如何提高科学课中思维训练的有效性
培养科学思维学会用科学的方法思考问题提高思维能力
培养科学思维学会用科学的方法思考问题提高思维能力培养科学思维，学会用科学的方法思考问题，提高思维能力科学思维是一种基于科学方法的思维方式，它强调的是通过观察、假设、实验和推理等手段来解决问题。
培养科学思维能力可以帮助我们更好地理解和处理各种问题，提高自己的综合素质。
本文将介绍一些培养科学思维的方法和策略，以帮助读者提高自己的思维能力。
一、观察与实践科学思维的第一步是观察。
我们常常要通过观察来获取信息，关注现象背后的规律和原因。
通过观察，我们可以养成细致入微、客观冷静的思维习惯。
当我们遇到问题时，可以先通过观察现象来寻找问题的关键点，并将其与已知的规律和知识联系起来。
实践是培养科学思维的另一个重要环节。
实践可以帮助我们加深对理论知识的理解，提高解决实际问题的能力。
通过实践，我们可以学习并熟练运用科学的方法，锻炼自己的思维能力。
例如，在学习数学时，我们可以通过解决实际问题来应用所学的知识，这样可以更好地理解并掌握数学的概念与算法。
二、质疑与探究科学思维的核心是质疑和探究。
我们经常要质疑自己的观点和假设，并主动地寻求证据或实验来验证它们的正确性。
在质疑和探究的过程中，我们需要保持怀疑的态度，并用客观、科学的标准进行思考和判断。
例如，在面对一个问题时，我们可以从多个角度去思考，思考可能的原因和解决方案，并通过实验和观察来验证自己的猜想。
在探究的过程中，我们还可以和他人进行讨论和交流，汇集不同的观点和意见，从而更全面地理解问题和找到解决问题的最佳方法。
三、逻辑与推理科学思维强调逻辑和推理能力的培养。
逻辑思维是一种根据规则和原则进行思考和推论的能力。
通过学习逻辑学和思维导图等工具，我们可以提高自己的逻辑思维能力，培养清晰、严密、准确的思维方式。
推理是科学思维的重要组成部分。
通过推理，我们可以从已知的条件或前提出发，推导出相应的结论。
同时，我们也要学会区分归纳和演绎推理，在解决问题时运用恰当的推理方法。
四、综合思考与创新科学思维注重综合思考和创新能力的培养。
浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略
浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略科学探究活动是小学科学教育中的重要内容，其目的是帮助学生发展科学思维和探究能力，培养学生学习方法和思维方式的转变。
而思维教学作为探究活动中的重要策略之一，对于提高学生的探究能力和思维能力有着重要的作用。
本文将从以下几个方面探讨小学科学探究活动中思维教学的有效性策略。
1.创设情境，引导思维科学探究活动最好能通过模拟真实生活情境来进行，如校园能量节约、天气变化等。
在情境设计中，我们不仅要注意让活动更具体、更接近生活，还要注重设计不同思维难度，如引导学生通过发散性思维想出不同节约能源的方法。
通过情境设计，学生的思维能够得到很好的锻炼和提高。
2.问题引导，启发思考在探究活动中，问题的提出是启发思维的重要手段。
引导学生从不同角度思考问题，能够提高他们对问题的理解和认知能力。
在问题引导中，我们应该注重不同思维层次和难度，通过以偏概全、对比分析等方式启发学生思考，进一步激发他们的探究兴趣和思维能力。
3.适应个体差异，鼓励创新在探究活动中，我们应该充分考虑学生的知识背景和认知水平。
对于不同水平的学生，我们可以采取不同的思维教学策略，如为缺乏知识背景的学生提供必要的背景知识，引导学生自主探究的方式，则可以为更有创意的学生留下充足的时间来进行充分的创新。
4.建立团队合作，促进交流学生间的合作交流也是探究活动中很重要的一环。
学生间的交流和合作能够帮助他们更充分地交流自己的思维和想法，从而提高思维的深度和广度。
在思维教学策略中，我们应该注重建立团队合作氛围，让学生在交流中共同学习，共同进步。
综上所述，小学科学探究活动中思维教学可以充分提高学生的探究能力和思维能力，有效的思维教学策略能够更好地引导学生思考，推动其在学习中更深入的理解，从而提高科学学科的学习效果。
浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略
浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略
小学科学探究活动是培养学生科学思维和创新能力的重要途径之一。
在小学科学探究活动中，思维教学发挥着关键的作用。
本文将从培养学生探究思维、提高问题解决能力以及促进合作学习三个方面探讨小学科学探究活动中思维教学的有效性策略。
小学科学探究活动能够培养学生的探究思维。
