利用农村自然资源开展科学启蒙主题活动的实践研究
利用农村自然资源开展科学启蒙主题活动的实践研究结题报告常州市新北区罗溪中心幼儿园主持人:姜文婷一、研究背景《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”。
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。
幼儿园地处新北区罗溪镇空港社区，农村自然资源十分丰富，大棚基地、机场、特色种植、野花野草等特色的资源丰富，大自然造化神奇孕育了实施幼儿素质教育的良好环境。
那如何利用农村自然资源有效地开展科学启蒙主题活动，将资源巧妙地融入主题，选择合适的内容，运用相应的材料，预成和生成想结合，一直是我们试图探索的问题。
随着科学技术的突飞猛进，人类社会进入了科学化、信息化的时代，而这个飞速发展的社会也给教育提出了许多新的目标和问题，扩大了教育的时间、空间和内容，急需创造性人才。
众所周知，在人的各种素养中，科学素质是创造性人才所必需的素质。
而早期教育是教育系统的基础工程，开展早期儿童的科学启蒙教育，对于培养他们的科学兴趣，发现他们的科学潜能，以及对于他们将来学科学、掌握科学技术无疑具有重要意义。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”。
探究乃深入探讨，反复研究之意。
可见，它是获得对事物、现象或问题认知的一种方式，体现究因的过程。
从儿童发展角度看，探究的方式符合幼儿身心发展的特点，符合幼儿的兴趣和认知需求，而且，这个阶段幼儿处于具体形象思维阶段，必须借助外界环境资源，运用已有的知识经验构建重组新的知识经验，探究的过程是幼儿主体能动性、积极性充分发挥的过程。
再加上我们幼儿园地处农村，农村大多数幼儿班存在着严重的“小学化”、“成人化”倾向，教育教学单调，枯燥无味，孩子们很少有实物操作的机会，只是在活动室里念书写字，天真无邪的孩子变成了小大人，幼儿得不到适合其身心发展的良好教育，这些严重制约了幼儿的发展。
而农村得天独厚的地理环境和自然资源，为幼儿提供了真实的、自然的、丰富多彩的活动环境，这些环境中蕴含着丰厚的教学资源，有利于幼儿进入现场和情景，让幼儿成为现实情景中的一员，获得亲手操作，身临其境感受的机会，为幼儿的活动开展提供了开放的、真实的、自然的、丰富的探索空间。
为此，我们将围绕“利用农村自然资源开展科学启蒙主题活动的实践研究”这一课题开展研究，因地制宜因势利导地利用农村自然资源，进行科学启蒙主题活动，使课程园本化，培养幼儿初步的科学意识。
二、相关的课题研究综述1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析近几年来，国内外对幼儿科学启蒙教育的研究主要侧重于幼儿科学启蒙教育的内容、学习方式和环境创设方面。
在国外，如美国对基础科学教育研究极为重视，形成了国家资助、社会支持、学校重视的局面。
在国内，2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，提出科学领域教育：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”2002年，我国开展“做中学”科学教育研究项目，对幼儿科学教育进行了探索，提出了“以幼儿为主体”、“探究性学习等适宜的观念和教学策略研究，促进了幼儿科学教育质量的提高。
近年来，有关幼儿科学启蒙教育的研究在各省市幼儿园也都在不同程度地进行着，但从已结题和未接题的课题研究来看，还是存有科学教育目标还是较片面不够全面；内容单一不够多元；方法简单不够整合等问题。
三、概念的界定与理论依据（一）概念界定：1.自然资源：是指离我们生活很近的周边资源，是自然界天然存在的，未经人类加工的资源的有用自然物。
2.农村自然资源：是与我们农村生活息息相关、随手可得的一切自然资源。
