大气运动教案设计

大气运动教案设计

【课标要求】

绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布，移动规律及其对气候的影响【教材分析】

大气是地球自然环境最活跃的组成部分，如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存和发展的自然环境。因此本单元教材紧密围绕大气环境与人类活动关系这条主线。本节内容实用性强，通过学习大气运动可以理解风的形成，了解全球大气运动状况。本单元各部分内容联系紧密，既联系实际又有指导实际的作用。在教学时应指导学生注意前后连贯，联系实际，充分运用读图思考题。既可以调动学生积极思维，使学生主动参与到教学过程中，又可以培养学生学习能力和读图能力。

【三维目标】

一．知识与技能

1.理解大气运动最基本的形式——热力环流（及其形成过程）。

2.理解大气环流的形成过程，气压带、风带的分布和移动规律。

二．过程与方法

1.通过图表的绘制掌握大气的受热过程。

2.通过绘制风的形成示意图和全球气压带、风带分布图，掌握风的形成和全球气压带、风带的分布。

三．情感态度与价值观

1.激发学生亲自探求地理问题的兴趣与动机，养成求真、求实的科学态度。

2.培养学生学以致用、理论联系实际的意识。

【教学重点】

1.热力环流原理及例证。

2.理解气压带和风带的形成及分布规律。

【教学难点】

1．热力环流 2．三圈环流

【教学方法】探究法、多媒体教学法、实验模拟法、讲授法

【学法指导】总结规律，画图理解。

【课时安排】 2课时

【教学过程】

【板书】三、大气的运动

【故事导入】三国时期，诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦谷设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿。这一天，晴空万里暑热难耐，真乃火攻的良机。诸葛亮依计划将司马懿之众引诱入谷中……然而，正当大火冲天，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志，使他喊出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲歌。

提问：智者千虑，必有一失，神机妙算的诸葛亮“失”在哪里？

过渡：要解答此问题，应了解大气运动最简单的形式热力环流。

【师生合作探究】热力环流

1．与热力环流有关的几个概念：

气压：单位面积上所承受的空气柱的重量。

等压面：空间气压值相等的各点所形成的面。

等高面：空间海拔高度值相等的各点所形成的面。

通过图示分析出气压与海拔的关系：在垂直方向上，海拔越高，气压越低。 2．热力环流的形成过程：

图1 图2 图3

（1）若A 、B 、C 三地受热均匀（如图1），则：三地气温、气压都相同，三地上空同一等高面上各点的气压相等，等压面互相平行，大气无运动。

（2）若A 地受热(如图2)，则：A 地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B 、C 两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压A 地较小，B 、C 两地较大，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的A 处，等压面向下凸，在气压较高的B 、C 处，等压面往上凸；高空等压面相反。 （3）在高空，空气由气压高的A 上空向BC 上空两地扩散，近地面空气从 BC 两地流回A 地，以补充A 地上升的空气，从而形成了热力环流。

总结热力环流过程：近地面空气的受热或冷却→气流的上升或下沉运动→同一水平面上气压的差异→大气的水平运动。

（学生自主学习，得出结论） 教师提供不同的局部热力环流情景，让学生上黑板动手画出完整的热力环流，通过多点气压值的比较得出结论：

①冷热不均是导致大气垂直运动的原因，同一水平面的气压差异是大气水平运动的原因。 ②由于冷热原因引起的近地面符合热低压、冷高压，高空气压值和近地面相反。 ③高气压和低气压是指同一水平高度的气压状况比较；同一地点在垂直方向上永远是近地面气压高于高空气压。

④等压面弯曲方向与气压高低的关系遵循“高高”原则：气压值高的地方等压面向高空凸出，气压值低的地方等压面向近地面凸出。 3.常见的热力环流

根据热力环流的原理引导学生学习城市风、海陆风、山谷风，然后由学生自己绘制夜间相应热力环流示意图。 （1）海陆风

由于海陆热力差异，陆地热容量小，白天获得太阳辐射，近地面的陆地要比同一纬度的海洋增温快，形成低气压；海洋上因气温低产生下沉气流，形成高气压。在水平气压梯度力作用下使近地面空气由海洋吹向大陆，形成海

风；夜间与白天的热力作用相反，近地面形成陆风。 （2）山谷风

白天因山坡和同海拔高度谷内上空大气比较增温更强烈，暖空气沿坡上升，形成谷风；夜间山坡空气迅速冷却，沿坡下滑，流入谷底，形成山凤。

[知识运用] 解释司马懿逃生、诸葛亮

B A C

B A C

冷

冷

热

低 高 低 B A C

低 低 低 高

高

高

“失”的原因。（山谷风原理） （3）城市风——“城市热岛效应” 【小结】

大气的水平运动——风

（学生阅读教材“水平气压梯度力”示意图）引导学生阅读此图了解水平气压梯度力的含义以及绘制的方法。并说明水平气压梯度力是形成风的直接原因。 【板书】1.水平气压梯度力——形成风的直接原因 2．风的方向

（学生阅读教材关于“二力平衡的风向”示意图或教师展示二力平衡的动画过程）教师讲解二力达到平衡的过程中，风向如何偏转，当二力平衡时，风向的特点，并向学生说明，在实际的大气运动中，这种风向只在高空，不考虑摩擦力的情况下才可能出现，而在近地面，必须考虑摩擦力的影响，因此风向是在三力：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力达到平衡后才可能稳定。

（学生阅读教材中“一月海平面的等压线和风向”图）教师指导学生绘制闭合等压线中三力平衡时的风向，并引导学生总结高压中心和低压中心空气运动的规律。

【板书】四、全球的气压带与风带

[导入新课] 引起大气运动的根本原因是什么？

从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里？

（教师用地球仪和纸条进行实验模拟并同步绘制板图，最后展示多媒体动画，引导学生思考）赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动？极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动？这种垂直运动导致的结果是什么？如果不考虑地表起伏和海陆分布，

直接 热力环流 大气运动最简单

形式