写长法在高中英语写作教学中运用论文
写长法在高中英语写作教学中的运用【摘要】众所周知，在中国传统的高中英语教学中，侧重的是语法教学。
但近几年随着社会的发展，高中英语老师在新课标课程改革的指导下，非常重视英语听说教学。
高中英语的写作教学日渐成为老师教学的难题。
于是，一种新的写作教学法也与此同时应运而生——写长法英语教学。
【关键词】写长法高中英语写作运用
一、什么叫写长法英语教学
写长法英语教学法，也叫做“长度法”，是由广州外语外贸大学的王初明教授在一系列的教育教学实践后所提出。
写长法所依据的主要原则是：1）激起学生的非智力因素，强调学生自我学习意识和学习毅力等。
2）外语学习技巧都是由自学和练习形成的。
3）写多，写长，乐于写作能够促进英语知识转化成运用语言的能力。
4）写多写长能够帮助学生拓宽视野，发挥潜力。
王教授认为，写长法起不起作用主要取决于以下三个方面：写作任务的设计，掌握写作长度和学习者写作过程中所获得的成功感。
二、英语写作的重要性
1. 英语写作练习也能有效地提高高中学生的语法运用能力，并且能扩大学生的词汇量
写作用文字作为媒介，要求语言表达清楚准确，要求结构正确严谨。
因此写作训练对于帮助学生理解单词的意义和用法，甚至是语法规则和句子结构等都起着极大的作用。
2. 英语写作练习能帮助提高学生的其他三种英语能力
写作是一种语言产生技能。
类似于英语口语的形成过程，写作是内心世界的诠释。
因此，写作训练也必然会帮助提高学生的英语口语能力。
与之相对应的，也当然能提高学生的词汇和语法运用能力，最终帮助提高其他的语言能力，特别是综合语言运用能力。
3. 写作也是一种实用形的语言技能
随着英语的使用范围越来越广，英语被越来越多的人使用到。
而英语写作包括英语信件写作，简历写作，电子邮件写作，新闻报道写作等。
作为高中学生，掌握必要的用英语文书交流形式也是必要的。
这是为以后在国际社会中争取到说话的机会，在国际性的报刊和杂志上用英语写作文章打好坚实基础。
总而言之，写作对于高中英语教学意义深远，如何提高学生的英语写作能力对于促进整个英语教育的发展起着举足轻重的作用。
三、如何把写长法运用于高中英语教学
本人有幸了解了这种新的英语写作教学法，在过去一年英语教学中，也逐步地把它运用到高中英语写作课堂中。
通过运用此方法，学生和本人也收获颇多。
回顾起来，其运用主要包括以下内容和步骤：
1. 作为一名高中老师，应该布置什么样的写作任务
如何要学生写出好的文章，作为老师来说，要对写作的内容和任务进行准备。
而写长法也是以好的写作任务为基础的。
大部分情况下，写作任务都是由老师来设计和安排的，因此学生写作的好坏
基本上都是由老师的任务来决定的。
2. 作为高中学生来说，应该写什么文章，怎样写
老师要求学生课内课外写得越多越好。
学生们也会尽可能地随时选择一些词语和话题来表达他们的情感。
他们可以只是想简单地描述一件事情，或是引起读者的注意；或者学生们也可以描述自己的心情，表达自己的情感，让读者共鸣；
3. 老师怎么评价学生的写作
王初明教授在运用写长法教学的时候，他对学生的评价包括四个方面，即：写作长度（40%），句子结构（20%），内容（20%），表达（20%）。
在评价学生作文的时候，老师不能够打太低的分数，以免挫伤学生写作的积极性，最好的作文分数应该保持在90分左右，中等的也要达到80分，如果一个学生在某个方面表达特别差，老师可以在那个方面给0分，但其他的方面还是要根据实际给分，不能因为一方面不好就整篇文章给低分。
这样的话，一旦作文分发给学生的时候，学生们看到老师详细的评分，也不会有异议，因为学生们都已经知道他们的错误出在哪个方面。
四、高中教学采取写长法的意义和重要性
1. 就高中学生而言，通过运用这个方法，他们能够更加珍惜他们自己的生活
