四年级数学《确定位置》评课稿
四年级数学《确定位置》评课稿
第一篇：四年级数学《确定位置》评课稿
四年级数学《确定位置》评课稿
四年级数学《确定位置》评课稿
我参加了学校开展的青蓝互助“同课同讲”活动，听了张*和李**两位老师执教的《确定位置》一课，给我的感受很深，本课体现了以下特点：
1．张老师以游戏“打地鼠”引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的学习兴趣，也引出了课题。“找座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找”的活动进行，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
2．两位老师同课同讲，衔接、过渡自然，李老师语言精练，设计的巩固练习形式多样，层层深入、步步推进，环环相扣。
整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
第二篇：用数对确定位置评课稿
用数对确定位置评课稿
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用数对确定位置评课稿
用数对确定位置评课稿
张老师这节课总体来看比较胜利的，主要体现在以下几点：
1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇妙自然。
2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有肯定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。 3、教学打算充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段协助教学，对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果很好。
4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展示的平台，气氛活跃。
5、学生回答正确时，刚好予以确定、表扬等等，评价性语言许多。
自己的一点建议：从学生回答问题来看，五年级的学生回答问题的完整程度不是很好，老师应注意让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答问题，体现学生的自主性。
用数对确定位置》这节课学问点不多，内容比较简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的须要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以详细的体现，下面我就对比着对两位老师的课堂处理方式进行简洁的评价。
一、以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。
两位老师的引入课题部分迥然不同，胡老师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储备，然后引入课题，自学课本，相识行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。
而夏老师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确的，然后老师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有须要才引起学习的动机。
二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样好玩。
两位老师在新授的过程中，都采纳了自学课本的方法，引领学生渐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深化，创设了良好的课堂学习氛围。
课后感受
整体看，两位老师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。上这样比较简洁的一类课，我认为应当体现两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参加为导向。 学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。
评：1、在嬉戏中感知。肖老师先从孩子们感爱好的嬉戏导入，通过“听口令，做动作”这个小嬉戏，让学生在详细的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习主动性。揭示了课题，达到了寓教于乐的目的。
2、在活动中体验。在教学的过程中，肖老师突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜爱的方法介绍自己和好挚友在班级所处的位置。接着引导学生通过自已的比较和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是最简洁的。从而体现了数学学习是“现实的，有意义的，富好玩味的”这一基本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生主动的相识情感。这时肖老师借助第4组第3排，抽象出数对（4，3），并围绕（4,3）进行读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。
3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是利用现在的座位来理解第几组第几个来介绍自己和相识同学，从而抽象出数对的写法，接着设计了“座位表”让学生用数对来填写自已的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的好用性和简洁性把学问的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。
抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置是本课的难点，如何进行有效地突破呢？肖老师利用本班学生座位，通过课件将座位中的组和行渐渐抽象成直线，学生座位渐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经验了由“实物——点阵——方格——坐标”渐渐抽象的过程。在头脑中清楚地建构了方格图，“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，所以在方格纸上表示出自己的位置应当是不成问题的。
在重点处肖老师紧紧抓住（3，2）（2，3）这两个数对，让学生视察、比较从而得出：“两组数对中，假如数字相同，依次不同，则表示的位置就不相同。
4、在应用中提高。肖老师通过变更练习的形式，充分挖掘学生智力价值，激发学习的爱好，提高学生的实力。结合“座位”引导学生视察、比较（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）这两组数对。让学生发觉数对中的一些规律：犹如一列中，数对中的前一个数相同；同一行中后一个数相同等，提升学生的相识。通过数对中加入字母，强化本课的难点，先列后行，依次逐步抽象出数对的本质，即“随意两个有序的数都可以表示平面上的随意一点”代数学问也得到巩固。
不足：1、本课由于考虑学生的基础刚好间的关系，教学中应让学生通过三次数学化明白“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，只经验了两次数学化，弱化了生活中常用的“组”和“个”转化为数学上常用的“列”和“行”。
2、在引出“数对”的环节，老师要求学生做的指代不够明确，所以学生的思路偏离了数学的本质，出现老师干脆告知数对，而不是探究出“数对”。
其一，找准起点，重视学生已有阅历。
上课伊始，老师以“位置”为话题与学生进行对话。老师在课前与学生沟通时，给每个学生发了一张小纸条，要求学生在小纸条上用自己的方法描述各自的位置，相机抽起了几个学生的纸条。课一起先，老师读出学生小纸条上的内容，让全班学生猜一猜纸条上描述的是谁，不同的学生描述的位置不一样，一个学生从可能从左边数在第四组，另一个同学则从右边数可能在第九组，学生有时很难精确猜到是谁，为什么么会这样呢？由此产生了认知上的冲突，再顺势导入“怎样能精确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学生学习的爱好，很好地调动了气氛，学生已有的生活阅历和学问阅历也在对话中呈现，老师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。
其二，比较学习，完成了对学问的自然建构。
在本节课中，老师多次运用比较法，帮助学生由直观到详细，由抽象到思维，主动轻松地完成对学问的建构。在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最终通过展示比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（4,2）表示最简洁、便利。又如在老师报数对，学生站起来的嬉戏环节，对学生的位置（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的数对进行了比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应当先写横轴上的数，再写纵轴上的数，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数学问做了有效的渗透与铺垫。
其三，探究递进，体现学问形成的按部就班。
整节课像一个“链子”，一环套一环。特殊是在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，老师始终将“说小军的位置”串联这一探究学习过程。一说（看座位表）：第4组第2个；二说（看座位表）第4列第2行；（建立组、个与列、行的联系）三说（看点子图）：第4列第2行；经过学生探究确定位置的方法后，四说（看点子图，伴顺手势和多媒体演示）：（4，2）；五说（点子图变为方格图，干脆说出数对）：（4，2）。通过不断说“小军的位置”，让学生经验数学学问的建构过程。突出体现了由相识“几组几个”到“几列几行”，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。
其四，关注人文，嬉戏摇号助高潮
学问延长设计，李校助的支配恰到好处。在教学简洁表示出“数对”这一学问点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简洁的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。展示数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的学问面，又向学生揭示“一个宏大的数学发觉源于一个好玩的生活现象”，激发学生的学习爱好，不知不觉中接受到了人文的熏染。课尾小学问的呈现，介绍依据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的位置，以及高科技时代的卫星定位，不仅是本节课的艺术性小结，更开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热忱。
此外，老师把练习与嬉戏的有机结合，助整课推向高潮。老师没有机械支配练习，而是从调动学生的爱好点上着手，把摇号与数对融为一体，突破了数对中0不能省略这一学问，学生在昂扬的情境下轻松地巩固了所学。
总之，简洁的几句话，不足以排列这一节课的胜利，李校助课中所体现出来的严谨的教学看法，精湛教学艺术，真让我受益匪浅。
