设问、启发式、探讨式教学方法与创新思维的形成——地质工程专业
《工程地质学》课程思政实施路线探讨
《工程地质学》课程思政实施路线探讨1. 引言1.1 课程思政实施的背景意义工程地质学课程思政实施可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
通过学习工程地质学知识，学生可以了解地质科学在工程建设中的重要作用，进而认识到科学技术对社会发展的重要性，培养积极进取的人生态度和辩证唯物的世界观。
工程地质学课程思政实施可以增强学生的综合素质和创新能力。
通过对工程地质学课程的学习，学生可以提高自己的分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力，为将来从事工程实践奠定坚实基础。
工程地质学课程思政实施还可以促进学生的社会责任感和家国情怀。
学生通过学习工程地质学知识，了解地质环境对工程建设的影响，从而意识到环保的重要性和社会责任，培养爱国情怀和社会责任感，为建设美好中国贡献自己的力量。
通过这些方面的课程思政实施，能够为学生的全面发展和社会主义建设做出积极贡献。
1.2 本课程思政实施的必要性与重要性工程地质学的实践应用性很强，学生在未来的工作中需要面对复杂多变的工程地质问题，需要有坚定的理想信念和正确的价值观来指导自己的工作。
思想政治教育可以帮助学生形成正确的人生观和工作态度，增强学生的使命感和责任感，使他们更能胜任工程地质学的工作。
2. 正文2.1 工程地质学课程思政实施的现状分析工程地质学课程的实践性不足。
传统的工程地质学课程注重理论知识的传授，而缺乏对学生实际操作能力和综合素质的培养。
这使得学生在实际工程项目中缺乏应对复杂情况的能力。
工程地质学课程的教学方法单一。
大部分工程地质学课程仍采用传统的讲授式教学模式，缺乏互动性和实践性。
学生对理论知识的掌握程度和应用能力有待提高。
工程地质学课程的教材和内容更新不及时。
随着工程建设技术的不断更新和发展，原有的教材和知识体系已经无法满足当前的需求。
需要对课程内容进行重新梳理和更新，以适应工程领域的最新发展和需求。
工程地质学课程思政实施的现状存在诸多挑战和问题，需要进行系统性的改革和创新。
工程地质学论文【范本模板】
工程地质学的发展与成就任课教师：王莎学院：环境科学与工程学院班级：水文11-2班学号：3110205211姓名：杨秀辉一、摘要及关键字 (1)二、我国工程地质学的发展历程 (1)三、我国工程地质学取得的成就 (5)四、总结 (7)【摘要】工程地质学是研究与工程建设有关的地质问题的科学。
它的研究对象是地质环境与工程建筑二者相互制约、相互作用的关系,以及由此而产生的地质问题，包括对工程建筑有影响的工程地质问题，和对地质环境有影响的环境地质问题。
它的任务是为各类工程建筑的规划、设计、施工提供地质依据，以便从地质上保证工程建筑的安全可靠、经济合理、使用方便、运行顺利.【关键字】工程地质学发展成就我国工程地质学是在新中国成立以后才发展起来的一门新的学科。
几十年来,在党和国家的正确领导下,本着自力更生、奋发图强的方针，工程地质工作已有了迅速的发展,并取得了巨大的成绩。
同时培养了人材,壮大了工程地质科学队伍。
我国社会主义工农业建设,给我国工程地质科学工作者提出了建设祖国的光荣任务。
由于我们不断努力学习和提高，不仅使许多建设中复杂的工程地质问题在一定程度上得到了解决，基本上满足了各项建设事业的需要；同时结合我国具体情况的科学研究成果亦逐日增多它经历了从无到有，从知之甚少到内容丰富多彩、独具特色、跻身于国际先进水平的过程,成为一门有着自己的理论体系和一套技术方法,能够较好地解决工程建设与环境地质实际问题的应用科学。
1 我国工程地质学的发展历程中国工程地质学的发展历程大体上可分为以下三个阶段：传统工程地质学阶段，由传统工程地质学到现代工程地质学的过渡阶段和现代工程地质学阶段。
