信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究
信息技术与学科整合的内容
信息技术与学科整合的内容随着信息技术的快速发展，它已经渗透到了各个学科领域。
信息技术的整合为学科的发展带来了巨大的推动力和创新空间。
本文将以信息技术与学科整合为主题，探讨其在不同学科中的应用和影响。
一、信息技术在教育学科中的整合在教育学科中，信息技术的整合已经成为一种趋势。
教育学科与信息技术的结合，为教学提供了更多的可能性和创新方式。
教师可以利用信息技术的工具和资源，打破传统的教学模式，使学生更加主动参与，实现个性化教育。
比如，利用互联网和多媒体技术，教师可以为学生提供丰富的教学资源和互动学习平台，使学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式提高学习效果。
二、信息技术在医学科学中的整合在医学科学中，信息技术的整合正在推动医学的发展。
通过信息技术的应用，医生可以更加方便地获取和分析患者的健康数据，实现个性化诊疗。
同时，信息技术还可以支持医学研究，加快新药研发和治疗方法的创新。
比如，利用大数据和人工智能技术，医生可以对大量的病例数据进行分析，发现新的疾病规律和治疗方案，提高医疗水平和效率。
三、信息技术在工程学科中的整合在工程学科中，信息技术的整合为工程设计和制造带来了更多的可能性和创新方式。
信息技术的应用可以实现工程设计的数字化和模拟化，提高设计的准确性和效率。
比如，利用计算机辅助设计软件和虚拟现实技术，工程师可以在计算机上进行虚拟设计和仿真实验，降低设计成本和风险。
同时，信息技术还可以支持工程制造的智能化和自动化，提高生产效率和产品质量。
四、信息技术在经济学科中的整合在经济学科中，信息技术的整合正在改变传统的经济模式和商业模式。
信息技术的应用可以实现经济活动的数字化和网络化，促进信息的流动和交换。
比如，电子商务的发展使得商业活动可以通过互联网进行，消费者可以方便地购买商品和服务，企业可以拓展市场和降低成本。
同时，信息技术还可以支持经济决策和风险管理，提供准确的数据和分析工具，帮助企业和政府做出科学的决策。
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》倡导信息技术应用与教育全面深度融合、与教学融合，是希望找到一种全新的、能实现教育信息化宏伟目标的有效途径与方法，即能够实现“教育系统结构性变革”的途径与方法，以解决长期以来信息技术在教育领域的应用一直成效不显，即信息技术对教育发展始终未能真正产生出革命性影响这一重大问题。
一、信息技术与学科教学“深度融合”的内涵与本质（一）“深度融合”与“整合”的区别既然用“深度融合”观念与做法取代“整合”观念与做法的目的是想要真正触及教育系统的结构性变革，而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”，可见“深度融合”的观念与做法和传统“整合”观念与做法的根本区别就在于：“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革；而“整合”不要求，也不关注这种变革。
（二）“深度融合”的定义为了认识和理解“学校教育系统结构性变革”的确切内涵，我们先来看看下面的简单逻辑推理：由于“课堂教学”是学校教育的主阵地，所以“课堂教学”应是“学校教育”最重要、最核心的内容；既然“课堂教学”是“学校教育系统”的最重要、最核心内容，那么，“课堂教学结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”。
基于此，实现了“课堂教学结构的变革”，自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，这应当是合乎逻辑的结论。
“学校教育系统结构性变革”的基本内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。
而“课堂教学结构的变革”又是指什么呢？在我国学者提出的“信息技术与课程深层次整合理论”中，为“信息技术与课程深层次整合”给出的定义为：“所谓信息技术与课程深层次整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由‘以教师为中心’的教学结构转变为‘主导—主体相结合’的教学结构。
信息技术高中生物学课程整合创新深层应用论文
信息技术与高中生物学课程整合的创新与深层应用研究进入21世纪，随着高科技的飞速发展，以计算机和网络为核心资源的现代现代信息技术已经越来越成为教育的重要组成部分，是教学模式变革和教学效率提高的物质基础。
