“友善用脑”理念观照下的语文教学实践

步形成了教学模式“五字课堂”。
［关键词］“友善用脑”课堂教学“五字课堂”

“友善用脑”理念基于脑科学理论，该理论认为学习是神
其次是对学生进行“友善用脑”理念指导下的学情调查， 从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成绩四个方面入 手，了解每一位学生学习的基本状况。通过调查分析，归纳学 生的认知倾向和思维类型以及影响学生学习快乐度的主要 因素，为每一位学生建立了学情档案，为教师在教学过程中 采用科学的方式方法提供依据，同时也为分组兼顾到学生的 学情做准备。 每个班级学生分成小组，以４—６人为宜，对小组长、组 员都进行培训。
是前提、铺垫；“品”环节是重点，是学生自主学习、主体作用
三、“探’，－—参与展示互动质疑
友善用脑理念认为，学生是天生的学习者，提倡学生用 自己的方式进行记忆、学习。我们主张学生用自己的方式进 行学习，同样我们也倡导他们用多样的形式来展示学习的成 果，在展示中可以把表演、唱歌、绘画等融人进去。这样多形
四、“酿”——构建体系当堂反馈
二、“品，，一组内讨论合作帮扶
友善用脑理念认为，学生是学习的主体，发展“学生所有
友善用脑理念认为，学生已有的经验与学生的学习有很 大的关系，学生形成自己的记忆参照物并且帮助他们获得创 造力，我们倡导用冥想的方式或是思维导图、歌断、绕口令、 舞蹈、模型等方式来梳理知识体系，通过个性化的东西来构 造知识体系。 《观舞记》这篇文章中，教学重点就是学习这篇文章的语 言，为了检测整节课的效果，最好的方法就是根据已经学会 的知识学以致用。教师让学生欣赏杨丽萍的《雀之灵＞，用文 字描写出杨的舞姿，至少用上一种修辞。在看完之后，教师紧 接着播放两分钟的轻音乐，学生冥想，冥想刚才所看到的画 面，学生的大脑得到休息，心灵安静下来，构思动笔。
错”，这与新课标所倡导的“学生是学习和发展和主体”是不
谋而合的。 在藐们的“五字课堂”上，小组合作是学生的主要学习方 式。小组的组建，除了考虑到成绩之外，还兼顾到学生的思维 类型和认知倾向，尽可能地组内达到互补，小组一般由６名 学生组成，按照ｌ－６号进行编排。采用ｌ号带６号、２号帮５ 号、３号４号竞争的责任帮扶机制。教师不包办代替，鼓励学 生参与，小组对教师分配的重点任务进行研究，尤其是对自 己上一个环节中的疑问向本组组员提出，保证本组每一个成 员弄懂为止，这种小组讨论合作帮扶学习，发挥了学生的主 体性，激发了他们的学习热情，挖掘了他们的个体潜能，在兵 教兵帮扶中也培养了小组的团队意识。 在这一环节我们尤其关注细节，如在小组讨论中，我们 倡导教师让学生选择自己喜欢的姿势进行讨论，坐、蹲、站等 等姿势，只要学生感觉到舒服就可以，允许学生喝清水，给大 脑补养。学生在适宜的气氛中高效地进行着合作活动：在执 教《观舞记》时，我设计了这样几个问题让学生合作讨论：你 认为卡拉玛舞蹈的美在哪里？你认为这篇文章语言美在何 处？这两个问题的设计既考虑到本篇课文的教学目标，又符 合教学的循序渐进原则
发挥和小组合作学习的主阵地；“探”是关键，是薪课改探究 性学习、团队协作精神的重要体现；“酿”是结果，是学生自主 建构知识，并转化为适合自己需要的知识结构，验证的过程； “乐”是升华，是学生思维的一次活跃和升腾。
［赵月蓉江纛省江宁区汤山白饭中学２１１１∞］
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汤山中学“五字课堂”流程图
友善用脑一学生是天的学习者一
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・友善用脑（南京江宁ｌ・
课堂”上是如何践行“友善用脑”理念的。
式的展示就可以兼顾到不同认知倾向的学生（有视觉倾向 型、听觉倾向型、动觉倾向型）。
