动员、神经激活、特点融合三个关键点。
教师可以运用三个关键点，将学生随机分成四个小组，以游戏串联教学内容和基本要求，不断调动学生的积极性，并渗透团结合作等体育品德类的学科核心素养。