㈠、传统工程地质学阶段大体上从50年代到70年代中期,是中国工程地质学的形成和初步发展阶段.在这个阶段，中国工程地质学主要研究具体工程的工程地质条件,为具体工程的规划、设计和施工提供地质资料和数据。
其目的是为具体工程寻找工程地质条件优良的建筑地址。
《坚持新发展理念》教学设计-优质教案
学科政治年级高一教科书版本及章节部编版单元（或主题）教学设计单元（或主题）名称坚持新发展理念1.单元（或主题）教学设计说明本单元讲述在社会主义基本经济制度和市场经济体制背景下，我国经济要发展与社会要进步必须回答、解决的最基本问题。
具体讲述了指导我国经济社会建设的新思想、新理念和建设中有关收入分配公平、共同富裕、社会保障的基本问题。
2.单元（或主题）学习目标与重点难点目标：1.理解以人民为中ル心的发展思想的要求，阐释贯彻新发展理念、建设现代化经济体系、完善个人收入分配、完善我国社会保障的必要性，更加认同党和国家现阶段采取的一系列发展政策和措施。
2.探究新发展理念的内涵、建设现代化经济体系的要求、我国完善个人收入分配和社会保障的措施，提高科学认识问题的水平和科学解决问题的能力3.明白坚持新发展理念、建设现代化经济体系、完善个人收入分配、完善我国的社会保障不只是国家和政府的事，人入都有责任，中学生应该增强公民意识、责任意识，参与者而不是旁观者，积极践行而不是坐等结果。
重点：如何理解以人民为中心的发展思想，如何全面准确地把新发展理念的内涵，如何建设现代化经济体系，如何促进个人收入分配更合理更有序，怎样加强社会保障体系建设。
难点：现代化经济体系的内涵，如何区分按劳分配和按生产要素分配，如何区分国民收入初次分配和再分配，如何区分社会保障的形式。
3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）第1课时教学设计（其他课时同）课题坚持新发展理念2.学习者分析新发展理念较为宏观，学生缺乏对新发展理念全面而准确的理解，但从现实看，学生对新时代经济发展的成就和问题有一定了解；高中生已具备一定的辩证思维能力，能够通过议题探究、辩论，深人理解新发展理念，坚定以人民为中心的发展思想。
通过观看视频和对材料的分析，进一步了解我国经济发展中面临的困境和挑战以及落实新发展理念的必要性。
环节三：教的活动3出示材料，学生分组合作探究：材料一：借助于数字支付等互联网技术，利用大数据分析等技术，通过数字支付等渠道精准追踪地摊经济，并对地摊经济加以规范发展。
基于ADDIE教学法的工程地质教学创新设计
基于ADDIE教学法的工程地质教学创新设计发布时间：2023-01-11T02:20:26.936Z 来源：《教学与研究》2022年16期9月作者：马世雄张冠华高少腾李毅达张玉辰[导读] 《工程地质》是土木工程专业学生必修的专业基础课，是研究人类工程活动与地质环境之间相互关系的一门学科。
马世雄张冠华高少腾李毅达张玉辰宁夏理工学院建筑与环境学院宁夏石嘴山 753000摘要：《工程地质》是土木工程专业学生必修的专业基础课，是研究人类工程活动与地质环境之间相互关系的一门学科。
该课程内容广、理论性强、实践缺乏的特点，因此，笔者教学中运用ADDIE教学法，在教学活动各环节中，注重在对学生课堂需求调研分析的基础上，精心设计教学任务，开发形成丰富的教学资源，认真落实教学实施，完成评估。
通过利用云班课智慧教学信息技术手段，强化学生过程评价，探索增值评价与健全综合评价，实现学生知识的融会贯通与综合能力的提升，达到“两性一度”的标准。
本文中的教学理念与教学方法可供同类型专业课程教学参考借鉴。
关键词：工程地质；ADDIE教学法；泥石流；教学创新1概述《工程地质》是土木工程专业开设的专业基础课程，土木工程专业的学生毕业后从事桥梁、公路、铁路、隧道、地质灾害治理等各项工程建设，需要扎实的工程地质学基础，在工程的规划、勘察、设计、施工过程中需要结合工程地质条件，解决工程地质问题，顺利完成工程建设任务。
