人教版四下《平均数》平均数说课-高超
《平均数》说课稿
《平均数》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《平均数》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《平均数》是人教版小学数学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图》中的第一课时。
平均数是统计中的一个重要概念，它是描述一组数据集中趋势的统计量。
在日常生活中，平均数有着广泛的应用，如平均身高、平均成绩、平均速度等。
通过学习平均数，学生可以更好地理解数据的特征，提高数据分析和处理的能力。
本单元在学生已经掌握了简单的统计图表和数据收集、整理的基础上，进一步学习平均数和复式条形统计图，为今后学习更复杂的统计知识奠定基础。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察、分析和解决问题的能力，在之前的学习中也接触过简单的数据收集和整理。
但是，对于平均数这一抽象的概念，学生可能理解起来会有一定的困难。
因此，在教学中，要结合具体的情境，让学生通过动手操作、自主探究等方式，逐步理解平均数的意义和计算方法。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，并能灵活运用平均数解决实际问题。
2、过程与方法目标：通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的数据分析能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
四、教学重难点教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。
教学难点：理解平均数的意义，能灵活运用平均数解决实际问题。
五、教法与学法为了突出重点，突破难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、启发式教学法、直观演示法。
学法：自主探究法、合作交流法、归纳总结法。
六、教学过程（一）创设情境，导入新课上课伊始，我通过多媒体展示学校篮球队比赛的场景，并提问：“哪个队的投篮水平更高呢？”引发学生的思考。
《平均数》说课稿
《平均数》说课稿尊敬的各位老师，大家好。
今天我将对一节小学数学课进行解说，课题是《平均数》。
平均数是小学数学中的一个重要概念，对于帮助学生理解统计和概率有着重要的作用。
一、教学目标1.理解平均数的概念和计算方法。
2.能够运用平均数解决实际问题。
3.培养学生的观察、归纳和概括能力。
二、教学内容及重难点本节课的教学内容主要包括平均数的定义、计算方法和实际应用。
其中，平均数的定义和计算方法是教学的重点，而理解平均数的实际应用则是教学的难点。
三、教学方法及手段为了帮助学生理解平均数的概念和计算方法，我将采用以下教学方法：1.通过实例引导学生理解平均数的概念。
2.借助图表和多媒体演示，帮助学生理解平均数的计算方法。
3.通过小组讨论和实际操作，让学生更好地掌握平均数的应用。
四、教学流程设计1.导入新课：通过问题导入，激发学生的学习兴趣。
例如：“你们知道什么是平均数吗？”，“你们知道怎么计算平均数吗？”。
2.新课教学：通过讲解实例，让学生理解平均数的概念和计算方法。
例如，通过比较两组学生的平均成绩，让学生理解平均数的概念和计算方法。
3.巩固练习：通过小组讨论和实际操作，让学生更好地掌握平均数的应用。
例如，“你们能帮我算出这组数据的平均数吗？”、“你们能用这个方法解决这个问题吗？”等等。
4.课堂小结：通过总结本节课的主要内容，让学生更好地掌握平均数的知识和技能。
例如，“本节课我们学习了什么是平均数、怎么计算平均数以及如何用平均数解决实际问题”。
5.作业布置：通过布置课后作业，让学生进一步巩固所学的知识和技能。
例如，“请同学们回家后找一些数据，自己计算一下平均数”。
6.教学评价：通过观察学生在课堂上的表现，以及评价学生的课后作业，了解学生的学习情况并进行及时的反馈和指导。
同时，通过学生的自评和互评，让学生更好地了解自己的学习情况和不足之处。
7.课外拓展：通过介绍一些与平均数相关的课外知识或活动，激发学生的学习兴趣和探究精神。
四年级下册《平均数》说课稿
四年级下册《平均数》说课稿一、说教材平均数是统计中的一个重要概念。
在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。
用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。
二、说教学目标：根据以上理论依据，我确立本节课的三维目标：1、知识和技能目标使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；2、过程与方法目标帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；3、情感态度与价值观目标体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。
三、说教学重、难点：1、重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。
2、难点：能根据数据列出算式求平均数。
四、说学情由于四年级学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。
五、说教法和学法：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。
在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。
六、教学过程（一）创设情境、激趣引入。
出示课件1：有3排小球，个数分别为6、7、2，由此提问：怎样移动才能使每排小球个数同样多？（设计意图：移动小球让学生初步感知平均数，并渗透“移多补少”法。
让学生明白把多的分给少的，这样的方法叫“移多补少”.）追问什么是平均数？请同学们举例说明在平常生活中自己见到或听到的平均数（设计意图：通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系）（二）探究新知、建构感知1、导入新课同学们,你们都是爱卫生、保护环境的小朋友吗？大家看到黑板上，这里是小红、小兰、小亮、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。
