新理念下语文课堂教学的模式
新课改背景下的语文课堂教学模式初探
新课改背景下的语文课堂教学模式初探语文课程标准提出的语文教学新理念提倡自主、合作、探究，提倡个性化文本解读，提倡“三维”目标的贯彻。
如何把新课程的理念贯彻到语文教学活动中，是课改的核心问题，是课改成功与否的标志。
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
新课改背景下的语文课堂教学模式若以“对话”为核心来构建，能极大程度的体现新理念，极大程度的回复到语文教学的本真。
一，师导入导入的作用与方法多有论及，不再赘述。
二，生本对话建立预习作业本（或叫学案），进行“生本对话”，自主研读文本，完成下列学习项目：1，通读课文，整体把握，理清文章写了什么。
2，列出你认为重要的或需要同学注意的生字词，注音、释义、辨形。
（文言文列出重点词句）3，设计（或提出）两个你认为重要（或有疑问）的问题（或话题），并初步解答。
4，用“------（词、句、段）写得好，好就好在------”的格式，至少写一段赏析性或评论性的话，品赏、积累文中优美语言。
5，以上四点之外，你还学得了什么或想到了什么，写下来。
“生本对话”可课前进行，也可课上进行。
目的是保证学生充分研读文本，完成个体阅读，这是在教师指导下的班级群体阅读性质的阅读教学的前提。
避免出现导入之后先是自读课文，读书不到几分钟就急于让学生谈自己的理解、感悟，而学生并不理解文本的现象。
三，师生（包括生生）对话课上组织学生交流自学成果，就质疑的共性的问题或有价值的问题进行课堂探究、对话，或就学生所写赏析性或评论性或感悟性文字进行评析,在这个过程中，完成新课改要求的“三维”目标话题（或问题）出自学生，课堂话语主动权也会在学生，师生、生生“对话”有了前提，可保证群体阅读的高效进行。
学生自己提问题能很好的调动学生的积极性，又能养成良好的学习习惯，培养自学能力，真正体现自主。
老师作用定位在引导、点化。
比如课堂组织、兴趣激发、方法指导、适时讲授（学生会受到学识、阅历的影响）、调控思维方向（引导学生围绕课本探究，避免信马游缰）、纠正错误等，不可忽略教师的主体性。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
1知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
2，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。
2情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。
此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。
只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。
我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。
二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。
新理念孕育新的阅读教学模式——对高中语文课堂教学方法的探讨
味， 才能设 计 出合理 优化 的个性 阅读 教学 程序 。 教 师 在 设计 个 性化 阅读 的教 学 活动 时 ， 要遵 照 基 础 性 和发 展 性相 结合 的原 则 ，既 要 完 成 教 学 计
种茶余饭后的消遣 ， 不是 同情她 ， 而 这就表明人们 内心的麻木 、 冷漠等。
关键词 ： 中语 文 高 阅读教学 策略 个性化 阅读
中 图分 类 号 ： ６ ３３ 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ４ ６ ９ （０ ２）９ ０ ４ — ２ Ｇ ３． Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ０ — ０ ３ ０
作者简介 ： 杨德华 （９ Ｏ ）浙江天台人 ， １ ８一 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 现任教于浙江天台县平桥 中学 。研
个『 生理解 是 不对 的 。发掘 文本 本身 的深层 含 义和 象
［］ １钟少拳新课程理念下的阅读教学［］ Ｊ． 语文学刊，０ ０ （） ２ １ ，３． ［］ ２ 曾祥 芹． 阅读 个性 与理 解 多元— —个性 阅读要科 学化 ， 不 要 自由化 ［］中学语文教 学，０ ７ （ １． Ｊ． ２０ ，１ ） ［］ ３王志生． 高中语文阅读教学建议［］ 学与管理 ，０ ８（ ） Ｊ教 ２０ ，７．
（ 辑 ： 小叶 ） 编 李
征意义 ，比作者更能理解作品的个性理 解不是误
４ 教学 ４Ｉ
生 的 困顿 之处加 以解 释 ，使学 生对 文本理 解得 更透 彻。 自主阅读也促使 学生 的精神涵 养 、 人文素质 、 感 情 历练 甚至是人 品塑造达到更高 的境 界 。 《 程 标 准》 提 出 ：注 重个 化 阅读 ”珍 视 学 课 “ “
