高中地理教案大气运动
鲁教版高中地理必修一2.2.2《大气的运动》教学设计
《大气运动》教学设计课标:热力环流和风课标内容解读：（目标细化）运用图标说明大气的受热过程和风的形成过程,在本单元中有着举足轻重的作用,是后面学习全球性大气环流常见的天气系统等知识的基础.同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点,很多学生在学习后仍思维模糊,概念混淆。
如何才能突破这个难点,只有在教学中遵循学生的认识规律,循序渐进,步步深入,才能让学生更好地接受。
教学目标1.通过实验活动视频理解热力环流的形成过程。
2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的实际问题。
3.激发学生探究地理问题的兴趣，培养发现问题、分析问题的能力，提高学生探究原理、总结规律的能力。
4.学会辩证的看待事物，树立人和自然和谐发展的观念。
教学重点:热力环流形成的原理教学难点: 热力环流形成的原理教学方法:情景教学、案例教学教学过程:一、实验活动视频导入新课让学生观察实验活动，观看实验中的烟雾怎样运动，从而导入新课二、目标展示，让学生一起细读本节学习目标。
三、讲授新课1、要达成以上目标必须具有一定的知识储备，检查大家预习情况，并补充气压、等压线、等压面的知识。
2、让大家背着知识行囊开启本节课的探索之旅。
结合导学案及课本，大家有四分钟的时间进行小组交流合作完成探究一热力环流的形成。
第一个问题：地面受热均匀，大气有无明显运动，等压面怎样分布第二个问题：等地面冷热不均时，大气首先怎么运动第三个问题：大气的垂直运动会引起高空大气密度发生怎样的变化？气压呢？第四个问题：大气在水平方向怎么运动？总结：大家整理思路，相互描述热力环流形成的过程。
第六个问题：观察大屏幕，观察等压面发生的怎样的变化？第七个问题：（1）大气总是由高气压流向低气压吗？（2）高压的数值一定高于低压的数值吗？小试牛刀，练习本问题。
第八个问题：利用热力环流原理解释实验现象。
理论联系实际案例分析：同学黑板画出海陆风、城市风示意图，并进行解释现象。
城郊之间也有热力差异，形成城市风，看下面两个小题：通过小题加强对城市风的理解。
高中地理教案：大气的运动
高中地理教案：大气的运动一、教学目标1.了解大气的结构和组成成分；2.掌握大气的运动方式；3.理解大气的运动对地球气候的影响。
二、教学重点和难点1.教学重点：大气的组成和结构、大气的运动方式；2.教学难点：压力和温度的变化关系、风的形成机制。
三、教学过程1. 导入（15分钟）1.上一节课的回顾；2.提问：我们周围的空气是什么？3.引出本节课的主要内容。
2. 讲解（60分钟）2.1 大气的组成和结构（20分钟）1.大气的组成：氮气、氧气、氩气、二氧化碳等；2.大气的结构：对流层、平流层、臭氧层等。
2.2 大气的运动方式（30分钟）1.垂直运动：对流、上升运动、下沉运动；2.水平运动：风、气旋等。
2.3 大气的压力和温度变化关系（10分钟）1.提问：高空的气压相对于地面气压是大还是小？温度相对呢？2.解答：高空气压小，温度低；地面气压大，温度高。
3. 演示（30分钟）3.1 风的形成机制演示（20分钟）1.温度不均匀带来的气压差；2.气压差引起的风。
3.2 气压变化和风的实验演示（10分钟）1.需要材料：气压计、气温计、风速计；2.实验操作步骤：测量空气的压力、温度和风速。
4. 讨论（20分钟）1.提问：大气的运动对地球的气候有什么影响？2.分组讨论并汇报结果；3.总结课程内容。
四、课后作业1.完成本节课的练习题；2.阅读课外资料：大气污染的成因和危害。
五、教学反思本节课的主题是大气的运动，通过理论讲解和实验演示，学生们更加深刻地认识到大气的结构、组成和运动方式，了解大气的运动对地球气候的影响。
在教学中，通过提问、讨论和演示等多种方式，激发了学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
同时，教师也应该注重丰富教学内容，使知识更加形象化，提高教学效果。
高中地理教案：大气的运动2篇
高中地理教案：大气的运动高中地理教案：大气的运动精选2篇（一）教案名称：大气的运动学科：地理年级：高中教学目标：1.了解大气层的组成和分层结构；2.理解并掌握大气的运动形式及其影响；3.认识大气运动对天气变化和气候形成的重要作用；4.培养学生的观察能力和分析问题的能力。
教学重点：1.大气的组成和分层结构；2.大气的运动形式及其影响。
教学难点：1.大气的运动对天气变化和气候形成的关系；2.气象要素的对流和垂直运动。
教学准备：1.课本、讲义、地理实物模型；2.多媒体设备。
教学过程：一、导入（5分钟）通过播放一段有关大气运动的视频或者展示一些与大气运动有关的图片，引起学生的兴趣和思考，激发他们对大气运动的学习兴趣。
二、讲授（25分钟）1.介绍大气层的组成和分层结构，包括对于各层大气的温度、压强、稀薄程度等方面的特点进行解释。
