中国大学为什么培养不出杰出人才的问题--英语口译
中国大学为什么培养不出杰出人才的问题
中国大学为什么培养不出杰出人才的问题斯坦福大学校长：中国要建成一流大学还需20年2010年05月03日03:03扬子晚报中国高校距离世界一流大学到底还有多大的差距？在耶鲁、牛津、剑桥、斯坦福这些国外顶尖大学校长的眼中，中国高校当前最需要变革的是什么？怎么才能解答“钱学森之问”，让高校培养出杰出人才？在昨天于南京举行的中外大学校长论坛上，来自11个国家和地区20所世界知名大学的校长，及121位国内大学校长济济一堂。
记者专访了5位国内外著名高校的校长，请他们为中国高校把脉、“挑刺”，多位校长不约而同地认为，中国的大学绝对能办成世界一流大学，只是还需要一点时间，最快估计，需要20年。
专访大学校长美国耶鲁大学校长理查德·莱文：中国大学最缺评判性思维的培养作为世界顶尖名校，理查德·莱文在接受记者采访时表示，中国大学的本科教育缺乏两个非常重要的内容：第一，就是缺乏跨学科的广度；第二，就是对于评判性思维的培养。
中国本科教育还缺两个内容绝大多数的亚洲的学校和欧洲大学一样，本科教育是专识教育，一般来说学生在18岁的时候就选择了自己的终身职业，之后就不再学别的东西了。
和一些一流的欧洲大学及美国大学不同的是，中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生总是被动的倾听者、接受者，他们把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力，这样的一种传统亚洲模式，对于培养一些流水线上的工程师或者是中层的管理干部可能是有用的，但是如果我们要去培养具有领导力和创新精神的人才，那就不行了。
这对于国家的长期经济增长也是不利的。
美国通识教育模式可以借鉴如何才能改变这一切？莱文认为，可以借鉴美国的通识教育。
美国的本科学生在头两年会尝试各种学科，然后会再选择一个主科。
因为通过对多个学科的接触，会有不同的视角，使他们有能力以创造性的方式解决新的问题。
设想一个政府的领导以前学过历史，又学过道德哲学，同时还学过经济、心理学的话，那么他胜任的几率也会更高一些。
为什么我们的学校总培养不出杰出人才？~~钱学森之问
为什么我们的学校总培养不出杰出人才？~钱学森之问在近几年的一项国际评估中，中国孩子的计算能力在全球二十一个受调查国家中排名第一，而想象力排名却倒数第一，创造力排名倒数第五。
这个结果实在让人高兴不起来。
我们不禁要问，究竟是谁扼杀了中国孩子的想象力和创造力？罪魁祸首当推填鸭式的中国特色教育制度－－应试教育。
中华民族从古至今发展了几千年，经历了推举制、科举制等几个阶段，如今应试教育成了主流。
应试教育不能算百害无一利，至少它使中国几亿学子的计算能力在全球屈指可数。
但是只有好的计算能力就足够了吗？不会创造，那么计算能力用在哪里呢？应试教育的可悲之处就在于此－－拥有解决问题的能力，但却不知道问题出在了什么地方。
应试教育的“一考定终身”无形中束缚了学生的想象力和创造力。
近年来，学生中因为太过刻苦而休息不够导致经常生病的不足为奇；空有学习成绩而生活不能自理的高分低能者也不乏其人；因学习压力太大、高考失利等而精神失常或自杀者也常见报端。
“一考定终身”迫使学生们围着分数转。
由“学生”变成了“考生”，由为学习而生变成了为考试而生，难道这不是应试教育的败笔吗？其次，阻碍中国孩子出众的就是被冠以美名的“全面发展”。
这也不得不说是中国教育的一大败笔。
“金无足赤，人无完人”，一个人真的能够全面发展吗？一个人的精力是有限的，当专注于某件事时，就会投入多数精力。
当真“全面发展”？那么专注的一件事所投入的精力必将被分走，如此一来，无异于南辕北辙－－发现自己的长处而不加利用加强，反而拼命去补自己的短处－－结果，如若不能成为全才，那么只能成为废才，而全才又有几个呢？人若能发现天份之后，不断加强利用，而使之不断成长，总会有达到世界前沿的一天，即使能有成为天才、伟人，也有足够能力在某领域走的更远。
