新理念下的语文课堂教学
新课程理念下的语文课堂教学
新课程理念下的语文课堂教学现行的《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。
三种方式有机结合才真正地将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。
传统的阅读教学往往是教师的“一言堂”，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，死气沉沉的课堂气氛索然寡味。
为此新课程的理念犹如春风化雨，滋润每个教师的心田，清爽、豁亮。
新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
一、激兴导入，创设情境导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。
为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。
创设意境是增强学生的好奇心、培养学生情感态度的灵丹妙药。
只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。
一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中。
如《芦花荡》的导语：“同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，但是，他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁把十几个鬼子打得头破血流。
他是一个地地道道的富于传奇色彩的人物。
今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧！”这样的导入，首先为学生创设了一个好奇的意境，他们自然地对课文通过自主、合作、探究的方式争先恐后地去了解。
二、让学生自由选择语段学习，打破课文由先到后的讲授法以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲课，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。
新理念下的语文课堂
新理念下的语文课堂新课程改革的落实，基点是课堂，没有课堂教学改革的进步，新课程理念就无法落到实处。
正因为课堂是教师永远的情结，课堂教学的奥秘又怎能不让教师“千万里，我追寻着你！”新理念下到底应该有什么样的语文课堂？这是一个值得探讨的、永具魅力的话题。
每个语文教师的教学实践也都在有意无意地做着属于他（她）自己的诠释和演绎。
十几年的语文教学经历和实践，让我对语文课堂教学有了更深的感悟和理解。
一、在语文课堂中求“真”“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”我们的语文课堂首先应是一个求“真”的课堂。
一提到“自主学习”，不少教师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由学生自己选，结果走入了自主学习的误区。
自主学习成了自由学习、自愿学习。
学生表面上获得了自主的权利，可都没有突现真正的自主。
长期如此，反而造成了学生能力低下，智力发展一般。
因此，我认为真正的自主学习不是放任自流。
学生的主体性发挥如何，关键是教师的“导”，要导在课文的重点难点处，导在学生困惑迷茫时，课堂上的一切教学活动的设计都应兼顾学生的学情和教学实际。
情感是语文课堂的灵魂，一个好的语文教师应善于利用教材中的情感因素，创设教学情境，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生经验、情感与课文交融在一起，从而实现师生情、作者情的情感交融，而不是那种做作的虚情，娇情。
记得在教学生背《游子吟》这首诗时，我问了这样一个问题“你们记得自己过生日的情景吗？”教室里小手如林，个个争着发言，“我过生日时，爸爸妈妈给我买了一个大蛋糕。
”“我过生日时，爸爸妈妈为我买了新衣服。
”我问学生“你们有谁知道自己爸爸妈妈的生日？”热闹的教室安静了下来，这时我接着说道：“同学们，在我们成长的过程中，每一个点滴进步都饱含父母的心血，每一天成长的背后都有爸爸妈妈充满期望的目光，让我们记住他们的生日，好吗？”等再背这首诗时，学生的眼中已经有了感动。
新理念下语文课堂教学
浅谈新理念下的语文课堂教学小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
因此，教师要引导学生自己确定学习目标，让学生自主选择学习方法，让语文课堂不再枯燥无味。
教学新理念语文课堂学习方法一、语文教学要培养学生的听说读写能力万丈高楼平地起，基础是关键。
小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
听话能力是重中之重，是说话能力、阅读能力、写作技能的第一步。
因而本人在小学一年级起，就十分重视听的先导功能。
在学拼音时，首先让学生辨音、听写音近字母、听录音、增强语感、矫正语调；其次，教给学生听的方不，同时让学生观察某一定的事物，快速形容说话思路，组织内部语言。
通过以上不间断的练习，很好的培养了学生注意力、观察力，使学生自觉地养成了思维的敏捷性、广阔性、流畅性。
听与说具有读与写不可替代的交际功能，“会说”已成为现代人才的基本素质之一，同时“文本手语”、口头语言是书面语言的基础，只有先做到“出口成章”才能做到下笔成文。
可见，培养学生的说话能力也不容忽视。
因此，我在语文课堂教学中想方设法寻找学生的说话切入口，千方百计创设说话情境，营造学生敢于表达自己思想的氛围。
