论音乐交往教学模式与学生主体性的发展
教育交往模式与学生主体性发展
特征 与 实施 模 式决 定 了 它能 为学 生主 体 性发 展 提供 有 效
途 径 和 良好 心 理 环 境 。 章 阐 述 了教 育 交 往 的 基 本 特 征 ． 文
提 出 了在 教 育 交 往 实 践 中应 该 重 视 教 师 职 能 的 重 新 建
构 ， 视 交 往 的 质 量 和 数 量 的 统 一 的 两 个 问题 重
它 消 除 自我 中 心 意 识 ， 成 主 体 际 交 往 关 系 。 生 第 二 ， 育 交 往 强 调 学 生 个 性 的 自我 实 现 、 质 的 自 教 素 我建 构 。 育 交 往把 学 生看 成 主体 ， 教学 活 动 的积极 参 教 是 与 者 ， 不 是 被 动 接 受 的 简 单 客 体 。 教 育 者 置 身 于 教 育 而 受
从 受 教 育 的 状 态 中 “ 放 ” 来 。 种 教 育 ， 张 教 师 应 采 解 出 这 主 取 有 效 的 教 学 措 施 ，创 设 能 吸 引 学 生 积 极 参 与 的 教 学 情 境 和 气氛 ， 学 生 尽可 能 地在 交 往 中 获得 生 命 的体 验 、 使 智
慧 的 成 长 、 格 的 完 善 ， 而 达 到 自我 实 现 、 人 从 自我 发 展 的 教 育 目标 。
严 重 缺 失 的 情 况 下 ，它 理 所 当 然 地 被 提 了 出 来 并 日益 受 到人 们 的重 视 。
一
内在 成 长 的 需 要 而 不 是 外 在 的 升 学 、 数 、 励 。 这 种 教 分 激 育 ， 求学 校 教学 尽 可 能发 展 学生 的个 性 ， 善 学 生 的人 要 完 格 ， 学 生 通 过 教 育 达 到成 熟 ， 终 达 到 “ 教 ” 境 界 ， 使 最 不 的
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率
发挥学生课堂主体地位提高初中音乐教学效率随着教育改革的不断深化，教育教学方式也在不断的更新换代，以适应社会的发展和学生的需求。
在初中音乐教学中，如何发挥学生的主体地位，提高教学效率，成为了教育教学领域中的一个重要课题。
本文将从学生主体地位的重要性、提高初中音乐教学效率的路径和方法等方面展开论述。
一、学生主体地位的重要性在传统的教学模式中，老师扮演着主导者的角色，学生则是被动地接受知识。
这种教学模式不能很好地激发学生的学习兴趣，也不能够培养学生的创造力和实践能力。
而发挥学生的主体地位，可以激发学生的学习主动性，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。
发挥学生主体地位可以培养学生的创造力和实践能力。
音乐教学以培养学生的音乐素养为目标，而这并不仅仅是对音乐知识的掌握，更重要的是培养学生的创造力和实践能力。
而发挥学生主体地位，可以让学生在音乐学习中捕捉音乐的灵感，创造出自己的音乐作品，通过实践来提高自己的音乐水平，从而实现对音乐学科的全面掌握。
二、提高初中音乐教学效率的路径和方法发挥学生的主体地位是提高初中音乐教学效率的重要路径之一。
那么，如何才能真正做到发挥学生的主体地位，提高初中音乐教学效率呢？制定合理的教学目标。
老师要在教学设计中明确教学的目标，确立学生在音乐学科中所处的位置和角色，让学生在学习中明确自己的任务和责任，从而真正做到学生主体地位的发挥。
采用多样化的教学手段。
多样化的教学手段可以让学生在音乐学习中有更多的参与方式，例如开展小组合作、音乐创作、音乐比赛等多种形式，激发学生的学习兴趣，让他们在参与的过程中真正成为学习的主体。
提供良好的学习环境。
一个良好的学习环境可以让学生在学习中有更多的自由度，例如给学生提供创作的空间、演出的机会，让学生在轻松自由的氛围中进行音乐学习，从而更好地发挥学生主体地位。
鼓励学生的表达和发挥。
音乐教学中注重学生的表达和发挥，可以让学生敢于表达自己的想法、意见和情感，通过表演和演出来展现自己的才华，从而真正将学生培养成为音乐学科的主体。
音乐教学中如何发挥学生主体作用论文
