浅析苏科版数学教材在教学中存在的问题
从教学过程中看苏教版一年级数学教材总结
从教学过程中看苏教版一年级数学教材总结数学是一门基础学科，对于孩子们的成长和学习来说，是至关重要的。
苏教版一年级数学教材是一种很好的工具，它能够帮助孩子们打牢数学基础，引导他们进入数学世界。
近年来，我一直使用苏教版一年级数学教材教学，并在实践中总结了这些教材的优点和不足之处，以便为今后的教学活动做出改进和提高。
本文将对苏教版一年级数学教材从教学过程中的角度进行总结。
一、苏教版一年级数学教材的优点1、数学概念易于理解苏教版一年级数学教材从日常生活中脱胎而来，它的每个知识点都聚焦在孩子们的日常经验和生活中。
通过生动的图像和情境化的展现方式，孩子们可以更容易的理解数学的概念，如数量的概念、形状的概念、位置的概念等。
2、强调与生活实际问题的联系苏教版一年级数学教材强调把数学与生活实际问题联系在一起，让学生了解数学知识对于生活的重要性。
例如在教学形状的知识时，书中不只是讲解形状的名字、特点，还用图文并茂的形式展示孩子身边的各类图形，不仅方便了孩子们记忆形状，而且也让孩子们能够更加形象的感受到各种形状给生活带来的变化。
3、理论与实践相结合的教学方法苏教版一年级数学教材通过实例呈现教学内容，如运用纸张折叠的方法，让孩子们学习数学中的对称、平移等知识点。
这样的教学方法不仅使数学的概念形象化，而且同时也锻炼了孩子们的手工操作能力。
孩子们也更加喜欢这样的教学方式，因为他们可以自己动手实践，更容易记住知识点。
二、苏教版一年级数学教材的缺点1、知识点过于简单苏教版一年级数学教材的难度不高，知识点过于简单，有些题目适读于孩子们，但不适合教学。
对于有一定数学基础的孩子而言，这些内容稍有些反而无法引起他们的兴趣，这不利于孩子们的学习进步。
2、缺乏重点突出的教学内容苏教版一年级数学教材内容分散，没有明确的重点突出教学，缺乏引导性和针对性，让一些孩子感到一脸茫然。
如果教师不能及时对着重点内容作出强调并解答不同情况下出现的疑虑，学生对某些知识点的理解不会加深，甚至会出现反复深化此概念的困境。
关于小学数学实习教师教材使用的问题研究-苏教版小学数学教材分析
关于小学数学实习教师教材使用的问题研究-苏教版小学数
学教材分析
本文将对小学数学实习教师在教学实践中，选择苏教版小学数学教材是否合适进行分析。
在选择教材时，教师需要考虑以下几个方面：
1. 教材是否符合教育部制定的小学数学课程标准。
苏教版小学数学教材是按照教育部最新制定的小学数学课程标准编写的，因此可以保证教材内容的合理性和科学性。
2. 教材是否符合学生的认知特点。
小学生的认知特点是直观性强，具有好奇心和求知欲望，因此教材需要通过形象化的图示和生动有趣的故事来解释抽象概念和内容。
苏教版小学数学教材中，大量使用了图片、图表、故事情境等形式来呈现内容，能够满足学生的认知需求。
3. 教材是否能够帮助学生形成有效的学习策略。
小学数学教材中除了知识点的讲解外，还应当包含大量的例题和练习题，帮助学生形成有效的学习策略和习惯。
苏教版小学数学教材在教学设计中，注重例题和练习的设置，能够提高学生的数学思维和解题能力。
在以上几个方面，苏教版小学数学教材都能够满足教师对于教材选择的需求。
因此对于小学数学实习教师来说，选择苏教版小学数学教材是一个比较合适的选择。
不仅能够保证教学质量，还能够提高学生的学习兴趣和能力。
浅论高中数学教学中存在的问题及教学新方法——以苏教版为例
浅论高中数学教学中存在的问题及教学新方法——以苏教版为例摘要：高中是学生进入高等教育阶段的重要一环，高中知识比起小学和初中知识更具有复杂性和系统性。
小学和初中知识大多是具象的，而高中知识更抽象，更加考验学生的思维能力和记忆能力。
且高中知识的掌握程度事关高考的成败，高中数学作为高考的必考学科，对学生的逻辑思维能力要求更高。
因此，学生要想在高考中考出好成绩，必须要掌握数学的逻辑思维能力和空间想象能力。
