[英语,教学]基于模因论的高校英语口译教学分析
基于模因论的高校英语口译教学分析
摘要：在当前的高校英语口译教学中，许多的外教老师逐渐将模因论应用到其中，然而，到目前为止，尚未形成一种标准的教学体系。对于英语口译教学来说，模因论中的周期四阶段方法是非常适用的，针对英语口译教学的课堂特点，模因论理论知识的引进，能够为我国的英语口译教学带来新的发展形势，引起高校对英语口译教学的新思考，根据从中得到的新启示，高校可以采取新的应对策略，从而提高我国高校英语口译教学的质量，提升高校学生的英语口译水平。
关键词：模因论 英语口译教学 培养目标
模因论是根据达尔文的进化论而得到的一种全新的教学理论，其是符合自然的规律的。在2003年，我国的何自然教授将其引进我国的英语口译教学中，然后在其基础上，对其进行了改进，总结了模因论，伴随着这两种理论在教学领域的盛行，其研究的深度逐渐加大，在高校英语口译教学中的应用越来越广泛，发挥了巨大的作用。
1 模因论理论概述
模因论是达尔文进化论的具体体现，主要是用来对文化的传播以及继承规律进行解释的。模因论最早出现在国外，其理论被广泛应用在外国教学中，其内容逐渐丰富。然而，其出现在我国的时间较晚，是在2003才被引进的，然后被广泛的应用在英语口译教学中。但是，无论是其发展的广度以及深度，都还有较大的挖掘空间。模因论的最核心理论被称为四阶段周期法，主要包括以下几个阶段：
1.1同化阶段
模因论中的模因指的是母体，当其与另一个新的个体进行接触后，需要经过一系列的思考和重组，需找两者之间的共同之处，在将其进行完全的融合，在此期间，两者之间的理解和接受也更加深刻。
将其同中国学生的英语学习相比，可以发现两者之间具有很多的对应，中国学生在学习英语时，其母体是中文，英语则是作为一种新的个体语言，在学习的初期，英语这个新的个体是不能被母体所接受的，然后通过长时间的思考和接触，最后将两者进行重组，这样，两者之间就会形成新的模因，然后母体与新个体之间的排斥状态逐渐消失，最终变为两者之间的彼此理解和逐渐接受。
在这个阶段之前，两者之间已经经历了彼此的同化，然后学生的大脑中会出现一段时间的模因，并对其进行一定的记忆。假如模因停留的时间不短被延长，同时，停留的次数也逐渐增多，这样就会加深学生对英语这个新个体的记忆，最终达到被英语这个新个体影响的结果，从而达到传播的作用。
在英语教学中，当母语和英语学习之间出现了同化现象时，两者之间的冲突将不再存在，然而，由于母语的学习根深蒂固的，所以在进行英语的学习时，尽管两者之间不再存在排斥，但对英语的大量表达习惯，一时间还是不能快速进行记忆。因此，在这一阶段，学生会又很长一段时间的停留，从而保证能够记忆大量的英语载体，并对其进行反复的记忆，这样才能够保证对这些英语载体的永久记忆。
1.3表达阶段
通过记忆阶段的大量英语载体的记忆，这是的个体已经不在被母语影响，并被母体所记忆，因此，在进行个体的表达时，不在需要某些特殊的手段来搜索英语载体，仅需要一些特定的表达方式来提取记忆中的英语载体，这样就可以达到对个体的一个全新的认识。
在英语口语学习一段时间后，学生对英语语言中的一些经常使用的技巧和表达方式都进行了熟记，然后通过大量的反复练习，将学习到的英语口语进行实际的应用，从而达到学习英语口语的表达目的。
1.4传输阶段
最后就是对个体的一个复制过程，在表达阶段完成之后，个体已经成功的传染到了母体中，然后，通过母体进行下一步的复制传染，并以此类推，从而达到共融的目的。
在进行英语口语教学时，一部分学生熟练掌握了口译的技能后，会逐渐在学生起到巨大的影响，最终使全部的学生都能够熟练的掌握口译这项技能。
2 口译的分类和特点
2.1口译的分类
口译是一种信息的传递过程，根据不同的需要，可以将其分为交替传译和同声传译两种。交替传译指的是连续传译，也就是口译员需要在讲话人讲完一部分之后将前面的内容立刻进行翻译，在翻译完成后讲话人继续讲述内容，然后译员继续进行翻译。由于讲话和翻译是交替进行的，所以称为交替传译。另一种则是同声传译，这种翻译可以分为两种不同的方式：一种是译员利用同传箱里的同传设备将听到的讲话进行翻译，这是在会议中比较常见的一种翻译。另外一种是口译人员将听到的讲话同步的小声翻译给服务对象。
2.2口译的特点
首先是即席性，或者成为现场性，也就是在进行现场双语语言活动时，口译人员需要在一定的时间内进行口译工作，同时，在进行翻译时，翻译人员不能对谈话的双反产生影响，在这个过程中，翻译人员不仅需要对双反的谈话进行一定的预测，同时，口译人员还需要进行充足的准备，在必要时立刻进入双语语码切换，翻译时的现场气氛非常的紧张，因此，对翻译人员的压力特别大，也就是所谓的即席性强。因此，即席性的特点要求译员能够快速的应变现场的变化，同时将双反之间的语言进行流利的表达。