3.科学启蒙主题活动：以科学主题形式统领各领域教育内容，有明确目标指向，以活动为载体，以环境为依托，以游戏为手段，充分利用自然资源，预成和生成相结合，引导幼儿亲历过程、整合感知、主体体验、动态建构科学探究。
科学启蒙主题活动通过自然资源的有效利用，通过幼儿去探索、去尝试、去发现，教学活动就能更贴近幼儿的生活；让幼儿融入自然，融入社会，为幼儿自主学习提供一个更广阔的空间；就能充分调动幼儿智慧，有效主动建构新的认知结构；另外，通过开发和利用本土资源开展幼儿教育的同时，还能大大拓展教育的内容和途径，有效促进教师教育理念的转变。
（二）理论依据：1.幼儿素质教育理论：素质教育强调发掘和利用大环境中的大自然和社会资源，带领幼儿“走出去”、“请进来”等形式使幼儿在实践中体验着、吸取着民族、家乡的文化与风格，丰富社会知识和经验，全方位地利用一切可利用的资源。
（李道佳、郭晓琴编《幼儿素质教育》）2.幼儿教育方法论：《幼儿园指导纲要（试行）》中提出：幼儿园应“充分利用自然环境和社区教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间”。
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现”。
陶行知生活教育：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三方面内容。
四、研究目标与内容（一）研究目标1.开发适合幼儿学习的科学启蒙教育内容。
2.农村自然资源有效利用方法的研究。
3.通过本课题的研究，强化教师课程资源开发意识，提高教师的课程开发能力和组织指导策略，有效促进教师专业发展。
（二）研究内容：1.探析罗溪镇中心幼儿园幼儿科学素养现状的调查研究；2.农村幼儿园探究式科学启蒙教育课程体系的构建研究；以新《纲要》精神为指导，以幼儿的兴趣、需要和现有的知识经验为基础，结合本园实际，开发和选择适合各年龄班幼儿认知水平的科学活动内容，设计活动方案，挖掘幼儿一日生活中的活动内容，形成幼儿科学启蒙教育系列活动，逐步建构科学活动特色篇。
3.“利用农村资源，开展幼儿探究式科学启蒙教育”教学案例研究；重点：开发适合幼儿学习的科学启蒙教育内容。
难点：有效整合自然资源，建构具有特色的科学启蒙园本化课程。
五、研究方法1.观察法：一方面对幼儿个体在科学活动中进行观察、跟踪研究和总结，另一方面，对科学活动设计进行园本教研式的个案分析。
2.文献资料法：查阅国内外有关幼儿科学启蒙教育和探究式学习的文献资料，定期组织课题组成员学习，提高理论水平，更新教育观念，以进一步指导实践。
3.经验总结法：在积累大量研究资料的基础上，及时总结、反思、提炼、修正自己的教育理论，贯彻《纲要》和《指南》精神，逐步从实践上升到理论，探索出农村幼儿探究式科学启蒙教育的规律。
4.行动研究法：采用实践研究的方法跟踪观察幼儿在活动中的表现，不断修改计划，进行再次研究。
六、研究过程1、文献查阅，参考借鉴。
课题研究前期，我们就通过网络搜索和查阅报刊杂志，了解相关的研究现状：如科学活动中幼儿对材料运用有多少、“操作”在教学活动中的有效性、怎样的记录才能让活动更有效等资料。
2、更新观念，提高认识。
研究初期，课题组三位老师在如何让科学活动更有效存在着困惑和问题，于是我们加强理论导读，同时通过“好书推荐”、“我的读书心得”等活动，提高教师的阅读、写作能力，并丰富了教师的理论知识，为以后的课题研究服务。
3、利用资源创设区域环境，丰富幼儿探索材料。
我们通过设置科学区域活动，提供不同的材料，增强了幼儿对科学的探究欲望，丰富了孩子的区域游戏材料。
在班级里还能精心设计、布置幼儿的科学角，让幼儿刻接触科学活动或游戏，让孩子的一日生活更为丰富。
在“种子发芽”的这一案例中，记录表的运用，是为了鼓励幼儿通过自己的观察记录，了解到不同种子的生长特点及情况。
这样的方法不仅让幼儿养成了良好的观察的习惯，还让幼儿自己探索、丰富了知识。