关键词：高中数学；教学方法；存在的问题一、高中数学教学活动中存在的问题1、教师对教材缺乏研究，教学中重难点无法突出。
苏教版高中数学教材处于不断更新发展中，教学大纲和教材内容都有不同程度的变化，但教师的观念却没有跟着教材一起更新进步。
教师还和过去一样期望能用过去的教学经验进行重复讲解，缺乏对新教材的研究，无法明白新教材和旧教材之间的差异，自然无法在教学活动中突出重难点。
教师是学生的引路人，若是教师自己都走偏了，学生如何能透彻的理解数学知识点，在答题中如何能分辨出该用那个知识点进行论述。
2、学生对数学课程热情不高，参与课堂的积极性不高。
在高中数学的传统教学活动中，通常采用教师先对知识点进行讲解，再布置大量的课后作业让学生巩固知识点的教学方式。
学生在课堂中处于被动的地位，对数学知识的掌握失去了主动探索的兴趣，极大地降低了教学效果。
高中数学是一门较为难以掌握的课程，需要学生具备良好的理解能力和逻辑思维能力，除非对数学抱有极大热枕的学生，否则很少有学生能够沉心静气地钻研数学问题。
大多数学生都是为了考试而被迫学习数学，缺乏自主学习的内在驱动力，遇到对思维能力要求较高的题目时，常常沮丧地放弃，更无法积极地参与课堂活动。
3、对学生的评价方式不科学，缺乏耐心。
高中阶段因为高考的存在而具有特殊性，学校和教师的教学活动都是为高考而服务，直接用成绩来定义和评价一个学生。
这种评价方式是十分不科学的，有些学生本身很努力，但是由于一些其他原因，成绩一直无法提高，这种评价方式就会挫伤这部分学生学习的积极性。
苏教版高中数学使用现状与分析
苏教版高中数学使用现状与分析一、数学教材使用的现状高中课程自实行新课改以来，为了应对高考这个人生的战场，学生和教师一起陷入了题海之中。
教师布置的课外练习题成篇，高中学生手中各种习题和资料成堆，学生每天都陷在题海之中，对他们造成了很大的压力，这影响了学生身心的全面发展，也和新时代要求学生综合素质能力提升的发展教育理念严重不符，仅靠单纯的死板学习，培养出来的学生必定都显得高分低能。
数学在学生的综合测评中占的比例较大，要想提高学生的综合素质，减轻他们的负担，使他们身心健康得到全面发展，教师和学生就应该共同重视数学教材的合理使用。
二、传统教材使用中存在的缺陷与不足1.课后习题脱离生活。
在课后习题设计方面，传统版教材会存在很多不足。
首先，书本里的内容跟不上时代的步伐，缺乏趣味性，它不能够与学生进行很好的互动，当然也不能增强学生的学习兴趣；传统版教材的设计偏向于理论的运用，与实际生活脱离，致使学生的思维受到局限，课后习题明显缺乏生活气息，不能很好地和当前时代的新兴科技创新相结合，让人感觉数学和实际生活没有多大关联，学生很难找到数学在实际生活中的意义。
2.数学教材内容设计上的缺陷。
传统版的数学教材，把数学内容设计成现有的理论让学生直接接受，学生大多只知其然，不知其所以然，这使学生好奇求疑的心性受到约束，使学生在学习上缺少自主性、能动性，学习中只能被动地接受知识，没有自己思维的发展空间。
传统版的数学教材中很多公式理论都是既定的，很少有理论解释是如何得出这种结果的。
三、苏教版高中数学教材的优势1.课程设计联系生活。
新版的苏教版数学教材，从实际生活出发，结合生活中的实际例子，讲解课本上的抽象内容，学生容易找到数学在实际生活中的应用实例，这样有助于他们更好地理解课本上的抽象内容，这就使数学学习脱离实际的情况得到改善，使数学既来源于生活又应用于生活。
2.课后习题的突破。
苏教版的高中数学教材，在课后习题上突破了传统教材的局限，苏教版数学教材的课后习题，让学生突破常规思维，发掘自身的创造能力。
谈一谈苏科版初一教材编写的得与失
谈一谈苏科版初一教材编写的得与失优点：1.注重创设问题情境。
体现生活与数学的联系，章头图和导语中设计的问题几乎全部源于生活，引导学生在活动中思考、探索，教材自始至终以“生活·数学”、“活动·思考”为主线。
《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学与人类的活动息息相关，特别是随着现代计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