然后是独立性。在进行翻译工作时，进行双语言翻译的工作人员一般是单人操作的，因此，口译人员往往只能够听到和讲述一次，然后讲话的双方将不再进行重复，中间留给翻译人员的时间非常的少，而翻译人员不仅需要对双反所说的话能够快速的理解，同时，还能够立即的对其进行准确的翻译。一般情况下，这些工作是一个翻译人员单独完成的，因此，对翻译人员具有较高的要求，其不仅需要具备较强的独立工作能力，同时，还能够对现场出现的任何问题进行解决，保证谈话双方的正常交谈。
然后是综合性。口译工作不是考验一个人的单方面能力，同时，对一个人的视听以及读写等都是巨大的挑战，因此，想要成为一名出色的口译工作者，需要在进行翻译时正确的捕捉谈话双方的各种脸部表情以及手势等非语言的表达。在进行翻译工作时，能够流利的在母语和外语之间进行切换，同时保证翻译的准确性，另外，对于需要记录的内容，快速的进行笔记和理解。 然后是专业性。口译工作者在进行翻译时，需要了解双方的职业和工作性质，因为交谈的双方两个不同国家的人员，包含各个行业或者不同的阶层，因此，其文化背景和习俗等具有较大的差异，在进行翻译之前，口译人员需要对双方所从事的职业或者谈话所需要涉及的内容进行全面的了解，尤其是一些专业的知识，这样才能更好的进行翻译，所以，口译人员需要是一个对本专业具有详细了解的专业翻译人员，这样才能保证双方的正常交谈。
最后是跨文化交际性。口译工作不仅是一种跨文化的交际活动，也不是单一的从一种语言翻译到另一种语言的单向解码，而是在翻译的过程中，完成思想的理解和重新表达，将听到的语言重心通过自身的理解重新组合成一种新的语言表达方式，这是一种动态的过程。口译的工作模式大概分为三个组成部分，最开始是源语言的输入，最后是译语的输出，而两者之间的联接则是对两边语言的重建和表达。
3 模因论在高校英语口译教学中的实际应用
在进行英语口译教学时，最主要的就是在两个语种之间创造一种传递和转换的环境，而模因论的出现正是基于这种前提，语言模因论的产生很好的弥补了这项学习中缺失的复制和传播过程，而模因论中的四个阶段学习，很好的将学生学到的口译技能进行深刻的记忆，然后通过多种运用方式，将语言的学习进行复制和传输。在高校英语口译教学中，教师应该主动的引导学生进行相关信息的转换，从而达到英语和母语之前的相互转换。
3.1加强基础知识的训练
在进行英语口译的学习中，学生应该在语言的接受阶段注意相关语言基础知识的训练，简单来说，就是在进行其他语言学习的初期就应该具有非常坚实的语言基础。像汉语中的声母和韵母以及声调，或者英语中的音标等，口译学习者在进行学习时，需要反复的进行研究和训练，从而使自己的表达能力达到标准水平，达到一个口译员所需要基本水平。只有有了基础，在进行中英转换时，才能更好的超越这一基础。在这个学习过程中，口译学习者需要不断的进行相应的训练和练习，从而在掌握基础知识的前提下，保证英语复制和传播的合理性，从而能够更加快速的接受。根据这个要求，许多高校在开设英语口译课堂的同时，还会开展一些针对性的语言基础课程，从而使学生的语言知识得到一定的巩固。
3.2增强学生的语言记忆
从根本上来看，语言模因论中的复制过程就是语言的表达过程。因此，对于英语口译学习者而言，不仅需要对英语和汉语两者拥有非常扎实的基础，同时，在学习的过程中，还能够将两者进行熟练的转换，基于这个目的，口译学习者在进行学习时，需要首先掌握大量的英语词汇和句式等，然后进行一些必须的模仿训练，经过这样的训练，才能使口译者的发音等更加接近被模仿的原语言。这些要求的提出给口译教育工作者带来了更大的挑战，教师不仅需要准备足够的背诵活动和背诵材料，同时，还要对同学们的背诵结果进行严格的检查，对于语言学习，背诵是最好的增强学生记忆的一种方法，能够很大程度上提高学生的口译能力。教师在选择背诵的英语材料时，不必受教材的束缚，可以选择一些学生感兴趣的新闻或者电影中的对白等，这样能够更大程度上提高学生的学习兴趣，同时，为学生的口译学习营造一种真实的语言环境，从而使教师的教学工作效率更高。
3.3创设良好的学习氛围
对口译学习者来说，想要能够更好的将其应用在实践中，不仅需要一个坚实的语言基础，此外，还需要具有丰富的知识积累，另外，还有一个比较重要的就是良好的语言学习环境。口译学习的最终目的是拥有一个良好的口语表达能力。口译者的工作从根本上来讲是将头脑中的一些不同的语言进行转化，然后通过自身的感知将其进行有形体的表达，从而使更多的人能够了解不同语言的含义。简单来说，就是将不同的语言进行输入，然后通过自身的了解对其进行解释，最终将其输出。这个过程是在自身的感知基础上进行的，总体可分为5个主要的阶段，也就是所说的接受、记录、解码、编码和最后的表达，这个过程同模因论的四个阶段具有异曲同工之意。在口译工作者的工作过程中，最重要的环节是对语言的表达，这个环节是口译工作中最直接和重要的。