如果邓稼先全面发展而致力于行医救人，袁隆平全面发展而致力于体育运动……结果可想而知－－我们会因此而失去这些天才。
天才常有而全才不常有，中国因此而失去的天才太多了。
中国高校为什么培养不出“杰出”人才——钱学森之问探究
窄的知识化考试 ， 学生知识结构不 完整 ， 教学 内容繁 杂， 师生缺 少交流对话 ， 少 尊重个性 的 因材施 教等。 因此 ， 须对 以“ 象人” 缺 必 抽 为基础的高等教育进行 改革调整 。 关键 词 ： 钱学森之 问； 应试教育 ； 交流 ； 因材施教
中图分类号 ： ６ ０ 文献标识码 ： 文章 编号：０ ８ ３ ９ （０ １ ｏ —Ｏ ｏ —０ Ｇ４ Ａ １０ － ８ ８ ２ １ ） ６ ｌ４ ２
收 稿 日期 ：０ １— ９— ０ ２１ ０ ２
作者简介 ： 刘佳（ ９２一） 女 ， １８ ， 山东即墨人 ， 抚顺师 范高等专科 学校， 助教 ， 沈阳师范大 学， 研究生在读 ， 主要从事 高等教 育教 学研 究。
海外 华裔科 学家 获 奖 。这 就 更加 剧 了国 内对诺 贝尔 奖的关 注和渴望 ， 也引起 了各界 深入 的思 考 。中 同时 国人是绝对有 能力获得 这一科 学领 域 的最高奖 项 的。 那么 出现这一结 果 的原 因是 什 么？为 什 么 中国 培 养 不出杰出人才？原因就在于—— 中国的教育 出了问 题。 教育是人 培养人 的行为 。它的核心 是人 ， 的主 它 体是人 ， 离开 了人 就不成其 为教 育 。教育 的本质 教育 是要把人 真正 当人来 培养 ， 而使 教育对 象 的潜 能 得 从 到开发 ， 能力得到发展 ， 个性得 到张扬 。那么问题出 在什么地方？长期 以来 ， 我国的高等教育脱离“ 具体 的人” 进行人才培养 ， 并不是因材施教 ， 使学校变为工 厂 ， 培养变 成模 式化 的机 械化 批 量 生产 ， 视 了 人才 忽 学生是 有思想 、 感 、 有情 有个 陛、 独特需 求 的具体 的 有 人 ， 有学生都按 同一个模 式 去塑造 。这是 中 国大 将所 学 为什么难 以培 养 出杰 出人 才 的一 个 重要 原 因。这 种 以“ 象人 ” 抽 为基 础 的教育 ， 主要表 现在如下几 个方 面： 一 Nhomakorabea、
我国高校英语口译教学的不足及建议措施
我国高校英语口译教学的不足及建议措施【摘要】为应对口译市场对实用型口译人才的需求，高校的英语专业口译教学必须面向实用化、专业化的发展。
笔者通过自身学习口译的经历从学生主体出发，探寻高校口译教学过程中存在的现状和不足之处，并据此提出相应建议措施，为今后的口译教学提供一些建议。
【关键词】学生主体；口译教学；现状和不足；建议措施1.高校口译专业教学现状口译教学是指以培养口译能力和译员为目标的教学活动，这种教学活动强调技能性、实践性以及仿真性[1]（王斌华，2006）。
高校作为系统、周期性口译教学的主要组织者，承担着为整个口译行业输送合格人才的重要使命。
我国已经有多所高校开设了英语翻译专业，培养应用型翻译人才的完整翻译教育体系已在我国初步建立起来。
但是，目前我国高校的口译教学在课程设置、教学时数、教学内容、教学方法及教学手段等方面来说都很不规范，缺乏科学性和合理性，没有统一的纲要和体系来指导口译教材的编写和使用；其次，学生缺乏实践机会、班级规模过大、不能因材施教等也构成了高校口译教学的难点。
2.以学生为主体视角下的英语口译教学不足笔者认为，学生是感受教师教学的主体，尤其是口译这门需要学生积极参与并要求较大强度的自主训练的学科，更需要从学生感受及吸收效果出发来研究口译教学中存在不足，以往大多数的研究都是以教师的角度出发，本文将从学生接收信息的角度来研究高校口译教学的不足及改进措施。