苏科版教材的这一优点很好地体现了这一要求。
在使用教材的教学过程中，若能合理适度地应用这些问题情境，就能够增强课堂的趣味性、探究性、民主性和问题的生活感、过程的合作感、体验的成功感。
让学生体验学习数学的立足点和归宿。
2.注重引导学生动手“做”数学，如数学实验室、数学活动、课题学习等栏目的设置。
《全日制义务教育数学课程标准》要求“课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索”。
对苏科版教材中上述栏目的合理使用，能有效地引导学生动手“做”数学，以达到课标所要求的让学生“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式”以及“在具体的情境中，能从数学的角度发现问题和提出问题，并综合运用数学知识和方法等解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力”、“经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性”等目标。
在使用教材的教学过程中，如果能扎实、合理地引导学生真正动手实验，真正进行活动和学习，能增强学生对学数学的极大兴趣，调动其积极性，并在动手做数学的过程中，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。
需改进的问题：1.数学活动、课题学习等栏目的内容。
因为课堂教学时间相对较紧，很多老师忽略对数学活动、课题学习的课堂教学，布置学生自学，或者干脆略去不学，一个好的教学资源被抛弃，原因何在？（1）数学活动内容简略，缺乏具体的过程指导、明确的目标，整个苏科版教材的数学活动，包括课题学习不成体系，显得零散杂乱。
对苏科版初中数学教材的几点认识及思考
对苏科版初中数学教材的几点认识及思考一、对苏科版初中数学教材的几点认识苏科版初中数学教材遵循《数学课程标准》的理念，以“生活数学”“活动思考”为主线展开课程内容，注重体现生活与数学的联系，引导学生在活动中思考、探索，主动获取数学知识，促进学生学习方式的转变。
下面谈谈我对新教材的几点认识：1注重生活联系，形式活泼多样初中生的数学思维能力正逐步由直观形象思维向抽象思维发展。
这个发展需要一定的过程。
新教材中穿插了许多图表，降低了思维难度，更使得学习充满乐趣。
数学的价值只有通过与现实相联系才能体现出来，而新教材恰恰利用了学生的生活经验和已有知识基础去感悟和理解所学的各个知识点，为学生提供看得见、感受得到的基本素材。
如七年级第五章《丰富的图形世界》一节，通过天坛、地球仪、高楼大厦等学生身边事物的介绍，让学生感受球、柱、锥、面、线、点，觉察到几何就在身边。
这样的设计符合学生的认知顺序。
2注重动手操作，引导学生“做”数学有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方法。
因此，苏科版教材根据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量操作、活动、思考、交流的机会，引导学生通过“做”感受数学。
例如在《勾股定理》的教学中，让学生通过对图形的割、补、拼、凑，亲自观察和动手操作，发现了直角三角形三边之间的数量关系。
不仅使学生认识了勾股定理，熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想，更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究习惯。
3注重“过程”和数学思想方法新教材通过让学生亲身经历知识的形成过程，使学生的学习过程更多地成为其发现数学、了解数学、体验数学的过程。
注重知识的发生、发展也是新课程“过程性目标”在教材上的反映，其目的是加深学生对数学本质的理解。