信息技术运用到学科教学实践是社会发展的需求，也是教育现代化的现实要求。
国务委员陈至立提出，“要实现教育的现代化，要实现教育的跨越式的发展，教育信息化是一个关键因素，占据这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。
”随着我国基础教育改革的深入发展和新课程标准的实施，信息技术也成为我国基础教育的增长点和新课程改革的突破点。
现代信息技术与高中生物课程的整合以及在课堂学教学中的应用，给生物学教学活动提供了新的发展空间，也使得生物教学活动在整体上得到丰富和提升。
一、信息技术与课程整合人们对信息技术的定义因使用目的、范围、层次不同有着不同的表述。
狭义的讲，信息技术主要是以计算机和网络为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多媒体信息的集成技术。
教育、教学中的整合可以理解为“教育、教学系统中各个要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。
”我国许多教育专家和学者对信息技术与课程整合的内涵进行了定义，各自有着非常独到的见解。
学习和查找了一些文献，综合各位专家的观点，并结合高中生物学科的特点，本文论述的信息技术和高中生物课程整合，是指在教育学、心理学等理论指导下，将信息技术有机融合到高中生物学教学过程中，与教学诸要素优化组合，形成新的教学模式。
其整合宗旨是：通过师生在教学中有效地学习和使用信息技术，促进教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，从而促进以教师为中心的教学结构的变革，为学生的多样化学习创造环境，进而培养学生的创新精神与实践能力以及利用信息技术解决问题的能力。
二、信息技术与高中生物课程整合的理论基础信息技术与高中生物课程整合主要遵循建构主义学习理论。
信息技术与课程整合
信息技术与课程整合是当前教学领域研究的重点和热点问题。
有不少学者专家在理论层面上论述了信息技术与课程整合的重要性和实践意义。
本文拟从实际操作的层面，提出信息技术与学科课程整合的三点实践性建议。
一、数字化备课：包件的开发和积件的建设大量教学改革的现象表明，备课正逐渐从原来以线性的知识结构组合为核心的传统方式走向了一个新的境界。
借助于超媒体技术和网络技术，备课具有了超文本、虚拟现实、信息资源集成化、开放性、互动式学习和个别化学习的特征。
表现为更加注重教学策略、师生关系民主化、知识意义的积极建构、学习方法的多元化和培养创造性思维等方面。
我们把这种新型的备课称为数字化备课。
数字化备课是从教师培训的层面进行信息技术和课程整合实践的一种方式。
我们在教学实践中，研究和思考各学科教师利用校园网进行集体合作备课的过程，探索出通过包件和积件的开发与建设实现教师之间有效合作进行数字化备课的方式。
包件基于计算机和网络技术制作的包件，其实是将既分工又合作的教师制作的课件组合起来，形成以教材单元知识组合课件为主要内容的“备课文件包”。
在教师进行集体电子备课的过程中，首先要对文本教材进行划块，明确分工，以个人或小组的形式分头设计单元教学，最后分别完成课件，这些课件组合起来就形成了包件。
每个课件的内容均以学科知识单元为基础，恰当地用文本、图表、画面、声音等手段，科学艺术地表现知识的生成过程，并注重研究师生在共同参与、人机互动、人人交流中进行知识建构式学习的策略设计。
制作优秀的包件并不容易。
个人的智慧、能力、技术毕竟有限，要使包件质量达到理想的境界就要付出很多劳动。
可采取集体备课的办法，把各学科备课组制作的包件专门列成文件夹，利用校园网实行共享，将每一位教师制作的单元性课件在学校内部向所有教师公开展示，并通过校园BBS论坛征求同学科教师的意见、建议，以补充、修改、完善。
学校也可将这一环节设为教学常规，列为集体备课的一个内容，明确作为教师备课的一个任务，每位教师必须针对本学科的包件提出自己的意见。
信息技术与学科教学深度融合教研活动方案
四间小学“信息技术与课程融合”活动方案一、指导思想：此次活动，是为了深入贯彻县教育局和进修学校关于深入推进信息技术走进课堂教学、提高三通二平台的使用效能的有关文件精神，提高我校参加第二批“辽宁省中小学教师信息技术应用能力提升工程”教师的培训质量，以期达到深入开展信息技术促进学科教学方法创新的研究，探索信息技术与学科教学的深度融合的方向与途径，培养现代型优秀教师，提高“班班通”的应用水平，推进我校教育信息化的快速发展，全面提升教育教学水平的目标。