《工程地质》课程内容较多，涵盖地壳的物质组成、地质年代与第四纪地质、地质构造、地下水、地表地质作用、工程地质勘察等，随着基础建设工程量的增加，为满足学生“求知、增能、成才”的需求，增加高质量就业的机会，需培养基础理论扎实、知识面广及实践能力突出的技术性人才；因此工程地质课程必须进行教学改革，加强实践教学，将培养创新型人才放在教学目标的首要位置。
2课程创新的必要性随着社会经济的发展，基础工程建设兴起，工程实施过程中遇到的地质问题逐渐增多，而对于刚毕业的学生，在面对工程实际问题时，无法将课本所学的知识应用到工程中，反映了工程地质学这门学科在教学过程中存在着问题，主要包括以下几个方面的内容：（1）理论与实践难以深度混合；理论课与实验课的结合表层化、异步化，导致学生难以将所学理论应用于实践，难以通过实践深度理解理论。
工程地质学的主要研究内容和研究方法
概述工程地质学的主要研究内容和研究方法（1）、工程地质学的主要研究内容工程地质学是地质学的分支学科，它研究与工程建设有关的地质问题、为工程建设服务，属于应用地质学的范畴。
地球上一切工程建筑物都建造于地壳表层一点的地质环境中。
地质环境以一点的作用，影响建筑物的安全、经济和正常使用；而建筑物的兴建又反作用于地质环境，是自然地质条件发生变化，最终又影响到建筑物本身。
二者既处于相互联系，又相互制约的矛盾之中。
工程地质学研究地质环境与工程建筑物之间的关系，促使二者之间的矛盾转化的解决。
这一套研究的核心是工程建筑与地质环境二者之间的相互制约和相互作用，这就是工程地质学的研究对象。
工程地质学为工程建设服务，是通过工程地质勘查来实现的，通过勘察和分析研究，阐明建筑地区的丁程地质条件，指出并解决所存在的工程地质间题，为建筑物的设、施工以至使用提供所需的地质资料。
它的主要任务是：1、阐明建筑地区的工程地质条件，并指出对建筑物有利的和不利的冈京；2、论证建筑物所存在的工程地质问题，进行定性和定计的评价，作出确切的结论，3、选择地质条件优良的建筑场址，并根据场址的地质条件合职配段各个注筑物4、根据建筑场址的具体地质条件，提出有关建筑物类型、规模、纠构和施工力法的合理建议，以及保证建筑物正常使用所应注意的地质要求；5、研究工程建筑物兴建后对地质环境的影响，预测义发展演化趋势，并提山对地质环境合理利用和保护的建议；6、为拟定改善和防治不良地顶作用的措施方案提供地质依据。
工程建筑的类型很多，如工业民用建筑物、铁路、公路、水运建筑、水利水电建筑、矿山建筑、海港工程和近海石油开采以及国防工程等。
每一类型建筑又有一系列建筑物群体组成，如高楼大厦、工业厂房、道路、桥梁、隧道、地铁、运河、海港、堤坝、电站、矿井、巷道、油库、飞机场等。
这些建筑物有些位于地面上，有的埋于地下，都脱离不开地壳，无不与地质环境息息相关。
他们的形式不同、规模各异，对地质环境的适应性以及对地质环境的相互作用也越来越强烈，越来越复杂。
地质工程专业本科培养方案
地质工程专业本科培养方案一、专业培养目标地质工程专业是地质学科与工程学科的交叉学科，主要培养具有扎实的地质学基础知识和良好的工程技术能力及实践能力的高素质复合型地质工程技术人才，具有较强的创新意识和团队协作能力，能在地质灾害防治、地质勘查与工程地质勘察设计、地下水资源环境保护与管理、地质环境与资源开发利用等领域从事科学研究与技术开发，工作于高等院校、科研机构、勘察设计院、地质矿产开发企业、地方政府等单位。
二、专业课程设置地质工程专业本科课程设置应包括地质学基础、工程地质学、地质灾害防治、地下水水文地质学、地质资源环境保护与管理、地质灾害监测与预警、地质灾害救援与应急管理、地质灾害地质工程治理与修复等方面的专业课程。
1. 地质学基础地质学原理、地质构造与变形、岩石学、矿物学、古生物学、地球化学、地球物理学、地球化学等。
2. 工程地质学工程地质学原理、地质灾害发育规律、岩土工程勘察与设计、地基基础工程、地下水水文地质学、地下水动力学等。
3. 地质灾害防治地质灾害预测与预警、地质灾害风险评估与管理、地震地质学、山地灾害与防治工程、坡地、岩体与地下空间灾害防治等。