因此，在进行英语口译教学时，教师想要促进学生的英汉表达能力，需要将其作为教学的核心内容，加强其训练力度，这样，将能够打破传统口译教学中的语言环境问题，从而为学生创造一个真实有效的学习氛围，同时通过教师的积极引导，使学生能够更好的应对模因论的教学模式，像在进行讲课之前，教师可以通过给学生一些训练的素材，并要求学生在课堂上将其进行陈述，或者教师还可以在备课时为同学们准备一些比较合适的且能够引起学生兴趣的问题，然后在课堂上对学生进行随堂提问，还可以布置一些真实的口译现场，使学生能够真实的参与到角色的扮演中，使口译教学更加的真实。除此之外，为了能够更好的训练学生的现场口译能力，必要的同声翻译等训练也是不可缺少的。在教学课堂之外，教师还可以鼓励学生自己多多进行一些有意义的仿真练习，这样能够更好的提高学生的综合能力。
3.4积极拓展学生的视野
口译学习不仅是一种机械化的活动，其目的是通过一种语言之间的信息交流，达到一种极具创造性的交际活动。根据这个目的，可以发现口译工作不在是单一词汇或者句意的转化，而是基于此的一种综合性交际，在此目的上，口译者需要明确口译学习的重点，将传统的语言活动转化为一种跨越文化界限的心理、文化和社交活动。也就是常说的文化传递或者语码转换。这就要求口译者在进行口译学习时，不仅仅要保证翻译的准确，同时，还要根据译语文化的实际特点，对不同的源语进行一些适当的处理，从而使不同文化之间的交流更加方便。想要成为一名合格的口译员，不仅需要在工作中做到语言和文化之间的模因传递，同时，还要具有扎实的语言和文化基础以及大量的跨文化交际，像能够说多种具有不同文化内涵的语言以及对不同的文化习俗和宗教信仰具有全面的了解，从而尽量避免口译中出现误解，满足翻译的需求。
模因论启示下的大学英语写作教学思考
第２７卷 第１期 ２０１０年１月 辽宁教育行政学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．１ Ｊａｎ ２０１０ 模因论启示下的大学英语写作教学思考 赵静 （沈阳师范大学，辽宁沈阳１１００３４） ［摘要】英语写作是大学生英语听、说、读、写四种能力中比较薄弱的一项，针对此现状，这 里探讨了模因论启发下的英语写作教学，重新认识背诵、仿写和联想等一些传统方法对英语写作教 学的重要作用，从而为大学英语写作教学提供一条快捷、有效的途径。 ［关键词】模因论；大学英语写作；背诵；模仿；联想 。 ［中图分类号】Ｇ６４２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—６００２（２０１０）０１—００８１—０３ 一、模因论的定义和内涵 模因论ｍｅｍｅｔｉｃｓ）是一种基于新达尔文进化论 的观点来解释文化进化规律的新理论。模因论的核心 术语是模因。模因（ｍｅｍｅ）这个术语在道金斯 （Ｄａｗｋｉｎｓ，１９７６）所著的 ｅ Ｓｅｌｆｉｓｈ Ｇｅｎ中首次出现。 模因是一个文化信息单位，那些不断得到复制和传播 的语言、文化习俗、观念或社会行为等都属于模因。模 因可以被看作是复制因子，也可以被看作是文化进化 单位。牛津英语词典对模因（ｍｅｍｅ）的解释是：Ａｎ ｅｌ— ｅｍｅｎｔ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒｅ ｔｈａｔ ｍａｙ ｂｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ ｔｏ ｂｅ ｐａｓｓｅｄ ｏｎ ｂｙ ｎｏｎ—ｇｅｎｅｔｉｃ ｍｅａｎｓ，ｅｓｐ．，ｉｍｉｔａｔｉｏｎ．（文化的基本单 位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播）何自 然教授把模因定义为：通过模仿进行自我复制的任何 实体。也指记忆中的信息单位，它能够从一个人的记 忆中复制到另外一个人的记忆中去。 模因的特点是通过模仿而传播，是复制的过程。 模因理论或模因学认为，模因是一种与基因相似的现 象。基因通过遗传而繁衍，模因是通过模仿而传播。模 因的传播可以是历时的，也可以是共时的。作为文化 传播单位，道金斯认为，模因究竟能否复制成功要受 到长寿性、多产性和复制忠实性这三个要素的影响。 长寿性是指模因在模因库内存留很久，也就是指模因 在纸上或人们的头脑中流传的时间很长；多产性要比 长寿性重要很多，甚至可以说，多产性是最重要的因 素。越受欢迎的模因被复制的数量就越多；一般来说， 模因复制越忠实，原版就越能得到保留。也就是说，所 谓复制的忠实性是指模因在复制过程中往往会保留 有模因的核心或精髓，而不是丝毫不发生变化。成功 模因这三个特点之间经常相互交叉，相互制约。模因 的表现形式繁多，例如：音乐曲调、思想观念、宗教、服 装样式、房屋建筑样式、时髦用语、图像甚至手势脸部 表情等，传播开来就是各种各样的模因。 