幼儿将自己记录情况与同伴、老师分享的同时，感受到了自己的能力，获得了成就感。
4、加强科学教学活动审议，调整教学活动内容。
由于存在班级差异、幼儿个别经验差异等，科学活动材料或是记录表的提供必需遵循各班幼儿的不同经验进行调整。
因此，我们根据幼儿发展的需要，多次尝试，并调整教学活动，让孩子都能够在科学活动中达到有效，获得科学知识。
七、研究成果1、分享了幼儿探索的成果科学活动离不开交流讨论，交流讨论是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。
在交流中，教师鼓励赞赏幼儿，让幼儿大胆交流分享自己的结果。
当发现幼儿的结果和我们预想的不同，尊重孩子的发现，欣赏幼儿独特的想法，这样就能鼓励引导幼儿在以后的活动中继续大胆探索，才能使每个幼儿在科学探索活动中都有自己不一样的发现。
在幼儿的交流讨论中，教师要做的就是要学会欣赏幼儿，肯定幼儿，鼓励幼儿，并从幼儿的角度、以幼儿的眼光去看问题。
教师要对幼儿在活动中作出的努力进行赞赏，要让幼儿感到自己的探索和发现是有价值的。
2、研究了科学启蒙活动的有效性要提升幼儿园科学启蒙教学活动的有效性，其实不仅仅是在教学活动中，生活中幼儿一些不经意的小发现，如果教师也能进行把握，对于幼儿的科学知识也能做到有效地学。
首先教师要依据幼儿的年龄和认知经验，确定科学的教学目标。
其次，教师要恰当组织科学探究活动，创设情景教学，增加幼儿与操作材料之间的互动，给予幼儿充足讨论自由，关注幼儿的“非常规”表现，深化幼儿的探究行为。
3、激发了幼儿对问题的探索兴趣与欲望教师带领幼儿一同去发现，首先认识到的是这些鸡蛋都是空的，但是似乎下面还有一些东西。
就和我们小朋友平时玩到的不倒翁一样。
中重心原理，只要物体的下面放着中的东西，物体就不容易倒下去。
通过这样的探索和发现，幼儿一同制作器了鸡蛋不倒翁。
研究与实践证明：当幼儿面对的情景或事件与自己的已有经验、认识之间有差异，或者是当幼儿之间对同一事件或现象的认识、看法不同时，幼儿易于发现问题，并产生探索欲望与兴趣。
4、有效地促进了教师的发展。
在研究的过程中教师们也在不断成长。
首先提高了科学启蒙活动的组织能力和教育技能。
教师善于挖掘各种有效教育资源，学习、反思、总结的能力不断提高。
在研究中，老师们不断学习、反思、总结，探索出了科学的幼儿自由活动指导策略。
教师在新的教育理念指导下，善于分析、反思教育实践中的各种现象，总结课题研究中的点滴经验。
课题开展以来，先后有数篇文章发表或获奖。
姜文婷撰写的论文《基于本土资源开发，开展乐享主题活动》发表在《科普童话.新课堂》杂志；《浅谈自然资源在科学启蒙教育中的有效运用》获2018年江苏省蓝天杯教育论文二等奖。
利用本土资源开展有特色的科学启蒙活动，它是书本无法代替的活教材，不仅促进幼儿良好品质的形成，丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和社会性的发展，还培养了幼儿爱家乡爱祖国的情感，真正起到了促进幼儿身心健康，全面和谐发展的作用。
幼儿园“自然资源保护小能手”社会实践活动方案
幼儿园“自然资源保护小能手”社会实践活动方案活动名称：幼儿园“自然资源保护小能手”社会实践活动活动目的：1.培养幼儿对自然资源保护的意识和责任感；2.提高幼儿保护环境的能力和实践意识；3.增进对自然资源的认识和了解；4.培养幼儿的团队合作精神和社会责任感。
活动对象：幼儿园中班、大班学生活动时间：2周活动内容：第一周：1.引导幼儿了解什么是自然资源以及自然资源对人类生活的重要性。
通过图片、故事、实地参观等多种形式帮助幼儿更好地理解和感受自然资源。
2.组织幼儿参与种植活动，了解植物对保护环境的重要性，培养幼儿的绿色观念。
3.观看相关动画片，引导幼儿认识能源的种类和节约使用的重要性，如节水、节电、节约纸张等。
4.通过游戏和小实验等方式，让幼儿亲自动手，体验并了解如何保护环境、节约资源，如垃圾分类、减少水的浪费等。
