幼儿英语教育综述

幼儿英语教育综述幼儿英语教育在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃地发展起来，得到了教师、家长和幼儿园的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。

全国各地兴起了一股英语热狂潮，双语幼儿园、国际幼儿园、英语课程、英语兴趣班、英语培训机以及各种英语教材如雨后春笋般涌现，幼儿园在生源竞争中言必称英语，幼儿英语教育风靡一时，成为各个幼儿园竞相推崇的教育特色。

英语教育的重要性不言而喻，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。

一、幼儿英语教育的意义（影响）儿童越来越多地以不同的形式接触第二语言。

从某种意义上讲，早期儿童是否有必要学习第二语言似乎已不是人们的关心所在，大家更关心的是学习第二语言对儿童的心理发展会产生什么样的影响。

1、能促进儿童语言的发展第二语言学习向儿童展示了另一套与母语不同的语言符号系统，一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。

首先，第二语言学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感。

对语言之间差异产生敏感的直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力，也提高了他们的语言学习能力。

其次，第二语言的学习和掌握有利于儿童言语交际能力的提高。

学习并掌握第二语言使儿童获得更多的机会参与以语言为交际手段的交际活动，从而提高了他们对交往情景和交往对象的敏感性。

最后，早期儿童学习第二语言，使他们更容易获得纯正、地道的第二语言发音。

2、能促进儿童认知水平的提高和思维的发展儿童的思维更多地依赖事物的具体形象或表象及其联系进行思维。

语言是人思维的工具，在概念的形成、思维的发展等过程中起着重要作用。

儿童学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，加速了儿童对语言和语义的分离，对儿童概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起促进作用。

实验表明，学习双语的儿童，往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的儿童。

3、有利于儿童社会化的发展影响儿童社会化发展的因素有社会环境、生物学因素和心理工具等，其中心理工具主要是指语言。

学习并掌握第二语言使儿童有可能与不同语言群体的成员进行交往，可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认知和自我评价的能力。

总之，幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展、社会化发展无疑起到促进作用。

同时在英语的学习中还能培养幼儿的语言表达能力与交往能力。

另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，它还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长幼儿知识，开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展。

二、实施幼儿英语教育的可能性科学研究表明幼儿早期有能力学习并接受第二语言，幼儿英语教育是可行的。

心理学研究表明，语言发展的关键是在6岁以前。

这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激就能得到比较充分的发展，相反如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。

根据有关言语神经生理机制的研究，认为4--10岁是开始学习外语的最佳年龄。

4岁开始，孩子进入语言发展最敏感、最关键时期，此时孩子很容易接受听到的话和声音，可以自然而然地接受外语。

再加上孩子的模仿能力很强，能够形象地模仿出成人发的发音和语调，发音准确而清晰。

另外此阶段孩子的机械记忆能力也较强，而语言的学习也是需要依赖机械记忆的，所以这一时期孩子完全有能力学习并掌握外语的日常口语。

因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。

这也为实施幼儿英语教育提供了理论依据。

三、幼儿英语教育目标以促进幼儿的全面发展，培养幼儿学习英语的兴趣，可持续发展的潜力为主要目标。

通过英语学习掌握并丰富基本词汇和日常用语，养成良好的学习习惯，发展幼儿双语交际技能。

（能听说英语词汇1000多个，能读英语词汇200多个，会唱50多首英语歌曲，讲20多个英语故事，能运用英语进行基本的日常对话。

）1、语言发展目标●培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，有运用双语积极进行交际的意识和动机。

●能够掌握日常英语基本词汇和交际用语，形成与汉语相联系的英语符号系统（特别是英语发音系统）的初步轮廓，培养幼儿对英语语言结构的敏感性，获得运用双语进行日常交流和获取信息的基本能力（听、说、读能力）。

●初步具有感受双语语言美的能力。

2、认知发展目标●通过两种语言的学习，认识周围世界，开阔幼儿视野，发展多种智能。

●能自觉比较汉、英两种语言的异同点，初步形成汉、英两种语言概念。

●运用多种感觉器官学习两种语言，开发大脑潜能。

●培养幼儿对双语的敏感性，初步感受两种语言的文化特点，逐步形成多元的、开放的思维态度。

3、社会性发展目标●通过双语教育促进幼儿形成活泼、开朗、大方、自信的良好个性。

●培养幼儿运用双语进行口头交际的能力，促进其社会性发展。

●运用多种感觉器官学习两种语言，开发大脑潜能。

四、幼儿英语教育实施一）理论依据（指导思想）1、关键期发展观（前边已经有所论述）3-6岁是幼儿语言发展的关键期、存在学习的优势2、语言工具观语言是一种符号系统，是幼儿日常交际、学习的工具和一种情感交流的工具，我们应当把英语学习作为一种交流工具和手段的获得和使用，让幼儿在英语活动中获得积极的情感体验和运用简单结构的英语与他人进行交流的最基本的能力。

