2024版高考生物一轮复习教材基础练第七章生物的变异与进化第2节生物的进化教学课件
(全国版)19版高考生物一轮复习第7单元生物的变异、育种和进化课时分层集训21基因突变和基因重组
1 课时分层集训(二十一) 基因突变和基因重组
(建议用时：45分钟)
A组 基础达标
1．下列针对基因突变的描述正确的是( )
A．基因突变是生物变异的根本来源
B．基因突变的方向是由环境决定的
C．亲代的突变基因一定能传递给子代
D．基因突变只发生在生物个体发育的特定时期
A [基因突变的发生可以是环境的影响致使的，基因突变是随机的，没有特定的方向，B错误；亲代的突变基因若发生在体细胞，则一般不遗传给子代，C错误；基因突变可发生在生物个体发育的任何时期，D错误。]
2．(2018·甘肃省兰州市统考)控制不同性状的基因之间进行重新组合，称为基因重组。下列各选项能够体现基因重组的是( )
A．利用人工诱导的方法获得青霉素高产菌株
B．利用基因工程手段培育生产干扰素的大肠杆菌
C．在海棠枝条上嫁接苹果的芽，海棠与苹果之间实现基因重组
D．用一定浓度的生长素溶液涂抹未授粉的雌蕊柱头，以获得无子番茄
B [利用人工诱导的方法获得青霉素高产菌株，其原理是基因突变，A项错误；利用基因工程手段培育生产干扰素的大肠杆菌，其原理是基因重组，B项正确；在海棠枝条上嫁接苹果的芽，属于无性生殖，不会发生基因重组，C项错误；用一定浓度的生长素溶液涂抹未授粉的雌蕊柱头，以获得无子番茄，属于不能遗传的变异，没有发生基因重组，D项错误。]
3．(2018·揭阳一中高三阶段性测试)二倍体植物油菜黄花基因y1中丢失3个相邻碱基对后形成基因y2，下列叙述正确的是( )
A．正常情况下y1和y2可能存在于同一个配子中
B．利用光学显微镜可观测到y2的长度较y1短
C．突变后翻译时碱基互补配对原则发生改变
D．突变后其遗传密码可能不变，所以性状不一定发生改变
D [基因突变后产生的是等位基因，等位基因在减数第一次分裂后期分离，因此正常情况下，y1和y2不可能存在于同一个配子中，A错误；基因突变在光学显微镜下观察不到，B错误；基因突变对碱基互补配对原则没有影响，C错误；突变后其遗传密码可能不变，所以性状不一定发生改变，D正确。]
新苏教版六年级科学上册第2单元第6课《生物的变异》说课稿
新苏教版六年级科学上册第2单元第6课《生物的变异》说课稿
一. 教材分析
《生物的变异》是新苏教版六年级科学上册第2单元第6课的内容。本节课主要让学生初步理解变异的概念，了解生物的变异现象，并探究变异的原因。教材通过生动的案例和图片，引导学生观察、思考和探究，培养学生的科学思维能力和实践能力。
二. 学情分析
六年级的学生已经具备一定的生活经验和观察能力，对生物有了一定的了解。但是，对于变异的概念和原因，他们可能还比较陌生。因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、思考和探究，逐步理解变异的概念，并了解变异的原因。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：理解变异的概念，了解生物的变异现象，探究变异的原因。
2. 过程与方法：通过观察、思考和探究，培养学生的科学思维能力和实践能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的探究精神和团队合作意识。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：变异的概念、生物的变异现象、变异的原因。
2. 教学难点：变异的原因。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用问题驱动、观察、思考、探究、讨论等教学方法，引导学生主动参与教学活动。
2. 教学手段：利用多媒体课件、实物模型、图片等教学手段，生动形象地展示变异现象，引导学生观察、思考和探究。
六. 说教学过程
1. 导入：通过展示一张图片，引导学生观察并思考：“这张图片中的生物有什么特点？”引发学生对变异现象的思考。