4. 地下水资源环境保护与管理地下水水文地质学、地下水水文地质勘查与评价、地下水资源保护、地下水环境地质工程治理与修复等。
5. 地质环境与资源开发利用地质环境与资源评价、地质资源开发与环境保护、地质资源开发与利用技术、地质遥感技术等。
三、实践教育地质工程专业本科实践教育包括实验教学、实习实训和毕业设计。
实验教学主要包括岩矿鉴定与鉴定实验、地球物理勘探模拟实验、地质灾害模拟实验等；实习实训主要包括企业生产实习、地质灾害防治实训、地质灾害救援实训等；毕业设计主要是结合实际工程项目进行设计，独立完成专业设计任务。
四、专业实践环节地质工程专业本科生应该开展专业实践环节，如地质灾害调查与研究、工程地质调查与设计、地下水资源勘探与评价、地下水环境监测与治理等，增强学生的实践能力和解决实际问题的能力。
学习地质工程有哪些计划和目标
学习地质工程有哪些计划和目标一、学习地质工程的计划和目标：1. 提高地质知识水平和专业技能：学生应该通过系统的课程学习，掌握地质学、地质工程学、岩土工程学等基本理论和实践技能。
学生在学习中要注重理论与实践相结合，学以致用，提高专业素养和实践能力。
2. 培养工程实践和创新能力：地质工程是一门应用科学，要求学生不仅仅掌握理论知识，更需要具备工程实践能力和创新思维。
学生应该通过实验、实习和项目实践，培养解决实际工程问题的能力，提高创新意识和实际能力。
3. 掌握地质工程规范和标准：地质工程的实践需要严格遵守相关的规范和标准，学生应该通过学习，了解相关规范和标准的内容和要求，确保工程设计和施工符合要求，保证工程的安全和稳定。
4. 培养团队合作和沟通能力：地质工程的实践通常需要多学科、多领域的团队合作，学生应该通过学习和实践，培养团队合作和沟通能力，学会与工程师、地质学家、环境科学家等各个专业的人员合作，解决工程实践中的问题。
5. 了解地质工程的最新发展和技术进展：地质工程领域的科学技术在不断地发展和变化，学生应该了解最新的研究成果和技术进展，不断更新知识和技能，适应行业的发展和变化，提高自身的竞争能力。
二、地质工程学习的主要内容和课程安排：1. 基础地质学：包括地质学基础、地球物理学、地质化学等基本科目，通过这些基础课程学习，学生可以了解地球的构造、地球内部结构和地质特征，为进一步的地质工程学习打下坚实的基础。
2. 地质工程勘察：了解地质调查和勘察的方法和技术，学习地质分析方法和地质勘察报告的编写，为后期的工程规划和设计提供必要的基础数据和信息。
3. 工程地质学：学习工程地质学的基本理论和应用技术，了解地质工程的实际应用和工程地质灾害的防治措施，培养解决工程地质问题的能力。
4. 岩土工程学：学习岩土工程学的基本理论和实践技术，包括岩土材料的工程性质、岩土工程施工技术和岩土工程设计等内容，掌握相关工程计算和实验技术。
十大主流教学方法
十大主流教学方法01任务驱动教学法任务驱动教学法是一种建构主义学习理论基础上的教学法，体现的是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
1.创设情境。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的'任务'进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
2.确定问题（任务）。
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需立即解决的现实问题。
3.自主学习、协作学习。
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4.效果评价。
一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
02问题教学法问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论。