因为写作的主题包括了生活的方方面面，这就让学生有更多的机会观察他们周围所发生的事物；学生们也有更多的机会从不同的角度去看待社会上所存在的各种现象。
写长法帮助学生开阔了眼
界，也充分发挥了学生的想象，他们的内心思想也进一步得到升华。
2. 写长法让学生更积极主动地写作文章，极大地增加了他们的自信心
在采用写长法评改作文的初级阶段过程中，老师应该多表扬学生的长处，尽可能少地指出学生的不足，这样就减少了学生写作的焦虑感，增强他们的自信信，久而久之，学生们就不再害怕写作。
3. 写长法帮助学生提高了综合运用英语的能力
在高中英语的学习过程中，死记硬背知识是毫无用处的。
只有当英语知识变成一种能力的时候，学生才能自由地运用到所学知识去交际，去听说，或是去表达自己的情感。
到那个时候，我们才能说语言的教学已经达到了它的目标。
五、结论
这篇文章首先向我们介绍了一种新的英语写作教学法——写长法；第二部分重点讲述了写作的重要性；我们可以更加深刻认识到写长法的出现对于英语教学来说是多么重要；第三部分是本篇文章的重点，通过从高中老师和高中学生两个角度，告诉我们怎么样把写长法运用于高中英语写作教学。
最后进一步阐述了高中英语教学采取写长法的意义和重要性。
通过写长法在高中英语教学实践中运用，大部分学生在高中英语写作中取得了一定进步，但此方法在高中英语教学中还处于初探阶段，所以希望在以后的高中英语教学中进一步完善，为高中英语写作教学提供一套切实可行的方法。
【参考文献】
［1］肖礼全. 英语教学方法论. 北京：外语教学与研究出版社，2005.
［2］王初明. 以写促学——一项英语写作教学改革的实验. 外语教学与研究，2000（03）.。
浅议英语“写长法”在高中英语教学中的应用
写 作 为突 破 口 ，符合 我 国 的国 情 ，可 以扬 长 避 短 ，促 进 英 语 学 习 的全 面 提 高 。另 一 方 面 ， 写作 也 易 于 克服 学生 的 心 理 障碍 。与 “ 说 ”相 比 ， “ 写 ”可 以是 个 人 行 为 ， 它 造 成 的心 理 压 力相 对 较 小 ，因 为 写 的 东西 可 以不 用拿
表性 。为此 ，王 初 民教授 提 出 了 “ 写长 法 ”的 四个理 念 ：
过 的英 语知 识 ，斟酌 语法 规则 的运 用 ，推 敲词 语 的搭 配 ， 掂量 词 句 使 用 的确 切 性 和 得 体 性 。在 语 篇 层 次 上合 成句 子 ，活用语 言 ，有助 于打 造深 层语 言能 力 。只有 建立 在这 种 能 力之上 的语 言工 具 ，我们 才能运 用 自如 、得 心应 手 。 光靠句 子操 练 去练 听说 、搞速 成 ，语言 运用 能力 的发 展后
劲有 限 。 三 、英语 “ 写长法 在高 中英语教学 中的操作方法
１ ． 精 心 设计 写作 任务 。在 设计 写 作任 务 时 ，应尽 可 能 选 学生 熟悉并 感兴 趣 的话题 ，必要 时可 以提 供 一些 背景 材 料 ， 以确 保 学生 的作文 言之 有物 。另外 ，设计 的作 文任 务 还 需适合 高 中学生 当前 的英语 表达 水平 ，并能用 上最 近 学 过 的英语 表达 方式 ，做 到学 以致用 ，而 不 能专业 性太 强或
【 教 法 新 探 浅议英语 “ 写长法 ＂在 高 中英语教 学 中的应 用
◇ 内蒙古乌海市第十 中学／ 周 玉红
【 摘要 】传统 的英语教 学 中存在较 大的弊端 ，而英语 “ 写 长 门 外语 时人 人 都会 产 生 的 心 理 压 力 。在 此 情 况 下 ，把 英 法”的提 出给英语教 学带来 了全新 的教育理念 及有 效 的教 学 语 写作 作 为 高 中 生英 语 能 力 提 高 的突 破 口 ，有 其现 实 的 方法。英语 “ 写长法”在 高中英语 教学 中的应 用有其现 实必 针 对性 。一 方 面 ，我 国学 生 虽 然缺 少 英 语 听 、 说 的客 观 要 性 ，能够克服我 国学生 学习英语 的一 些不利 因素 ，可 以有 语 言环 境 ，但 是 我们 完全 可 以有 充分 的读 、写 条件 ， 以