《 课程标准》提出 ：教师要充分关注学生阅读 “ 态度 的主动性 、 阅读需求的多样性 、 阅读心理 的独
新课程标准下语文教师的新理念
新课程标准下语文教师的新理念
1、重视学生的多元发展：语文教师应注重学生心理和情感发展，
让学生在语文学习中培养正确的思想感情，增强自我信心、自信获得感，从而探究语文的真谛，让学生的情感与知识得到良好的统一，塑
造整体的人格和全方位的发展能力。
2、强调创新思维能力：培养学生创新思维、实践能力，引导学生通过
创新理解、表达语文，用创新思维解决文言文和诗歌中的跨越性问题，引导学生构建创新思维模型，有效激发学生的积极性与创造性。
3、强调实践知识：培养学生运用语言文字技能，注重学生文字实践能
力的增强，培养学生通过文字活动展示自己的思想、表现自己的能力，逐步掌握以文字为载体的创作思维和创作技巧。
4、强化情景交流能力：强调语文课堂教学中的情景交流，注重学生在
情景中自主学习，利用各种文体表达和交流思想，形成良好的语文习
得自律学习能力。
新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈
新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈一、背景及现实意义。
现代社会，科学技术日新月异，它给人类生活带来了翻天覆地的转变，随之人们逐渐产生了对科技的崇拜，而对人的情感普遍漠视，致使了人格发展的惨白和道德教化功能的隐退。
由此引发了人的价值信仰危机和道德没落。
与此同时，经济全世界化和信息社会化成为新世纪时期精神的“主旋律”。
国与国之间的竞争也日趋激烈。
而国与国之间的竞争实际上是人材之间的竞争，培育什么样的人材已是关系到国家民族生死存亡的头等大事。
作为塑造学生灵魂，培育学生踊跃健康人格，启蒙学生人生观、世界观的语文教学在新世纪挑战眼前应该做些什么，这是摆在每一名语文老师眼前的一个大问题。
纵观语文教学现状来讲，由于各种原因，咱们的教学还处于一种相对封锁的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度只停留在口头上。
在许多学校，讲义是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。
教学进程中过度强调语文的工具性，强调语文的知识体系，考试模式单一、呆板，轻忽了学习主体的需求和特点，轻忽了人文精神的培育。
很多地方在阅读教学中一味偏重技术分析，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用，致使语文课程本来具有的文化功能流失。
咱们培育出来的学生缺乏主动性，缺乏创造性，缺乏情感品质。
这与时期所呼唤“关注生命，关注人格，关注尊严”的主题是背道而驰的。
面对各种不良现状，咱们必需对语文教学进行改革。
二、改革创新初中语文课堂提几点意见。
初中语文课堂教学改革创新的主题是：引领新思想和新理念，探讨新教法和新学法，打造新课堂和新特色，追求新成效和新境界！1.引领新思想和新理念。
所谓“新思想”，就是素质教育和课程改革所提倡的教育思想，如全面贯彻方针，全面提高质量的思想，面向全部学生，全面提高学生素质的思想，等等。
所谓“新理念”，就是课程改革所提倡的、与传统教学不同的理念，如“学生是课堂的主人”的理念，“学生是学习的主人”的理念。
新课程标准理念下的初中语文课堂教学
新课程标准理念下的初中语文课堂教学【摘要】在新课程标准理念下，初中语文教学法课程的教学改革步伐已明显滞后于初中语文教育的发展。
因此，转变教学观念，更新教学方法，已成为初中语文教学法课程改革的当务之急。
近年来，我从这门课程的性质特点出发，结合语文课程改革的新理念，并根据我校学生的实际情况，对初中语文教学法课程教学作了一些探索性的改革。
【关键词】新课程标准初中语文教学方法1 先学后教，转变教师教学观念1.1 在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。
学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。
通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，就便于教师遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。
一堂好课，犹如画家画花，独画一枝，留点天地，让欣赏者去遥想；像诗人作诗，言有尽而意无穷。
能够较合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。
这里，教师只是启发、引导，该导时导，当讲处讲，真正做到“不愤不启，不悱不发”。
1.2 在学生学习方法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。
从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。
在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。