二、模因论与语言和英语写作教学 （一）模因论与语言 模因与语言有着非常密切的关系，模因有利于语 言的发展，而模因本身也使语言得以复制和传播。语 言模因揭示了话语流传与语言传播的规律，因此，语 言本身就是模因，并作为模因载体进行传播。任何词、 短语、篇章只要能通过模仿得以传播，都是模因。语言 的功能在于传播模因。 从模因论的角度看，语言模因的复制和传播有 “基因型”和“表现型”两种方式（Ｂｌａｃｋｍｏｒｅ，１９９８）。基 因型语言模因指信息内容以各种方式来自我复制和 传播，信息内容是模仿传播的主体，但形式上却不尽 相同。比如李宁运动系列的广告语：“Ａｎｙｔｈｉｎｇ ｉｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ”和耐克的广告语“Ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ ｉｓ ｎｏｔｈｉｎｇ”虽然 形式不一样，可是传达的却是相同的信息，可视为同 一基因型，即：它们都表达了“一切皆有可能”的意思； 表现型模因是以同一形式按需要复制成不同内容的 模因。语言模因的结构和形式都不变，但内容改由另 ｆ收稿日期】２００９—１ｌ—ｏ５ 【作者简介】赵静（１９８４一），女，辽宁铁岭人，沈阳师范大学大学外语教学部硕士研究生。 ・８ｌ ・
吉安基于模因论的高中英语写作教学尝试
吉安基于模因论的高中英语写作教学尝试
《普通高中英语教学大纲》指出：写作是运用语言传递书面信息的手段，英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增强学习兴趣，树立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。
尽管教师在教学过程中付出了大量心血，然而许多学生在英语写作方面仍然不得其法。针对这一现状，模因论为我们提供了一个完整有效的解决途径，对提高学生的英语写作水平大有裨益。从模因论的角度分析，高中英语写作收效甚微的根本原因在于严重忽视了语言输出输入能力的培养。只有不断增加语言信息的输入，提高语言输出能力，才能有效地解决学生写作能力不足的问题。
一、模因论概述
模因论（memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因（meme）是模因论中最核心的术语。该术语在richard dawkins（1976）所著的“the selfish gene”中首次出现。模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，意为“被模仿的东西”，是一种与基因相似的现象，通过模仿而传播是文化的基本单位，故模因指文化基因通过复制、传播而生存，语言是其载体之一。模因与语言有着非常密切的关系，模因有利于语言的发展，而模因本身也使语言得以复制和传播。语言模因揭示了话语流传与语言传播的规律，因此，语言本身就是模因，并作为模因载体
（meme vehicle）进行传播。任何词、短语、篇章只要能通过模仿得以传播，都是模因，语言的功能在于传播模因。
二、高中英语写作教学存在的问题
1.词汇量有限。写作必须有相当的词汇量作为基础。高中英语教学要求学生掌握的认知词汇应在3500左右，但是大多数学生在写作时的词汇量不超过1200个。所以学生在写作时，出现了很多拼写错误和词语误用等情况。再加上相当多的学生由于方法不当，能够熟练掌握和运用的词汇少，在写作时错词连篇、单词混用，很难准确地表达自己的思想和意思。
模因论视角下的大学英语写作教学
第２５卷第４期
２０１０年１２月 邢台学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩＮＧＴＡＩ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．２５．Ｎｏ．４
Ｄｅｅ．２０１０
模因论视角下韵大学英语写作教学
张丽霞
（邢台电视大学，河北邢台０５４００１） 摘 要：大学英语写作是衡量学生综合水平和应用能力的重要指标，因而大学英语写作教学成为大学英语教学的一个 重要组成部分。在众多指导写作教学的理论中，模因论成为揭示写作规律的新理论。模因论认为语言是一个复制、传播的过 程。以模因论作为理论框架，从套用、替换、模仿和移置等四种模因复制与传播方式的角度探讨了大学英语写作教学模式。
关键词：模因论：基因型；表现型：大学英语写作教学 中图分类号：Ｈ３１５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４６５８（２０ｌ０）０４—００４９—０３