写长法在高中英语教学中的应用
写长法在高中英语教学中的应用一、写长法在高中英语教学中的必要性和可行性我国二语习得专家王初明教授于2000年首创的“写长法”引起了全国外语教学界的广泛关注和推广。
该方法主张打开学生的情感通道，启发学生放开思路，写出内容充实的长作文；通过写作加大英语运用量，培养语篇思维，释放学习潜力，达到以写促学、以写促读、以写促说、以写作训练带动英语技能综合发展的教学目的。
再看教育部高中英语《课程标准》，它从写作本身的特点出发，倡导合作、互动和探究的学习方式，并把高中英语写作定义为真正意义上的作文［2 ］，它强调以下几个方面：1.写作要体现个性化，会表达个人的观点和态度；2.重视内容，要使表达的内容有意义；3.强调学生自身的责任，学会材料的收集、整理和加工，拟草稿，讨论和修改等；4.要师评、自评、他评、互评相结合，建立多元化和多样性的评价体系［3 ］。
而写长法的教学理念与《课程标准》的这些要求不谋而合。
因此，把写长法运用于高中英语教学很有必要。
我校于2009年9月成功开展了“写长法”教学课改活动，取得了明显的成效。
笔者进行了一年多的教学实验，从中发现：“写长法”不仅能提高学生英语写作的自信心，还能有效促进整体英语水平的提高。
它在基础教育阶段的英语教学中具有显著的实效性和可行性。
二、写长法在高中英语教学中的实验及具体应用1．实验对象实验一开始，笔者就选取我校2011届高二（21）班60名学生作为实验对象。
同时还选择平行班高二（22）班为对照班（58人）。
2．具体操作对照班采用传统的方法进行英语写作教学，每两周写一篇作文，限定词数（不超过120词），精批细改。
实验班的英语写作教学则主要采取下面的方法：（1）四个“结合”。
我把写作教学与日常的听、说、读教学相结合，同时融入其他语言技能的训练之中，包括听写练习、口头作文、阅读表达、写观后感等。
比如，教Thesounds of the world课文后放一段Blues music ，边放边让学生写一段对这段音乐的感受，并引导他们使用表示感情的形容词，如：happy，sad，easy，lonely，frightened，excited 等；也可以引导学生写一段听到该音乐时所想起的事情。
高中英语写长法写作教学运用探究
高中英语“写长法”写作教学的运用探究摘要：如何改进高中英语写作教学是一热点问题。
广东外语外贸大学王初明教授提出一种新的英语写作教学方法——“写长法”：通过让学生写长作文提高学习积极性，作文越长越好，以写促学。
本文旨在通过一学期教学实验来分析此法在高中使用的可行性和有效性。
关键词：写长法、高中、英语写作英语写作教学一直是困扰高中英语教师的一大难题，也是学生英语学习中最薄弱环节。
学生怕写作文，教师怕改作文是普遍现象。
如何改进高中英语写作教学，如何提高作文成绩己成为英语教学中教师关注的热点问题。
为有效解决学生写作问题，广东外语外贸大学王初明教授提出一种新的英语写作教学方法——“写长法”：主旨是通过让学生写长作文来提高学习积极性，作文越长越好，以写促学。
经过写长作文训练后，学生能熟练使用所学单词和表达法，能更好用表达自我思想，思维更活跃，有效冲破语言限制，增强学习成就感和自信。
一、理论基础“写长法”的提出是基于Swain的输出理论：“语言产出性运用，包含听说等能力，有利于语言学习者检验目的语言的词语使用和语句结构，刺激并促进语言运用的自动化程度，从而达到语言习得目的。