3、英汉双语互动观语言是由语言形式、语言内容和语言运用构成的一个整体。

语言的学习是在语言形式、语言内容和语言运用三方面综合习得的状况下完成的。

语言学研究认为，拥有两种语言的儿童，这两种语言虽然语言形式不尽相同，但语言内容（即语言所指的实物及表象和概念）是基本相同的，语言运用的某些技能也是相通的。

3、语言学习的听-说-读顺序观儿童语言的发展是从学习听话和说话，特别是从学习听话开始的。

儿童最先学会的是“听话”，然后才逐渐学会说话、阅读和书写。

“幼儿只有经过一个酝酿阶段（即沉默期）以后才会说本族语。

”在这个沉默期内，外界的语言输入在儿童头脑中逐渐积累，形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用的准备阶段。

当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和动口说出大量的话语。

幼儿学习第二语言也存在沉默期，只不过时间相对短一些。

幼儿语言学习沉默期的存在一方面表现在：从听懂第一句话到会说第一句话又一个时间间隔；另一方面表现在：从听懂一句话到会说同一句话也有一个时间间隔，这在幼儿学习第二语言表现更为明显。

5、语言习得机制研究认为人类具有先天的“语言习得机制(Language Acquisition Device)”，只要情境启动这个机制，人们就能主动推导语言规则而学会语言。

口语能力不是直接教出来的，而是通过输入习得刺激，形成习得能力之后自然形成的，因此我们应该在幼儿英语教育中尽力为幼儿创造英语情景，启动幼儿的“习得机制”，将教学重点放在如何为学生提供最佳语言输入上。

6、全语言观儿童在对他们具有实质意义的情境中，从使用语言的历程中学习语言。

因此幼儿英文教学应该增强实用性，而不是以应付考试或者参加比赛拿奖品为目的。

7、鹰架(Scaffolding)理论由著名教育家维果斯基提出。

“鹰架”(Scaffolding)是指提供符合学习者认知层次的支持和协助，以帮助学习者由需要协助到逐渐能够独立完成某一任务。

将建筑中的脚手架比作为幼儿提供的学习上的支持，应该在幼儿学习过程中提供不同水平的鹰架。

8、环境与主体相互作用论由著名心理学家皮亚杰提出。

认为良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础，丰富有效的的外在环境刺激下，加上主体的内在建构，共同实现。

二）教育原则1、以培养英语学习兴趣为主我国自古就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”之说。

兴趣是最好的老师，学前儿童英语学习不应要求孩子们掌握多少单词或句子，而应坚持将激发和培养幼儿英语学习的兴趣放在首位，并将其作为学前儿童英语教育成效的一个重要指标。

培养儿童学习兴趣，促进幼儿全面发展应是幼儿园英语教育的真正目的。

2、创设丰富的语言环境环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。

语言环境对语言学习极其重要，从根本上说，语言主要不是通过课堂的教和学而获得的，而是儿童在自然的语言环境中发展而来的。

婴儿呱呱坠地，没有人教给他过多的词汇用法和语法规则，可长到一二岁就自然而然地开始伊呀学语，四五岁后，一般都能用完整的句子表达自己的思想。

儿童正是在他周围的良好语言环境中，轻松自如地学会了母语。

因此，幼儿英语教育是否可行，还取决于儿童周围是否存在自然的语言环境。

反之，如果没有或脱离这种语言环境，再聪明的孩子也不会讲话。

语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。

3、在玩中学，学中玩，寓教于乐儿童天性好动，游戏在活动中起着主导作用。

游戏法符合学前儿童身心发展的特点，是实施有效教学的关键。

由于学前儿童思维具有具体形象性的特点，这就要求学习不能强调知识的逻辑体系，而应强调孩子们构建知识时的感受性。

幼儿英语教学虽然一般只停留在让幼儿能听说一些日常生活中常用的简单句子上，但是，看似简单的一些话，如果让幼儿翻来覆去的说，肯定会让幼儿感到枯燥乏味。

因此，有必要将知识融入游戏之中，让幼儿在玩中学，学中玩，在不知不觉中既掌握知识，又增加彼此之间的友谊和学习英语的兴趣。

4、输入（INPUT）先于输出（OUTPUT）在语言学习的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段，不要强迫幼儿说，在幼儿开始说之前应让幼儿有机会多听、多看、多做动作，不要求幼儿过早地进行表达活动，主要扩大语言输入。

对幼儿的语言输入必须是自然的、可理解的，教学中应借助图表、图画、简笔画、表情、手势、动作等辅助方法，降低幼儿理解语言的难度。

5、树立“容错”观念幼儿的语言错误常常是具有创造性的表现，不犯语言错误的儿童，其语言不可能有较好的发展。

只要我们持续地给予正确的语言输入，耐心等待，积极鼓励，就会发现孩子的自纠能力是非常强的，随着儿童语言的发展，错误会自动消失。

幼儿的口头错误不会影响信息传递，语言学习中的口语错误是难免的，成人刻意纠正往往是无效的，而且往往会给幼儿带来情感障碍。

“容错”观念可以创造轻松愉快的学习气氛，让孩子在快乐中学习。

6、语言以完整的面目出现多年以来，人们总是把语言分割成独立的单位——结构单位或语法单位一点一点地教授给学生，然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样，拼在一起去理解这门语言。

然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程，他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。