2.1学生实践机会不足，课后自主练习材料缺乏口译是一项实用性很高的课程，不仅强调扎实的基本功和专业知识，还要注重翻译实践。
然而，我国高校口译课开设的课时数普遍过少，造成了教师难以在有限的时间内完成既定的教学任务。
实践性内容很少涉及，多数高校并未与当地的一些口译人才需求机构建立联系，并未提供给口译专业学生理论与实践结合的机会。
由于口译课时的限制，学生课堂练习时间不足，只能学习一些口译理论或者大概了解一些口译方法，而造成口译技巧的训练时间大大减少，学习效果不够理想。
中国大学生为什么不行
中国大学生为什么不行最近，一些关于McKinsey报告的文章在网上流行。
主要内容是说，中国大学生英语不行，比不过印度学生。
中国今年的大学毕业生虽然在三百万以上，但是能够胜任外企工作的只有十分之一，而印度四分之一的大学毕业生可以胜任。
McKinsey是一个独立的国际经济思想库。
这个报告，主要是立足于跨国公司的人才需求，并不能作为设计中国教育战略的指针。
不过，考虑到中国经济结构的高度国际化、对外资的严重依赖，该报告给中国的教育乃至中国经济的未来还是提出了严重的警告。
可惜，这一警告并没有引起社会的充分注意。
其中一个原因，是有关文章对该报告描述，只强调英语一个因素。
于是有人说，英语不是中国人的母语，却是印度的官方语言。
这是没有办法的事。
这样的比较，抛开了中国的国情，未免太荒谬。
其实，该报告虽然指出中国学生的英语能力是主要的问题，但英语绝不是唯一的因素。
大学所学的东西在实际生活中派不上用场，恐怕才是要害。
从这个角度看，该报告所提出的警告，我在今年“南方周末”上关于“白领危机”的文章，以及在近著“谁的大学”和“美国是如何培养精英的”两书中，都从不同角度提出过，而且作出了初步分析。
因此，我这里不妨以该报告作一个引子，对中国的大学教学进行一番评说。
国内网上流行的文章，主要是依据“金融时报”2005年10月7日的一篇社论，标题是“中国最脆弱的环节：为了经济的发展，中国的大学需要很大的改进”(China‘s Weakest Link: For the Sake of Business, Universities Need Big Improvements)。
其社论的核心，不是说中国人的母语不是英文，而是强调中国的大学质量太差，特别是受儒家文化中死记硬背的教育传统的影响，不鼓励学生的创造性，过分强调对老师不加置疑的尊重。
结果，除了顶尖的一层薄薄的精英外，中层的人才奇缺。
英语程度不佳和实用技能的缺乏，成为中国学生争不过印度学生的主要原因。
为什么1949年后中国大学没培养出创新人才
为什么1949年后中国大学没培养出创新人才钱学森提出的一个问题，它的核心内容是：为什么1949年后中国大学教育中没有培养出创新人才。
有学者从西南的历史经验，回答了这个问题。
西南联合大学，是抗战前由国立北京大学、国立清华大学和私立南开大学三所大学，联合组成的一所大学，现在公认这个大学办得比较成功，人们从各种角度寻找原因。
找来找去，最终还是要从1949年以前，中国基本的文化制度的角度，来论述这所大学的成功。
1949年以前，中国的文化制度虽然也有一定缺陷，但大体上和世界文明主流还是同步的。
这个同步的标志就是，那时中国的新闻制度，中国的出版制度和中国的大学制度，基本保持了这些制度在西方起源时代的基本特征，也就是说，这些制度都是私人力量可以介入的。
1949年以前，中国和西方接触以后，很多制度在转型过程当中出现一些摩擦和冲撞。
但人们观察中国近现代历史，中国的大学制度、新闻制度和出版制度都完成的比较好。
这三种制度在中国都有比较成功的实践，比如说新闻制度，有著名的《大公报》、《申报》等，还有一些周刊也办得相当成功。
那些新闻从业者，基本上接受西方的理念，认为新闻制度存在的前提，是私人力量一定得进去，如果完全由国家垄断，新闻制度不可能成功。
国民政府时期，也有控制新闻的时候，在某些特殊的时期和特殊情况下，但从法理角度观察，从北洋到国民政府，都没有否定过私人力量可以介入新闻，这是人们判断历史事实的基本前提。