一、“引竹＿—－导学自学身心入境 “友善用脑”理念认为，前一天把今天上课的内容告诉学 生可以保证学生做好接受新知识的准备，同时也有利于整体 把握型的学生学习。所以我校采用了导学案为载体的教学形 式。学生在预习的时候，我们要求学生用属于自己的个性化 的图标在书上或导学案上做标记，比如疑闷用“？”；这是一个 新观点用“！”；这是我知道的知识用“△”等等。上课一开始， 就安排小组长对每位组员的导学案进行检查，简单预习题是 否会做，疑难困惑问题是否标注出来，也可互查评分。教师对 有待进步的小组进行指导。教师采用热身方法、音乐创设等 等友善用脑“开场白”方法引出这一节课的内容，在《观舞记》 这篇课文“引”的学习环节中，教师通过多媒体播放一段印度 的舞蹈，将学生带到充满音乐与舞蹈的氛围中，从而激发了 学生学习这篇课文的兴趣。
五、“乐Ｌ—Ｉ再生疑问乐在其中
友善用脑理念追求“螺旋式向上获得学习的成功”。我们 所要追求的课堂是“为问题而疯狂”的课堂。我们所追求的不 是把所有问题都解决的课堂，而是要一个产生新的疑惑问题 的课堂。在一节课快要结束的时候，如果学生产生新的疑惑， 有了更高层次的疑问，他们就会再去探究，学生的学习就会 永无止境，学生达到了这样的一个境界，一定会乐此不疲，真 正达到快乐学习，学生的认知也会处于螺旋上升趋势。 “友善用脑”理念下的“五字课堂”就是让学生的思维在 课堂里放飞的课堂。五个环节紧紧相扣、缺一不可。“引”环节
第一环节“引”——导学自学、身心入境；第二环节“品” ——组内讨论、合作帮扶；第三环节“探”——参与展示、互动 质疑；第四环节“酿”——构建体系、当堂反馈；第五环节“乐”
——再生疑问、乐在其中。 （四）条件支持 首先教师要精心布置教室环境，将“友善用脑”元素融入 环境布置，如教室通风、植物的栽培、读书角、学生作品的布 置等等。 下面以《观舞记》这篇文章为例，具体谈一谈我校“五字
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－友善用脑（南京江宁卜
“友善用脑＂ 理念观照下的语文教学实践
◇赵月蓉
［摘要）“友善用脑”理念是新西兰教育专家克里斯蒂・沃德结合了多种教育教学理论形成的，该理念认为教学应该是改 善学生的神经、身体的心理条件，增加有益神经递质，帮助学生更自然、更有效地学习的过程。我校在“友善用脑’’理念指导下，逐
经、身体、心理的变化对个人经历的一种反应，当神经、身体
和心理状态有利于有益的神经递质自由流动时，学习便是一 个自然容易的过程。所以教学也应该改善学生的神经、身体 和心理条件，增加有益神经递质，帮助学生更自然、更有效地 学习。经过四年多的教学实践，我校探索出了在“友善用脑” 理念观照下的“五字课堂”教学模式。构成这一教学模式有以 下一些要素： （一）理论基础 克里斯蒂・沃德的“友善用脑”理念，理念的核心观点是 “所有的学生都是天生的学习者”。 （二）目标达成 课堂以学生的“学”为中心，以小组自主合作探究学习为 主要学习形式，教师在课堂上让学生的大脑处于轻松、有氧、 平衡的状态，营造民主、平等的学习氛围，突出学科知识特 点，帮助学生轻松学习、学会学习。 （三）教学流程
在展示中，其他小组组员对展示组展示的严密度、准确 度、精彩度进行评价。对重点问题的回答给予探究、质疑、辩 论、补充。这个环节实际上是各位学生思维碰撞的过程，是突 出重点、突破难点的过程。教师适时对各小组的补充发言给 予评价，对知识点及疑难问题进行释疑、归纳、点拨，并用奖 励的方式评价、评分，激励各小组的团队荣誉感。 学生在合作学习的基础上对《观舞记》中“飞动的美”进 行赏析展示，采用的是不同的方式。有的小组采用朗读和品析 的方式，回答道：卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的美”表现在神态美， 我们找的句子是第１７自然段第２句，采用的朗读方式是男女 生交叉读，并且合作鉴赏了这一句的语言特点；有的小组竟 然走上讲台，用他们稚嫩甚至呆板的肢体语言展示着“双眉 颦蹙”、“小鹿的疾走惊跃”、“莲花的花开瓣颤”等神态和动作。