（1）出示统计图。
（2）观察：从统计图中，你能了解到哪些信息？（3）问：他们收集到的废瓶子是一样多吗？在统计图上怎样才能使 4 个人收集的废瓶子一样多呢？大家来想想办法。
人教版四下《平均数》-高超
《平均数》教学反思中国传媒大学附属小学高超平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体悄况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。
而四年级学生已经有了许多机会接触到数与计算，统计初步知识，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的经验与能力。
因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注車情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。
1.在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：六年级刚刚进行了一次趣味篮球赛，我们一起来看看发生了什么有意思的事！下面是“一分钟投篮”的比赛记录。
如果你是裁判，你认为那组获胜？为什么？结合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。
比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。
2.这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。
在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。
3.关注了培养学生解决问题的能力。
课改提出：“数学要体现生活性” “学有用的数学”。
本节课我在设计练习时设计了“小河游泳”：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危险？使孩子们在讨论中加深了对“平均水深”的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活。
以及最后以小故事的练习题：世界卫生组织(WHO)发布了2015年版《世界卫生统计》报告。
报告指出，中国在此次报告中的人口平均寿命，男性为74岁，女性为77岁。
可别小看这一数据哦30年前，也就在老师出生那会儿，中国男性的平均寿命大约只有68岁。
四年级下册数学《平均数》说课稿
四年级下册数学《平均数》说课稿尊敬的各位老师、亲爱的同学们，大家好！今天我要和大家分享的是四年级下册数学《平均数》这一课的说课稿。
一、教学内容分析本节课是四年级下册数学第七单元统计中的一个知识点，平均数是统计学中一个非常重要的概念。
在日常生活中，我们经常需要用到平均数来描述一组数据的中心点。
通过学习平均数，学生可以更好地理解统计学的意义，掌握数据分析的基本方法，为后续的学习和工作打下基础。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础和生活经验，他们对于数字和计算有一定的敏感度，同时也具备了一定的观察和分析问题的能力。
但是，对于平均数的概念和应用，学生可能还比较陌生，因此，我们需要通过情境创设、合作学习等方式，引导他们逐步掌握平均数的计算方法和应用场景。
三、教学目标1.知识目标：学生能够理解平均数的概念，掌握平均数的计算方法，并能够应用于实际生活中。
2.能力目标：学生能够运用平均数解决实际问题，通过观察、比较、分析数据等方法，判断和选择合适的统计图表进行数据呈现。
3.情感目标：通过学习平均数，增强学生对数学的兴趣和应用意识，培养他们独立思考和合作交流的能力。
四、教学重难点1.教学重点：掌握平均数的计算方法及其应用。
2.教学难点：理解平均数的含义，能够解决实际问题。
五、教学方法与手段1.教学方法：情境创设、合作学习、探究学习等方法相结合。
2.教学手段：利用多媒体课件、教具等辅助教学，同时组织学生进行小组讨论和展示。
六、教学过程1.情境导入：通过展示一组学生身高数据，引导学生思考如何描述这组数据的中心点，从而引出平均数的概念。
2.探究新知：通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生探究平均数的计算方法。
具体包括：计算每个学生的平均身高、比较不同小组学生的平均身高、判断哪个小组学生的身高更高等等。
3.应用拓展：通过展示生活中的实例，引导学生应用平均数解决实际问题。
例如：计算一组家庭月用电量的平均数、比较不同班级学生的平均成绩等等。
《平均数》说课稿(精选3篇)(最新)
《平均数》说课稿（精选3篇）尊敬的各位评委老师：你们好！我说课的内容是人教版义教课程标准教科书小学数学四年级下册第八单元《平均数与条形统计图－平均数》。
下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教师指正。
一、教材与学情分析这节课是平均数是人教版义教课程标准教科书小学数学四年级下册第八单元第一节的内容，是“统计与概率”中的基础部分。
统计中反映一组数据的一般情况与集中趋势的统计量，也常用于不同组数据的比较与分析，解决相关实际问题。
这里的平均数是指算术平均数。
平均数是在学生已学习理解了平均分与除法运算等知识的基础上开展教学的。
认识掌握平均平均数能为以后进一步学习统计相关知识奠定基础。
二．教学目标根据以上对教材的理解和学情的分析，制定如下教学目标：知识与技能方面：理解平均数意义，掌握平均数的计算方法，能计算简单数据的平均数；过程与方法方面：引导学生经历认知平均的探索过程，培养增强学生观察分析数据，解决相关实际问题能力；情感、态度与价值观方面：使学生在认识平均数的过程中，体会平均数的意义作用，感悟数学与生活的联系，增强数学兴趣与学习自信。
三．教学重难点依据课程标准和教材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：理解平均数的意义，掌握平均数的计算方法。
教学难点：理解平均数的意义作用，运用平均数相关知识进行简单数据分析解决简单实际问题。