第二是出版制度。
那时的出版，大部分是由私人维持的，最有名的商务印书馆，中华书局等，这些巨大的出版机构，在传播中国近代文化中承担过重要责任，都是完全的私人产业。
第三就是中国现代大学制度。
中国严格意义上的现代大学制度，出现的较晚。
研究大学制度的人，无论怎么算，也超不过100年时间，基本上就是20世纪的产物。
中国现代大学建立的时候，有一个优势，就是在模仿或者选择西方这个制度的时候，那些负责的人，最早接受西方大学制度的基本理念，认为在一个国家里面光有国立大学是不行的，一定得有私立大学，而且大学制度一定是向全球开放的，早期建立中国现代大学制度的人接受了这个理念。
大学英语口译人才培养中存在的问题与对策
口译是一种通过口头表达形式，将听到的和读到的信息准确而快速地由一种语言转换成另一种语言，进而达到传递与交流信息之目的的交际行为，是人类在跨文化、跨民族交往活动中所依赖的一种基本的语言交流工具。
口译活动并不是机械地将信息的来源语符号转换为目标语符号的“翻语”活动，而是一种积极地、始终以交流价值信息为宗旨的、具有一定创造性的“译语”活动。
因此，口译不再是孤立地以词义和句子意义为转换单位的单一性语言活动，而是兼顾交际内容所涉及的话语意义、言外寓意、语体含义、民族文化含义等信息的综合性语言交流活动。
从此意义上说讲，口译已经上升为文化活动、心理活动和社交活动。
口译者处于交谈者中间，扮演着重要的桥梁作用。
所以，口译者不仅要能敏捷而快速地转译谈话双方的信息，还应具备良好的心理素质和高雅的个人修养。
笔者针对大学英语口译培养中存在的只注重口译技巧的练兵而忽视综合素质的培养的现状提出问题与对策。
一、口译人才必备素质口译人才除了具备思维敏捷、理解力强、记忆力强、责任心强等“行业素质”，还应具备良好的品德素质、崇高的职业道德、扎实的语言功底、过硬的业务能力、广博的知识面、灵活的应变能力、较强的跨文化意识以及良好的心理素质和个人修养。
这些是高级口译人才必备的综合素质，也是培养高级口译人才的重要依据。
二、高校对口译人才培养的教学现状笔者对海南大学旅游学院，海南大学外国语学院，海南师范大学，文昌职业技术外国语学院，琼州学院等高校的外语专业学生和口译老师进行了一次调查，结果如下：（1）无口译教材。
调查发现，海南高校目前所选用的教材85%的教材是学院专业负责组选的，15%的教材是老师自己选用的。
学生对于教材的难易程度的看法是，84.76%的学生认为一般，12.38%的学生认为教材较难，认为教材容易、较容易的占2.38%、0.48%。
对于课本所涵盖的主题是否具有实用性，82.94%的学生认为实用，17.06%的学生认为不实用。
对于口译课本是否有配套的音频、视频或学习网站，61.61%的课本没有，38.39%的课本有。
高校口译教学存在的问题与对策
高校口译教学存在的问题与对策〔关键词〕口译教学；问题；对策一、高校口译教学的重要性口译是一种即席双语转换活动。
口译课作为英语基本技能课程之一，要求教师通过讲授口译基本理论、口译背景知识和训练口译的基本技巧，使学生掌握口译的基本理论和专题连续传译的技能，初步学会口译记忆方法、口头概述、口译笔记及公众演讲技巧，以求学生能较准确、流畅地进行汉英对译。
因此，口译教学是高校适应社会对外交流日益频繁的需要，培养具有听、说、读、写、译综合能力的“复合型”人才的重要组成部分。
二、我国高校口译教学的现状及存在的问题口译课程学习的好坏可以比较客观、综合地反映一名学生的英语听、说、译的综合能力，以及他们在英语语言文化学习方面的修养。
但是，目前我国高校的口译教学工作中仍存在诸多问题。
首先，口译课程设置不规范，缺乏科学性和合理性；其次，师资队伍参差不齐，口译教学体系不够成熟完善；再次，口译教学设施欠缺简陋，口译课开设的课时数普遍过少；最后，学生素质的高低很大程度上也影响着课堂教学水平。