第三篇：用数对确定位置评课稿
用数对确定位置评课稿
张老师这节课总体来看比较成功的，主要体现在以下几点：
1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡巧妙自然。
2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。
3、教学准备充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段辅助教学，对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果很好。
4、整节课师生互动很多，提供了充分地交流空间及展示的平台，气氛活跃。
5、学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。
自己的一点建议：从学生回答问题来看，五年级的学生回答问题的完整程度不是很好，教师应注重让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避免填空似的回答问题，体现学生的自主性。
用数对确定位置》这节课知识点不多，内容比较简单，上这节课，关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以具体的体现，下面我就对比着对两位老师的课堂处理方式进行简单的评价。
一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。
两位老师的引入课题部分截然不同，胡老师通过课前谈话，让学
《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿
一、教材分析
《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第五单元第二课时的内容。本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的现固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我确定如下教学目标：
知识与技能：结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
过程与方法：结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受坐标系。
情感态度与价值观：在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教学重点：理解数对含义，掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定物体的位置。
二、说教法和学法
1、说教法
《数学课程标准》中指出，学生的学习不能再单纯的依赖模仿和接受性学习，而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动的学习方式。本节课我注重在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效果的多媒体课件来激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握描述物体位置的方法。为了提高教学效率，我准备了课件，方格纸和座位卡。
2、说学法
学生的学习主要体现在两方面：
（1）实践探索。
本节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》说课稿(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》说课稿（整单元）
一. 教材分析
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》，这部分内容是在学生已经掌握了基本的平面几何知识和对称知识的基础上进行讲解的。本单元的主要内容是让学生学会利用坐标系来确定物体的位置，进一步培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
教材中通过生动的例题和丰富的练习题，引导学生理解和掌握用坐标系确定位置的方法，并能够运用这一方法解决实际问题。教材还注重培养学生的合作意识和交流能力，通过小组讨论和合作完成任务，提高学生解决问题的能力。
二. 学情分析
学生在学习本单元之前，已经掌握了基本的平面几何知识和对称知识，具备了一定的空间观念和逻辑思维能力。但学生在确定位置方面可能还存在一些困难，如对坐标系的认识不清晰，对坐标的表示方法不熟悉等。因此，在教学过程中，我将会注重引导学生理解和掌握坐标系的概念和表示方法，并通过丰富的练习题，帮助学生巩固所学知识。
三. 说教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够理解坐标系的含义，掌握用坐标表示物体的位置的方法，并能够运用这一方法解决实际问题。
2. 过程与方法目标：通过小组讨论和合作完成任务，培养学生的合作意识和交流能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣和自信心，培养学生面对问题、分析问题、解决问题的能力。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：学生能够理解坐标系的含义，掌握用坐标表示物体的位置的方法。
2. 教学难点：学生能够灵活运用坐标系确定物体的位置，并解决实际问题。
五. 说教学方法与手段
在教学过程中，我将采用讲授法、示范法、练习法、小组合作法等教学方法，并结合多媒体课件、教具等教学手段，引导学生理解和掌握坐标系的概念和表示方法。