教具、学具准备：多媒体课件，有关平均数的数据统计表。
四、说教法与学法数学课程教学的基本核心理念是让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”、“教学活动是以学生为主体，教师为主导”下的师生共同参与、交往互动、共同发展的过程。
同时教有法而无定法，贵在得法。
因此，依据教材与现代建构主义学习论，结合学生学情，我拟将选择情景教学、直观演示、谈话启发、激疑，引导学生自主观察、思考、合作交流、归纳构建新知，实践应用，理解掌握平均数意义与计算方法，发展思维，训练能力。
四年级下册数学《平均数》说课稿范文（精选5篇）
四年级下册数学《平均数》说课稿范文（精选5篇）四年级下册数学《平均数》说课稿范文（精选5篇）作为一名人民教师，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的四年级下册数学《平均数》说课稿范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
四年级下册数学《平均数》说课稿1一、教材分析（一）本节内容在全书及章节的地位本节课是《数据的分析》中第一节内容，主要让学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。
本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。
（二）教学的目标和要求知识目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均数的计算方法，明确算术平均数、加权平均数在数据分析中的作用。
能力目标：会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力。
情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、进取观念，培养吃苦创新精神。
（三）教学的重点和难点本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得本节课的重点是：教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法。
教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。
二、学生分析1、学生与教材（1）小学已学过平均数。
（2）生活接触过平均数。
2、学生的特点（心理正处于一个重要的转折时期）（1）他们一方面好奇心强，爱说爱动、争强好胜、学习的动力多来自兴趣激情，收获多来自“无意注意”。
（2）另一方面，他们的自觉性差、自控能力弱、情绪起伏较大，动力和效果都不稳定。
下面，为了讲清重点、难点，结合学生的心理特征，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：三、教法为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现循序渐进与启发式的教学原则，我主要是以问题的方式启发学生，以生动有趣的实例吸引与激励学生；在整个过程中采用情境教学法。
《平均数》说课稿
《平均数》说课神湾中心小学刘珠海《平均数》是人教版义务教育教科书数四年级下册第八单元其中一个内容，下面我将从教材分析，学情分析，教学模式，教学流程，板书设计五个方面做一个简单的阐述。
一、教材分析。
首先来谈谈我对教材的解读。
这个单元包括平均数和复式条形统计图两个内容，平均数是一个虚数，是借助平均分的意义通过计算得到的，但平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同数据比较的一个指标，它是描述数据集中趋势的一个统计量。
根据以上对教材的分析，依据课程标准的要求，我们定出四个教学目标，在知识技能上，能理解平均数的含义，学会求平均数的方法，数学思维上能理解平均数在统计学上的意义，在解决问题这一块，能解决生活中有关平均数的简单问题，情感态度上，体验数学与生活的密切联系，增强学习兴趣，其中，我们将教学重点放在理解平均数的含义，掌握求平均数的方法上，难点放在理解平均数在统计学上的意义上二、学情分析。
在学《平均数》这一内容前，学生已有这些基础：1、一至三年级所学数据统计的初步知识；2、二年级《表内除法》里平均分的知识；3、四年级学生已初步具有调查、统计的意识，并在理解平均分的基础上，初步具有“移多补少”的能力。
那么在学完平均数之后，将来还要学到众数、中位数，方差等。
三、教学模式。
主要有四个环节，设疑引入，设置3个踢毽子比赛；数学建模，掌握求平均数的公式；拓展思维，探究、理解平均数的意义；应用知识，用平均数解决问题。
四、教学流程。
教学目标的达成，需要有恰当的学法、教法，更需要一定的教学手段。
流程一、设置3组踢毽子比赛，其中不公平的比赛引起男女生的争执，进而引出课题。
流程二，探究新知，数学建模，出示例1，让学生学会采用移多补少的方法，初步探索平均数，但是这种方法并不适用于所有题目，所以，接着探究例题1，引导学生讨论如何计算出平均数，达到帮助学生数学建模，掌握求平均数的公式的目的。
四年级下册数学说课稿《平均数》人教版
四年级下册数学说课稿《平均数》人教版一. 教材分析《平均数》是人教版四年级下册数学教材中的一个重要内容。
本节课的主要内容是让学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能运用平均数解决实际问题。
教材通过生动的实例和丰富的练习，引导学生探究平均数的性质和求法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，他们已经学习了整数和小数的知识，对数据的收集和处理也有一定的了解。
但是，学生对平均数的理解和求法可能还存在一定的困难，需要通过具体的教学活动和方法来帮助学生理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，并能运用平均数解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、实验、探究等数学活动，培养观察能力、动手能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，增强对数学的兴趣和自信心，培养合作意识和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