”然而，语言有效习得需经过运用过程，“写长法”就是一种语言运用方式，学习者仿造书面语言，既调动学生使用已习得的语言知识，又刺激他们为了表达去尝试使用还未学到的更高级法和句式。
“写长法”写作教学模式的有效性已经逐步显现，许多高校实证研究数据和专家学生们切身体验都证明了其效果。
然而，“写长法”在高中英语写作教学中是否适用还未形成定论。
因此，本论文旨在把该法引入高中英语课堂，并探索检测在“学讲计划“教学模式下是否有实效。
二、教学实验过程1、实验对象：高一年级平行班高一（1）班（36人）作为实验班，高一（2）班为对照班（34名学生）。
2、具体操作过程：在一学期的教学实验中，两个班采用不同教学形式，对照班级采用传统方法——每两周写一篇英语作文，字数限定在120字左右，教师对学生习作精批细改。
“写长法”在高中英语写作教学中的应用
“写长法”在高中英语写作教学中的应用作者：马维来源：《教师·上》2013年第10期摘要：将“写长法”理论运用于写作教学，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高高中学生写作能力。
关键词：高中；英语写作教学；写长法英语写作具有很强的综合性，只有做到会听、会读、会说还会写，才是英语能力全方位的提升，才是真正学好英语的表现。
英语写作能力的提高，不仅可以增强学生掌握语言的能力，同时还可以提升学生的逻辑思维能力、语言组织能力和表达能力。
英语写作需要学生掌握一定的词汇量和各种语法的运用规则，并将两者结合起来，组成合乎语法要求和逻辑条件的语句，最终达到语句之间的连贯性，条理分明。
一个善于不断引导学生英语写作训练的教师，才能逐步提高学生英语写作的能力，才能教出英语学科的优秀学生。
王初明教授根据Swain的“可理解输出”假设，提出了一种英语教学法——“写长法”。
他认为，情感因素在英语学习过程中起着至关重要的作用。
教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。
这样做首先有助于增强学生的写作信心，激发他们的写作兴趣。
其次，减轻了教师批改作文的负担，便于教师把时间和精力用于更加重要的方面，如写作任务的设计以及如何帮助学生开阔思路，调动已有的语言知识和写作知识等。
通过让学生参与整个写作过程，可以培养学生的创造力和自主学习的能力，让学生的学习潜力得到最充分的发挥。
根据“写长法”的理论和中学英语教学的特点，笔者认为，通过调节作文长度这个可控变量来挖掘学生的写作潜能，并且将百分制作文评价法应用于高中英语写作教学，可以解决学生缺乏写作兴趣以及写作教学较难操作的问题，进而提高学生的写作能力。
写长法根据学生的语言能力变化，调节写作长度要求，逐渐加码，让学生每次多写一些，不断超越自我，使每个学生的潜力发挥出来，主动地把注意力投入到外语学习中去，而不是像应试训练那样，限制作文词数，束缚思想，扼杀创造力。
写长法在农村高中英语教学中的应用
写长法在农村高中英语教学中的应用【摘要】在我所执教的高中，越来越多的学生成为英语的学困生，特别是英语写作方面。
写长法是由王初明教授首先提出的。
他提出通过设计合适的任务，通过写长作文来激发学生的语言能力。
写长法能够激励学生使用英语表达自己真实的想法。
能够提高学生的英语写作信心。
还有写长法还能够激发学生表达的欲望，鼓励学生用英语并且能够提高英语的写作能力。
本文就写长法的实验进行了一些实验，并且得出了一些启示。
【关键词】写长法农村高中英语写作SPSS在浙江师范大学读研期间，接触到各种各样的一些写作教学方法，自己通过实验以后，发现写长法在提高写作兴趣方面起到了非常重要的作用。
在大学及其以前的英语学习经历中，对写作都是没有信心而且也没有多大的兴趣。
只是为了应付高考而去写作。
但是在学习了写长法后，发现写长法比较适合能够促进学生对英语学习的兴趣，从而提高英语的成绩。