2.讲解大气的运动形式，包括水平气流、垂直气流、地转偏向及气旋等相关内容，并重点讲解其对天气变化和气候形成的影响。
3.通过多媒体展示，对不同形式的大气运动进行生动的演示和解释，以加深学生对于大气运动的理解。
三、实例分析（15分钟）根据一定的气象数据，以某地的天气变化为例，进行实例分析。
请学生参与讨论，分析天气变化的原因以及大气运动的影响。
四、小组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个地理区域，探讨该地区的大气运动特点以及对当地天气和气候的影响。
每个小组选出一名代表向全班展示并讲解。
五、概括总结（10分钟）总结大气的运动形式及其影响，回答学生对于课堂内容的疑问，并进行必要的疏导。
六、作业布置（5分钟）布置相关的阅读作业，要求学生进一步了解大气的运动，并对相关概念和原理进行理解和运用。
教学延伸：1.教师可以组织学生进行气象观测实践活动，通过观测并记录气象要素，加深对大气运动的理解。
2.教师还可与学校气象站或气象专业的教师联系，组织学生参观气象站，了解现代气象观测和预报技术。
教学评价：1.通过小组讨论和个别点评，评价学生对于大气运动的把握程度。
2.1.1大气圈与大气运动教学设计鲁教版高中地理必修第一册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.大气运动的形成机制及其对气候的影响，这是本章节的核心内容，涉及物理、数学等多个学科知识，对学生综合运用能力要求较高。
2.大气圈的垂直结构及各层特征，这部分内容较为抽象，学生理解起来有一定难度。
4.能够运用地理信息系统（GIS）等技术手段，分析大气运动与气候的关系，提高地理实践能力。
（二）过程与方法
1.通过课堂讲解、小组讨论、实验操作等方式，引导学生主动探究大气圈与大气运动的相关知识，提高学生的自主学习能力。
2.通过观察气候现象、分析气候成因，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
3.运用地图、图表等教学资源，帮助学生建立空间概念，提高地理信息的解读和应用能力。
4.组织实地考察活动，让学生亲身感受大气运动对气候的影响，增强学生的实践能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发他们探索自然奥秘的热情，树立科学精神。
2.通过学习大气圈与大气运动，使学生认识到地理环境与人类活动的密切关系，增强环保意识，培养可持续发展观念。
3.培养学生关注气候变化，关注全球环境问题，提高社会责任感。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，提高学生的实践应用能力，特布置以下作业：
1.请学生结合课堂所学，绘制一幅大气圈垂直结构示意图，标注各层大气的特点及对气候的影响。
2.分析我国某地区的气候类型，探讨大气运动对其气候特征的影响，并撰写分析报告。
3.设计一个关于大气运动的实验，如模拟风的形成、气压变化等，记录实验过程和结果，分析实验现象背后的原理。
新教材高中地理必修一 大气运动教学设计：必修1(大气运动)
请另一位同学展示理想状态、高空、近地面的受力情况。
看大屏幕，交流自己ຫໍສະໝຸດ 的预习。培养良好的预
习习惯
和方法
了解学
生的预
习情况
互动
探究
互动
探究
互动
探究
互动
探究
过渡：各位同学请注意。热力环流是大气运动最简单的形式。几乎是中学阶段我们解释大气运动的唯一的原理。热力环流是如何形成的？请大家看热力环流的演示实验。
师：同学们先结合预习，自主思考1分钟。然后在小组内进行交流。请思考。
师：（1分钟后）时间到，请同学们小组交流2分钟。为了提高讨论的效果，请同学们都站立讨论。前后四人为一个小组。前面的同学转身，面向后面。
（师巡视知道，并了解学生的讨论情况。）
师：（2分钟后）时间到，请各位同学做到自己的位子上。大家讨论的很好。我们请一位同学上黑板，结合示意图给我们说说你们讨论的结果。
教学重点和难点
热力环流的形成过程的理解。在等压线图中如何判断风向。
教学资源、教学手段和教学方法
（一）教学资源、手段：教材文字、插图等，学案，多媒体等
（二）主要教学方法：探究学习，小组合作学习
教学过程
教学环节
教师为主的活动
学生为主的活动
设计意图
兴趣
导入
PPT课件播放：学生教材、学案的进行预习情况的图片展示，背景音乐《让我们荡起双桨》播放。
计了以下思路：
课前：学生利用课本、市高中新课程学案、预习补偿学案进行自主学习。
课上：结合预习并利用热力环流的演示实验，让学生明确热力环流中空气的运动。问题引导学生思考空气运动的原因并反馈，帮助学生理解热力环流的形成。在学生预习并思考的基础上，借助多媒体完整、形象演示形成过程。让学生真正理解热力环流并能学以致用。借助模型，从等压面转换到等压线。分析风向在等压线中与各力的关系，总结出等压线图中判断风向的基本方法。通过以上的生生、师生交流帮助学生在自主学习的基础上提升。
高中地理《大气环流》教案三篇