二、活动目的1 .促进师生信息意识的形成。
信息是人类赖以生存发展的重要资源意识，信息技术是当代劳动者必须具备的基本素养和技能。
2.促进课程结构的变革。
充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性、和反馈及时性等特点，改变现有课程结构的许多不合理性。
3.促进学习方式的变革。
帮助学生由依赖书本的学习转向学会利用资源的学习；由记忆学习转向意义构建式学习；使学生由依靠老师的学习转向自主学习；由按部就班的学习转向具有个性特征的跨越式学习；由局限于校内的学习转向超越校园围墙的学习。
4.促进教师教学方式的变革。
数字化的信息媒体由教师展示教学内容的工具、变为学生的认知工具；并把教师的主导地位和作用由课堂上的显形行为，逐渐转变为课堂内外教学设计中的隐性行为。
三、参与学科和人员学科：语文、数学、英语、品社、美术、音乐教师：孙瑛，胡润，刘莉，苏红日，孙立志，潘秋梅，吴铁静，姜艳华四、参与课型：（一）说课。
在10分钟之内，向参会教师介绍：本节课的教学内容、学情、目标与困难、解决教学困难的创新性思路与方法、根据教学思路与方法所确定的整合点、为整合点所选择的资源与软件、应用资源与软件开展教学活动的方式与方法等,重点介绍如何应用教学资源和软件支撑整合点教学。
（二）展示课。
参会教师展示信息技术与课堂教学融合的课例，应重点展现信息技术支持课堂教学创新、给学习带来革命性变化方面的应用效果。
信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究
信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究【标题】浅谈信息技术与小学数学课程的整合青海省大通县桥头第一小学张成梅摘要：随着社会的进步，人类要求处理的信息量越来越大，对处理信息的速度以及对信息传递的要求也越来越高。
掌握信息技术与课程整合的基本方法，认识整合的重要性，是作好信息技术与课程整合的基础。
信息技术与课程整合是提高教育教学质量的可靠保证。
我本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。
本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。
关键词：信息技术教育课程整合整合方式信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机，帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应新时代教育的要求。
那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？就信息技术与小学数学学科整合的实践与探讨，特作以下浅谈.一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合新课程标准提出“数学要贴进生活”“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。
我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入课外信息，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。
信息技术与各学科教学整合的研究报告
信息技术与各学科教学整合的研究报告一、综述随着科技的飞速发展，信息技术已经深入我们生活的方方面面，当然也包括教育领域。
我们注意到，信息技术与各学科的融合，正悄然改变着传统的教学方式和学习模式。
今天让我们一起来探讨一下关于信息技术与各学科教学整合的研究报告。
这不仅是一个学术课题，更是一场与时俱进的教育变革。
让我们一起来见证信息技术为教育带来的种种惊喜和可能。
信息技术的崛起，使得知识的获取不再局限于课堂和教材，而是可以通过网络、多媒体、智能设备等途径，变得更为便捷和丰富。
无论是语文、数学、英语，还是物理、化学、历史，信息技术都在为这些学科的教学带来前所未有的变革。
它让教学更加生动、有趣，更能激发学生的学习兴趣和热情。
孩子们可以在大屏幕前感受历史的波澜壮阔，通过虚拟现实体验物理的神奇奥秘，用键盘和鼠标书写数学的公式定理。
这一切都让我们感受到信息技术的魅力。
当然信息技术的引入并不是简单的技术叠加，而是需要深入研究和探索如何与各科教学有效整合。
我们需要思考的是，如何将信息技术变成教学的有力工具，而不是仅仅作为一种装饰或噱头。
如何让信息技术真正融入到教学中，让教师和学生在使用过程中真正感受到它的价值？这就需要我们进行更深入的研究和探讨。