六. 说教学过程 1. 导入：通过一个简单的实例，引导学生思考如何确定物体的位置，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解坐标系的含义和表示方法，通过示例引导学生理解和掌握用坐标表示物体的位置的方法。
《用数对确定位置》评课稿
《用数对确定位置》评课稿
【1】
用数对确定位置一课难度不大，学生都能快速掌握，但对于教师来说，如何引导学生轻松自主的认识数对并非易事。本课教师开门见山从实际座位场景引出数对，这也是教学中常用的一个环节，接着在练习中从（5,2）实地与书本位置的指认到随机报出数对请学生起立再到只给出列不给出行让学生体会行列的重要性，完成数对的第一层次学习。
第二层次要让学生在坐标轴上找位置，这次不同于之前的开门见山教师采用循序渐进，由点到线再到图形，步步递进完成在坐标图中确定位置的教学，体现坐标图的作，层次清晰。然而到了回顾阶段学生仍有诸多疑惑，为什么学数对？数对有什么作用？为什么从左到右？
为什么先列后行？这些本该在课堂内解决一二的问题，却并未充分解决，我想教师在设计环节时，不妨从学生的角度入手，适度调整教学环节的顺序，让学生在经历中理解这些问题。
【2】
张老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。张老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的
丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，我觉得张老师可能做得还不够。比如引入部分，张老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。接着让学生讨论交流，有没有更好的方法把这两个数字隔开？这样一步步探究出数对。在数对中哪个数字表示列，哪个数字表示行的区分上也要强调，在让学生写数对时可以写数字一样的，问两个数学表示的意思一样吗？最后还可以追问下学生，相比之前的方法，你更喜欢哪一种，为什么？强调用数对表示位置更加简洁明了。在练习中，听口令做动作的游戏，感觉没有游戏的气氛，也没有在比较中深化今天的知识。比如可以找一些特殊如（1,1）、（2,2）、（3,3）……这样的座位，让站起来的学生说说为什么自己是（1,1），还可以找数对（1,2）、（1，3）……让学生说发现了什么等，让学生知道数对是一一对应的。在练习的最后还可以关注人文，让学生了解数学史，知道数对是怎样产
《确定位置》的说课稿
《确定位置》的说课稿
《确定位置》的说课稿
《确定位置》主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容：一是确定位置；二是认识东南西北；三是认识平面图。下面是小编为你整理了“《确定位置》的说课稿”，希望能帮助到您。
《确定位置》的说课稿（1）
一、说教材：
新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的基础上，通过学生的坐位呈现方式，向学生渗透平面直角坐标的有关知识。本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程引导学生全员参与到“找座位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观察、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为以后进一步学习纵横坐标等知识奠定基础，让学生去感受数学问题的生活性和探索性。
教学内容：
北师大版义务教育课程标准实验教科书第七册数学P83—85。
教学目标：
1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养合作意识和动手实践能力。
3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重点：结合具体的情境，会用数对的表示位置，并能在方格上用数对确定位置。
教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：
多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料。
二、说设计理念：
根据教材的特点，结合学生已有的现实经验，按课程标准的要求，为更好的落实教学理念，在这节课的教学中，我从以下几点进行教学设计：
一）、创设情境、激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”学生有了学习的兴趣，教学活动变“要我学”为“我要学”。所以有效情境的创设能更好的为教学服务。这节课我首先从孩子们熟悉的“神舟六号”导入，引出问题：为什么搜救人员能在这么短的时间内找到返回舱，学生自然想到了确定位置，再引入课题。孩子们联系到自己学习的知识能和神圣的“神六”有联系，学习的兴趣自然浓厚，同时也让学生再一次受到爱国主义的思想教育。另外，这节课设计的活动情境如：找坐位、当小导游、制作旅游图等，都是同学们感兴趣的。
四年级下册数学教案及反思-3 《确定位置》 ︳西师大版
《确定位置》是西师大版四年级下册数学教材中的一个重要章节。本文将围绕该章节进行教案设计和教学反思，以期提高学生对位置概念的理解和应用能力。
一、教学内容分析
《确定位置》这一章节主要包含以下知识点：
1. 利用数对表示位置的方法，即用两个数（一个表示列，一个表示行）来表示平面上的一个点。
2. 利用方向和距离确定物体的位置，即通过观察物体与参照物之间的方向和距离关系来确定物体的位置。
3. 利用平面图确定物体的位置，即通过观察物体在平面图上的位置关系来确定物体的实际位置。
二、教学目标
1. 知识与技能：
（1）掌握利用数对表示位置的方法，能熟练地用数对表示平面上的点。
（2）学会利用方向和距离确定物体的位置，能根据方向和距离描述物体的位置。
（3）能够利用平面图确定物体的位置，能通过观察平面图找到物体的实际位置。
2. 过程与方法：
（1）通过实际操作，让学生体会数对表示位置的方法，培养动手操作能力。