从转述一句话开始，从看一幅图说起，不拘小节，教给学生看图方法，说话技能，面向全体学生，积极参与，使每一位学生都能真实地表达自己的内心世界。
每学完一篇课文，我就让学生进行重点段的复述练习，再说出通过学习本文，懂得了什么道理，以及自己的想法。
让学生充分展开联想，促进学业生的智力发展。
如在教学《燕子飞回来了》一课时，最后一段写道：“……农村的变化可真大呀！”我紧紧抓住这一中心句，要求学生说自己家乡的变化，个个争先恐后，各抒己见，有说建筑方面的，有说通了公路方面的，还有的讲起了学校近两三年奇迹般的变化，“破烂不堪的校舍已被窗明几净的新房更换……”这样使学生有例可仿，有物可视，有话可说，既学得轻松愉快，又有效训练了思维，训练了语言，同时也使学生受到了思想教育，锻炼了说话能力。
新课程理念下的语文课堂教学
新课程理念下的语文课堂教学语文课堂教学改革在新的课程理念、教学方式和学习方式的指导下，产生了很大的变化。
新课标让教师和学生学会创新，学会思考，在课程改革中跟上新时代的步伐，实现教师和学生的共同进步一堂好的语文课绝不是完美无缺的课，但肯定是极富个性的课，是充满思索和智慧的课，因为语文就是充满个性的。
语文课改除了注重语文基础，还将让学生学会在生活中如何应用语文，体现一种大语文的观点。
新课程强调了实践性，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，掌握运用语言文字的规律。
在新课程实施过程中，对教师来说，是否能够为学生营造宽松愉悦的成长环境，与教师自身的学识是否渊博同等重要。
当然，宽松并非不要纪律，不要学校管理规则和行为规范。
教师要在营造宽松愉悦环境的同时，让学生成为能够对自己的行为负责的人。
让学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。
我从语文阅读的重要性、为学生创造自主学习的环境和对课堂教学的延伸三个方面来谈谈自己对语文课堂教学的认识：一、阅读是语文教学的灵魂阅读是最能体现个性语文魅力的，个性化的阅读闪烁着智慧的光芒，会不断带给我们以惊喜，它是阅读个体和作家和作品中的形象倾心交流的过程。
我无数次走进语文的课堂，却不断感受到语文个性的丧失，它似乎被戴上了公式的枷锁，走进了程序的牢笼，究其原因，学生的阅读少了。
当我们津津乐道起屈原的爱国、陶渊明的富贵不能淫、李白的豪迈、杜甫的漂泊；当我们侃侃而谈老舍的《林海》，巴金的《鸟的天堂》，叶圣陶的性格古怪的《猫》，学生无不为之兴奋，可他们却没有时间走近唐诗、宋词，走近名人名著，渐渐地阅读变成了形式，变成了任务。
阅读的感悟、体会、思考也被为了应试而练就的经验所替代，长此以往，阅读的个性尽失，优美的文章、深刻的文章也被肢解成了只言片语，还谈什么作品的魅力呢？还谈什么阅读的能力呢？只有自觉地跳出书来去审视这部作品，对那种自然的人、事、物，提出种种见解，老舍为什么单单喜欢猫呢？海上日出真的如此美丽，如此等等的一堂堂课都有个性在闪光，智慧在碰撞。
新理念下小学语文课堂教学方法与策略
新理念下小学语文课堂教学方法与策略摘要：在新课改形式下，新的教学理念必须进入到小学语文教学课堂中去。
作为小学语文教师，不仅肩负着在教学中贯彻实行新理念的责任，更是承担着培养学生综合能力和独立人格的压力。
本文就新理念在小学语文课堂教学中存在的问题提出相应的策略，希望能给教师们在新理念的探索过程中提供一些帮助。
关键词：新理念；小学；语文课堂；教学方法1引言随着新课改的不断深入发展，课程理念也在不断更新，它促使教师改变自己的教学方法，打破传统的应试教育的束缚，探索出一个更加适合学生的新的教学方法，从而能够使学生的身心得到全面发展。
由于传统教学方法过于死板，学生在上课过程中对老师所教的内容提不起兴趣，无法接收到讲台上教师传达的信息。
双方信息没有对接，课堂效率自然不高。
因此，在新课程理念的推动下，打造高效的小学语文课堂是刻不容缓的事情。
2小学语文课堂教学方法存在的问题2.1课堂氛围沉重，学生兴致不高小学时期的孩子好动，但他们却被约束在教室里听老师讲课，造成了“身在教室而心在外游荡”的局面。
语文课这三个字并不能在学生心里激荡起一丝涟漪，相反，有人会在语文课上补觉，有人会在语文课上补其他科目的作业。
课堂氛围极其不活跃，教师所讲内容无法吸引学生的注意力，学生对语文没有兴趣，上课积极性不高，自然而然就学不好语文了。
2.2老师教学古板，课堂效率极低教学方式古板，仅仅是老师站在三尺讲台上，简单地念着书上的内容，在黑板上写几个粉笔字，布置课后作业，偶尔会下讲台巡视一下学生的学习情况。
而学生呢，坐在他们的位置上，乐意听就听，不乐意听就干别的事情。
老师与学生之间的互动极少，学生在下面就像一个旁观者，极少参与，体验感极差，授课效果就在这种情况下大幅度降低了。
2.3基础设施落后，教学条件不好由于地区发展速度不一样，各地资源分配也不均衡。
在一些大城市，小学中的体育设施完备，教师资源雄厚，而在一些小地方，且不说有没有多媒体设施，有些学校空间狭小，像两个年级的学生用一间教室上课的情况比比皆是。
新课程新理念下的语文课堂教学
新课程新理念下的语文课堂教学新课程条件下的语文课堂，一改往日的传统教学形式，它所要求教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考成果和知识，交流彼此的情感体验与见解。
新课程理念下的语文课堂有以下几个特点。
1. 语文教学核心是语言的运用我认为语文教学的核心是教语言。
抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。
语言知识包括：标点知识、语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识和文体知识等方面的基本知识。
课文教学中不仅要学习、掌握这些“死”的知识，更要学习作者是如何灵活巧妙地运用这些“死”知识来表情达意的。
叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。
”教育部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，如果离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。
这就再清楚不过地告诉我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本领。
2. 从重目标走向重过程传统的教学观念看重的仅仅是教学结果，一节课下来，看重的是达成了几项目标，不能综合的评价学生个性的学习和体验的过程。
而新课程条件下的语文课堂中，我们追求这样的境界——学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣参与语文教学活动，体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”；学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识并改造语文知识，赋予语文以个性化的意义，从而使学生的生命活力在积极主动的参与过程中充分地表现出来。
教师作为学习的组织者，更多的为学生的发现和创造提供环境的支持，更多的关注学生的心灵世界，而不是一味的关注结果。
启发学生多角度的思考，而不是简单接受既定的结论，使学生能够在知识的学习与自身的成长过程中感受生命和世界的美好。
新理念下的语文课堂教学
新理念下的语文课堂教学新课程理念下的教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程。
课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。
新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，语文教学不再单纯是教师向学生传授知识，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生自主学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的能力，提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果，更好地达到教学目的。
１转变教师教学观念，变教师“教教材”为“用教材”语文新课程标准：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开发综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
通过课标可以看出，语文课堂教学应注重三维目标的落实，运用新课标所倡导的学习方式，语文教学不仅仅局限于课堂，语文教学应课内与课外相结合，充分开发利用广阔的课程资源，语文教学有更广阔的空间。
新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识；培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材、语文课堂，而应该有更广泛的空间。
但现在教师还是教教材而不是用教材。
主要表现在教师的语言上：“请大家把书翻开，看看书上是怎样说的”。
“知道书上是怎样说的”，请大家把这句话的含义写在书上。
通过教师这样的语言可以看出教师是在教教材，而不是在用教材。
“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程之中。
在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
２在课堂教学中开展综合性学习２．1 教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。
语文教学新理念分享
语文教学新理念分享在当今教育不断发展和变革的大背景下，语文教学的理念也在与时俱进。
新的理念犹如一盏明灯，为语文教学照亮了前行的道路，引领着我们更好地培养学生的语文素养和综合能力。
一、以学生为中心传统的语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生处于被动接受的地位。
而在新的理念下，我们要将学生置于教学的中心，关注他们的需求、兴趣和个性差异。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格和节奏。
因此，教师需要根据学生的特点来设计教学内容和活动，激发他们的主动参与和积极思考。
比如，在讲解一篇课文时，不再是教师单方面地进行讲解和分析，而是鼓励学生先自主阅读，提出自己的疑问和见解。
然后，通过小组讨论、全班交流等形式，让学生们相互启发、共同探讨。
这样，学生在学习过程中能够发挥自己的主观能动性，成为知识的探索者和建构者。
二、注重语文实践语文是一门实践性很强的学科，学生的语文能力只有在实践中才能得到真正的提高。
因此，我们要为学生创造更多的语文实践机会，让他们在听、说、读、写的实践中提升语文素养。
例如，可以组织演讲比赛、朗诵活动、写作比赛等，让学生在实际的表达和创作中锻炼语言运用能力。
同时，还可以引导学生参与社会调查、文学采风等活动，拓宽语文学习的渠道，让他们在真实的生活情境中感受语文的魅力，提高语文的综合运用能力。
三、强调阅读的重要性阅读是语文学习的基石，也是培养学生思维能力和文化素养的重要途径。
在新的教学理念中，我们要大力倡导广泛阅读和深度阅读。
教师不仅要引导学生掌握阅读的方法和技巧，更要培养他们的阅读兴趣和习惯。