音乐教学中如何发挥学生主体作用新课标明确指出：真正的学习并不是由教师传给学生，而是学生本身主动发现的过程，教师不应该将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣的材料，然后让学生自己去解决问题。
但是，音乐教学中以教师为中心，学生被动接受的课堂教学现状仍然没有得到根本的转变；音乐教学中如何发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力还没有得到充分的重视。
只有在课堂教学中真正发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和实践能力，注重课堂中的师生互动、情感交融，切实提升学生的主体地位，音乐教学的目标才能实现。
下面就如何发挥学生的主体作用谈几点认识。
一、注重创设情境情境是指师生心境和教学情景，是教学的内部环境与师生心理状态的总和，对教师而言，要调整心态，进入角色，以自身的“投入”激发学生的学习激情，努力营造一种民主、和谐的课堂气氛。
心理学表明，情感是最具有感染功能的，它能提高课堂情绪的兴奋性和对所学内容的接受性。
音乐教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生情，授之生趣，充分发挥音乐教学的感染力，让自己的言行举止于不经意间感染学生，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境地。
创设音乐情景的常用方法有：①通过艺术语言创设情境（可通过教师提问制造悬念或学生发问等方法创设情境）；②通过实践活动创设音乐情境（可通过音乐游戏、表演等方法创设情境）；③通过教具创设情境（可通过实物、挂图或录像、多媒体等方法创设情境）。
例如，在上《给未来一片绿色》这堂课时，教师可以轻轻的用语言导入：“春天来了，万物苏醒，燕子报喜，青蛙鸣春，一切都欣欣然象刚睡醒的样子，充满了活力（多媒体课件同步展示一幅副美丽的春景图）。
通过情境导入，将学生带进一个春色满园的世界，使学生不知不觉的进入情境之中。
二、注重激发兴趣“兴趣是最好的老师”。
学习的效果和学生的学习兴趣紧密相关。
因而音乐教师要十分重视学生学习兴趣的激发，正如叶圣陶先生所言，让学生“高高兴兴地学，有滋有味地学”。
让学生在音乐课堂上充分发挥主体性
让学生在音乐课堂上充分发挥主体性面对一群青春年少的学生，教师的一个微笑是非常重要的。
微笑面对学生，就能使学生愿意跟教师接触，课堂气氛就变得和谐融洽。
微笑是架起师生心灵相通的桥梁，是消除学生畏惧的良药，是开启学生对教师信任的金钥匙。
二、巧妙运用语言，激发参与兴趣巧妙运用语言，对激发学生参与欲望与主动性有很大的推动作用。
在音乐课堂中要努力做到以下三点。
一是引导的语言要简练鲜明。
这样有利于开拓学生的思路并具有启发性。
如在欣赏光未然作词、冼星海作曲的《黄河大合唱》前，笔者用课件展示黄河波涛汹涌、气势磅礴的画面；然后用这样的语言提问：看到这波澜壮阔的黄河，你联想到什么？“黄河是母亲河，养育了我们中华儿女。
”“黄河是我们中华民族文化历史的象征，源远流长。
”“黄河是我们伟大祖国的象征，神圣不可侵犯！”今天让我们共同欣赏由光未然作词，冼星海作曲的《黄河大合唱》。
二是语言要清晰自然，语调要抑扬顿挫。
这样可使学生倍感亲切、听之有味。
如欣赏琵琶独奏曲《十面埋伏》时，笔者采用了提问法导入新课：你知道富有民族色彩的弹拨乐器有哪些？关于琵琶的弹奏手法你了解多少？你曾听过哪些著名的琵琶曲？琵琶古曲《十面埋伏》表现怎样的场景？让我们带着这些问题共同欣赏琵琶名曲《十面埋伏》。
三是语言要幽默风趣、生动活泼。
艺术性的语言能使课堂轻松活泼，提高学生的积极性。
如欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》前，笔者讲到：很久以前在南方一个偏僻的山村祝家庄，祝员外之女祝英台女扮男装去杭州求学，与家境贫寒的书生梁山伯同窗三载产生感情。
嫌贫爱富的祝员外将女儿许配给富家子弟马太守之子马义才，梁山伯悲痛欲绝、含恨死去。
祝英台来到梁山伯坟前诉说，猛然间，晴天霹雳、墓穴打开，祝英台毅然投入墓穴中，梁山伯与祝英台化作一对彩蝶，形影不离。
欲知这感人故事的原委请跟老师一起欣赏由何占豪、陈刚创作的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。