信息技术与各学科教学的整合是一个充满挑战和机遇的领域，我们需要拥抱变革，积极尝试不断探索。
只有这样我们才能让教育与时俱进，让每一个孩子都能享受到最好的教育资源，让他们的未来更加光明。
1. 背景介绍：信息技术在当今社会的重要性和普及程度当今社会信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，无论是工作、学习还是娱乐，都离不开它的支持。
信息技术的重要性不言而喻，它已经成为现代社会运转不可或缺的一部分。
而在教育领域，信息技术的普及和应用更是给传统的教学方式带来了革命性的变革。
现在几乎每家每户都有电脑、手机等电子设备，互联网上各种学习资源丰富多彩，社交软件让师生之间的交流不再受限，云计算、大数据等技术也为个性化教学提供了可能。
信息技术与学科融合教学实践研究心得体会
信息技术与学科融合教学实践研究心得体会第1篇：《信息技术与学科教学融合》心得体会《信息技术与学科教学融合研究》心得体会银光小学马兰霞随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。
1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。
传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。
而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。
留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。
让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。
2.刺激多种感官，激发学习兴趣。
利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。
最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。
通过师生互动，帮学生找出他的错误。
整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。
二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。
这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。
传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：(1)、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。
信息技术与学科教学的整合研究
信息技术与学科教学的整合研究随着信息技术在社会中的广泛应用，将信息技术与学科教学整合已经成为现代教育发展的重要方向。
本文对信息技术与学科教学的整合进行了详细研究和分析，探讨了整合对学科教学的影响和作用，并提出了相应的策略和建议，旨在促进教育的现代化发展。
一、引言信息技术的快速发展和普及为学科教学提供了更广阔的空间和更多的工具。
将信息技术与学科教学整合，有助于提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和综合素质。
本文将深入研究信息技术与学科教学的整合。
二、信息技术在学科教学中的应用现代信息技术在学科教学中的应用包括多媒体教学、电子教材、网络资源、在线课程等。
多媒体教学通过图像、声音、文字等多种形式，生动地呈现学科知识，提高学生的学习兴趣。
电子教材以数字化的形式呈现，便于学生自主学习和教师的备课。
网络资源为教学提供了丰富的资料和交流平台，帮助学生拓宽学科知识的广度和深度。
在线课程通过网络技术实现远程教育，解决了地域限制，让学生能够随时随地学习。
三、信息技术与学科教学的整合策略1.教师的角色转变教师要从传统的“知识传授者”变为学生学习的指导者和信息资源的引导者。
他们应该善于利用信息技术，选择合适的媒体和资源，设计及时有效的教学内容和任务，引导学生主动参与学习。
2.学科教学与信息技术的融合学科教学与信息技术应有机融合，形成教与学一体的状态。
教师可以结合课程内容选择合适的信息技术工具，增强学生的学习效果。
例如，在地理课上使用卫星地图软件，让学生实时查看地球的各个地区。
在化学实验中，利用虚拟实验软件模拟实验过程，提供更直观的实验操作。
3.提供个性化学习的机会信息技术的整合可以为学生提供个性化学习的机会。