可以为学生推荐丰富多样的阅读材料，包括经典文学作品、科普读物、时事新闻等，满足不同学生的阅读需求。
同时，要给予学生足够的阅读时间和空间，让他们能够静下心来沉浸在阅读的世界中。
在阅读过程中，鼓励学生进行思考和批注，与作者进行心灵的对话。
通过阅读后的交流和分享，让学生们碰撞出思维的火花，加深对作品的理解和感悟。
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新理念下的语文课堂教学
新课程理念下的教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，重塑知识的形成过程。
课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”。
新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，语文教学不再单纯是教师向学生传授知识，而是鼓励学生“观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生自主学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的能力，提高课堂教学的效率，收到事半功倍的效果，更好地达到教学目的。
１转变教师教学观念，变教师“教教材”为“用教材”
语文新课程标准：努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开发综合学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
通过课标可以看出，语文课堂教学应注重三维目标的落实，运用新课标所倡导的学习方式，语文教学不仅仅局限于课堂，语文教学应课内与课外相结合，充分开发利用广阔的课程资源，语文教学有更广阔的空间。
新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学生以知识；培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材、语文课堂，而应该有更广泛的空间。
但现在教师还是教教材而不是用教材。
主要表现在教师的语言上：“请大家把书翻开，看看书上是怎
样说的”。
“知道书上是怎样说的”，请大家把这句话的含义写在书上。
通过教师这样的语言可以看出教师是在教教材，而不是在用教材。
“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程之中。
在使用新的教材时要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
２在课堂教学中开展综合性学习
２．1 教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。
指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处，运用自己收集的资料得出结论。
让学生走进生活、联系生活，让学生自己体验生活。
把自己得出的结论再运用到生活中去，让学生在体验中不断地成长起来。
２．2 在教学过程中重视学生学习研究的过程，重视参与过程。
综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。
《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。
其实，关注过程就是关注隐性目标、关注
长远目标。
阅读与写作等学习版块都
需要关注过程，综合性学习更是如此。
关注过程，就应该：关注学生对学习活动的参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。
２．３教师重视对学生结论的评价。
《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新意识”。
因而评价时要自我评价与相互评价结合，主要针对以下方面进行评价：参与是否积极；是否注意合作；是否取得成果；能否围绕主题搜集信息和整理资料；能否主动发现问题、探索问题；能否利用所学知识解决实际问题等。
３语文课堂中应重视开展小组合作学习
小组合作学习：合作讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。
合作学习在课堂上往往表现为学生之间的讨论合作，但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧途。
比如，一位教师讲析《我的叔叔于勒》，在课上老师两次运用合作学习，第一次让学生分组讨论小说结尾处的景物描写有什么作用?学生当即叽叽喳喳，课堂煞是热闹，一分钟后学生差不多异口同声地报出了答案，老师甚为满意。
第二次在总结课文时，老师布置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢?请同学们分组合作研究一下。
”话音刚落，教室里人声鼎沸，读书声、争辩声、应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理
解告诉对方。
面对学生流利的回答，老师露出满意的微笑。
实际上，这样的合作学习值得商榷。
这样的场面，有些是属于走过场，摆摆“合作”的架式。
这样的合作交流不仅不能达到预期效果，而且成为教学中的一种负担，影响了教和学的进程。
因而合作学习应考虑问题的“含金量”。
合作讨论学习应有一个缓冲期，独立思考是合作学习的前提。
让学生独立的思考，待学生心中有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样的合作学习才是符合实际、实在有效的，才能达到更好的教学效果。