2.教学难点：学生对平均数的性质的理解和运用，以及解决实际问题能力的培养。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、探究教学法和小组合作学习法。
通过生动的情境和实例，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和思考。
同时，利用多媒体教学手段，展示清晰的平均数示意图，帮助学生更好地理解和掌握平均数的性质和求法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动的情境，如小明的生日聚会，引出平均数的概念，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生通过观察、实验、讨论等方式，探究平均数的性质和求法，理解平均数的含义。
3.练习：学生进行一些实际的练习题，运用平均数的方法解决实际问题，巩固所学知识。
4.拓展：学生进行一些拓展题目的练习，培养学生的解决问题能力和创新精神。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
可以设计一个简洁的流程图，展示求平均数的方法和步骤，或者用示意图展示平均数的性质。
人教版四年级下册数学《课时1平均数》说课稿
人教版四年级下册数学《课时1平均数》说课稿一. 教材分析人教版四年级下册数学《课时1平均数》这一节课，主要让学生理解和掌握平均数的意义，学会求一组数据的平均数，并能够运用平均数解决实际问题。
教材通过生动的实例和有趣的活动，引导学生探究平均数的性质和求法，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了初步的数学运算能力和逻辑思维能力，对于求和、求差等基本的运算已经比较熟悉。
但是，学生对于平均数的概念和求法可能比较陌生，需要通过具体的活动和实例来理解和掌握。
此外，学生可能对于解决实际问题感到困难，需要教师的引导和帮助。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解平均数的意义，学会求一组数据的平均数，并能够运用平均数解决实际问题。
2.过程与方法目标：学生通过实例和活动，培养观察、思考、交流和合作的习惯，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，体验成功的喜悦，培养对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解平均数的意义，学会求一组数据的平均数。
2.难点：学生能够运用平均数解决实际问题，理解平均数在实际生活中的应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实例教学法、合作学习法等，引导学生主动探究和解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、数学卡片等辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的实例，引导学生思考平均数的意义，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生分组讨论，通过实际操作和计算，探究平均数的求法和性质。
3.讲解：教师引导学生总结平均数的定义和求法，讲解平均数在实际生活中的应用。
4.练习：学生独立完成一些练习题，巩固对平均数的理解和掌握。
5.应用：学生分组讨论，运用平均数解决一些实际问题，培养解决问题的能力。
6.总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结平均数的意义和应用。
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3
教学目标及重难点
教学重点
•在具体问题情境中，感受求平均数是 解决一些实际问题的需要，通过操作和 思考体会平均数的意义，能灵活运用方 法求简单数据的平均数
教学难点
能运用平均数的知识解释简单的生 活现象，解决简单实际问题，进一步积 累分析和处理数据的方法，发展统计观 念。
教学流程
一
（一）
创设情景
自主探究
问题1:
如果你们就是裁判，你觉得谁是获胜者？
设计意图：激发学生学习兴趣，引发学生的学习需 求，从“要我学”转变成“我要学” 通过曝露学生 资源：比总数量，一一对比，移多补少，先合后分， 从而让学生在理和法两个层面去掌握求平均数的计 算方法
一
（一）
教学流程
创设情景
自主探究 集体交流
教学流程图
多种算法 感悟理法
一 二 三
创设情景
主动建构
理法相融 理解意义 认知冲突 巩固概念 改变数据 感受特点
巩固拓展
结合实际 感受意义
一
王小飞
创设情景
A组1分钟投篮成绩统计表
刘东 李磊 B组1分钟投篮成绩统计表 杨雨 张倩 王诗涵
6
7
5
5
1
3
A组1分钟投篮成绩统计表
B组1分钟投篮成绩统计表
设计意图：以现实的情境引入，感受统计与生活 杨雨 张倩 王诗涵 王小飞 刘东 李磊 的密切联系，激发学生的学习兴趣。
——人教版四年级数学第下册 P90 （平均数）
中国传媒大学附属小学 超
高
指导思想与理论依据
平均数
《数学课程标准》在“课程实施建议”中指出 ：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、 知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环 境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等 活动中，逐步体会数学知识产生、形成与发展的 过程。”
（二）
问题2:
现在这里得到的平均数6还是A组一个人的成绩 吗？
设计意图：对平均数特征进一步认识。进一步深刻 感受平均数的意义，培养学生归纳、总结的能力。
教学流程
二
（一）
探索中发现
认知冲突 巩固概念
1.提问：如果你是裁判，那组最终会战胜对手取
得比赛的最终胜利？
2.设疑问难：同一场比赛，两种不同的方法解决，结果
设计意图：增加一个数据，让学生大胆猜想，然后 验证，从而对平均数特征进一步认识。进一步深刻 感受平均数的意义培养学生归纳、总结的能力
教学流程
三 1.