2. 新课导入：介绍变异的概念，引导学生了解生物的变异现象。 3. 案例分析：分析具体的变异案例，引导学生观察、思考和探究变异的原因。
4. 小组讨论：分组讨论变异的原因，引导学生通过实践和合作，共同探究问题。
5. 总结归纳：总结变异的原因，引导学生形成系统的知识结构。
6. 拓展延伸：引导学生思考变异在生物进化中的作用，激发学生的探究兴趣。
7. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，强化学生对变异概念和原因的理解。
新教材高中生物第6章生物的进化第3节种群基因组成的变化与物种的形成基础练(含解析)新人教版必修2
第3节 种群基因组成的变化与物种的形成
[基础巩固]
1.调查某学校的200名学生发现,白化病患者1人,白化病基因携带者20人。那么这个群体中白化病基因的基因频率为( )
A.5% B.5.5% C.6% D.6.5%
解析:根据题干信息可知,白化病基因共有1×2+20=22(个),控制白化病的等位基因共有200×2=400(个),故这个群体中白化病基因的基因频率为22÷400×100%=5.5%。
答案:B
2.科学家对某地的一种蟹的体色深、浅进行研究,结果如右上图所示。不同体色的蟹的数量不同,下列解释最合理的是( )
C.中间体色与环境颜色相适应,不易被天敌捕食
D.此地的环境使这种蟹变异出中间体色,并淘汰体色深、浅两种性状
解析:体色不同的蟹仍是同一物种,它们的繁殖能力没有多大差别,A项错误;不同体色的蟹生活在同一环境中,食物来源是一致的,B项错误;蟹群个体间存在体色差异,在生存斗争中,与环境颜色相适应的中间体色不易被天敌捕食而得以生存,C项正确;这种蟹的不同体色的变异本来就存在,环境只是对其进行选择,D项错误。
答案:C
3.下列实例中不属于生殖隔离的是( )
解析:玉米的花粉落在大豆柱头上不能萌发、不同种类的昆虫雌雄个体之间通常不能交配,说明两种生物不能杂交,属于生殖隔离;同种动物因生活的地区不同而不能进行基因交流是地理隔离;山羊和绵羊的杂交后代不活,属于生殖隔离。
答案:B
4.下列有关生物新物种形成的基本环节的分析,正确的是( )
解析:基因突变、染色体变异和基因重组为进化提供原材料,A项错误;种群基因频率的定向改变一定会导致生物的进化,但不一定有新物种的形成,B项错误;隔离是新物种形成的必要条件,但新物种的形成不一定是通过地理隔离实现的,C项错误;不同物种之间产生生殖隔离的根本原因是种群基因库的差异导致种群之间不能进行基因交流,D项正确。
15.5生物的变异 教案(苏教版八年级下)
第5节 生物的变异
教学目标：
知识目标：
1、举例说出生物的变异现象。
2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。
3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。
4、尝试一种研究生物的方法－调查法，并对所获信息进行分析处理。
能力目标：
1、初步具有收集和利用图文资料及其他信息的能力。
2、初步学会用所学的有关变异的知识分析实际问题。
情感目标：
1、增强学生的参与意识，并在活动中锻炼发展自身的能力。
2、通过调查，体验科学探究的方法，树立良好的科学品质和实事求是的科学态度。
3、在活动中体悟出“我”是唯一，增强自豪感，更加地热爱生命。
教学重点：
1、举例说出生物的变异现象。
2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异。
3、举例说明变异对生物生存和进化的意义。
教学难点：举例说出生物的变异现象。
教学手段及课前准备：
学生准备：搜集有关变异的例子，图片，
教师准备：布置学生查找资料，做好课件，准备花生，课前挑选调查员
一、激趣导课
游戏活动：教师摆出一碟花生，请若干学生上台，观察后找出完全相同的两粒。
（学生兴奋地仔细挑选，但无功而返，反思：总有差异。）引出“变异”课题。
设计思想：采用游戏的方式开始，为学生营造了一个轻松的氛围，同时瞬间地吸引了学生的眼球，使之立即全身心地投入到本节的学习中来。同时学生在活动中逐渐地反思，并能说出个体间的差异可能是变异的结果，从而很自然地过渡到本节课题。