（2）通过观察、描述物体位置，提高学生的观察和表达能力。
（3）通过解决实际问题，培养学生的应用意识和解决问题的能力。
3. 情感、态度与价值观：
（1）培养学生对数学的兴趣和求知欲，激发学生的学习积极性。
（2）培养学生合作交流的意识，提高学生的团队协作能力。
（3）培养学生认真观察、严谨思考的良好学习习惯。
三、教学重点与难点
1. 教学重点： （1）利用数对表示位置的方法。
（2）利用方向和距离确定物体的位置。
（3）利用平面图确定物体的位置。
2. 教学难点：
（1）理解数对表示位置的方法，并能熟练运用。
（2）正确判断方向和距离，描述物体位置。
（3）通过平面图找到物体的实际位置。
四、教学过程
1. 导入新课
通过一个有趣的游戏，让学生在游戏中体会位置的确定方法，激发学生的学习兴趣。
2. 探究新知
（1）利用数对表示位置
引导学生通过实际操作，体会数对表示位置的方法，并总结出规律。
《数对确定位置》评课稿
《数对确定位置》评课稿
我有幸聆听了我校何老师的《数对确定位置》一课，何老师的课无论是从对教学环节的设计、教材重难点的把握、教学时间的安排、教学评价等方面都非常值得我学习。下面我就何老师课与大家作简单的交流：
一、课前设疑，激发学习兴趣
上课前何老师出示淘气和笑笑的班级座位图，让学生用自己的方法表述他们的位置，学生的想法多种多样，说法不一，她让孩子们交流每个孩子都有不同的说法，为了交流方便我们必须统一要求，谁有好的方法能更好地表述呢？这时何老师随机导课，今天我们就来学习数对，它会帮助我们更好地解决这个问题，一下子激发学生的求知欲。正是因为课堂教学的提问设疑的巧妙性，为这节课的开头已经点起了成功的火花。
二、有效地语言评价，放大孩子的优点
评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。记得在回答问题时有一个同学他虽然回答对了但是他的声音非常的小，何老师随即评价“如果你的声音能更大一些会更好”，没想到这个同学立刻重新大声回答一次达到更好地效果。课堂上如类似的语言还很多比如“课堂因你的发言更有趣”、“课堂因每一个孩子的参与而更精彩”、“老师为你的精彩的发言点赞”何老师的语言总是那么温柔，那么具有激励性。她实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。从何老师的课堂中，我感受到充分发挥多元化评价手段在课堂教学中的积极促进作用，只有尽可能不断变换评价方式，用充满爱心和智慧的评价去熏陶、感染学生，展示课堂评价的魅力，才能在评价中师生共同演绎课堂的精彩。
三、游戏活动，寓教于乐
在本节课的教学中何老师把教学活动适当的融入了三个游戏活动中，大大提高孩子们的参与高度，不但顺利的完成教学任务而且让孩子们学的轻松愉快。让整个教学如春风细雨，随风潜入夜，润物细无声。
确定位置说课及评课
《确定位置》说课稿
一、说教材
教材的地位：本节课为第五章第一节，在《平面直角坐标系》之前。是《空间与图形》的重要组成部分，是发展学生空间观念的有机整体。本节内容是在学生接触和认识生活中的位置现象，具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的，为学生由感性升华到理性提供了有利契机。这一节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础，有着承前启后的作用。
教材的处理：考虑到大部分学生没有真实接触过电影院这个场景，以及学生不能充分的参与教学活动，所以我让学生把教室看做电影院，借助身边的环境让他们深刻的体会到数学就在自己身边，这样较易于学生接受，并能在整个教学过程中真正享受到活动的乐趣。
二、说教法
当前，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者。其作用在于营造师与生、生与生交往互动的氛围，为学生提供参与、创造、表现和成功的机会，有效地组织、指导、调控学生学习的兴趣，使学生通过亲身经历，以对知识“再发现”的形式获得新知识，并且尝试科学探索。本节课我通过创设具体情境 , 让学生理解知识的形成过程 , 再通过学生具体活动和交流 , 加深学生对 “确定物体位置 ”的各种方法的理解。本节课主要采用合作探索、体验式教学等方法。
三、说学法
本节课教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学生发现生活现象，动脑思考，进而解读生活现象，然后与同伴交流、探索、总结,从而得出确定位置的方法，再用这些方法去理解和认识生活规律，形成技能技巧，并能抽象地运用数字来表达数学思想。
四、教学目标及重、难点的确定
教学目标：1. 在现实情境中感受确定物体位置的多种方法。
2. 能灵活地运用不同的方法确定物体的位置。
3. 感受现实生活中处处都有数学,增加学生数学学习的兴趣。
教学重点：感受确定物体位置的多种方法，
教学难点：能比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
《确定位置》的说课稿(精选3篇)
《确定位置》的说课稿（精选3篇）
在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是作者帮大家整理的《确定位置》的说课稿（精选3篇），希望能够帮助到大家。
《确定位置》的说课稿1
一、说教材：
新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的基础上，通过学生的坐位呈现方式，向学生渗透平面直角坐标的有关知识。本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程引导学生全员参与到“找座位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观察、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为以后进一步学习纵横坐标等知识奠定基础，让学生去感受数学问题的生活性和探索性。