高中地理《大气环流》教案三篇1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,所以在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成准确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,所以不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、水平有限,未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即实行了教学尝试,结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案。
因为结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,所以学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手。
[教学过程]课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习,我们理解了大气运动最简单的形式──热力环流,它是因为局部地区冷热不均而形成的空气环流。
世界高低纬度之间是否存有热量差异呢?那么是否存有热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设：地表物质均一,地形平坦;地球不运动。
《大气的水平运动》教案
教学重点
大气运动的基本形式及水平运动的几种作用力
教学难点
影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向
课时安排
12分钟
教学方法
分析法、多媒体演示法
教学用具
多媒体、板书、教科书
教学环节
教学内容
学生活动
设计意图
新课导入
通过上节课的学习已经知道，大气运动有两种基本形式：水平运动和垂直运动。其中对我们影响最大的是大气的水平运动，也就是风。这节课老师就带大家一起来了解风的形成过程。
《大气的水平运动》教15.9.23
教学课题
高中地理必修一2.1.3大气的水平运动—风
教学目标
（一）知识与技能
1.了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响；
2.运用等压线分布图，分析高低气压的分布，判断某地风向。
3.培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
1.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向；
2.遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。
（三）情感态度价值观
1.通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观；
的情况下，当水平气压梯度力与地转偏向力和摩擦力两种力的合力达到平衡时，形成斜穿等压线的风，这便是近地面风的情况。请同学们读图，“在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的风向图”，从图中可以看出，因为摩擦力始终与运动方向相反，即与风向相反，而地转偏向力又在运动方向90°，即与风向垂直，所以，摩擦力与地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时，风是斜穿等压线吹的，即风向与等压线之间成一夹角。摩擦力对风有阻碍作用，可以减小风速。所以，摩擦力既影响风向，又影响风速。
高中地理教案 大气的运动
高中地理教案大气的运动【 - 高中地理教案】《大气的运动》教案济源二中宋珍教学目标知识目标：①使学生认识大气运动的根本原因及大气运动的分类。
②使学生认识大气运动的最简单形式——热力环流及产生的地理意义。
③使学生掌握大气的水平运动——风产生的原因及风向的由来。
能力目标：①培养学生的自学能力。
②培养学生观察、思维、想象和判断的能力。
③培养学生理论联系实际并能用理论知识指导实践的能力。
④培养学生实际生活中对地理事物的观察判断能力。
思想教育目标：提高学生的环境意识。
教学重点：①热力环流；②大气的水平运动——风。
教学难点：分析大气水平运动的几种作用力。
教学用具：多媒体电脑教学方法：多媒体辅助教学、启发式教学。
教学设想：①借助多媒体把抽象的大气运动，具体、生动、形象地表现出来，便于学生认知开展过程的实现，利用它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识，开展能力的目标。
②注重知识在实践中的应用，理论学习与实际生活紧密联系，从根本上讲，学生学习知识目的就是为了在生活中能够自如的运用知识指导生活实践，所以注重联系实际是非常有必要的，同时，注重理论与实际的结合特别是与学生的生活结合能使学生充分感受到地理课程的实用性，从而进一步提高学生对地理课程的兴趣。