第二周：1.组织班级幼儿参观当地的自然资源保护区或公园，让幼儿亲身感受大自然的美丽和脆弱性，引导他们对自然资源的保护表示关注和珍惜。
2.安排专家或老师为幼儿开展讲座，主题围绕如何保护环境和资源。
并听取幼儿的意见和建议，进一步激发他们的环保意识和创造性思维。
3.进行手工制作活动，让幼儿动手制作环保文具或垃圾分类器具，提倡环保理念和实践。
4.为幼儿组织一次大型清洁活动，比如清理幼儿园周围的垃圾，鼓励幼儿用实际行动保护环境。
5.以绘画、手工制作、亲子活动等形式，鼓励幼儿与家长共同参与环保活动，传递环保理念。
活动评估：1.制作活动记录册，记录幼儿在活动中的表现和收获，并与家长分享；2.定期观察幼儿的环保行为，及时给予肯定和鼓励；3.组织幼儿进行小测验，检测他们对自然资源保护知识的掌握程度。
活动预期效果：1.培养幼儿形成良好的环保习惯和行为；2.增强幼儿对自然资源保护的意识和责任感；3.提高幼儿的环境保护技能和实践能力；4.培养幼儿的团队合作精神和社会责任感。
2.李钢超.(2024).幼儿园生态环境教育的应用分析.群众文化,(18),81-82.。
在小学科学教学中利用农村资源的实验与研究
掌握 的要 素。学生在这个具体学 习的过 程 中， 还可 以培养实 际动手 的能力 ， 这也
符合陶行知先生的科学教育观点 。
物探究的主要部分 ， 凡是种植类的课 ， 都
可以在基地 内进行 ，并要求学生对在种 植 区所种植 的植物进行精心管理 、仔 细
、
积 极开发 与利 用本 地
三 、积极 开发 与利用 家庭
“ 火星上 有没有水 ？” 等问题 ， 像这些 问 题， 单凭课本知识 是没办法解决的 ， 师 教
可以开放因特 网，让学生带着疑 问 自主
收集信 息 ， 并把收集 到的信 息 ， 随时记 录 下来 ， 然后集体交 流总结 。这样 ， 以扩 可
大学生探究 的范围 ，激发学生探究宇宙 科学 的兴趣。 总之 ，农村 的 自然资源在小学科学
教学 中很多都是 可以适 当应用 的 ， 但是 ，
在这个应用 的过程 ，需要 教师的筹划掌
事物 ，从身边 的事物展 开研究更能激发 学生探究的热情 ， 获得感性 的认识。 并
四、积极 开发 与利 用农村
握 ，只有对 自己的乡土具 有真挚的热爱 之情 ，才会有一个深层次 的探 讨研究运 用 。而且 ， 在具体 的应用过程 中， 还需要
一
自然取得 了很多 和谐 的共鸣 与融合 ， 在
对动植 物的各种认识上 ，有着城里 人所 不具备 的 自然科学知识优势 。在平 时的 日常生活 当中 ， 由于代沟 等原 因 ， 使学生 和 自己的家长缺少这个 自然科学层 面的 交流 ，小学生认识 不到家长在这个方 面 的内在优势 。如在 讲授关于天气 的课程
都生长于农村 ， 如果能够积极利 用 、 开发 这些教学资源 ，也 一样 能够让学生 了解 科学 ， 近科 学 ， 走 从小养 成科 学的行为 习 惯， 这对 学生 进行科学启蒙教育 ， 是具有 极为重要意义 的。
充分利用农村资源对幼儿进行科学启蒙教育
儿 园课 程 选 择 存 在 如 下 问 题 ： 、 村 幼 儿 园课 程 城 市 １农
化 ， 搬 城 市 幼 儿 园 的 教 材 和 课 程 模 式 ； 、 儿 园 课 照 ２ 幼
其 次 ， 据 总 目标 再 分 解 为 分 类 目标 ， 括 人 体 根 包 和 健 康 、 物 、自然 科 学 、 学 技 术 领 域 目标 ， 每 个 生 科 而
领 域 目 标 活 经 验 又
程 课 本 化 ； 、 方 课 程 北 方 化 等 。 些 教 材 ， 视 了 与 ３南 这 忽 幼 儿 生 活 环 境 的联 系 ， 忽 视 了 利 用 幼 儿 身 边 的 资 源 ， 离 开 了 幼 儿 的 生 活 经 验 和 知 识 水 平 。 为 此 ， 们 进 行 我 了“ 分 利用农 村资 源 ， 幼儿 进行 科学 启蒙 教育” 充 对 的 探 索 ， 在 构 建适 合 本 园 的 条 件 ， 土 化 、 土 化 ， 旨 本 乡 便 于 幼 儿 理 解 和 接 受 ， 合 孩 子 发 展 需 要 和 本 地 区 需 要 符 的 农 村 幼 儿 科 学 启 蒙 教 育 课 程 。 我 们 湛 江 市 麻 章 区