教学内容：
北师大版义务教育课程标准实验教科书第七册数学P83—85。
教学目标：
1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。
2、学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养合作意识和动手实践能力。
3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
教学重点：结合具体的情境，会用数对的表示位置，并能在方格上用数对确定位置。
教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。
教学准备： 多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料。
二、说设计理念：
根据教材的特点，结合学生已有的现实经验，按课程标准的要求，为更好的落实教学理念，在这节课的教学中，我从以下几点进行教学设计：
一）、创设情境、激发学生的学习兴趣。
用数对确定位置评课稿
张老师这节课总体来瞧比较成功得,主要体现在以下几点：
1、教学环节设计得科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动,环节之间得过渡巧妙自然。
２、教学中体现了数学贴近生活得思想,每一个练习题都有一定得实际应用价值,既渗透了数学知识,又联系了生活实际，实现了学科之间得整合。
3、教学准备充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段辅助教学,对学生得学习起到了很大得帮助，教学效果很好。
4、整节课师生互动很多,提供了充分地交流空间及展示得平台,气氛活跃。
5、学生回答正确时,及时予以肯定、表扬等等，评价性语言很多。
自己得一点建议:从学生回答问题来瞧，五年级得学生回答问题得完整程度不就是很好,教师应注重让学生完整得回答问题，尽量少一些提示，避免填空似得回答问题，体现学生得自主性。
用数对确定位置》这节课知识点不多，内容比较简单，上这节课,关键注意两点：一就是如何把瞧似简单得内容上出深度与厚度，把课堂上得丰富多彩；二就是如何激发学生学习得需要,使学生在课堂上产生探究得欲望。这两点，在胡伟华老师与夏春红老师得课堂上得以具体得体现，下面我就对比着对两位老师得课堂处理方式进行简单得评价.
一、以贴近学生生活实际得具体情境为载体,学习生活中得数学.
两位老师得引入课题部分截然不同，胡老师通过课前谈话,让学生用自己得语言描述位置，介绍班级，了解学生得知识储备，然后引入课题,自学课本，认识行列后再出示主题图，用刚学得知识来描述位置。
而夏老师也就是用课前谈话得方式,让学生自己先尝试写自己得位置，学生这个时候得语言就是不完整不规范或者就是不正确得,然后老师也就是引领学生一步一步自学课本，用简洁准确得语言描述位置，学习得内容来源于学生得生活实际,有需要才引起学习得动机。
二、 创设了良好得课堂学习氛围,活动形式多样有趣。
两位老师在新授得过程中，都采用了自学课本得方法，引领学生逐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图,逐步深入,创设了良好得课堂学习氛围。
北师大版四年级数学上册第五单元 方向和位置《确定位置》说课稿
《确定位置》说课稿
一、教材分析
《确定位置》是北师大版四年级上册第五单元第二课时的内容。在此之前,学生已经学习了前后、上下、左右,也学习了简单的路线知识。这些知识为进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本课的学习则是第一学段内容的发展,它对提高学生的空间观念,认识周围生活的环境,都有较大的作用。教材从学生自己十分熟悉的座位表着手,通过说一说淘气的座位,引出第几组与第几个的话题。接着,再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法,符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律,有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
教材中安排的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时可以分两步走。第一,分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。第二,当学生分别能清楚地表示单一位置时,接着讨论在单一位置上的两个点。这样的内容安排,有利于激发学生的学习兴趣,真正地让学生运用数学知识解决实际问题。
基于以上的认识,遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念,我确定如下教学目标：
知识与技能：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用“数对”确定位置。
过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中,发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
本节课的教学重点是探究、掌握用“数对”确定位置的方法。教学难点是在方格图上用“数对”确定位置。
二、说教法和学法
1、说教法
《数学课程标准》指出,学生的学习不能再单纯的依赖模仿和接受性学习,而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动的学习方式。本节课我注重在课堂上多给学生活动的机会,让学生多动、多说、多练,同时借助有动画和声音效果的多媒体课件来激发学生的学习兴趣,帮助学生掌握描述物体位置的方法。为了提高教学效率,我准备了课件,方格纸和座位卡。