例如七年级上第五章《图形的变化》，在七巧板教学中，可以让学生动手制作一副七巧板，涂上不同的颜色，在合作与交流的过程中，让学生进一步体验数学。
思想方法是数学的精髓，虽然教材中没有专门的章节介绍，但却渗透在初中三年的全过程之中。
苏科版教材例题教学的思考
苏科版教材例题教学的思考
苏科版教材是国内较为常见的教材之一，其例题教学方法也很有启发性。
以下是一些思考：
1. 注重讲解思路、方法
在教学过程中，教师应该注重讲解解题思路、方法，尤其是对于一些难度较大的题目。
可以通过举例、讲解原理、模拟演示等方式，给学生展示方法的实际应用，帮助学生理解问题所在。
2. 多维度引导学生思考
苏科版教材的例题通常不仅考验学生的基本知识，还可能涉及到思维创新、多元化思考等方面。
在教学中，老师应该引导学生从多个维度思考问题，考虑不同的解决方案，让学生更加主动地应对题目。
3. 塑造良好的学习氛围
在苏科版教材的例题教学中，教师通常会采用小组讨论、竞赛等形式，培养学生之间的合作意识和竞争意识。
在这样的氛围下，学生们会更加积极地参与到学习中，互相学习与启发，学习效果也会更加显著。
小学数学教学论文苏教版
小学数学教学论文苏教版一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加上传统教学方法的单一，使得许多学生对数学学科提不起兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷：教师在课堂上往往过于注重知识的传授，而忽视了与学生互动，导致课堂氛围死气沉沉，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：教师在教学过程中，往往采用“一言堂”的方式，缺乏生动有趣的教学手段，使得学生对数学学习感到枯燥乏味。
（3）评价方式片面：传统评价方式过于注重考试成绩，导致学生将注意力集中在结果上，而忽略了学习过程中的兴趣培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在当前的小学数学教学中，部分教师过于注重知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）教学目标偏离：教师在教学过程中，过于关注学生掌握知识的数量，而忽视了培养学生的思维能力。
（2）教学方法不利于思维发展：教师在教学过程中，往往采用“填鸭式”教学，让学生被动接受知识，缺乏启发性和引导性，不利于学生思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，也是一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下几个方面：（1）概念教学缺乏针对性：部分教师在概念教学中，没有针对学生的认知特点进行教学，导致学生对概念的理解浮于表面。
（2）概念辨析不足：教师在教学过程中，对概念的内涵和外延讲解不够透彻，使得学生对概念的理解存在偏差。
（3）缺乏实际应用：教师在教学过程中，未能将概念与实际生活相结合，使得学生对概念的理解停留在理论层面，难以内化为自己的认知。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了提高小学数学教学的有效性，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，关注学生的全面发展，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机结合。