根据Hyland （2005：78），从根本上，写作是被学习的，而不是被教会的，老师应该是灵活的帮助他们。
写作是“表达自己的想法而不仅仅是正确地表达他们”Hyland （2005：81）。
“学校不应该是创造很多失败者的地方，而应该是鼓励学生的地方”（Welton）。
写长法可以鼓励学生而学生少一些责备。
鼓励学生表达他们真实的想法，而不是放在正确的表达上。
曹（2008：vi）说“写长法是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。
它要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习”。
由于许多的测试，学生失去了学习英语的兴趣而且也烦学英语。
因为越来越多的学生在这许多的测试和测验中获得失败感。
因此，第一件事情也是最重要的事情是要让学生喜欢上写作，让他们渴望去写，去表达他们自己的真实想法。
在传统的教学中，教师更注重文章结构，考试也是要求学生按照一定的格式去写。
学生非常注重记一些固定的结构及连接词，而忽略了写作的本质是传达真实的想法及有用的信息。
导致学生感觉没有什么可以写。
因此，作者就针对写长法而做了一些实验。
“写长法”对高中英语写作教学的实证研究-4页精选文档
“写长法”对高中英语写作教学实证研究一、问题与假设长期居于垄断地位写作成果教学法 (the product approach)根据写作最终成品来判断写作得失成败。
这样做结果,使教师将大部分精力放在了写作技术性细节上,包括格式、拼写与语法等方面。
这种方法过分强调语法结构,将学生写作简单地视为以前所学单词、句子、词组简单堆砌,而忽视写作整体训练,不利于学生综合素质提高,甚至使学生走向写作歧途,写作能力离《课标》要求相差甚远,并且对英语写作兴趣降低。
那么, 如何提高学生英语写作兴趣与写作水平,促进写作教学呢?本研究试图将“写长法”理论应用到写作训练中来,以望改变现有写作教学现状,采用“写长法”理论与教学策略提高学生写作水平,培养写作技巧;提高学生写作兴趣,培养学生积极写作情感态度。
本研究实验假设是:“写长法”可以培养学生对写作热爱,克服对写作恐惧感,增强其写作自信心。
二、过程与方法1. 实验研究对象此次研究对象是顺德一中2019级高一(18)班学生,共51人,其中男生24人,女生27人,学生生源较好。
2. 实验实施步骤(1)实验原则写作任务与课文教学相结合。
我校选用是北师大版高中英语教材,并配套有《英语周报(北师大版)》与《二十一世纪(高一版)》为泛读内容。
学生通过对教材阅读,积累与掌握了与某一专题相关知识、词组与句子,在写作过程中,就能运用所学到表达,作为对所学知识反馈。
写作任务与写作技能相结合。
将写作技能循序渐进地融入到写作中去。
例如,北师大版高一教材在每个单元“CommunicationWorkshop”中都有一篇范文,要求学生模仿范文写一篇文章。
学生通过深入学习此篇文章句法手段、谋篇布局、文体风格等,写作能力能得到相应提高。
写作任务与自主学习相结合。
写作任务设计注意提供形式多样语言实践机会,鼓励学生放手写,写出自信与成就感。
写作任务将学生置身于一个大范围下,自己决定写什么。
例如在写作“An Unforgettable experience”时,学生把他们所经历种种难忘经历都写了出来。
“写长法”在高中英语写作教学中的应用