1.感知教材内容。
教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系；引导学生处理和把握教材,学会自学；再次,学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。
2.鼓励学生提问。
提出问题，从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破。
教学中,为帮助学生增强问题意识,克服思维障碍,可设计“学思问”表格。
3.通过问题授课。
多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行；部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行；有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答；有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。
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2017 年 9 月_____________________________________University Education ____________________________________September ，2017设问、启发式、探讨式教学方法与创新思维的形成—-地质工程专业硕士研究生教学实践与体会张帆王孔伟(三峡大学三峡库区地质灾害教育部重点实验室，湖北宜昌443002)[摘要]创新能力的培养对研究生教育方法提出了更高的要求。
设问、启发、探讨式教学方法对培养研究生的发散思维具有重 要意义;启发式教学法往往以设问作为起始点，以探讨式教学法为终点，是一个多循环、开放式的系统教学过程;教学资源的整合和 必要的技术手段为启发式、探讨式教学方法的应用提供了保障，并通过教学实例描述了这一过程。
[关键词]教学方法;启发式教学法n 探讨式教学法n 创新思维[中图分类号]G 643 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437(2017)09-0171-03随着硕士研究生教育改革的深入，硕士研究生实践 应用能力培养已经成为今后硕士研究生课程教学改革 的主要方向。
在教学内容以及教学方法上，其将更突出 教学个性化、多样化和综合化，力求使培养出来的硕士 研究生够思维活跃、解决实际问题的能力强、创新能力 强、具备核心竞争力。
笔者结合近几年硕士研究生授课 实践，对研究生授课方法问题进行探讨。
―、探讨式教学法——培养学生发散思维所谓探讨式教学方法[1]，就是以引导式为主的课程 教学方法，通过引导使学生掌握学习知识、解决实际问 题的方式、方法。
方式是思维过程，方法是技术手段。
古 人认为“授之以鱼，不若授之以渔”，学生在探讨中要以 独立自主学习和合作讨论为前提，主动去获取知识、发 现问题，进而提出问题、分析问题，最终解决问题，这一 连串的思维过程对创新能力的培养尤其重要。
教师在此过程中要为学生创造探讨的学术环境，要 不断地提出问题引导学生的思维，并在适当的时候说出 自己的思维方式供学生思考。
通过这样的教学活动使学 生的智力和非智力因素都得到发展，让学生从根本上掌 握获取知识的方法，这是探讨式教学方法所要达到的最 终目的。
在这种模式的教学过程中，教师始终是幕后主 导，这类似于目前所倡导的翻转课堂教学模式，同时要 紧紧牵线于前台不可松懈，不可放任自流，否则就会造 成知识和获取知识的方法两不收的可怕后果。
[2]为达到这样的教学目的，教师必须打破现有传统的 一本教材、一个大纲的方式，循序渐进地以设问的形式 推进形成探讨式教学环境，只要学生愿意，就可以对相应的学术问题发表自己的看法。