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及其 思考》 《 ， 中学数 学杂志》 初 中 （ 版 ）２０ ，０ ５年 第 ４期 ， ２ 第 ９页 。 Ｉ１王为峰 ： 对苏科版教材的 ４ 《 讨 论 和 建议 》 《 ， 中学数 学 月－ 》 Ｔ ， ２０ ０ ６年第１ 。 ７页。 期 第 Ｉｌ王建 荣 ， 浅析 新课 程 背 景 ５ 《 下初 中数学教 学的转 变》 １《 Ｕ， 时代 教 育》 ２０ １） ，０ ９（０． Ｉｌ ６ 线佩玲 ， 新课程理 论下的 《 “ 双基 ” 学》 】《 学通报 》２ ０ 教 Ｕ，数 ，０４
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（ 作者 单位 ： 江苏 沛县 崔寨 中 学）
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文 ／ 素 娟 朱
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摘 要 ： 苏科版数 学教材 的推 于现实真正减轻学生的学 习负担。 在 广使 用 过 程 中 ． 大数 学教 师们 体 广 针对 教材存在 问题 这一 九法 会 到 了教 材 的优 点 ． 是 也 发现 了 但 改变现 实 ． 笔者 认 为 ， 该 可 以从 应 些 问题 。 针 对 这 些 问题 ， 师 们 以下几个 面着 手来 实现数 学教 教 积 极 地 献 言 献 策 ， 《 课 标 》 指 学的最大价值化 在 新 的 导下 ． 力探 寻新课 改数 学教 学的 努 首 先 。 依 靠 教 师 对 教 材 进 行 要 道路 ， 广大教 师普遍 认 为 ， 师是 合理 的使用 如 何最 大化 利用教 教 学生数 学学习的 引导者和合作者 ． 材 ． 义能避免 教材 中 出现 的问 而学生才是 学习的主体 题 ．一 线 教 师 提 出 了 闩 己的 看 法 。 关键词 ： 苏科 版 数 学 ： 散 性 ： 有 的教师提出的建 议切巾要害 ． 分 如 主 体 教师 的任务足使用 教材教 ． 不 足 ２０ ０ ４年下 半 年 苏 科 版 数 学 教 “ 教 材 ” 因 此 ． 教 即使 教 材存 在 着 材开始在全省普及使用 ． 这是汀苏 问 题 ． 教 师 如 果 灵 活 运 用 ． 且 并 省初 中教学 的一什大事 ． 更足笔者 根 据 具 体 的 实 际 状 况 来 合 理 组 合 这 样 的 初 中 数 学 教 师 热 切 关 注 的 教 材 ， 授 知 识 ． 能 取 得 理 想 的 传 就 大 事 。时 至 今 日． 该教 材 已经 投 入 教学效果 。他们认 为 ， 教材只足提 使用 ５年 ． 在这 里五年 里 ， 者与 供 较 为广 泛 的适 用 教 学 的素 材 ． 笔 并 同 事 一 起 经 历 了对 教 材 的 陌 生 到 不是每堂课都 是最 为贴 近具体 教 熟悉 的过 程 在 备 课和教学 过程 学 班 级 实 际 的 ． 师 应 当 努 力 准 确 教 巾 ． 者 体 会 到 它 』 以前 教 材 相 较 把 握 教材 知识 的本 质 ． 极 创 设 更 笔 ｊ 积 的优 点 ． 形 式 灵 活 ， 现 了 新 课 加 有 利 于学 生 自 主 探 究 的 教 学 情 如 体 标 巾提 出 的 “ 生 是 数 学 学 习 的 主 境 ． 计 开放 的课 堂 教 学 过 程 。３ 学 设 １丕 Ｊ ｉ 人 ，教 师 足数 学 学 习 的组 织 者 、 引 有教师提出相似 的建议 ． 即整合教 导者 和合 作者” …但也行教师 反 材 《 数学教师教学参考资料》 一书 映． 新教材 的使用 出现 了一 系列 诸 ｜提 出 ．注重 课程 内容整合 足教 １ ］ “ 如两极分化等普遍性 问题 笔者就 材 的一 个 主要 的特 点 ” ．根 据 教 材 出现 的问题 ．结合 自己的教学 经 分散性的特点． 对教材进行合理 的 验 ． 陔问题进行解 析 ． 提 出 自 对 并 整 合 将会 收 到 良好 的 效 果 『 ＝ 』教 Ｌ 己 的见 解 材 建 设 是 一件 长期 和 同 难 的 工 作 ． 根 据 同 事 和 笔 者 自身 的 教 学 只 有 大 家 关 心 ． 