在学习口译的过程中，多数学生的双语应用能力达不到口译训练的基本条件，在口译实践中普遍感到很吃力。
面对以上诸多问题，如何结合时代特点和社会需求开设口译课程，系统有序地培养口译人才，成为各个高校英语教学所面临的严峻挑战。
以下是笔者从自己的口译课程教学实践中总结的一些经验和对策。
三、教学对策1.在课堂内营造真实口译场景，提高学生的口译应变能力。
美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。
”口译课与其他英语课的教学不同，学生除了应具有扎实的基本功和专业知识以外，更注重实践，尤其是接近真实的口译现场的实践。
例如，在课堂上模拟记者招待会翻译。
教师可根据教学内容安排两位学生分别坐在发言席和翻译席上，其中一位充当发言人，另一位扮演译员，同时还可安排几位学生充当记者提出问题，并要求口译员对问答环节进行翻译。
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斯坦福大学校长：中国要建成一流大学还需20年2010年05月03日03:03扬子晚报中国高校距离世界一流大学到底还有多大的差距？在耶鲁、牛津、剑桥、斯坦福这些国外顶尖大学校长的眼中，中国高校当前最需要变革的是什么？怎么才能解答“钱学森之问”，让高校培养出杰出人才？在昨天于南京举行的中外大学校长论坛上，来自11个国家和地区20所世界知名大学的校长，及121位国内大学校长济济一堂。
记者专访了5位国内外著名高校的校长，请他们为中国高校把脉、“挑刺”，多位校长不约而同地认为，中国的大学绝对能办成世界一流大学，只是还需要一点时间，最快估计，需要20年。
专访大学校长美国耶鲁大学校长理查德·莱文：中国大学最缺评判性思维的培养作为世界顶尖名校，理查德·莱文在接受记者采访时表示，中国大学的本科教育缺乏两个非常重要的内容：第一，就是缺乏跨学科的广度；第二，就是对于评判性思维的培养。
中国本科教育还缺两个内容绝大多数的亚洲的学校和欧洲大学一样，本科教育是专识教育，一般来说学生在18岁的时候就选择了自己的终身职业，之后就不再学别的东西了。
和一些一流的欧洲大学及美国大学不同的是，中国的教学法是一种生搬硬套的模式，学生总是被动的倾听者、接受者，他们把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力，这样的一种传统亚洲模式，对于培养一些流水线上的工程师或者是中层的管理干部可能是有用的，但是如果我们要去培养具有领导力和创新精神的人才，那就不行了。
这对于国家的长期经济增长也是不利的。
美国通识教育模式可以借鉴如何才能改变这一切？莱文认为，可以借鉴美国的通识教育。
美国的本科学生在头两年会尝试各种学科，然后会再选择一个主科。
因为通过对多个学科的接触，会有不同的视角，使他们有能力以创造性的方式解决新的问题。
设想一个政府的领导以前学过历史，又学过道德哲学，同时还学过经济、心理学的话，那么他胜任的几率也会更高一些。
目前中国有许多的一流大学已经开始借鉴美国通识教育的模式，北京大学在2001年推出了元培项目，选出一些优秀学生进行通识教育。
他们生活在一起，同时在两年过程中学各种各样的学科。
在复旦大学，所有学生第一年都接受公共学科的教育，之后再去选定一个主科。
在南京大学，也开始按大类招生，学生在报考的时候不再需要去填报某一个专业，而且第一年会有60多门通识教育的课程供他们选择。
互动式讨论让学生学会挑战具体到教学方式上，牛津、剑桥大学的导师系统，要求学生必须自己进行立论，进行辩论。
而美国的模式就是一些互动式的讨论会，或者说是一种小班授课，他们会挑战彼此，而不是盲目接受导师的观点。
现在美国的顶级大学的考试，一般来说不会要求学生去死记硬背一些事实，而是让他们去解决以前从来没有碰到过的问题，去分析某一个观点的两个方面，同时表达自己的观点。
他认为，教学风格要改变起来更困难。