教师可以根据学生的学习特点和水平设计信息技术教学应用，满足学生不同的学习需求和兴趣。
通过在线学习平台，学生可以自主选择适合自己的学习资源，通过互动学习提高自己的学习能力。
四、信息技术与学科教学的关系信息技术与学科教学的整合，能够促进学科教学的发展。
浅析信息技术与学科教学的深度融合
浅析信息技术与学科教学的深度融合信息技术给学科教学提供了大量信息和多种手段，为学科教学内容、教学方法和学习方式等提供了更深更广的可挖掘潜力。
新的课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。
信息技术应用于学科教学要立足于课程，要与学科课程体系的改革、学科课程的教学内容、教学方法和教学目标相结合，为学科课程和信息化教育手段的深度融合提供平台。
因此，作为教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到学科教学的根本目的，在学生学习过程中，激发学生的创造能力，锻炼实践动手能力，提高素质，陶冶高尚的情操，不断地完善人格。
一、通过信息技术直观演示，使课堂教学具体、生动在我们的教学过程中，会碰到许多抽象的知识，学生学习起来比较困难，在学习的过程中不能很好地理解这些抽象的东西。
传统的教学模式，仅靠教师一张嘴说教，学生只能想象，而采用现代化多媒体教学，通过具体实物与图片的演示，直观明了地阐述抽象的知识，如九年级数学频率与概率一章(摸牌或投针试验)，采用多媒体教学动画场景演示，很直观很明了地将一切不易觉察、容易忽视的现象展现给学生，让学生易于接受，印象深刻。
巧用多媒体，不但可以使抽象的过程具体，也可以使我们的教学更加生动。
如数学教学的视图与图影部分，离开了多媒体只能给学生抽象、枯燥、呆板的印象，而采用多媒体，则可将抽象的知识明了化，将枯燥的情景生动化。
在情景交融中使学生陶醉，在生动形象中使学生充满激情与活力。
像这样运用多媒体来展现，学生才能真切地感受到数学的魅力，教学重难点的解决才有破竹之势，学生的能力才能有更进一步的提高。
二、运用信息技术再现场景，情景交融，情趣升华在语文教学中，有些景物描写很精彩，我们教师只能阐述它的优美，分析它的精妙，如何真正将学生带入优美的意境，真正让学生体会到其中的感情，单凭讲读是远远不够的，学生无法领会到“美”之所在。
因此，我们借助现代信息技术手段，将语言描述的情景展示出来，把优美的大自然景观展现在学生面前，让学生通过观察——描述——感受，会收到事半功倍的效果。
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信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究榆树市八号镇大岗中心小学王红伟摘要：现代科学、信息技术的发展，为教育教学创造了广阔的天地。
计算机、信息技术、幻灯、投影、录像、录音以至动画、网络……，这些技术各有特色，在各种具体的场合均可为教育教学创设不同于常规的新颖的教学环境，从而实现运用信息技术与各学科课程整合，培养创新型人才。
本文就信息技术教育与课程整合的实践与研究，作一些初步的探究。
关键词：信息技术教育课程整合整合方式传统的教学模式是由教师通过讲授、板书及其他教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生。
教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。
它重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，忽视学生在教学过程中的主体作用，忽视学生在学习过程中内在心理的发展变化，把学生当作外部刺激的被动接受者。
学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，就很难达到理想的教学效果，也不可能培养出创新型人材。
因此，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合。
20世纪90年代以来，日新月异的多媒体计算机技术和网络通信技术极大地加速了现代信息技术的进程，迅猛的信息化浪潮强有力地冲击着包括政治、经济、文化、教育、军事在内的人类社会的各个领域。
由于信息技术的发展，信息数量急剧膨胀，知识更新速度加快，每个人都要学会如何在信息的“海洋”中高效地获取有效信息，迅速扩充自身的知识，促进终身学习。
在信息技术辅助教学中，通过形、图、光、色的作用视听结合，使学生的知、情、意融为一体，更好激发学生去创造性地学习，获得教学的大密度、快节奏，从而全面提高教学质量。