首先 是 “ 写长法 ” 这 种 写 作 教 学 方 法 的 教 学 效 果 不 可 能 在 短 时 间 内 凸显 出 来 ． 因此 ． 老师要有较强 的耐心 ， 同 时 也 要 老 师 做 好 一 些 心 理或 者精 力 上 的 准 备 ， 前 期 这 类 的投 入 会 很 大 。 其次就是老师要给学生准备大量的写作题 目， 学生有题可写 ， 才 能 顺 利 地 掌 握 相 应 的 技 巧 。最 后 要 求 老 师 与 学 生 建 立 一 种 良好 的 师 生关 系 ， 在 较 好 的交 流 上 ， 老 师 才 能 真 正 地 了解 学 生 的 写 作 情 况及 兴 趣 爱 好 。
高． 还 是在浪费 时间。因此 ， 老师及学 生希望利用 这种“ 写 长
法” 提高英文写作水平 ， 要从多方面作出努力。
３ ． １ 老 师 方 面
关键词 ： 写 长 法 ห้องสมุดไป่ตู้高 中英 语
引言
写作教 学
教学应用
“ 写 长法 ” 指 的 是老 师让 学 生尽 情 地写 文 章 ， 然 后 回 过 头 修饰 、 修改， 这 种 写作 的教 学方 法 ， 可 以 很 好 地 帮 助 学 生 克 服 自己 内心 “ 不 敢写 ” 的心理 ． 同时在 此期 间 ， 尽 可 能 不 要 规 定英 文写作 的方式 与规 范 ， 不要 给学 生任何 束缚 ， 就 让 他 们 尽情地 写 ， 让 他 们 自己 感 悟 、 自 己理 解 有 关 的 写 作 技 巧 及 规则。 在 这 样 的教 学 方 式 下 ， 可 以 很 好 地 增 强 学 生 的 自信 心 及 成就感 。 从 目前 看 ． 我 国 高 中 学 生 的 英 文 写 作 水 平 相 对 偏 低 ， 由 于 高 考 的压 力 ， 在 高 中英 语 教 学 中 应 用 “ 写长 法 ” 意 义
写长法
“写长法”在高中英语教学中的实证研究张朝阳(长治学院英语系，山西长治046011)摘要：文章通过“写长法”对高中生英语学习是否有显著性促进作用的教学实验，认为写长作文，激发了学生学习英语的积极情感，尤其的是他们学习英语的信心增强了；学生的英语水平得到了明显提高。
本研究对高中英语教学具有一定的启示意义。
关键词：写长法；输出练习；情感因素一、引言《英语课程标准》(实验稿)提出高中教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识，提高语言能力，而且通过感知，体验，实践，参与和合作探究等活动方式完成教学任务和实现教学目标。
然而，从高考英语书面表达来看，写作并不理想。
究其原因，很大程度上与教师沿用的“成果写作法”有关，这一传统的写作教学方法忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监督等主观能动作用。
王初明教授倡导的“写长法”提倡以写长作文打开学习者的情感通道，增强学习者的写作信心，全面带动其英语听、说、读能力的提高。
西南师范大学外国语学院院长李力教授从课程论的角度对“写长法”进行了肯定，并且提出了能否把“写长法”运用到高中英语教学中去的进一步深思？他把这种教改称为“写长法”的下移。
作者进行了为期四个月的实验对比教学研究，教改成绩显著，对我国目前高中英语教学改革具有很现实的指导意义。
二、理论基础(一)可理解输出根据Swain(1985)说法，学习者需要利用自己学到的语言资源来进行有意义的使用，输出促使学习者在言语产生时实现由语义(自上而下)过渡到句法(自下而上)的过程，提高其语言能力。
她还认为，语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”，“推动”可以是外部的、也可以是内部的。
而写作，特别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。
如果这些输出得到及时的反馈，作用会更大。
(二)写长法王初明 (1991)认为“写长法”主要基于以下外语教学理念：作者简介：张朝阳（1978- ），男，山西洪洞人，助教，主要从事心理语言学及应用语言学研究。