因为进行小班授课成本会更高，而且即便进行了小班授课也不能够保证学生就一定会进行互动式的交流。
因此教师就应该采取新的教学模式，鼓励学生进行主动的思维，让学生能够挑战彼此，挑战教师。
对于中国来说这实际上是一个很大的挑战，尽管中国大学的校长们已经认识到了这种改革是非常必要的，但在实际操作过程中困难不少，可见对教师教学方法进行培训相当重要。
而那些在国外学习过的大学教授，他们改变起来可能更容易。
另外中外学生之间的交流，各个大学之间校际的交流，也会加快这一个过程。
总之，莱文认为通识教育对中国来说好处大于坏处，而培养学生这样的评判性思维和独立思维能力，对中国来说也是好处大于坏处。
牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿：中国需要敢挑战权威的学生和耶鲁不同的是，牛津大学并未采取通识教育，他认为，各国应根据国情来采取自己的教育方式，目的是一致的，就是使学生可以分析问题，有思辩的能力，而中国最缺的就是敢挑战权威的学生。
是否敢挑战权威是中西方教育的最大不同汉密尔顿说，在我的职业生涯当中，作为一个科学家，也有很多来自中国的学生在我的博士生项目里面学习，他们非常优秀。
因此从教育的结果来说，我觉得东西方之间并没有太多的差别。
如果要说到差异，在我看来最大的差异，是中国的学生缺乏自主的思维和创造性的思维，缺乏挑战学术权威的勇气。
这也是我们要做的工作，要鼓励中国的学生成为更加主动的研究者、挑战者，而不是被动的接受者和倾听者。
不过从我自己的经历来看，中国学生也在发生变化，3月份，我来到北京，在北大和清华做了一些讲座，一些非常年轻的中国学生问了一些非常难的问题，对我进行了挑战，这是一个非常好的变化，我们也希望这种变化能够持续下去，慢慢形成一种习惯。
英国采取的不是通识而是专业教育汉密尔顿说，在大学我们是通过课程来提高学生的才能，就像刚才前一位校长所说的，我们教育的目标，特别是一些名校的教学目标是一致的，就是使学生可以分析问题，有思辩的能力，不同的国家，有不同办法，比如在美国有很多的大学开展通识教育。
英国则形成鲜明对比，采取的是专业化教育。
英国的中等教育本身就非常专业化，到了高等教育也是非常专业化的。
在牛津大学我们的本科生参加一些独立的学习、研究、讲座，我们有一些每周几个小时的一对一或一对二教学。
可以说，这些学生面对挑战的时候，已经无处可藏了，必须要直接面对一些问题。
同时，使得学习有自我学习、自我激励的习惯。
牛津大学导师制的一个结果，就是在学生接受教育的同时会挑战导师的解读。
可以发现在不同的国家，不同的教育做法都存在着，显然我们并没有放之四海而皆准的解决方案，但有一点共性，就是我们都应该把人才当做最重要的资源，并且不断反思如何更好支持他们的发展。
斯坦福大学校长约翰·汉尼斯：中国要建成世界一流大学最快还要20年中国大学与世界一流大学差距到底在哪里？斯坦福大学校长在接受记者专访时表示，当前中国高校应该从数量扩张发展到质量建设上来，而中国要建成世界一流大学最快需20年。
现在到了中国大学重视质量建设的时候北京大学原校长、中国科学院院士许智宏认为，中国目前没有世界一流大学。
这个说法在相当长一段时间内引起了激烈的讨论。
约翰·汉尼斯认为，当前中国大学和世界一流大学的差距，在我看来主要是在质量建设上。
在过去的20—30年间，中国大学更注重的是学生数量的扩张上，现在则已经到了重视质量的时候了。
世界上只有少数一些大学能够成为顶级大学，中国要建设世界一流大学大约快则20年，慢则50年。
在这一点上，斯坦福大学发展的例子可供借鉴，在20世纪50年代时，斯坦福并不是世界知名高校，而20年后她已跻身世界一流高校之列，主要有三个原因，一是充分利用政府的资源和支持。
二是重点发展工程、计算机、软件和医药等学科。
三是建设硅谷，与企业之间建立特殊联系。