一、当前信息技术与学科课程整合研究和实践中存在的问题信息技术与学科课程整合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索，但在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：1、不能正确理解信息技术与学科课程整合的内涵很多教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的。
信息技术与学科课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响。
信息技术与学科课程整合不仅仅是使学习变得简单容易，而是在学习中力求在更大程度上调动学生的主观能动性，发展其创新思维，更有效地汲取相关信息资源来完成学习。
2、忽视信息技术与学科课程整合的系统性信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。
整合是教学资源和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，实施高质量和高效率的教学，从而达到教学效果最优化。
3、教师的信息水平不高，不能充分利用现有资源随着科学技术的发展，很多新技术进入课堂，如多媒体网络教室管理系统，网络教学平台，VOD校园点播系统等等。
这些软件加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机等常规媒体，学校的信息技术硬件装备达到了较高水平。
但由于教师没有真正掌握这些技术或对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此这些媒体或技术教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。
4、当前课堂教学模式还达不到整合要求在目前的教学模式中，还是由教师预先设计好教学过程，学生按照教师的思路来进行学习，学生在学习过程中仍处于被动接受知识的地位，加之教师提供的教学信息资源有限，所以在教学过程中的就很难发挥学生的主动性、积极性和创造性。
而在学科课程整合的教学模式中，强调学生是学习过程的主体和知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要求学生主动地、有目的地获取材料来实现，从而培养学生信息素养和创新能力。
显然，当前的教学模式还不能达到整合要求。
二、对策和建议1、注重整合课程的学科特点分析信息技术与课程的过程中，应注重课程的学科特点，并基于不同学科的不同特点，进行相应的整合。
例如数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科。
在整合时，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对空间与图形、实践与应用的有关概念的形成，知识的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力。
2、注重整合过程的设计信息技术与课程整合是以培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力为基本目标的学习形态。
这种学习形态应注重学习过程的设计，即整合过程的设计。
设计中，我们所关心的不只是什么时候使用计算机，什么时候使用网络，更关心的是用计算机干什么，用网络干什么，也就是关心利用计算机，利用网络如何去收集、分析、处理与课程内容相关的信息，实现知识的探究、问题的解决。
整合过程的设计实际是知识探究过程、问题解决过程的设计。
3、运用综合学习的方法综合学习是以培养学生自我生存能力为主要目标的学习形态，它也是实现信息技术与课程整合的主要方法。
信息技术与课程整合可根据综合学习的学习过程进行设计。
综合学习是一种探究性学习的学习形态，其学习流程如下所示：将学生置于问题情境，学生自主地发现问题—探究学习—解决问题—有效评价—拓展应用。
4、重视体验学习即将学生置于问题的实际情境中，通过学生与环境的相互作用，发现问题，发现解决问题的办法，最终实现问题的解决。
这是一种面向实践，在实践的过程中进行学习、解决问题，培养学生联系实际、解决实际问题能力的一种有效的学习方法。
体验学习在数学学习中较多地使用，可利用信息技术来建构一种虚拟的情境，让学生在这种虚拟的情境中进行体验学习。
体验学习过程的设计，应根据学习内容、学习目标的要求进行，也可参考综合学习的学习流程进行设计。