我国大学英语写作教学已实施了十几年，大学英语教师 在提高大学英语写作水平上付出了辛勤的汗水，但是其教学
效果却不甚理想。“从１９９７年６月实行作文最低分制（６９）计
算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分
一直徘徊在６．５分左右”口］。按百分制换算，作文平均分尚未达
到及格水平。大学生的英语写作能力一直停滞不前 ］。实际 上．通过大量分析英语作文情况来看，我国大学生英语作文
最突出的问题就是写作内容匮乏。写作归根结底是一个模仿
和语言输出的过程。只有通过不断积累和语言输出，学生才
会充实写作内容，进而提高写作能力。对此，模因论为我们提
供了一个完整有效的提高写作能力的训练模式。
一、模因论 １．模因的定义
模因这一概念源于社会生物学，最早见于新达尔文主义
倡导者英国著名动物学家Ｒｉｃｈａｒｄ Ｄａｗｋｉｎｓ于１９７６年出版的
Ｔｈｅ Ｓｅｌｆｉｓｈ Ｇｅｎｅ这本畅销书中。Ｄａｗｋｉｎｓ在该书的最后一章引 入了与基因相对应的模因概念，用以说明文化的传播，把它
定义为：文化传递的单位 ］。在《牛津英语词典》中，ｍｅｍｅ被定
模因论对高职英语词汇教学的启示
至蓝 盥 幽
模因论对高职英语词汇教学的启示
刘海燕
（西安海棠职业学院陕西西安７１００３８）
［摘要】模因论揭示语言文化的发展规律，广泛运用于各个领域。模因的复制阶段对高职英语词汇
教学提出了新的启示，本文着重探讨了其对词汇教学手段、背诵和词汇情境化方面的启示，希望对教
学起到一定的促进作用。
［关键词】模因论模因复制阶段多元化教学手段背诵词汇情境创作
［中图分类号】Ｈ５１ ９ ［文献标识码】Ａ ［文章编号］１ ００９—５５４９（２０１ ５）０７—０１９７—０１
一、模因论
模因论（ｍｅｍｅｔｉＣＳ）是由牛津大学生物学家理查德・道
金斯Ｒｉ ｃｈａｒｄ Ｄａｗｋｉｎｓ于１９７６年在《自私的基因》（Ｔｈｅ
ｓｅ１ｆｉ ｓｈ Ｇｅｎｅ）中提出的一种全新理论，他旨在用达尔文
进化论的观点来解释文化的进化规律。模因论认为，模因
类似于基因，基因的繁衍通过遗传，而模因是通过模仿
而传播。模因是文化传播的单位，其表现形式繁多，如
语言、思想观念、音乐曲调、宗教等，它们传播开来就成 为各种各样的模因。总之，任何一个能够通过模仿而被复
制、传播的信息，都可以称为模因。词汇作为信息传递的
手段之一，理所当然也是一种模因，其被模仿、复制和传
播后就成为词汇模因。海利根（Ｆｒａｎｃｉ Ｓ Ｈｅｙｌｉｇｈｅｎ）认
为模因要实现成功复制需经历同化、记忆、表达和传播四
个阶段。１．同化（ａｓｓｉｍｉ１ａｔｉＯｎ）：模因要得以复制，首
先必须感染宿主，必须被宿主注意、理解和接受，进入其
记忆里；２．记忆（ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ）：即模因在记忆中的停留
时间，其停留时间与其感染宿主使自己传播的机会成正
比；３．表达（ｅｘｐｒｅＳＳｉｏｎ）：模因从记忆模型向其余能被
他人感知的物质外型转化的过程。话语是最突出的表达手 段，其他常用方式为篇章、图片以及行为举止等；４．传播
（ｔｒａｎｓｍｉＳＳｉｏｎ）：模因成功转化后，其传播需要有形载体
模因论与外语教学
第９卷第５期 ２０１０年５月 ・ 南阳师范学院学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｎａｎｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ【ｖ（Ｓｏｃｉａ１ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖｏ１．９ Ｎｏ．５ Ｍａｖ．２Ｏ１０
模因论与外语教学
郑 华
（南阳师范学院外国语学院，河南南阳４７３０６１）
摘 要：语言模因论（ｍｅｍｅｔｉｃｓ） 近几年应用语言学的一个创新研究方向。随着对模因论研究的不断深 入．人们重新认识到背诵这一被遗忘的我国传统的教学模式在外语教学中的作用。模因论使模仿背诵这一传统 教学方法重新焕发生机 关键词：模因；语言模因；模仿；复制；背诵；外语教学 中图分类号：Ｈ３１９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—６１３２［２０１０）０５－－－０１１８＿ｃＩ４
一、模因论简介
模因论中最核心的术语是模因（ｍｅｍｅ），它最先
出现在道金斯（Ｒｉｃｈａｒｄ Ｄａｗｋｉｎｓ）的著作 Ｐ Ｓｅｌｆｉｓｈ
Ｇｅｒｔｅ（《自私的基因》）中，它是基于基因（ｇｅｎｅ）一词仿
造而来。ｍｅｍｅ源自于希腊语．意为“被模仿的东西”。
基因是通过遗传而繁衍的．而模因却是通过模仿而
进行复制传播的。模因论ｍｅｍｅｔｉｃｓ）是基于达尔文进