新理念下创新语文课堂教学的“三变通”
新理念下创新语文课堂教学的“三变通”摘要：语文教育是人的教育，加强小学语文创新性课堂教学改革，应当以人为本、以学生为中心创建开放性的课堂教学变通模式，重视陶冶学生的情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性，将学生培养为自由生长的、有生命的人，让语文课堂焕发生命活力。
关键词：语文教学学生中心以人为本球形开放现代教育技术和知识经济的快速发展推动了学校教育的改革。
江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”因此，教育应以创新性课堂教学为契机，强化科学精神和人文精神。
语文课堂教学由于自身的学科特点和功能，在这方面具有得天独厚的优势。
那么，如何构建创新性语文课堂教学呢，这是见仁见智的问题，这里我谈谈自己的看法，以期抛砖引玉，投石激浪。
一、变“知识中心”的课堂教学为“学生中心”的课堂教学。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，语文课堂教学改革，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”这就为语文课堂教学改革提供了依据。
曾经我们的教育不是以学生为中心，而是以知识为中心，忽视引导学生探索新的知识，忽视对知识的创新教育。
如今，这种强调知识的学术性和权威性的做法受到了前所未有的挑战。
首先，新课程的教学目标，不仅仅是知识和技能，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感、态度、价值观等方面的发展。
这是教材难以包容的“活”的教学内容。
教师不仅要关注客观的、系统的学科知识，更要关注那些主观的、情境化了的个人知识、生活经验。
再从知识发展来看，当代知识观指出：“知识的获得是一个积极的内化过程”，是学习者“将外在知识转化为内在知识，使知识成为自己的有机部分，嵌入已有的认知体系之中”的过程，同时“知识的获得是一个主动的生成过程”是“个体在已有经验基础上主动地建构新经验的过程，是师生开展对话、进行视野融合而生成新的意义”的过程。
教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材知识、利用教材知识为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这经历、体验中生成知识的过程。
新理念下语文课堂教学
浅谈新理念下的语文课堂教学小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
因此，教师要引导学生自己确定学习目标，让学生自主选择学习方法，让语文课堂不再枯燥无味。
教学新理念语文课堂学习方法一、语文教学要培养学生的听说读写能力万丈高楼平地起，基础是关键。
小学语文课是基础课程，语文教学所要培养的“听、说、读、写”能力是基础能力。
听话能力是重中之重，是说话能力、阅读能力、写作技能的第一步。
因而本人在小学一年级起，就十分重视听的先导功能。
在学拼音时，首先让学生辨音、听写音近字母、听录音、增强语感、矫正语调；其次，教给学生听的方不，同时让学生观察某一定的事物，快速形容说话思路，组织内部语言。
通过以上不间断的练习，很好的培养了学生注意力、观察力，使学生自觉地养成了思维的敏捷性、广阔性、流畅性。
听与说具有读与写不可替代的交际功能，“会说”已成为现代人才的基本素质之一，同时“文本手语”、口头语言是书面语言的基础，只有先做到“出口成章”才能做到下笔成文。
可见，培养学生的说话能力也不容忽视。
因此，我在语文课堂教学中想方设法寻找学生的说话切入口，千方百计创设说话情境，营造学生敢于表达自己思想的氛围。
从转述一句话开始，从看一幅图说起，不拘小节，教给学生看图方法，说话技能，面向全体学生，积极参与，使每一位学生都能真实地表达自己的内心世界。
每学完一篇课文，我就让学生进行重点段的复述练习，再说出通过学习本文，懂得了什么道理，以及自己的想法。
让学生充分展开联想，促进学业生的智力发展。
如在教学《燕子飞回来了》一课时，最后一段写道：“……农村的变化可真大呀！”我紧紧抓住这一中心句，要求学生说自己家乡的变化，个个争先恐后，各抒己见，有说建筑方面的，有说通了公路方面的，还有的讲起了学校近两三年奇迹般的变化，“破烂不堪的校舍已被窗明几净的新房更换……”这样使学生有例可仿，有物可视，有话可说，既学得轻松愉快，又有效训练了思维，训练了语言，同时也使学生受到了思想教育，锻炼了说话能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新理念下语文课堂教学的模式
作者：张琼艳
来源：《读写算·教研版》2014年第02期
摘要：根据小学生的心里特点，就应该放手培养学生的动脑、动口、动手的能力。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究学习。
在信息时代的今天，在新的教育理念下，我们要转变成旧的教育观念，留给学生足够的时间和空间，放手让学生大胆地去想，去看，去画，去演，去说，去写，教给学生学习方法和获取知识的途径，就能激活学生思维，培养生自主探究的能力。