2.3大气运动导入新课：今天我们要研究的内容是 2.3《大气运动》。
讲授新课：展示本课教学内容（主菜单）。
（教师提出要求）学生用一分钟时间预习课文前言，对照屏幕上展示的内容，大家在课文中找到前四个知识点对应的内容： 1、大气运动的地理意义 2、大气运动的能量 3、大气运动的根本原因 4、大气运动的分类（教师阐述第一个知识点的内容做示范）大气中热量和水分的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动来实现的。
这就是大气运动的意义。
由此可见大气运动和人类生产生活的关系非常密切，我们研究大气运动也是十分有必要的。
（由个别学生作答其余三个问题） 2、大气运动的能量太阳辐射。
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高三地理高考第一轮单元复习
大气运动
●知识梳理
一、大气运动
1.根本原因：大气运动的能量来源于太阳辐射。
由于各纬度获得太阳辐射能多少不均，造成高低纬度间温度的差异，这是引起大气运动的根本原因。
2.热力环流
（1）形成：地面受热不均→空气的垂直运动→同一水平面的气压差→空气的水平运动。
（2）常见的热力环流：海陆风、城市风、山谷风。
3.大气的水平运动——风
（1）大气水平运动的作用力
①水平气压梯度力：方向垂直于等压线由高压区指向低压区，此力是大气运动的原动力，是形成风的直接原因；大小与水平气压梯度成正比。
②地转偏向力：方向与物体运动的方向相垂直，北半球向右偏，南半球向左偏。
③摩擦力：方向与风向相反，大小与距离地面高度成反比，高空可忽略不计。
（2）高空风向：高空大气在水平气压梯度力和地转偏向力的影响下，风向与等压线平行。
（3）近地面风向：除了受水平气压梯度力和地转偏向力的影响外，还要受摩擦力的影响，在三力的共同作用下，风向与等压线斜交。
思考讨论
如何理解热力环流？
提示：理解热力环流应注意以下问题：
（1）气压是指单位面积上所承受的大气柱的质量，因此在同一地点，气压随高度的增加而减小。
（2）通常所说的高气压、低气压是指同一水平高度上气压高低状况。
比较气压的高低要在同一水平高度上进行比较，垂直方向气压下面高于上面。
（3）等压面是空间气压值相等的各点所组成的面，等压面突起的地方是高压区；等压面下凹的地方是低压区。
地面受热均匀等压面一般呈水平状态，地面受热不均匀，则往往引起等压面的上凸或下凹。
（4）判断气压高低，既要考虑高度因素又要结合等压面的凹凸状况。
二、大气环流
1.三圈环流的形成及表现
（1）条件：假设地球表面性质均匀。
（2）形成因素：①高低纬度间的受热不均；②地转偏向力。
（3）分布：低纬环流、中纬环流和高纬环流。
（4）近地面表现：近地面形成了7个气压带，6个风带。
（5）气压带、风带的移动
①原因：太阳直射点随季节南北移动。
②移动方向：北半球夏季北移，冬季南移。
③产生的影响：使同一地区在不同的季节受不同的环流控制，从而形成了不同的天气、气候状况；很多气候类型的形成均与此有关。
2.海陆分布对大气环流的影响
由于海陆热力性质的差异，导致了冬夏间海陆气温的差异，进而造成了气压的变化，使气压带呈不连续分布状态。
（1）7月：北半球副热带高气压带被大陆上的热低压切断，其中亚洲低压最突出，从而使副高仅保留在海洋上。
（2）1月：北半球副极地低气压带被大陆上的冷高压切断，尤以亚洲高压最强烈，使副极地低气压带仅保留在海洋上。
3.季风环流
成因：①海陆热力性质的差异；②气压带、风带的季节移动。
典型地区：世界季风环流最典型的地区是东亚。
原因是：背靠世界最大的大陆，面临世界最大的大洋，海陆热力差异较其他任何地区都显著。
思考讨论
为什么东亚冬季风势力比夏季风强，而南亚夏季风比冬季风强？
提示：季风的强弱主要取决于海陆之间的气压梯度，即水平气压梯度力的大小。
东亚季风区冬季时由蒙古、西伯利亚高压和阿留申低压形成的气压梯度极大，远大于夏季由夏威夷高压和印度低压形成的气压梯度，因而冬季风势力强于夏季风。
南亚季风区冬季时因远离冬季风的源地，并有高原地形的阻挡作用，再加上大陆面积变得狭小，又处于低纬，海陆之间的热力差异已不显著，势力较弱；夏季，印度低压中心
就位于印度北部，与南半球副高之间形成明显的气压梯度，气流又来自广大的热带洋面，因而形成强盛的夏季风。
●疑难突破
1.等压面的凸向与气压高低
等压面是指空间气压值相等的各点连接而成的面。
同一竖直面与之相切，就可得到一组等压线。
若等压面向上凸出，即表明该处气压比同一海拔高度上的其他地方高，反之则低。
我们可以用等值线法来说明，如下图为一组等压面，因为气压是指单位面积上空气柱的压力，故气压总随着海拔高度上升而下降，所以图中气压值由低处向高处渐小。
在图上取一最大凸向点A，过A点作一水平线（即代表一等高面），与其他一系列等压面相交，通过各交点的值相比较可以看出，A处气压值最大。
2.如何在等压线图上，确定任一地点的风向?