三、创设自由空间，发挥学生主体性一是明确师生地位，引导学生自主学习。
怎样在音乐课堂上发挥学生的主体作用
怎样在音乐课堂上发挥学生的主体作用
音乐课是艺术的课堂，也是和学生互动的课堂，在课堂上很好的调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体那才是一堂好课，才是学生真正喜欢的课堂。
在我的课堂上也体现着我校的“三主一强”课堂理念，下面我也来说说我的音乐课堂学生发挥的主体作用。
一、教师主导作用的发挥：
1、认真做到备好每节课。
在备课时了解学生，做到“体贴入微”。
在低年级学生中，备课要做到贴近他们的语言，内容要丰富，要符合他们的年龄段，让他们乐意学，喜欢音乐。
2、在教学设计上，要巧妙新颖，为学生搭建平台，让学生尝试去表演，多互动。
3、学习情境的创设，每一节音乐课我都会采用创设情境、激趣等方法来让学生或思考或表演，让他们进入角色，发挥主体作用。
二、学生主体作用的发挥
1、给学生创设舞台，每节课让学生自己到舞台中间来表演，刚开始时是多个学生一起表演，等到孩子喜欢表演的时候给学生自己一个独立的舞台，让学生们愿意表演、愿意动手实践。
2、让学生在课堂上大胆有自信的演唱歌曲，表现自己。
三、师生主动的表现：
在音乐课中我经常带领孩子们做游戏、猜谜、情境表演来调动学生的积极性，让老师与学生互动表演，做到课堂气氛愉悦，学生学的开心。
我觉得音乐课是开心的课堂，美的课堂。
让学生在艺术的课堂上发挥他们自己的主体作用，可以很好的开发他们的音乐审美感。
但是我还有很多的地方做的不够，在接下来得工作中我会继续努力，迎难而上。
怎样在音乐课堂中发挥学生的主体作用
怎样在音乐课堂中发挥学生的主体作用
回答内容：
在小学音乐教学中，如何引导学生有效地参与学习的全过程，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极主动地发展，本人结合教学研究与实践，认为可以通过设计游戏情节、故事情节和生活情节，积极引导学生主动参与；通过拓展学习空间，活跃课堂气氛，让学生主动发现学习重点难点，选择适合自己的学习方法，鼓励其主动探索尝试；通过创造参与机会，采取表演音乐节目、尝试角色转换、实施分层教学等方式，搭建学生自我展示的平台；通过进一步增进学生之间的合作交流，提高学生整体参与度，促进音乐教学向更加科学化、人性化方向发展。
论交往教学模式与学生主体性发展
三 、 往教 学模 式有 利 于 发 展 学 生 主体 性 交
１把“ 、 解放 ” 为 教 学 目标 ， “ 系” 作 把 关 纳入 教 学 内容
体 现 了对 学 生 主体 的 尊 重 。 交 往教 学所 强调 的 “ 放 ” 教 解 的 学 目标 是指 教学 要促 进 学 生个 性 的 自我 实现 与 自 由发 展 ，使 学 生 获 得 自立 的 能 力 ， 成 完 整 的 人格 。为 了达 到这 一 目标 ，教学 形 “ 本 身 也 应 当 是 不 断地 摆 脱 社 会 的 、 术 的 、 技 自然 的 与他 人 的 各 种 压 制 的过 程 。这 一过 程 应 当是 面 向 学生 的 、 作 的 。 调 学 生 参 合 强
教 学 模 式 忽 视 师 生 关 系或 仅 仅 把 处 理 好 师 生 关 系 作 为 搞 好 教 学 的 一 种 方 法 。可 见 ， 往 教 学 突 出 师 生 的 交 往 关 系 ， 在 强 调 教 交 是
学 要 激发 学 生 的 内驱 动 力 。 学 生 自 己愿 意 学 习 。这 是对 学 生 主 使
发 展 问题 做 一 些 初 步 的 探 讨 。
二、 交往 教 学 模 式 的基 本 特 征
教 学 要 让 学 生 获 得 “ 称 的 自由 ” ｓ ｎ ｔｓ ｅ ｒｉｅ ）即 学 生 对 （ ｒｍｅｒｃ ｅ ｉ ， ｙ ｉｈ Ｆ ｈ ｔ 获 得 的 自 由不 应 当是 教 师 施 舍 给 学 生 的那 种 自 由 。而 是 学 生 本 身 应 得 的 自由 ， 生 之 间 应该 是平 等 的 。 体 现 了 对 学 生 自主 权 师 这 利 的 尊 重 。交 往 教 学把 师 生 的交 往 关 系 纳 入 教学 内容 ， 反对 以往