这样交流学习的不仅仅 是科学知识，更重要的是同行们思考问题的方式。
这种 “侃大山”式交流迸出的火花往往会使学生逐渐形成发 散性思维，这恰恰是创新思维形成所必需的过程（图1 )。
其中“起点”可以以设问的形式提出一个科学问题，在此 基础上展开讨论，教师需要在恰当的时间站出来，总结 讨论的结果(终点）。
起点终点新路4图1发散型思维形成示意图对于新路的探索戒们会看到与老 路不同的“风景”， 这恰恰就是科学 问题提出的关键。
例如，可以试想一个问题“工程地质学是科学吗？” 这显然是一个伪命题，但可以激发学生参与讨论的热 情。
学生可以根据自己所学专业的特点，从不同的角度 阐述观点，这恰恰是探讨式教学所必备的场景。
最后教 师在总结学生讨论结果的基础上，给出一个相对正确的 结论:“工程地质是建立在地质学等多学科基础上的应 用科学，其发展依赖于其他学科的共同进步”，自此结束 讨论过程。
在这种教学模式下，教师的作用往往是给遇 到“坎”的学生提供另外一种新的解决问题的途径，是一 个思维过程，以学生的能力是可以完成余下工作的。
同时，在教学内容改革上也要下足功夫，必须放弃 课本式教学方式，留出足够的探索空间供学生选择，科 学发展前沿以及最新进展将成为教学的主导内容。
可以[收稿时间]2017-03-18[基金项目]三峡大学研究生课程建设项目。
[作者简介]张帆a %*-)，女，黑龙江哈尔滨人，博士，副教授，主要从事地质工程专业本科、研究生教学工作。
171选取若干个专题进行授课，结合工程实践将理论知识与 实际应用有机结合，用教师的思维过程引导而不是约束 学生的思维过程。
教师要把教学作为一门艺术创造过程 来理解，要明白教师和学生的关系不是师徒关系，教师 是学生科学思想的启蒙者，只有这样教出的学生才不是 教师的复制品，才能与本科教学从根本上区分开来。
教 师的教学起点就是学生思考问题的出发点，不要过分强 调路径，也不要规定终点，思维过程才是关键点。
二、启发式教学法一培养学生发现科学问题的能力启发式教育是问题式教育[3]，要不断地设问，引发学 生思考，更应鼓励学生主动提出问题，让学生主动寻求 解决问题的方案;启发式教育以“问题”为线索，不以“结 论”为目的。
启发式教学是研究性教学，它不是将已有的结论分 析给学生听，而是要引导学生经过逐层分析最终得出应 有的结论。
它不以学生学会为目的，而是一种强调思维 过程的教学方法。
启发式教学法往往以设问作为起始点，以探讨式教 学法为终点，是一个多循环开放式的系统教学过程（图 2)。
设问过程可以事先确定，在教学资源中明确给出，这 样有助于学生提前预习，提高教学效率。
这也是翻转课 堂所倡导的教学方法，这种方法更加适合研究生的教学 过程。
设问也可以在教学过程中有感而发，临时设问，这 样不但可以调动学生的学习兴趣，还可以补充教学资源 的不足，不断地深化教学内容。
与学生灵感的交流碰撞 永远是教学不可枯竭的源泉，这不但可以启发学生，也 可以启发教师，真正形成教与学的互动。
提供一条供选设问-----*•启发择的路，建立.探讨式教学阶段产生新的问题，进入下一循环图2启发式教学法流程启发式教学虽然强调思维教育过程，对结果不加干 涉，但不等于教师不提供正确的结论。
每一循环的结束， 教师应该提供一个相对正确的答案，同时也为下一个设 问埋下伏笔，整个教学过程氛围要轻松，学生注意力要 集中。
通过学生的表情变化，教师要不断地改变教学的 方式、方法，这一切都需要教学经验的把持，不是刻意所 能完成的过程。
为了提高学生的学习兴趣，设问可以以一个“伪命” 始，片面强调该命题正确，从反面启发学生探讨的思路， 这样往往效果会更突出。
总之，通过有意识的启发式教育，引导学生在探究 未知世界的实践过程中培养良好的科学素养，能培养出 更多具有创新理念的“帅才”。
三、教学资源的准备学资源的准备过程是一个消耗教师大量心血的工作。
资 源的准备需要以下几个方面的内容。
(―)讲梭专题的选择研究生课程很难选择标准的教科书，也不适合固定的单一课本教授。