巩固拓展
李强所在的快 乐篮球队，队 员的平均身高 是160厘米。
李强身高一定 是160厘米吗？
教学流程
三 1.
巩固拓展
教学流程
三 2.
巩固拓展
冬冬游泳会 不会有危险？
教学流程
三
巩固拓展
3.
老奶奶今年 76岁，得知 女性平均寿 命77岁有些 惆怅？
巩固练习时创设与学生生活环境、知 识背景密切相关的学习情境，让学生主动 进行观察、估计、验证、推理与交流等教 学活动，及时内化了各种求平均数的方法 ，鼓励解决问题策略多样化。深化了学生 对“平均数”概念的理解。让学生受到数 学思想方法的熏陶。感受到数学就在我们 身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力 。
却截然相反，那什么才是我们评判胜利的标准呢？
3：展示资源 4：出示对比“比总数量”和“移多补少”两种资源， 选择合理方法。 4：全班汇报、交流。
教学流程
二
（二）
探索中发现
改变数据 感受特点
在这个环节中，我设计了3步 第1步：提问：刚刚a组是在少一人参赛的情况下，竟然赢了比 赛，假如这时a组补上一人：张鹏，并将他的成绩记录在a组中 有怎么的成绩？ 第2步：那你们说这平均数会怎么样变化？4 ）能下降到4吗？ 第3步：动手计算验证猜想从而得出平均数的取值范围是在最 大值和最小值之间。
教学手段
启发式讲授法 合作探究
教学目标及重难点
教学目标
1
•在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实 际问题的需要，通过操作和思考体会平均数的意义 ，能灵活运用方法求简单数据的平均数，了解平均 数的特点和作用
能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单
2
实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展 统计观念。
指导思想与理论依据
简而言之，也就是说在新课程理念下 的数学课堂，强调学生对于知识的建构， 充分让学生在具体问题情境中“生成”知 识。同时新课标明确指出“估算能力、统 计概率的思想和方法已成为未来公民必备 的常识。在教学中应将平均数的统计意义 放在突出地位”。
教学背景分析 看教材的变化 对比
“平均数”这一课，可以看出平 均数与统计知识间存在密不可分的联 系。可以说，平均数是统计知识中的 一个信息数，让学生通过实验、猜测 、探究等活动理解“平均数”的意义 ，这对学生应用平均数解决实际问题 的能力，为今后学习复杂的统计知识 都有十分重要的作用。
教学背景分析 看教材的变化 对比
新课标明确指出“估算能力、 统计概率的思想和方法已成为未来 公民必备的常识。在教学中应将平 均数的统计意义放在突出地位”依 据新课标的要求，结合本课的知识 特点和学生认知能力情况，确定本 节课的教学目标、重点、难点
教学背景分析 2
学情分析
由于四年级学生已经具备平均分的 基础知识，部分学生对平均数的概念有 较初步的感知，但对于平均数的统计意 义理解比较欠缺。所以应着重让学生理 解平均数的意义。
教学背景分析 2
学情分析
我的思考：
（1）能不能让学生在已有知识和经验的基础上自 主探索求平均数的方法？
（2）在什么样的学习活动中能更好让学生自己去 学习、于平均数意义比较抽象、难以理解， 我尽量通过让学生动手操作，自主探索和合 作交流的方法，创造有利于学生主动求知的 学习环境。在学法指导上，我重视观察法、 比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动 学生各种感官，培养学生善于思考，并相信 自己有能力找到获取新知的途径。