浅谈音乐教学中学生的主体作用
浅谈音乐教学中学生的主体作用解放后，我国长期沿袭的是前苏联凯洛夫的教育体系，在很长一断时间里，教师习惯了以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。
适应了复习提问、导入新课、传授新课、练习巩固、复习小结的五步教学法。
而我们的音乐教学也在这个大背景下成了一种为知识而知识的纯学院派的教学。
实践证明，这样培养出来的学生既没有扎实的音乐知识，更谈不上有良好的音乐素养。
上海市教委教研室音乐教研员郁文武认为，学校音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化为基础，以全面提高学生素质为任务，彻底改革以音乐为目的专业音乐教育的思想，改变以教师为中心，以单纯知识、技能传授的教学思路。
学校音乐教育要以学生发展为本，以开发学生智力，提高综合学力，促进学生个性心理健康发展的素质教育为目的。
要实现这样的音乐教育，我觉得学生的主体作用在音乐课中起着至关重要的作用。
一、发挥学生主体作用的理论基础学生是教育的承担者，而他们都是一个个具有纷繁复杂心理活动的、活生生的主体，既内因。
按照“外因通过内因而起作用”的马列主义原理，教师的作用不论多大，它只有当学生主体愿意接受时，才能得到发挥。
反之，如果学生不愿意接受，再大的作用也会等于零的。
因此，为了有效的培养学生，就必须尊重学生的主体，以便敞开其内因的大门。
而以上提到的以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的教育恰恰就忽视了这个内因——学生主体。
根据自己十年来的教学实践，我觉得一堂成功的音乐课，取决于学生的主体作用是否被充分调动。
二、和谐的气氛、鼓励性评价是发挥学生主体作用的重要环节音乐学科有别于其他学科的最大特点是它的艺术性。
它是一种美的教育，是一种艺术的熏陶。
因此，和谐、协调的课堂气氛变得极其重要。
有的时候，为了保证课堂纪律，我们往往会管得严而死。
手一定要怎么放，脚一定要怎么摆，都要严格执行，同学稍有“表现”即严厉批评。
这样，纪律可能是管好了，同学都服服帖帖端坐着，但当他们看到的是老师那凶严的表情，可以想象在这样的一种气氛中，他们是怎么也接受不了美的艺术的。
谈音乐教学中如何体现学生的主体地位
综合5小学教学参考音乐教育是培养学生创造力的重要渠道。
音乐是一种抽象的艺术,它不受时空的限制留给学生很大的综合想像空间。
音乐教学要提倡以学生为主体,以参与艺术实践和探索研究为手段,以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式。
在音乐中培养学生的创造意识需要充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动性,使学生主动走入音乐中去寻找,探索和创造,在美妙的音乐中挖掘自我潜力,培养并发展自己的想象力、审美力和综合运用知识的能力,为今后的发展打下良好基础。
在音乐教学活动中,必须面向每一个学生,其中包括那些对音乐并不感兴趣或兴趣不浓的学生,调动他们的积极性,让他们积极地参与音乐课堂活动,从而使每一位学生都能从中受益,从中得到发挥潜能的机会,并体会到生活的乐趣和美的享受。
一、创设情境,激发学生学习的兴趣兴趣是最好的老师。
在音乐教学中要培养学生的兴趣,学生有了兴趣才会喜爱音乐,乐于学习音乐。
因此,在教学中,教师要创设良好的情境,使音乐教学灵活多样,生动活泼,从而激发学生的兴趣。
儿童喜欢新奇、爱幻想,童话便以它独特的功能把儿童带入超越时空的境界,展开想像的翅膀对儿童具有很大的魅力。
让他们扮演“乌龟爬行”来体会四分音符节奏,扮演“小兔蹦跳”体会八分音符节奏,模仿“小鸟飞”体会附点二分音符节奏。
在进行二部和声练习时,便让一半小朋友扮演大青蛙,一半小朋友扮演小青蛙。
小青蛙唱得高,大青蛙唱得低,大青蛙叫一声,小青蛙应一声,然后大小青蛙一起唱。
这样儿童很快掌握了二部合唱,音也唱得准。
当他们听到大青蛙和小青蛙一起叫的声音是这样和谐好听时,一种求知的欲望便在他们心灵里萌发出来。
教师和学生一齐沉浸在童话世界里,使学生在音乐教学中产生了浓厚兴趣,同时也充分发挥了他们的主体作用。