二、认识生物变异的普遍性
活动一：播放课件，呈现有代表性的精选组图。如“一只黄色的鹦鹉生下了四只体色各异的小鹦鹉”、“肤色正常的夫妇与其两个白化的孩子”、“双胞胎”、“籽粒色不同的同枚及异枚玉米”等。学生仔细观察，比较。将学生收集的资料予以展示、比较说明。
得出结论：亲代与子代之间以及子代的个体之间总存在或多或少的差异，这就是生物的变异现象。
自我归纳：不仅同种生物间存在着差异，同一家系中的不同个体之间也存在着差异。变异是普遍存在的。
2023济南版八年级下学期生物练习--第四节 生物进化的原因
第四节 生物进化的原因
基础过关全练
知识点1 自然选择学说
1.(2022海南华中师大附中月考改编)生物能向前进化的内因是 ( )
A.环境迫使生物产生变异
B.环境对变异进行定向选择
C.生物能努力适应环境的变化
D.生物不断产生不定向的变异
2.【新独家原创】动物界中总是会出现同种或异种生物个体为维持个体生存和种族繁衍而相互斗争的现象。出现这种现象的原因是 ( )
A.生物普遍喜欢斗争
B.为了获取赖以生存的食物和空间
C.生物普遍繁殖能力差
D.为了产生更多更好的后代
3.(2022广西兴安三中期中)就奔跑而言,猎豹和斑马相互促进对方的进化。下列关于它们进化过程的描述错误的是 ( )
A.猎豹与斑马都存在过度繁殖的现象
B.猎豹与斑马产生的变异都是利于它们适应环境的
C.猎豹与斑马在生存过程中都要进行激烈的生存斗争
D.跑得快的猎豹与斑马更容易获得生存的机会
4.(2019湖北宜昌中考)用自然选择学说解释“长颈鹿的形成过程”:①具有很强的繁殖能力,②它的后代有颈长和颈短的变异,③为吃到高处的树叶,它努力伸长脖子使颈部变得更长,④缺乏青草时,长颈成了有利于生存和繁殖的有利变异。正确的是 ( )
A.②③④ B.①③④ C.①②④ D.①②③
5.(2021江苏如皋外国语学校质检)某地区存在着两种尺蛾,该地区原为森林,后建设为工业区。如表中为该地区不同时期两种尺蛾的数量比。发生这种变化的原因是 ( )
森林时期 建成工业区50年后
灰尺蛾 黑尺蛾 灰尺蛾 黑尺蛾
99% 1% 1% 99%
A.工业煤烟将灰尺蛾慢慢熏成黑尺蛾
B.灰尺蛾渐渐迁离,黑尺蛾渐渐迁入
C.灰尺蛾为了适应环境不断发生变异
D.环境条件对两种尺蛾定向选择
知识点2 人工选择
6.【新独家原创】在不同的饲养条件下,原鸡产生了许多变异,人们根据各自的爱好对不同的变异个体进行选择,经过长时间的选择,最后选育出斗鸡、土鸡和长尾鸡等十来个品种。根据达尔文的观点,下列叙述错误的是 ( )
沪科版生物第一册一课一练第2章 人体生命活动的调节 复习题(word版,含答案解析)
第6页（共11 页） 第2章 人体生命活动的调节 复习题
一、单项选择题（共25小题；共50分）
1. 内分泌腺与外分泌腺的最大区别是
A. 构成腺体的组织不同 B. 在体内的分布的位置不同
C. 腺体的形态大小不同 D. 分泌物排出的方式不同
2. 下列反射活动属于条件反射的是
A. 狗吃到肉，分泌唾液 B. 青梅入口，分泌唾液
C. 看见糖果，分泌唾液 D. 强光射眼，迅速闭眼
3. 在婴儿时期甲状腺素分泌不足，会引起
A. 呆小症 B. 侏儒症 C. 巨人症 D. 糖尿病
4. “女大十八变，越变越漂亮”，与之直接相关的器官和物质是
A. 卵巢 雌性激素 B. 子宫 月经 C. 睾丸 雄性激素 D. 子宫 雌性激素
5. 当班主任说明天进行户外活动，同学们立即雀跃欢呼，尽管你自己意识不到，但此时你已心跳加快，血压升高。这与哪一种激素增多有关
A. 胰岛素 B. 生长激素 C. 肾上腺素 D. 甲状腺激素
6. 在下列基因组合中，表现出相同性状的是
A. 和 B. 和 C. 和
D. 和
7. 一定能稳定遗传的性状是
A. 优良的性状 B. 隐性基因控制的性状
C. 变异的性状 D. 显性基因控制的性状
8. 如图所示的神经结构称为
A. 神经元 B. 反射弧 C. 神经 D. 神经系统
9. 下列腺体的分泌物直接进人腺体内毛细血管的是
A. 唾液腺 B. 肾上腺 C. 肝脏 D. 汗腺
10. 下列叙述中正确的是