给中国大学“挑两点刺”如果要给当前中国大学“挑刺”的话，汉尼斯认为主要有两点：第一是课程设置中，讲座式为主，而小组讨论的方式很少，这样严重影响了学生的收获。
在斯坦福也有不少中国学生，他们刚来的时候，不敢提问不敢质疑，但看到身边的其他同学经常挑战老师，自己也慢慢在改变。
第二点，中国高校让学生选择专业的时间太早了。
学生在18岁的时候，还不了解大学课程，更谈不上感兴趣，这时候就让他们选择专业，并灌输就业的观念，这限制了他们的视野。
在我看来，本科教育不是为了让学生得到第一份工作，而是第二份、第三份工作，让他在未来的20年到30年中，获得整个人生的基础。
当然也有不少以培养学生职业技能为目的的职业学校，这就另当别论了。
卓越的大学也不可能事事完美汉尼斯认为，卓越是大学的一个核心的价值观，希望我们做的每一件事情都实现卓越。
但在每个领域都很完美，又是不可能的，因为没有足够的资源。
所以关键的就是要找到重点，这个原则在每个国家都可以使用。
比如在斯坦福也有这样的情况，以前也有过护士及建筑学方面的项目，但是在上世纪六十年代的时候，就把这些项目都关闭了，因为没有足够的资源把它们做好。
还有一种可能性，在某一个领域，你没法做到一流，但是又觉得在这个领域我必须做下去，这个时候就要针对那个领域建立一些新的策略，对它进行重造重建，可能需要新的领导，然后有一个非常好的战略规划，这才能够去保证我们所做的所有投资和资源不会被浪费。
一位化学学院学生向温总理提出了如何理解钱学森关于中国大学为什么培养不出杰出人才的问题。
温家宝说：“钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也是很大的鞭策。
钱学森先生对我讲过两点意见，我觉得对同学们会有用，一是要让学生去想去做那些前人没有想过和做过的事情，没有创新，就不会成为杰出人才；二是学文科的要懂一些理工知识，学理工的要学一点文史知识。
”总理接着说，大学改革要为学生创造独立思考、勇于创新的环境。
大学还是应该由懂教育的人来办。
教育家办教育不是干一阵子，而是干一辈子。
大学还应该逐步改变行政化，按照教育规律办学。
大学应该以教学为中心，使学生德智体美全面发展。
学生作为学校的主体在教育改革中处于重要地位。
不能太"衙门" 大学岂容精神失落第四届中外大学校长论坛落下帷幕，可是，“中国究竟有没有世界一流大学”、“中国何时能建成世界一流大学”的疑问和困惑却挥之不去，已然成了中国高等教育界的一种情结。
建设高水平大学的愿望从来没有像现在这样迫切。
原因很简单，我们已经拥有了世界第一的高等教育规模，自然很想建设一批世界一流的标志性大学。
可是，与国外著名大学相比，我们的差距是明摆着的。
中国大学距世界一流有多远？外国大学校长很坦率：大概至少还要努力20年。
建设一批高水平大学绝非一朝一夕之功，这不仅仅因为我们起步晚、底子薄、投入少，更重要是在大学建设中存在着一些误区，特别是一些好大喜功、急功近利的行为，严重违背了办学宗旨和大学精神。
有人把大学当作“衙门”来办，大学里官气太重，机构重重，造成效率低下，学风不正；有人把大学当作产业来办，大学里只见大楼，不见大师，昔日的象牙塔，今日却供着“孔方兄”。
因此，当大学里学术失范、学风不端等不良现象公之于众时，人们开始质疑：引领社会文化的大学到底还有没有文化？被誉为“精神家园”的大学还要不要精神？人是需要一点精神的。
大学既为人文渊薮、育人高地，岂容文化没落、精神缺失？为此，人们呼吁：重建大学文化，再塑大学精神。
大学文化与大学精神密不可分。
大学文化一般是指长时期积淀形成的、稳定的、共同的追求、理想和信念；而大学精神正是大学文化的精髓和核心。
大学文化与大学精神作为大学软环境的重要因素，对师生的影响不可低估。
上世纪40年代，梅贻琦教授在《大学一解》这篇文章里说，“学校犹水也，师生犹鱼也”；曾任南京大学校长的蒋树声教授曾说：“精神气质、理想追求、价值取向、文化氛围”这16个字虽然在大学里看不见、摸不着，但又是无处不在的。