二、欣赏音乐,展开学生想象的翅膀音乐是听觉艺术,音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉,“听”的参与是音乐欣赏的关键,因此音乐教学中学生的主体地位的形成应该落实到培养学生欣赏音乐能力的过程中。
初中音乐教学论文 初中音乐教学中学生主体性作用发挥初探
初中音乐教学中学生主体性作用发挥初探一．[摘要]：随着教育体制改革的进一步深化，学生素质教育推进到了新的历史阶段，音乐教学也应走出数十年不变的模式。
只有不断地创新，更新陈旧的教学观念，才能符合已经到来的知识经济大时代。
在数年的教学实践中，我摸索出了一些音乐教学的方法，在课堂上，“以学生为本”充分发挥学生的主体性作用，大胆改革教学模式，调动学生对音乐学习的积极性，使他们在学中增乐，学中增知，取得了良好的教学效果。
二十一世纪的教学不应仍在“传道、授业、解惑”中寻找平衡，而应更注重“传道”，即教会学生掌握知识的方法，至于“业”与“惑”，就尽量让学生自己用学到的“道”来解决吧。
二．关键词：音乐教学主体性三．问题的提出关于初中音乐教学，见仁见智。
我们认为：对全体学生全面负责，引导学生主动、生动、活泼学习的课，也就是具正实施素质教育的课，是好课。
从表现形式来看，传统的成功经验与现代教育思想结合的恰到好处的课，主动性、科学性与艺术性巧妙结合的课，是好课。
从对象看，师生各得共所，都有出色表现的课，是好课。
音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段体验和领悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。
而今音乐教育提倡适应学生个性，扩展创造性经验的音乐欣赏教育。
美国音乐教育家穆塞尔提出：“音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。
”这种新的教学理念给予我们极大的启示。
分析笔者所教班级的学生实际情况：有九分之八的学生是当地人，根据他们年龄特点，各方面感知能力特点，另外九分之一的外校生，他们思维较为敏捷，想象力丰富。
根据这一特点，我们有意识地在音乐欣赏教育中进行主体性的策略研究，培养学生的主体能力，自信心和创造意识，达到整体提高学生素质的目的，提高初中学生在音乐学习中的主体性、活动性、创造性三个方面。
作为教师，我们必须认识到“创设自主的环境，才能造就自主性的人；设置奴性的环境，只能造就奴隶！”1．自主性：它与受动性、外在性相对立。
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刘 茹
（ 州市财 贸 学校 广 东・ 州 ５ ４ ０ ） 梅 梅 ＿ １０ ０
中图分类号 ： ２ ． Ｇ４ ４１ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）３ １ ４ ０ １７— ８ ４２ １ ２ － ６－ ２
学模式 主要 改变传统 的“ 生被老师牵 着鼻子 走” 学 的做法 ，
让学生多一些独立思考的空间 ， 教师作为引导者 ， 任务就是 适时启发诱导 ， 可能多地 给学生创造表现 自我 的机会 ； 尽 学
生作 为探 索者 ， 主要任务是 通过 自己的探索 ， 现新事物 ， 发
学习新知识。教师把激励和竞争带进课 堂 ， 帮助学生形成敢 于展现 自我的良性循环 。对学生在课 堂上 的良好学习行为 ，
发展和改革 的进一步深化提供 了新 的平台 ，充分体现 了现
代音乐教学理念 ：从适合每个人学 习音乐的角度与途径 出 发， 寻求适合众人参与的形式 ， 采取 人人都可 以接受 的方法 和手段 ， 营造 了和谐 宽松的学习氛 围， 能够充分发挥学 生的 想象力 和创造力 ， 激发学生学习音乐 的欲望 ， 并最终 引导学 生 主动 、 愉悦地参与到音乐学 习中。将交往理论应用于课 堂 教学 中， 是实现课堂教学素质化的有效途径 ， 使学生产生一
的音 乐交往教学模式的理论 与实践体系。 随着 素质教育改革 的不断深入 ，音乐教育在 培养 人才 方面的独特作用开始受到人们的重视 ，音乐教育 的价值也