和发展 过程 ， 成初 步 的科技 观念 。 同时 ， 解科学 形 理
技 术 与 人 类 生 活 的 关 系 ， 解 一 些 科 技 产 品 在 日常 生 了
活 中 的 应 用 ，从 而 培 养 幼 儿 对 待 农 业 科 技 的 正 确 情
感 ， 成初 步 的科学探 索 、 明意 识。此 外 ， 渗透农 形 发 还 村 文 化 的 熏 陶 教 育 ， 幼 儿 了解 具 有 农 村 特 色 的 科 学 让 文 化 传 统 及 现 代 的 工 艺 （ 制 品 、 草 制 品 、 席 制 品 竹 稻 草 等 ） 而萌 发对 家 乡的热爱 。 从
结合农村资源上好科学课程论文
结合农村资源上好科学课程【摘要】小学科学课对提高小学生的求生素质和科学创新素质有着重要的意义。
农村条件虽然受限制，但是只要老师们肯于探索和挖掘，农村才是科学探究的理想天地。
【关键词】农村资源；科学课；兴趣；材料；活动小学科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科，学好这门课对提高小学生的求生素质和科学创新素质有着重要的意义。
但是目前，广大农村小学没有配备专职的科学老师；有些学校由于受到地区经济条件的制约，没有配备标准的科学实验器材和专门的科学实验室；课堂上，有的老师只是形式上照本宣科，以讲实验代替做实验，忽视了实验教学过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力，放弃了学生科学探究能力的培养；有的学校干脆不开课或挪作它用……上述种种，导致科学课程在农村小学根本得不到应有的重视。
其实农村条件虽然受限制，但是只要老师肯于探索和挖掘，农村才是科学探究的理想天地，因为农村有着优越的自然条件和丰富的探索基地。
那么，对农村小学来说如何发挥地区优势才能上好这门功课呢？一、注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣。
陶行知先生说过：“教是为了不教。
”教学的最终目的就是教学生学会自主学习、自主探究。
因此，在教学实际中，教师一定要根据教学内容，结合小学生年龄特点，努力创设教学情景，让学生亲自去实践和探究。
在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
教学实践中，我认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。
因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就开好了头。
如：在上四年级下册《种子的萌发》一课时，在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。
利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的研究
11【才哲】[2014.1]【成才新话题】农村幼儿园在经济条件、生活环境、文化背景等方面与城市幼儿园存在着巨大的差距，开展幼儿科学探究活动，往往因为专业仪器设备不足而影响活动的开展。
但农村也有很多城市所不具备的资源，教师要能从农村幼儿园自身的自然资源出发，因地制宜、因材施教，充分挖掘农村的“宝藏”，让幼儿走进自然、走进科学，在生活中寻找科学，在自然中感悟科学的神奇魅力。
那么作为农村幼儿园的教师，如何利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动研究呢？一、挖掘生活资源，生成探究内容生活是教育的源头活水，用之不尽，取之不竭，教师要从幼儿的生活实践出发，发现身边的科学，培养幼儿的科学探究意识。