如何规范教学内容，需要把握科学进 展与地质工程专业的相关性等问题。
地质工程由三大理 论体系所构成，分别为构造控制论、岩体控制论和结构 控制论，可以从这三大理论体系出发结合工程实际优化 专题授课内容。
例如，结合构造地质学学科发展，设立构 造地质学进展与地质工程专题作为授课内容之一，主要 讲解断层相关褶皱理论的形成与发展对地质工程学科 体系的影响™，伸展构造理论体系与滑坡扩展作用过程 的关系等;结合岩体控制论要求设置地应力与岩体卸荷 授课内容，联系结构面特性重点讲授结构面对岩体卸荷 的控制作用;根据大型水库修建的实际需求设立水库地 震授课专题，从构造控制论、岩体控制论多重角度综合 探讨这一问题。
(二）微课的1作过程微课主要是针对关键问题而录制的时长在10-15 分钟的教学短片，是教学资源中重要的内容，是学生自 学以及预习的基础，是翻转课堂教学方式改革必不可少 的教学资源。
对于研究生教学来说，微课的设置可以设 问开始，针对一个关键的问题(知识点或者知识的衔接 点)进行引导性、启发性讲解。
微课的制作环节不是难在讲，而是难在微课内容的 选择和微课的脚本设计两个环节。
授课专题一般在12 学时左右，一般设置微课内容2-3个。
微课的脚本设计 分三个阶段:第一，提出要讲解的问题(设问环节）;第 二，认识这一问题的基本思路(方式）;第三，解决问题的 基本方法。
微课的制作不是为了授课，而是为了学生自学和预习，这与视频课程(视频教程)有本质区别，微课教学点 的选择需要有经验的教师站在学生学习接受能力的角 度考虑，必须经历1-3轮教学体验才能很好地解决这一 问题。
(5)6上资源的：合利用互联网技术配合教学过程，关键在于建立快速 简便的互动环节模块。
首先，教师要建立一个资源平台， 资源平台主要包含课程的专题名称、每个专题的学时、 需要阅读的参考书、微课教学视频和教学多媒体课件。
其次，在此基础上教师需要建立一个强大的师生互动平 台，教师与学生通过线上交流完成辅助教学过程。
平台的建设同样不是一次就能完善的，需要不断根 据学生的需要增加必要的环节，经过若干次教学周期的 循环后才能形成一个较为完善的师生互动交流平台，交 流平台能使学生和教师沟通效率得到提高。
(四）体教学课件的1作要想把设问、启发式、探讨式教学方法做到实处，教由于地质工程专业研究生属于工学，多媒体课件的172University Education制作要遵循以下几个原则，i.文字要简单明了，字体要足够大，每片字数要控制在30个字以内，图件清晰准确;2.关键环节一定要有动画，以展示很难理解的内容;3.理论要配合工程实例来讲解。
授课教师一定要清楚多媒体课件不是教材，不是学生的直接读物，是教师授课的工具，一定要打破多媒体制作过程中的所谓的“精和细”;提倡粗线条，精讲解;一张图可以讲一节课，不是一节课放多少张图的过程。
总之，教学资源的好与坏关系到教学效果的成与败，关系到启发式、探讨式教学方法应用的实际成效。
好的教学资源配合有效的教学方法，一定会收到好的教学效果。
四、教学实例分析通过上面的论述表明，设问、启发式、探讨式教学方法不是孤立存在的，而是相互衔接，构成一'个统一'的整体。
教师在教学过程中需要不断地把握设问的机会，通过启发建立起适合探讨的学术环境，在探讨中完成阶段性教学任务。
这要求教学资源必须足够丰富，这样才能支撑起整个教学过程。
下面简单地介绍一下整体的教学过程。
教学内容:纵向坡结构中顺向坡的形成过程。
设问1:在什么地质条件下可以形成顺向坡结构？启发:在褶皱的一翼可以形成顺向坡结构吗？还有其他情况吗？探讨阶段1:学生会根据自身的理解提出许多情况，例如单面山情况、断层活动以及地壳的掀斜式抬升，从普遍意义上看，确实存在这些情况。
但一些不为人所注意的特殊情况下形成的顺向坡结构实践意义更大，学生基本不会注意到这些具有特殊意义的情况。
在讨论结束时，教师需要在总结学生讨论的基础上，进一步将该话题引向深入，进入到下一个循环。