关键词：新理念；课堂教学；学习方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-156-01
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。
根据小学生的心里特点，就应该放手培养学生的动脑、动口、动手的能力。
这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究学习。
一、让学生尽可能去“想”
“ 想” 即“思考”。
就是鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合里去思考。
如教学《一个小村庄的故事》一文时，采取播放村庄被毁前和村庄被毁后的不同图片，让学生看后尽力去思考。
被毁前，学生由图片想到空气清新甜润，天空湛蓝深远等美丽景象；被毁后，学生又能想到村庄没有了，一切都没有了。
那么这一切是什么原因造成的呢？此时，学生的思维一下就活跃起来，求知欲望倍增。
二、让学生尽可能去“看”
“看”即“观看”。
就是给充足的时间让学生观察，通过“看”去发现，去寻找。
在此基础上去主动学习知识。
如学习《泉水》一文时，先出示泉水流经哪些地方的图片，让学生尽情地观察、欣赏，再根据自己观察和发现，结合课文，很快就能找出描写泉水流经不同地方的特点。
这样，学生在充分看的基础上，能探求并创造性地学到了新知识。
三、让学生尽可能去“画”
“画”即“图画”。
就是让学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的角度去观察和思考，把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来。
这样既能使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，又能使课堂显得更活跃。
如学习《画风》一文时，我首先用“简笔画”“画”出文中所说的风中的景物。
然后再出示一幅风景画，让学生想办法把“风”化出来，并
说出为什么这样就能把风画出来。
这样，既激起了学生主动探究学习的意识和兴趣，又培养了学生的动脑和动手的能力，同时也明白了风是不能直接画出来的，只有通过其它事物点缀，才能展示出来。
四、让学生尽可能去“演”
“演”即“表演”。
在生活实际中，让学生把自己融入其中，从而真正体现自我价值。
如在教学（口语交际《我该怎么办》）时，我首先创设情景。
（出示小丽想帮助父亲做家务而遭到父亲的拒绝。
）让学生上台扮演不同角色，体验当时的场景，从中感悟、感知，使全班同学从“演”中想到了许多办法来帮助小丽。
同时也明白了自己长大应该帮助父母做家务，懂得孝敬父母、体贴父母、关心父母这个道理。
五、让学生尽可能去“说”
“说”即“说话”。
是学生思维能力的体现。
通过他们的说，才能了解学生是怎么想的。
老师要给学生创设一个畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。
“说”可以分“演”后说，“看”后说，“读”后说，“画”后说，“想”后说；也可分“补充说，总结说，修改说，更正说”；还可以分“指名说，上台说，小组说辩论式说”等。
通过不同的方式来锻炼学生的口头表达能力，学生的思维才能更加活跃，语言才能更加丰富。
六、让学生尽可能去“写”
“写”即“描写”是说的延伸，是学生动手的过程，也是思维能力的再现。
写可以分“写句子”，“写话”，“写作文”，“写感受”，“写见闻”，“写评论”；也可分为“想”后写，“看”后写，“画”后写，“演”后写，“说”后写。
如低年级训练学生写通顺句子，完整片段；中高年级则训练学生写简短作文，写感悟，写见闻。
这样，学生的双手和大脑才能有机地配合起来，学生的知识才得以体现和延伸。
七、教给学生学习方法
人们常说：“授人以渔，不如授人以鱼。
”在当今教学中，我们不能只授以学习的内容，还应该告诉学生学习的多种渠道。
如怎样去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料。
对于自己收集到的资料又如何去整理和处理，使之成为自己有用的资料。
还有让学生观察身边发生的见闻，又应该如何去面对，如何去处理等。
在信息时代的今天，在新的教育理念下，我们要转变成旧的教育观念，留给学生足够的时间和空间，放手让学生大胆地去想，去看，去画，去演，去说，去写，教给学生学习方法和获取知识的途径，就能激活学生思维，培养生自主探究的能力。
因此，新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性，如果简单地用某一种模式或某几个步骤已经不能适应新的教学理念。
我所提到的课堂教学模式只是各种
模式中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，语文教师完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学白花齐放的局面。