例如利用农村随处可见的泥土，我们开展“泥土里的朋友”的科学探究活动，首先让孩子们准备好活动所用的铲子、容器（塑料瓶、八宝粥罐）等，对孩子们进行分组，让孩子们亲身体验科学探究的乐趣。
孩子们一边挖土，一边仔细寻找泥土中有什么新发现。
有的孩子对蚂蚁产生浓厚的兴趣，他们看着蚂蚁不断忙碌地搬运食物，还从蚂蚁窝中挖出了大大的蚁王和蚁蛋；有的孩子挖出了蚯蚓，因为不小心把蚯蚓挖断而急得哭鼻子；还有的孩子挖出了天牛、金龟子等。
孩子们为他们的发现而兴奋，并不停地向老师询问一些稀奇古怪的问题，例如蚂蚁为什么能搬动比自己大很多的食物？蚂蚁会不会迷路？蚯蚓没有脚怎么走？蚯蚓被切断，为什么还能动？……随后，孩子们将他们寻找的昆虫朋友们和泥土样品带回教室。
为了让孩子们全面认识泥土中的科学，我们安排幼儿观察显微镜下的泥土，让幼儿了解泥土中还有很多肉眼看不到的微生物，随后我们围绕“泥土里的朋友”展开讨论，让孩子们了解昆虫的特点和泥土知识。
二、走进庄稼地，开展科学探究活动为了帮助幼儿认识农作物生长科学知识，我们根据季节的不同，安排幼儿走进庄稼地，开展农作物科学探究。
例如春天我们组织幼儿走进田边看麦苗、看油菜；夏天看插秧，在收割时节到田间欣赏丰收的景象，看收割机收割的过程，感受农民收获的喜悦，让幼儿拾麦粒、捡稻谷，让他们体验劳动的辛苦和乐趣，体验古诗《悯农》的诗意。
利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的研究
利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的研究在繁华的城市之外，农村地区拥有丰富多样的自然资源，这些资源为幼儿的科学发展提供了得天独厚的条件。
如何充分利用这些资源，开展幼儿科学探究活动，成为当下幼儿教育工作者关注的焦点。
本文将从实践出发，探讨利用农村自然资源开展幼儿科学探究活动的策略与方法。
一、挖掘农村自然资源的科学价值1.植物资源农村地区的植物种类繁多，有各种树木、花草、蔬菜、水果等。
我们可以引导幼儿观察植物的生长过程，了解不同植物的特点，从而培养幼儿的观察能力和分类能力。
例如，带领幼儿到田野里观察麦苗的生长，了解麦苗到麦子的变化过程。
2.动物资源农村地区的动物种类丰富，有各种鸟类、昆虫、家禽等。
我们可以引导幼儿观察动物的生活习性，了解不同动物的特点，培养幼儿的探究精神。
例如，让幼儿观察燕子筑巢、孵蛋、育雏的过程，了解燕子的生活习性。
3.地貌资源农村地区的地貌多样，有山地、平原、河流、湖泊等。
我们可以引导幼儿观察地貌特点，了解地形地貌的形成原因，培养幼儿的空间观念。
例如，带领幼儿到河边观察河流的流向，了解河流的起源和归宿。
二、设计富有特色的科学探究活动1.观察体验活动我们可以设计一系列观察体验活动，让幼儿在自然环境中感受科学的魅力。
例如，组织幼儿进行“寻找春天”的活动，让幼儿在田野里寻找春天的足迹，观察春天的变化。
2.实验探究活动我们可以利用农村自然资源，设计一些简单的实验探究活动，让幼儿亲自动手操作，体验科学的乐趣。
例如，利用田野里的土壤进行种植实验，让幼儿了解土壤对植物生长的影响。
3.创意制作活动我们可以引导幼儿利用农村自然资源进行创意制作，培养幼儿的创造力和动手能力。
例如，让幼儿利用树叶、树枝、石头等材料制作手工艺品，激发幼儿的想象力。
三、实施科学探究活动的策略1.注重环境创设在开展幼儿科学探究活动时，我们要注重环境创设，为幼儿提供一个安全、舒适、自由的环境。
例如，在户外活动场地设置观察区、实验区、创作区等，让幼儿在活动中自由探索。
农村乡土资源在小学科学教育中的应用策略研究
农村乡土资源在小学科学教育中的应用策略研究作者：王耀武来源：《魅力中国》2018年第43期摘要：小学阶段的科学课程能够对学生的探究能力和思维想象能力进行培养，但由于农村小学基础设施不够齐全，故难免会对教学质量产生影响。