5、高度重视教学资源建设信息技术和课程整合，强调学生是学习过程的主体和知识建构过程的积极参与者，要求学生自主地从丰富的信息资源中获取有效的教学信息，从而达到培养学生的信息素养和创新能力的目的。
没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现、自主探索。
教学资源是实现信息技术与学科课程良好整合的前提，所以要高度重视教学资源建设。
各级教育部门要加大对教育软件投入，坚持“购买引进为主，自制补充为辅”的原则，搜索和引进国内外教育资源，整理学校现有资源，实现网上教育资源共享，并积极组织各方面力量开发和建设教育资源，逐步形成较为完善的教育信息资源体系。
三、提高教师素质，以适应信息技术与学科课程整合的需要。
开展信息技术与学科课程整合实验，造就了一支高素质的教师队伍①认识水平不断提高学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，使教师们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。
②首先成为最会学习的人教师要成为信息时代学生学习的引导者和帮助者，需要更加关注学习，更加懂得怎样去学习。
通过课题研究活动的开展，我校100%的教师都具备从网上快速查阅教学资源，独立制作课件的能力。
③操作技能全面提高Ａ、掌握windows基本操作和word文字处理，掌握双向多媒体操作，并在课堂教学中灵活使用。
Ｂ、大部分教师会用Powerpoint、部分教师会用falsh、authorware 制作多媒体课件，用Excel管理学生成绩和学籍，掌握网上发邮件，收集资料、下载资料等基本操作。
Ｃ、四十五周岁以下教师均参加了信息技术与课程整合培训、考核，现代教育技术水平不断提高。
四、结论与讨论1、课程整合的前提是必须有一定的软、硬件基础做支撑。
信息技术与学科课程的整合是基于网络环境下的教学模式和学习方式的探讨，无论是课堂的教学环境、进行整合课教学的课件运行，学生的学习方式都需要硬件的支撑，没有相应的硬件支持就谈不上整合。
2、课程整合的基础是教师要创造性地使用教材，精心设计活动，使教学内容适应于学生的认知结构和生活经验，切合学生的情感状态。
创造性地使用教材，就是在课程整合的教学内容和教学方法的选择上，要找准信息技术的切入点，要能解决常规教学方式不能解决获很难解决的一些问题。
不能为了整合而整合。
3、课程整合的核心在于强化教学的科学性，要运用相关的策略激发学生的学习动机，让学生体验学习的快乐，学会学习，善于学习。
要能运用信息技术有效地激发学生的学习兴趣、培养学生良好的信息素养。
4、课程整合的关键在于让学生学以致用，学用结合，让学生学有用的知识，学有价值的知识，使计算机和网络成为他们创新与实践的工具。
在课程整合的教学活动中，不能仅仅是学生能上网搜索一些互联网上海量的素材或在网络教室中上课就是整合。
整合课的课堂能以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，调动了学生学习的内在主动性，将学生从知识的奴隶解放为知识的主人，从而使学生不再将学习当作一种负担，进而发挥主动能动性，自主地探索知识的内在规律，能象用笔一样熟练地运用信息工具提高了学习的效率和学习效果才是优秀的整合活动。
5、教师和学生的信息素养是课程整合的保障。
在进行课程整合的教学活动中，对教师和学生应用信息技术的能力提出了比以往任何时候都要高的要求。
没有较高的信息素养，课程整合的教学活动是很难进行的。
6、课程整合的研究促进了教师专业化的进程。
课程整合的研究对教师提出了新的挑战。
在“时间加汗水”、“多媒体辅助教学”成为过去的学习模式的背景下，如何有效地运用网络资源切实地提高课堂效率就必然地成为教师们需要认真研究的课题。
在这种情况下，教师们必须研究网络环境下学生的学习心理，研究课程整合教学理论，研究建构主义理论，掌握先进的信息学相关知识和技能改进自己的教学实践，只有如此，教师们才能谋求课堂结构的优化，以实现课堂功能的最大化。
在这个过程中，理论与实践的紧密结合，科研与日常工作的紧密联系，促进了教师对自身行为的反思，促进了教师专业化的进程。
7、课程整合的研究促进了学生终身学习能力的形成和发展。
学习力从本质上来说，就是个体加工处理信息的能力。
课程整合所倡导的基于问题、基于任务的学习方式，让学生深刻地体验了如何学会学习，形成学习力。
在此过程中，学生深入地体验到了学习策略的运用规律，切实地领悟到创新思维的规律，使学生运用信息工具收集、加工处理信息的能力、创新精神与实践能力等等都得到了培养。