化论的观点来解释文化进化规律的一种新理论。
模因论的根本要点在于将模因理解成一种独立
存在的复制因子．它的运作完全是为了自身的利益
和生存，也就是说，它自私地、不断地进行自我复制
根据道金斯的观点．那些不断得到复制和传播的语
言、文化习俗、观念或社会行为等都属于模因。后来，
他的学生布莱克摩尔完善了他的观点 布莱克摩尔强
调模仿对人类生存的极端重要性。指出模仿是我们人
类自然而然拥有的一种能力．人的一生就是模仿的一
生：我们也许不会把模仿看作是什么聪明之举．但经
常有一种令人意想不到的聪慧藏在模仿里面Ⅲ（页３）
（一）模因的特点
模因有两大特点：一是模仿：二是复制。模仿是
模因的核心，但是模仿并不是简单的模仿而是有创
模因论在大学英语写作教学中的应用研究
青年与社会 币斗教论坛
模因论在大学英语写作教学中的应用研究
程迎新
（渤海大学文理学院，辽宁锦州１２１０１３）
【摘要】模因论是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。模因论为语言学和语言教学提供了崭新的
研究视角。文章以模因论为切入点，以大学英语写作教学环节为研究对象，探讨了模因论与英文写作教学的关系，并指出根
据语言模因复制、传播的规律进行写作教学，有助于提高学生的写作水平。 【关键词】模因论；英语写作；复制和模仿
英语写作是英语教学中的重要部分。英语写作是一种综
合能力的训练，不仅有助于提高学生的语言知识和技能，而
且也是一种重要的交流方式。因此，英语写作在英语教学中
越来越受到人们的重视。然而近年来大学英语教学研究显示：
大学生在听、说、读、写四种技能的学习中，英语写作是最
薄弱的一项。如何有效地改进大学英语写作教学方法已经成
为一项富有挑战性的任务。所以，大学英语教师非常有必要
在英语写作教学中尝试一些新的教学方法。语言模因论是语
用学研究领域中新兴的热点分支之一，越来越多的学者开始
关注模因论的研究，其系统性和理论化的特点已成为这一学
科理论存在和发展的坚实基础。在语言学习中，通过背诵、
模仿等方法增加语言信息量的输入，提高语言输出能力，可
使学习者对所学外语进行活学活用。在英语教学方面，我们
有必要重新引入诸如背诵、模仿等传统的教学方法，同时应
重视创造性学习、文化输入以及学习输入材料的真实有用性。
以多种方式多种手段来有效地进行语言学习。
～、模因的概念
模因一词源来自表示“模仿”的希腊语词ｍｉｍｅｍｅ。在
牛津英语词典中，“模因”的概念是文化信息单位，主要通
过模仿而得到传播。判断“模因”的基本依据是“模仿”，
任何一个信息，只要它能够通过“模仿”被“复制”，它就
可以称为模因。模因论（ｍｅｍｅｔｉｃｓ）是基于达尔文的进化论思
想解释文化进化规律的一种新理论。它从历时和共时的视角
模因论视角下的英语教学
第３５卷第２期 ２０１２年３月 教学研究 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃ Ｖｌ０１．３５ ＮＯ．２
模因论视角下的英语教学
俞婷潘雪梅
（西北师范大学外国语学院，甘肃兰州７３００７０）
［摘要］ 模因论是一种基于新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的新理论。英语教学本质上可以 说是英语语言模因的复制与传播。本文从模因论视角出发，重新审视英语教学中背诵与模仿等传统教学手段的 作用，并结合模因复制的４个阶段探讨英语课堂教学设计。
［关键词］ 模因；模因论；英语教学
［中图分类号】 Ｇ６４２．０ 【文献标识码］ Ａ 【文章编号］ １００５—４６３４（２０１２）０２—００６１—０４
１模因的由来
英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家
Ｒｉｃｈａｒｄ Ｄａｗｋｉｎｓ…在他的Ｔｈｅ Ｓｅｌｆｉｓｈ Ｇｅｎｅ《自私 的基因》第十一章中问道：文化领域有没有一种
类似基因的东西，也在文化进化过程中起重要作
用呢？Ｄａｗｋｉｎｓ的回答是肯定的。他认为，除了 ＤＮＡ以外，还存在另外一种复制因子，他将这种
复制因子命名为“ｍｅｍｅ”。Ｍｅｍｅ［ｍｉ：ｍ］在国 内学界有许多译法，诸如“弥母”、“拟子”、“密
母”、“谜米”等，广东外语外贸大学博士生导师 何自然教授将ｍｅｍｅ译成“模因”，已得到人们的
广泛认可。模因（ｍｅｍｅ）指文化基因，即文化领 域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想。模
因通过复制、模仿而传播，是文化的基本单位，语
言是它的主要载体之一 。
Ｒｉｃｈａｒｄ Ｄａｗｋｉｎｓ 列出了模因的三个特征：
（１）长久．Ｉ生（１ｏｎｇｅｖｉｔｙ）：复制模式存在越久，复 制的数量越大。书本、杂志、计算机硬盘、摄影