第6页（共11 页） A. 人的身高与体重不是一对相对性状
高一教学设计必修2第六章第1节协同进化与生物多样性的形成
第六章第1节协同进化与生物多样性的形成
教学设计
一、指导思想
新课程注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事物的讨论或作出相关的个人决策。
二、教学背景分析
1. 教材分析：本节课是人教版生物必修2第7章第2节的最后一部分内容。课程标准对本节内容的具体要求是：概述生物进化与生物多样性的形成。探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。本节的知识目标主要有两个：生物进化的历程和生物多样性的形成。相对知识目标，本节课的能力目标的情感价值观目标更是本节课的重点。
2. 学生背景分析：高二学生已经能够适应“发现问题——提出问题——分析问题——得出结论”这样的教学模式。在此之前，学生已经掌握了现代生物进化理论的主要内容，对生物进化的历程也有了自己的理解。所以本节内容以教师引导，学生自主学习的模式学习。
三、教学目标
(一）知识与技能：
1. 说出协同进化的概念
2. 举例说明共同进化和生物多样性形成的原因
(二）过程与方法
通过对生物进化历程的短片、图片观察和文字资料的阅读，发展学生分析资料、交流信息、获取信息的能力
(三）情感态度与价值观
1. 形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念
2. 通过生物多样性的形成的认识，使学生增加环保意识
四、教学重点、难点
1. 重点：说明生物多样性形成的原因。
2. 难点：共同进化概念的理解。
五、课时安排
1课时
六、板书设计
协同进化与生物多样性的形成
1.协同进化
（1）生物之间的共同进化
（2）生物与无机环境之间的共同进化
2.生物多样性的形成 （1）生物多样性的内容
（2）生物多样性形成的进化历程
3.生物进化理论在发展
（1）核心：自然选择学说中性突变理论
（2）发展：中性突变理论和间断平衡学说
五、教学设计
教学环节 教师活动 学生活动 教学意图
1. 创设情景、导入新课
2015高考生物一轮复习题库：必修2第4单元第4讲 生物的进化
1 必修二 遗传与进化
第四单元 生物变异、进化、育种
第4讲 生物的进化
1. 500万年以前，人类和黑猩猩还是一家，人类经过基因代谢(即获得新基因，抛弃旧基因)而与黑猩猩区分开。关于基因代谢的说法，不符合生物进化事实的是 ( )
A.基因代谢为自然选择提供了原材料
B.人类的基因代谢速率比其他哺乳类快
C.500万年来黑猩猩没有发生基因代谢
D.人类基因组中，脑基因组的基因代谢速率最快
解析 500万年来黑猩猩的生存环境发生了变化，黑猩猩一定会发生基因代谢。
答案 C
2. 在安徽宣城建立了世界上第一个扬子鳄自然保护区，并于当年人工繁育出第一批幼鳄，成为人工饲养条件下繁殖成功的先例。扬子鳄由80年代初的几百条增加到一万多条，该保护区扬子鳄数量上升一定会导致 ( )
A．种群基因库增大 B．基因突变频率提高
C．种群基因频率定向改变 D．基因产生定向突变
解析 一个种群全部个体所携带的全部基因的总和就是一个基因库。扬子鳄种群在繁殖过程中，种群内个体在增多，致使基因库增大；随机交配的种群内，如不发生进化，基因频率一般是不变的；基因突变是不定向的，并且其频率不会随种群个体数量的变化而变化。
答案 A
3.下列关于基因及基因型的描述中，不正确的是 ( )
A.突变既可能改变基因的结构，又可能改变基因的数量或排列顺序
B.自然选择通过选择不同表现型的个体，使基因频率定向改变
C.S型肺炎双球菌的基因位于拟核的染色体上，呈线性排列
D.基因型为Aa的植物自交，其雄配子比雌配子的数量多 2 解析 突变可以分为基因突变和染色体变异，其中基因突变可改变基因的结构，染色体变异可能改变基因的数量或排序，A正确；自然选择通过选择相应表现型的个体使基因频率定向改变，B正确；S型肺炎双球菌是细菌，无染色体，C错误；基因型为Aa的植物自交，其雄配子数远大于雌配子数，但雌雄配子种类及比例一致，D正确。
2020年高考生物二轮复习第四单元遗传变异与进化教学案含解析