过 实 验 提 出修 改 经 经 验 ． 者 总结 了教 材 在使 用 过 程 意 见 ． 能使 教 材 不 断完 善 ．［ 笔 才 ．４ １ 中 的 问 题 ．主 要 有 如 下 几 点 问 题 。 其 次 ．完善 教 师 自身 的 能 力 。 首先 。 教材内容过 于分 散 在一线 『 义 中 提 剑 ． 教 师 足 数 学 教 学 的 １ 玎 “ 教学 的数学教 师都强 调 ．Ｊ于“ Ｉ ｌ 新 组织者 、 引导者和合作者 ” 冈此教 ， 课标 ”破 除了传统 的知识 板块 模 师 应 该发 挥 这 点作 用 ． 钊 以 下 几 做 式 ． 得 同 样 的 内 容 出 现 在 不 同 的 点 先是 更 新教 育 观 念 。以前 教 使 年 级 巾 ． 成 了 知 识 点 分 散 ． 乏 师 都足把 自己定 位 为教 材的 讲授 造 缺 流畅性等特点 ． 破坏了数学理念 的 者 ， 现在《 课标》 变了教师的这 新 改 它 ｊ 完整性和 系统性 。其次 ， 教材 内容 点 看法 ． 让教 师 充 分参 Ｌ学 生 的 上存在着非连续性 ． ． 如仃 的教师提 学 习 中去 ． 因此 教 师 的 知 识 以 及 教 出 ，数 学》 《 七年级 上第三章 《 用字 师 和 学 生 互 动 的 知 识 就 成 为 数 学 母 表 示 数 》 比人 教 版 删 减 了添 括 学 叶 的关键 ． 就 １ 教材 成为了辅助工 号 内容及法则 ． 对今后学习整式乘 具 ．学 生 成 为 了真 正 的 学 习 的 主 数学教学 的关键足什么？ 法等存在着不利冈素。 第 二 ， 口 三教材 体。其实 ， 巾 的 例 题 和 习 题 偏 难 ．设 置 不 合 不 足仅 仅 灌 输 学 生 知 识 ． 重 要 的 更 理 有 些 教师 提 出 ． 课本 巾 的 习题 足对其 能力 的培养 。『此 。 大 ｌ 有些时 很 难 ， 偏 ， 的 学 生 根 本 从 下 候教师耍抛 开教 材 ．寻 求其 他资 很 有 手 。 种 设 置 违背 了《 深标 》 出 源 ， 这 新 提 充实学生 ，新课 标》 《 的提 出 ， 意 的删除繁 、 、 、 难 偏 …等 问 题 ， 利 图 就 在 于 给 教 师 和 学 尘 钻 进 教 材 里 ， 而 足 要走 出来 ． 能力 的培养 依靠的是 勤动脑 、 动手 ， 勤 发现问题 ， 解决问 题 。学生的能力提高 了。 教材也就 达 剑 了它 的 目的 。最 重 要 的一 点 ， ， 就足教师 自身需要非常熟悉《 新课 标》 巾提 出的要求 ， 即在符个 阶段 ， 学生应 该具备何种能力 ． 这足教师 在抛开教材之后需要完成 的任 务 ． 这 系刮学生的整体发展 总结 全文 ． 者认 为 ． 学教 笔 数 学 足 一 门特 殊 的学 科 ． 不 同于 语 它 文 ． 要 教 师 和 学 生 ＿ 出教 材 的框 需 疋 架 ， 剑现实 中来 ． 止 ＿ 自己去 发现 问 题 ． 现教材 的不足 ． 发 寻找 到合适 自己学爿和教学 的问题 在数学的 学 习巾 ．教 师是 引导 者和合作者 。 Ｉ 学生才 足整个 过程 的关 键 。此 外 ，针对苏科 版中出现的问题 ． 笔 者 认 为 这足 实验 的第 一 步 ． 了 问 有 题 ， 去 解 决 问题 ， 果 没 有 问题 ， 就 如 就 没有 进 步 呵言 阒此 希 望 数 学 教 师 们 能 够 同 心 协 力 ， 找 、 现 问 寻 发 题。 帮助苏 科版进 一步 完善 ． 能 更 够 适用 于 初 中的 基础 教 学 参 考文 献 ： … 刘 飞 ： 对数 学成 绩 两极 分 《 化提前现 象的思考》 《 ， 中小学教 学 研 究 》２ ０ 第 ２ ， ５ ，０７年 期 第 ０页。 ｌ１ 广 清 ： 苏科 版 七 年 级 数 ２王 《 学教材 的 几 点 商榷 》 《 学 与 管 ，教 理 》 中学版 ）２０ （ ，０ ５年 第 ８期 ， 第