“写长法”在高中英语教学中的应用
果很好 。 王初明（ ２ ０ ０ ２ ） 详细地论述了“ 写长法” 的教学理念 。
郑超（ ２ ０ ０ ２ ） 阐述 了写作课整体改革 的理据和实践 ， 指出“ 以 写促学” 的教学模式能促进英语知识 向应用层面转化 ， 能让
的核心理念是写长可以打开学习者的情感通道 ，促进外语
学生写出 自信 和成就感 ，在 自觉运用英语 的过程 中达到提 高英语水平的 目的。欧阳护华 （ ２ ０ ０ ４ ） 浅析 了国外二语写作
后来将 “ 写长法” 在 中学进行实用研究。但 由于其本身所具
有的特点和发展环境 ， 关 于“ 写 长法” 的研 究 目前仅 限于国
信心 ， 导致学生惧怕 写作 文 ， 没有写作兴趣 、 自信 心和成就
感。
内范围。王初 明等（ ２ ０ ０ ０ ） 对广外英语专业一年级学生进行
的英语 写作教学改革试验和调查数据表 明， “ 写长法” 的效
了“ 写长法 ” 的实效性 ， “ 写长法 ” 是一 种创新 的教学理念 和
教学方法 。
法” 十分 强调学生的 自我效 能感和学 习态度 、 动机 、 毅力 等 情感 因素 ， 它鼓励学生 以积极 的态度 ， 大 胆的去写 ， 在写 作 中找 到 自信 ， 从而获取成就感 ， 成 就感 反过来又不断地增强
法” 写作教学运 用于英语 教学 中 ， 设计符合高 中生认知特点
和心理特点 的写作任务 ，以此来激发和培养学生的写作兴 趣和 自信 心 ， 增强成就感等积极的情感 态度 ， 从而提高学生 的英语成绩和运用 英语 的能力 ，以期减少高 中生英语写作
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究
写长法在高中生英语写作教学中的应用研究写长法在高中生英语写作教学中的应用研究摘要：写作是英语学习的重要组成部分之一，对于高中生来说尤为重要。
然而，很多高中生在英语写作中存在一些困难，如句子结构混乱、词汇用量匮乏、语法错误等。
为了提升高中生的英语写作水平，本文将研究写长法在高中生英语写作教学中的应用效果。
关键词：英语写作；高中生；写长法；应用研究一、引言英语写作作为英语学习的重要环节，对于高中生来说具有重要的意义。
一方面，通过写作可以提升学生的语言表达能力，培养学生的逻辑思维能力；另一方面，写作还能帮助学生提高英语词汇量，加深对语法规则的理解。
然而，目前很多高中生在英语写作中存在一些问题，如句子结构混乱、词汇用量匮乏、语法错误等。
为了解决这些问题，本文将探讨写长法在高中生英语写作教学中的应用效果。
二、写长法在高中生英语写作教学中的介绍写长法是一种以句子为思维单位来进行写作训练的方法。
通过写长法，学生可以逐渐提高句子的长度和复杂度，培养学生的思维深度和逻辑思维能力。
在高中生英语写作教学中，写长法可以通过以下几个步骤来进行：1. 针对不同的主题，设计合适的写作题目。
题目可以是一个简单的主题，也可以是一个引发思考的问题。
2. 引导学生进行头脑风暴，列出与主题相关的关键词和句子段落。
这一步可以帮助学生对主题进行更深入的理解，并且为写作提供素材。
3. 建议学生根据列出的关键词和句子段落，逐渐组织成完整的句子。
这一步可以帮助学生提高句子结构的复杂度，增加句子中的修辞手法和连接词的使用。
4. 对学生的作文进行批改和指导。
教师可以对学生的作文进行评分，并指出学生在句子结构、词汇用法和语法方面的错误和不足之处。
三、写长法在高中生英语写作教学中的应用效果通过使用写长法进行英语写作教学，可以取得如下的应用效果：1. 提高学生对主题的理解能力。
写长法的第一步就是进行头脑风暴，学生需要通过思考和讨论来深入理解主题。
这样一来，学生的思维能力得到了锻炼，同时还可以加深对主题的认识。