日益受到肯定 。音乐交往教学模式 的“ 交往” 就是让教学活 ， 动真正成为师生间相互交流的过程 ，让 学生 在个 体学习的 基础上积极主动地参 与到教学活动 中，体现 师生间的互动 性 ； 目标是 “ 放” 其 解 ——在 教学过程 中把学 生看做是具 有 交往教学模 式作 为一种 富有生机 的教学理 论与策 略 ， 自： 世 纪 ７ ２ ０ ０年代初在德 国产生 以来 ，日益受到人们 的关 注 。当前 ， 我国教育理念上的一个重大转变 ， 就是把发展学 主体性 的人 ， 富有发展潜 力的 、 是 发展 中的人 ， 是教学 活动 的积极参与者 ， 而不 只是被动 承受 者的简单客体 。对此 ， 作 为音乐教育工作者 ， 必须 引起高度 重视 ， 充分认识 到音乐教 育的价值 ， 以先进 的教育理念 为指 导 ， 改进 陈旧教学模 式的 不足并积极寻求有效的教学方法 ，创设能 吸引学 生热情参
焕 发 出 学 习 的 主 动性 。
他学科相 比 ， 音乐教学模 式的改进仍 比较缓慢 ， 教学方式仍 显得单一 ， 基本上还局限于传统的课堂传授式教 学 ， 其基本
特征是 教师 “ ” ， 教 多 学生 “ ” ， 学 少 既定 书本 的死知识 多 ， 外 化与教材 的活资源少 ，教师往 往成为教学活动 中的单 一主
体 ， 生成为被动接受 的客体 ； 学 同时 ， 统的音 乐教学 与现 传 实是脱节 的， 没有与生活世界统一联系起来 ， 忘却 了对 人性
提升的作用。Ｐ前 ， ｌ 我国的英语 、 语文 、 体育等学科 中对交往 教学模式都有 了一定 的研究 ， 但在音乐教学领域 ， 教师们虽 然也采用 了一些交往教学 的手段 ，但还未建立起一个 完善
松 的教学氛 围中享受成功 的乐趣 。只有在这样平等和谐 的 氛 围中， 才能打破传 统的教师中心主义 的传统 ， 师生之 间交 往才能畅通 ， 才能走 向深入 ， 才能使 学生真切地感受到师生
之 间平 等 、 作 、 合 尊重与被 尊重的关系 ， 受到 自身价值被 感 充分肯定和认可 ， 样就能激发学生学 习的内驱 动力 ， 这 从而
种 内在 的学 习需求 ， 有助于调动学生 的学 习积极 性 ， 活跃课
堂气氛 ， 而发挥学生的主体作用 。 从 但是 ， 中国现今的音乐教学模式还存在许多弊端。与其
都给 予及时而积极的评价 ， 充满 挚爱 、 用 信任的语言与学生
交流 ， 不断帮助学生 消除心理 障碍 ， 让学 生在融洽 、 和谐 、 宽
生 的主体性及培养学生的创新精神 和实践能力作为教育 的
出发点和落脚点 ， 应该说 ， 这是我 国教育 改革与发展 的一次 质 的飞跃。音乐教 育也毫无例外地处在了改革 的激流 中， 音 乐教育思想和观念正在不断进 步 ，教师越来越关注音乐教 育 的审美价值和情感价值 ， 开始尊重学生学 习的主体地位 ， 并积极创设生动愉悦 的音乐教学情境。 对于音乐学科来说 ，音乐交往 教学模式主要是指 以教 师精心设计 的具有探索性 、 教育性 、 造性的学生 主体 活动 创 为主要形式 ， 以学生主动参与 、 探究 、 创新为基本 特征 ， 以促 进学生认知 、 情感 、 个性等 全面素质和谐发展为 目的的一种 教育观念和教学形式 。音乐交往教 学模 式将音乐教学视 为 多极主体 间展开 的有 目的的交往 活动 ，为音乐教育实践 的
与的教学情境和气氛 ， 使学生产生 一种 内在 的学 习需Байду номын сангаас ， 自
觉地投入到学 习活动 中， 成为学习的主人。笔者认 为音乐交
往教学模式中发展学生主体性发展 的有效途 径可 以从 以下
几 个 方 面进 行 。
１ 创设 民主 、 宽松 、 和谐 、 合作 的教 学氛 围
在传统的音乐教学模 式下 ， 师掌握主动权 ， 教 教师负责
调 动 和 引 发 学 生 的 音 乐 学 习 兴 趣 ，教 师 安排 学 生 的 学 习 方
式 、 习内容、 学 学习过程以及学 习效果 。课堂上一切都是 由 教师精心 构思 、 提前预设好 的 ， 稍有偏离 ， 都会被教 师及时 引 向“ 正路” 。这样 的学 习， 学生永远不会有发 自内心的激情 涌动 ， 不会有真正 自觉 、 自主 、 自愿的学习热情 。音 乐交往教