等都可以长久地保持信息。（２）多产性（ｆｅｃｕｎｄｉｔｙ）： 它是指模因的复制速度，复制速度越快，模因散 布越广。网上模因几乎可以在一瞬间向全球任何 地方传输，可以在很短的时间内复制成千上万份
相同信息。（３）复制保真度（ｃｏｐｙｉｎｇ—ｆｉｄｅｌｉｔｙ）：模 因具有很强的复制保真度，它从一个新的角度阐
模因论对英语背诵教学的启示
模因论对英语背诵教学的启示
【摘 要】模因论是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。对模因论的研究，启发我们重新反思英语教学，有必要重新引入背诵这一传统的教学方法，以有效地进行英语教学。
【关键词】模因论；模因；背诵；英语教学
背诵作为我国传统的教学模式，长期以来一直受到教育家的推崇。进入21世纪，强调人的主观能动性和以人为本的现代外语教学理论及学习理论给语言教学带来了一场革命。语言教学实践中出现了多元化、个性化的教学模式，如启发性教学、任务型教学和自主性学习等等。与此同时，背诵受到了专家学者和老师学生的责难与批判。近年来，随着一种新的语言理论—模因论的引入，国内许多学者和教师开始反思我们的外语教学方法，他们重新发现了背诵在语言学习中的重要作用。
一、模因论与语言模因
（一）、模因论与模因
模因论是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。新达尔文主义倡导者dawkins在其著作《自私的基因》中首次提到模因这一术语。它是基于基因一词仿造而来，dawkins将它定义为文化传递的单位。模因常常被描述为一种病毒，一种感染他人大脑的思维病毒。它从一个宿主过渡到另一个宿主，不断变化形式，感染人们的大脑并改变他们的行为。模因作为文化传播单位，它的表现形式是多种多样的，像“音乐曲调、诗词歌赋、谚语、思想观
念、建筑模式、服装样式、链式信件和电子邮件病毒、宗教等等”，它们传播开来就是各种各样的模因。任何的字、词、短语、句子、段落甚至文章，只要通过模仿得以复制和传播，我们都可以称之为模因。
dawkins认为模因有三个特征：复制信度、多产性和复制周期。复制信度高了，原版得以保留；在原版基础上衍生出众多表现形式各异的模因，从而得到广泛传播。模因复制的周期可以划分为四个阶段：同化、记忆、表达、传输。首先，模因接触新个体并被其接受；之后模因在记忆中停留一段时间；模因通过各种表达手段为他人所感知；最后，模因通过各种有形的载体或媒体得以复制传播。
语言模因论在英语教学中的运用
语言模因论在英语教学中的运用
随着科学技术的不断发展，语言学也应用模因论解决语言现象。模因论是指文化或者思维中可以传承或者复制的单位，语言模因是指在语言中可以复制，影响沟通的语言单位。在语言学研究中，语言模因论逐渐应用于英语教学中。
一、 语言模因的基本概念
语言模因是指一种可以复制并影响沟通的语言单位，是自然语言世界中的一种普遍现象，如谚语、成语、俚语、词汇、语法等等。语言模因是一种生命现象，具有相当的生命力和适应性，可以适应不同的语境、文化和背景。因此，教师们可以通过这些常用的语言模因来帮助学生更好地掌握英语。
二、 语言模因在英语教学中的应用
1. 学习俚语和惯用语
俚语和惯用语是英语中的常见语言模因，它们通过诙谐幽默的方式，在生活中广泛使用，是语言学习中的难点。俚语和惯用语是英语中的一种特别语言形态，并且与文化和背景息息相关，因此，在进行英语教学时，需要大量地引入俚语和惯用语，帮助学生理解这些语言形态，并熟练运用英语。
2. 学习词汇和语法
词汇和语法是英语学习的重点和难点。英语中的有些常用的词汇和语法结构可以被看做是语言模因。教师们可以适当地颠覆传统的教学方式，让学生通过记忆和模仿的方式来掌握语言模因。
3. 学习口语表达
英语的口语表达是需要时间和经验积累的。语言模因可以帮助学生更好地掌握英语的语言表达能力，从而在日常交流中更有自信。通过模仿和学习一些常见的口语表达，学生可以更好地掌握英语，并且在口语表达中更加流利和自然。
三、 语言模因论在英语教学中的意义
语言模因论可以帮助教师更好地理解和掌握英语的语言形态，在教学中运用语言模因可以提高学生的兴趣、激发学习的热情，为学生学习英语提供一条有益的途径。通过语言模因的学习，学生可以更好地掌握英语的语言结构和表达方式，能够更好地促进英语口语和听力能力的提高。同时，语言模因作为语言学的一种研究方法，可以帮助教师更好地了解英语的语言现象和文化背景。因此，语言模因论在英语教学中的应用是非常重要和必须的。
模因论视角下的中国文化英语教学