105 高考生物二轮复习学案：
第四单元 遗传、变异与进化
专题一 遗传的分子基础
【最新考纲】 1.人类对遗传物质的探索过程(Ⅱ)。2.DNA分子结构的主要特点(Ⅱ)。3.基因的概念(Ⅱ)。4.DNA分子的复制(Ⅱ)。5.遗传信息的转录和翻译(Ⅱ)。6.基因与性状的关系(Ⅱ)。
1．格里菲思的体内转化实验得出的结论是加热杀死的S型细菌中含有某种转化因子使R型活细菌转化为S型活细菌。
2．艾弗里的体外转化实验得出的结论是DNA是遗传物质，蛋白质等不是遗传物质。
3．含放射性标记的噬菌体不能用培养基直接培养，因为病毒营专性寄生生活，所以应先培养细菌，再用细菌培养噬菌体。
4．细胞生物的遗传物质是DNA，病毒的遗传物质是DNA或RNA，所以说DNA是主要的遗传物质。
5．DNA复制需要的基本条件有模板、原料、能量和酶等。
6．基因的本质描述是基因是有遗传效应的DNA片段。
105 7．DNA复制的场所并非只在细胞核，真核生物中，除细胞核外还有线粒体、叶绿体；而原核生物中，DNA分子复制的场所有拟核、细胞质。
8．基因对性状的控制有两条途径：一是基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状；
二是基因通过控制蛋白质结构直接控制生物体的性状。
思考答案
思考一：不是，差速离心需在同一过程中多次改变转速，以分离多种不同物质(或细胞器)。
思考二：不是，HIV。
思考三：不携带，遗传信息是指能控制蛋白质的结构(或RNA酶的 碱基序列)的信息，tRNA只是搬运氨基酸的工具。
思考四： 细胞生物和DNA病毒
考点1 探索遗传物质历程的经典实验
一|线|考|情
【样题1】 (2019·江苏高考)赫尔希和蔡斯的T2噬菌体侵染大肠杆菌实验证实了DNA是遗传物质，下列关于该实验的叙述正确的是( )
A．实验中可用15N代替32P标记DNA
B．噬菌体外壳蛋白是大肠杆菌编码的
C．噬菌体DNA的合成原料来自大肠杆菌
高三生物第一轮复习计划
2017—2018学年第一学期
高三生物第一轮复习计划
高三生物教师:古丽沙拉
2017年—9月-6日
高三生物第一轮复习计划
一、指导思想
高考命题,依然遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，以能力测试为主导，考查学生运用综合基础知识解决系列问题的能力，运用图表解决问题的能力，理论联系实际的能力，对自然科学现象的解释、验证能力以及初步的创造能力。鉴于此,我们在第一轮复习应确立以下指导思想：
（1）处理好高中生物教材，揭示单点知识、知识结构、知识结构扩展3个层次知识的内涵及内在逻辑联系,形成立体知识结构.
(2）把基础知识教学与能力发展融为一体,即把导、学、讲、练融为一体,优化课堂结构。
(3）把心智技能的培养和动作技能培养融为一体，优化理论课与实验课的教学.
（4)把发展学生的基本能力与培养学生的初步创造能力融为一体。
（5)给学生提供课内外自主发展的空间。
二、目标要求
根据第一轮教学指导思想的要求,应力求使学生达到以下教学目标：
（1）使用恰当的专业术语，阐述已学过的生物学概念、事实、方法和原理。
（2）用各种表达形式准确地描述一些生物现象和事实。
(3）对生物的结构和功能、部分和整体、生物与环境的一些相互关系进行分析、比较、解释。
（4）正确地解释生物个体、环境和社会中的一些生物学问题,同时还能够用相关的理化知识解释相关问题，即用自然科学的知识，解释生物个体、环境、社会、生产实践、科学实验中的相关问题.
(5）选用恰当的方法验证简单的生物学事实，对实验进行解释和分析。
(6)在培养学生观察、思维、自学、实验操作等科学素质的同时,应注重培养学生的创新意识和初步的创造能力。
三、教学措施
1．加强基础知识的教学 按照教学大纲的要求，充分挖掘教材的内在联系，形成系统的学科综合基础知识.在教学过程中始终坚持一个中心，八个发散思维方向，即以课时单点基础知识和课时知识结构为中心，努力把必修本教材相关的前后知识联系在一起，把初中教材、选修本教材及必要的大学教材的相关知识适当联系，把生产、生活、科研及相关理化知识联系在一起，从而形成系统的三大知识板块.