鉴于此，广大教师可充分借助乡土资源开展教学活动，以达到丰富教学内容、提升学生学习积极性的目的。
本文主要对农村乡土资源在小学科学教育中的应用进行了分析和研究。
关键词：农村；乡土资源；小学；科学教育；应用策略小学阶段的科学课程能够对学生的科学素养进行提升和培养，属于一门重要的科学启蒙课程，在农村小学的科学课程教学中，为提升整体教学质量，规避教学设备和资源方面的弊端，广大教师可对现有的乡土资源进行充分利用，以此拓宽教学实践空间，充分发挥乡土资源独特的教育优势，提升学生的学习兴趣。
一、农村乡土资源在小学科学教育中的应用策略（一）因地制宜，做好教学准备在小学阶段的科学课程中，很多材料都常出现在学生的日常生活中，只要其留心观察就能得到。
实践教学中，教师可提前的公布教学中所需资源，之后通过分组的方式让学生们在日常生活中进行收集和寻找，同时还可鼓励学生进行废物利用，在正式教学中，教师可让小组同学结合收集到的材料开展实验活动。
例如，农村地区的蚕蛹随处可见，因此，教师便可引导学生使用蚕蛹代替蝴蝶对“蝴蝶的羽化过程”进行观察。
再例如，铜、铁、铝钥匙在日常生活中也随处可见，教师可让学生利用这些物品开展“绝缘体和导体实验”。
通过上述方式，不仅可避免教学设备紧缺给教学活动带来的影响，同时也提升了学生们的学习兴趣，教学效果事半功倍。
（二）利用周边闲余土地建设科学试验站在农村小学中，很多学生都是吃住在校，因此其课外时间也会比较充裕。
在完成科学课程教学之后，教师可在课余时间组织学生在校园周边的空地建设“科学试验站”，例如，师生可共同开辟一块“科学实验菜园”，并亲手种植西红柿、黄瓜、豆角等作物，使学生能够将在课堂上学习到的知识灵活的应用于现实生活，实现科学知识的活学活用。
乡村资源幼儿科学实践活动研究
对未来研究的建议与展望
建议
未来研究可以进一步扩大样本范围，涵盖更多地区的 乡村幼儿教育情况，以便更全面地了解该领域的发展 状况。同时，应关注不同地区、不同文化背景下的乡 村幼儿教育特点，深入研究教师和家长的态度和看法 ，以便更好地推广和应用科学实践活动。
展望
随着科技的不断进步和教育理念的更新，未来乡村幼 儿教育将更加注重科学素养的培养和实践能力的提升 。因此，未来研究可以进一步探讨如何利用现代科技 手段和先进的教育理念，创新和发展更具特色和实效 的乡村幼儿科学实践活动。同时，应关注乡村幼儿教 育的均衡发展，为贫困和偏远地区的乡村幼儿提供更 好的教育机会和资源。
策略一
策略二
选择合适的乡村资源，设计适合幼儿的科学 实践活动
创造良好的活动环境，为幼儿提供充分的实 践机会
策略三
策略四
引导幼儿积极参与，发挥幼儿的主体性和创 造性
注重活动评价与反思，不断优化活动方案
04
研究结果与讨论
幼儿在科学实践活动中的表现与评价
1 2 3
幼儿参与度
在科学实践活动中，幼儿的参与度较高，他们 表现出浓厚的好奇心和探究欲望。
幼儿科学教育提供实践经验和理论支持。
通过研究和实践，推动乡村幼儿教育的改革和发 展，提高乡村幼儿教育的质量和水平。
研究方法与框架
01
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采用文献研究、案例分 析、实证研究等多种方 法进行研究。
首先对相关文献进行梳 理和分析，了解当前幼 儿科学实践活动的现状 和问题。
其次，结合实地考察和 案例分析，深入了解乡 村资源在幼儿科学实践 活动中的应用情况，总 结成功经验和存在的问 题。
农业科技资源
乡村的农业科技资源为幼儿提供了了解农业科技发展、体验现代农业的机会，有助于拓展 幼儿的科技视野和科学素质。
农村小学科学教学体会
农村小学科学教学体会随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，作为以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课——《科学》课已逐渐取代了《自然》课，走进了小学生的课堂。