话文学刊・外语教育教学 ２０１３年第３期 模因论视角下的中国文化英语教学 。陶恒 （南京信息工程大学语言文化学院，江苏 南京２１００４４） ［摘 要］ 模因论作为解释文化进化规律的理论，为中国英语文化教学提供了新视角。从模因论的角度 看，中国文化英语的教学包括同化、记忆、表达和传播四个过程，具体说来，即：中国文化英语知识的传授；学生对中 国文化英语知识的掌握；学生对所学知识进行语言的产出；学生在跨文化交际中进行中国文化的有效传播。 ［关键词］ 模因论； 中国文化英语教学； 中国文化模因 【中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—８６１０（２０１３）０３—０１２２—０２ 一、模因论概述 模因学（Ｍｅｍｅｔｉｃｓ）是基于达尔文进化论观点诠释文化 进化规律的新理论。模因概念最早由牛津大学Ｒｉｃｈａｒｄ Ｄａｗｋｉｎｓ在其著作《自私的基因》中提出，他认为模因即由一 个个体传给另一个个体的认知和行为模式，它存在于个体的 记忆中，是文化的基本单位。Ｌｌ 模因通过模仿而传播。何 自然教授把模因定义为：通过模仿进行自我复制的任何实 体，也指记忆中的信息单位，它能够从一个人的记忆中复制 到另一个人的记忆中。他认为，模因像是一种大脑的病毒， 通过一个人的大脑而传播到其他大脑并被接受即完成了模 因的复制。－２ “模因富于感染性与易变性，其核心是模仿。 所以，任何事物，只要它能通过模仿而得到复制和传播，它就 可以成为模因了。 ３ 据此，音乐曲调、思想观念、谚语、服装 样式、房屋建筑、电子邮件病毒、宗教，甚至字、词、句、篇章等 等，任何一个信息，只要能够通过模仿并被复制，就可以成为 模因。 随着国外模因理论的研究如火如荼地展开，近年来，国 内学者也开始对此领域给予了越来越多的关注。不同学者 相继从不同的领域，分别从不同的角度，论证了模因在文化 传承与进化、社会生活、语言教学等方面的意义，得出各种研 究成果。何自然教授提出了“语言模因论”。他认为，模因论 揭示了语言发展与演变的规律，为外语教学提供了一种新的 研究思路。目前以模因论指导英语教学的研究方兴未艾，其 中，成果主要见于写作、口译等方面，而把模因论与外语教学 中中国文化的导入教学联系起来的成果较少见。本文尝试 从这一视角思考中国文化英语教学的途径。 二、外语教学中的中国文化教学现状 ２００７年《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教 学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力， 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行 交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应 我国社会发展和国际交流的需要”，显而易见，语言能力的培 养和文化素质的提高相辅相成，密不可分。虽然外语教学中 文化的地位已经受到众多专家学者和外语教师的重视，在外 语教学中融入文化方面也取得了一定的成就，但主要体现在 目的语文化的教学上，在相当数量的高校，中国文化的英语 输入仍然处于缺席的状态。究其原因，主要有以下几个方 面：１．大学英语教师中能够熟练掌握双语文化的人才缺乏， 教师的汉语文化素养不足，中国文化的英语表达能力较差； ２．各类英语测试主要考察学生的语言知识，很少涉及文化知 识内容；３．大学英语现行教材侧重目的语文化，基本不提及 中国文化；４．在课堂教学中存在严重的文化输入失衡，师生 双方关注的焦点均放在目的语输入上，过多地强调母语的负 迁移，忽视母语及母语文化对外语教学的积极影响。综上所 述，大学英语教学中中国文化输入的缺失，后果是学生患上 “中国文化失语症”——在跨文化交际中在表达本民族特有 的文化事物上束手无策，导致交际失败或低效。必须指出， 人们普遍忽视了大学英语的教学目的之一是适应中国社会 发展的需要，而中国的英语学习者最常态的语言环境是母语 环境。本文认为改变这种局面的一个有效途径就是在大学 英语教学中增加中国文化英语的教学内容，“通过结合中国 社会文化语境将英语本身和英语教育在中国自然化，使它与 英语在中国的应用相适应，与中国人的身份相适应” 。 跨文化交际能力不仅包括语言能力、语用能力，还包含 正确地运用文化体验和感受周围世界的自我建构能力。中 国文化英语课程的教学目标是提高学生用英语表达中国文 化的能力，培养学生的文化输出意识。这项课程的重要意义 在于：１．引导学生关注身边的事物，经常性用英语去思考表 达身边的事物，逐步学会表达中国－文化中的独特事物和意 ［基金项目］本文为江苏省教育厅高校社科基金项目（２０１０ＳＪＢ７５００１５）和全国教育科学规划重点项目（ＤＩＡｌ００２７４）阶段性成桌之一。 ［作者简介］陶恒，女，安徽合肥人，南京信息工程大学语言文化学院讲师，硕士，研究方向：语用学教学法。 一