第一步在等压线图中，按要求画出过该点的切线并作垂直于切线的虚线箭头（由高压指向低压，但并非一定指向低压中心）表示水平气压梯度力的方向。
第二步确定南、北半球后，面向水平气压梯度力方向向右（北半球）或左（南半球）偏转30°～45°角，画出实线箭头，即为经过该点的风向。
如下图。
●典例剖析
【例1】（全国，8～10）读下图，回答（1）～（3）题。
（1）M处的气压数值可能为
A.1020、1020.5
B.1017.5、1020
C.1017.5、1015
D.1015、1012.5
（2）N处的盛行风向不可能是
A.南风
B.西风
C.西南风
D.东北风
（3）图示地区4月份因大陆气团与海洋气团交汇而降水较多的地方为
A.①
B.②
C.③
D.④
命题意图：本组题目主要考查等值线（等压线）的原理以及有关天气系统的发展变化及空间分布。
易错分析：M点等压线数值的判定既要以其南、北部的等压线数值为依据，同时也要与其西部的等压线数值相比较，学生易迷惑而出现错误。
解题思路：第（1）题，因为相邻两条等值线的数值可能相同，也可能相差一定数值。
本题M点与其南部（1015）、北部（1015）的等压线相对比，可知其值可能为：1012.5、1015、1017.5。
M点所在等压线与其西部相邻的另一条等压线（1017.5）相比较，其数值可能为：1015、1017.5、1020。
以上两条分析的数值交集即为M点的可能数值。
第（2）题，N处位于低压中心（气旋）的南侧，气压梯度力应该由南向北（高压指向低压）在北半球右偏，应该是偏南风或西风，但不会出现偏北风。
第（3）题，我国东部降水的主要类型是锋面雨，锋面的移动规律性较强，4月份夏季风刚刚生成，徘徊在南部沿海一带，在我国的南岭一带以南开始出现雨带。
答案：（1）C （2）D （3）D
【例2】（广东，13～15）位于甲地的一支古代商船队，利用风力，前往乙、丁两地贸易之后顺利返回原地。
读下图，根据所学知识回答（1）～（3）题。
（1）从甲地出发的最佳季节应该是
A.夏季
B.春末
C.冬季
D.初秋
（2）从乙地经丙地，前往丁地贸易必须
A.在北半球夏季出发，经丙地直航到丁地
B.在南半球夏季出发，经丙地直航到丁地
C.在北半球夏季出发，航行到丙地等候下一个风季
D.在南半球夏季出发，航行到丙地等候下一个风季
（3）这支商船队完成整个航程至少需要
A.半年
B.一年半
C.二年半
D.三年半
命题意图：此题考查风向的变化对航行的影响，间接考查气压带风带的分布及移动。
易错分析：图示地区为典型的季风区，其成因既有海陆热力差异，又有气压带风带的季节移动，如果不能理解风向的变化，则易出错。
解题思路：第（1）题，文字资料中所给的是“利用风力航行”，所以首先应考虑风向的变化。
甲地为亚热带季风气候，冬季以偏北风为主，夏季以偏南风为主，从甲地到乙地的航向基本上是自北向南的，所以冬季出发正好顺着偏北季风航行。
第（2）题，这道题仍然考查的是本地区的风向变化。
从乙地到丙地航向为自东南向西北，在北半球为夏季时，南半球为冬季，澳大利亚大陆上形成一个高气压，该地区位于这一高气压的西北部盛行东南风；北半球的冬季时正好相反，该地区盛行西北季风，所以应选择北半球夏季出发航行。
从丙到丁航行在北印度洋海域，冬季为盛行东北风，夏季盛行西南风，根据从丙到丁的方向应选择盛行东北风的冬季。
所以正确选项为C。
第（3）题，根据前两题的分析，从甲地冬季出发，到达乙地后等到北半球夏季再出发，到达丙地后再等到冬季航行到丁地，这样单程就用了一年时间，返航时在北印度洋的航向是自西向东，在太平洋的航向是自南向北，所以只要选择夏季就都是顺风的，半年时间就可以返回了，加在一起完成整个航程需要一年半的时间。
答案：（1）C （2）C （3）B。