这绝不仅仅是名称的改变，而是在新形势下社会对这一学科的教育思想、教学理念的必然要求，具有深刻而又长远的历史意义。
作为一名小学科学教师，通过几年来的教学实践，现谈一下自己在小学科学教学中的一点粗浅体会。
一、科学课教学要以探究为核心。
任何一种教学活动都有一定的基本模式，根据学生学习方式形成的探究教学也不例外。
探究作为一种发现式的教学方法，它的程序是从科学研究的方法中借鉴而来的。
即：发现问题——提出问题——设计实验——验证假设——形成结论，最后达到运用的目的。
小学生探究的事物是成年人熟知的事实。
但这对于小学生而言，每一次探究都是真正经历一次科学探究的过程。
同时《科学课程标准》中也明确指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
在探究中方法是很重要的，教师要结合具体的教学内容，引导学生学会各种不同的探究方法。
比如：在观察中探究、在实验中探究、在思考中探究以及在合作中探究等。
二、有效利用农村资源优势，开展科学教学。
《科学课程标准》的实施，为农村小学科学教学提供了新的契机。
我市地处辽东山区，素有“八山一水一分田”的美称。
有着十分丰富的自然资源——优美和谐的生态环境、品种多样的植物、形形色色的动物、肥沃的土壤、天然的岩石、矿物……在科学教学中只要充分利用这一资源优势，让学生走出教室，置身于大自然中，结合学生原有的科学知识，把课内外教学有机的结合在一起，通过最普通、最直接地观察、实践和探究等活动去了解、认识身边的科学，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高学生的观察能力、思维能力、探究能力和动手实践操作的能力。
例如：在教学三年级（下）《科学》“凤仙花的一生”和“动物的生命周期”时，虽然课文中提供了很多图片，但是如果让学生区分每个时期生长变化情况是怎样时，他们就不能讲得很清楚。
挖掘乡土资源,拓展科学教育
小班 乡土资源课程有 ： 好吃的螺蛳 、 有趣 的鱼泡泡 摘西 瓜 、 蒲 里一年 四季不同 的变化是混淆不清 的 ， 而错失 了 ’ 其 中隐含着 的丰 公英飞起来 了 、 奇怪 的石头等 ； 中班乡土资源课程有 ： 有趣的小蝌
富 的科学知识 ， 因此我们利用这些 自然物 引导幼儿观察 、 比较 、 动 蚪 、 螃蟹为什么会爬 、 玩泥巴 、 端午节包粽子 、 葡萄真甜 、 好吃 的藕 手、 动脑 ， 引发幼儿认识 和探究 的兴趣。 等； 大班 乡土资源课程有 ： 有趣 的河蚌 、 鱼儿为什么会在水里游 、 螺 阳春三月 ， 我们带孩子们去田间踏青 ， 一个小男孩大声地 叫起 蛳的成长 、 有用的珍珠 、 电动车的生产 、 水上的船等。
是孩子主动学 习的重要条件 ， 材。 孩子们会用小树枝 、 小木棍搭桥 ， 会 陪着母鸡孵蛋 ， 会跟着蚂蚁 用。充分发挥本地资源的教育价值 ， 丰富幼儿经验 。 充分开发利用农村蕴藏着 的丰 搬 家， 教师只要适 当引导并加 以利用 ， 幼儿就能进一步感知身边这 它能开阔幼儿视野 ， 些 常见的事物和现象的特征 ， 丰富幼儿科学活动的内容 。譬如 ， 有 富的教育 资源 ， 是符合幼儿教育改革和发展方向的 ， 客观上形成了
知道了这些珍珠不仅 可以做成装饰 品， 可以做 吃， 微辣 ， 麦苗不能 吃， 但成熟后可磨成面粉做馒头吃。 从而使 幼儿 在我镇 的发展历史 ， 还可以治病。此外 ， 也使幼儿知道了珍珠 是 认识了麦苗和韭菜， 满足了幼儿的求知欲 ， 培养了他们探索的兴趣。 成精美绝伦的工艺 品，
二、 挖 掘 乡土 资 源 ， 丰富 科 学 内容
讨论小蝌蚪 的过 程中 ， 孩子们加深 了对青蛙 的认 识 ， 增进 了对 富饶 ， 周围孕育着丰富的乡土资源。作为农村 的幼儿教师 ， 如何把 考 、 满足了幼儿探究的热情， 也丰富了我们的科学活 乡土资源作 为一种新 型的教育 资源逐步渗 透到我们 的教育教学 小动物的喜爱之隋，