在传统的教学过程中，学生通常被动地接收知识，而在科学探究活动中，学生则需要主动思考、提出问题，并进行实验和观察。
这样的活动有助于激发学生的求知欲望，并培养他们的探究思维。
为了有效引导学生的思维过程，教师可以采用引导性提问的方法，鼓励学生分析问题、推理思考，并培养他们运用逻辑推理和自主解决问题的能力。
小学科学探究活动能够促进合作学习。
合作学习是小学科学探究活动中一种重要的教学方式。
通过合作学习，学生能够分享思想、交流观点，并相互合作解决问题。
这样的活动有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
为了有效促进合作学习，教师可以组织小组活动，让学生进行合作探究，并充分发挥每个学生的优势。
教师还可以利用小组竞赛的方式激发学生的学习兴趣和积极性。
小学科学探究活动中的思维教学对学生思维能力的培养起到了重要的促进作用。
为了提高思维教学的有效性，教师可以采用引导性提问的方法来引导学生思考和解决问题，教师还可以引导学生学习科学方法，提高他们的问题解决能力，同时教师可以组织合作学习活动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过这些策略的有效运用，可以进一步提高小学科学探究活动中思维教学的效果，提高学生的科学思维和创新能力。
浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略
浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略小学科学探究活动是培养学生科学思维和科学素养的重要途径之一。
在这一过程中，思维教学的有效性策略能够更好地发挥作用，促进学生思维的发展和提高探究活动的效果。
下面将从教师引导、激发学生兴趣和培养科学思维能力等方面进行探讨。
教师在小学科学探究活动中的引导作用是至关重要的。
教师应该明确学生在探究活动中的角色，既是参与者也是观察者和思考者。
教师可以通过提出问题引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
在探究的过程中，教师引导学生通过观察、实验和整理数据等方式进行科学探究，培养学生的观察力、实验能力和数据分析能力，从而培养他们的科学思维。
激发学生对科学的兴趣也是思维教学的有效性策略之一。
学生对科学的兴趣和热情是科学探究活动的动力源泉。
教师可以通过设计趣味性的实验和活动，提供多样化的教学资源和实例，使学生能够感受到科学的魅力和实用性，从而激发他们对科学的兴趣。
教师还可以将科学知识与学生的日常生活联系起来，让学生感受到科学知识与实际问题的联系，增强他们的学习动机。
培养学生的科学思维能力也是思维教学的有效性策略之一。
科学思维是指学生能够运用科学方法进行观察、实验、推理和分析的能力。
在小学科学探究活动中，教师可以引导学生进行观察和实验，培养学生的观察力和实验能力。
教师还可以通过提出问题和引导学生进行推理和分析，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
在探究活动中，教师可以提出一个问题，让学生自己设计实验，观察实验结果，并进行数据分析和结论归纳，从而培养学生的科学思维能力和创新能力。
合作学习也是思维教学的有效性策略之一。
合作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。
在小学科学探究活动中，教师可以组织学生进行小组探究活动，让学生在合作中互相帮助和学习，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互启发和借鉴，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
如何提高学生的科学思维与实验能力
如何提高学生的科学思维与实验能力科学思维和实验能力是培养学生创新思维和综合素质的重要手段，对学生的学术发展和未来职业发展都具有重要意义。
然而，对于许多学生来说，科学思维和实验能力的培养并不容易。
本文将探讨一些提高学生科学思维与实验能力的有效方法。
一、建立实验教育的基础首先，学校和教师需要重视实验教育的重要性，将其纳入教学计划中。
为此，需要建立完善的实验室设施和实验材料，提供良好的实验环境。
同时，加强对教师的培训，提高其实验教学的水平，决定了实验教育的质量。
二、引导学生主动思考和实践学生应当从被动接受知识的角色转变为主动思考和实践的角色。
教师可以引导学生进行实验设计、观察和数据分析，培养学生的科学观察力和分析能力。
三、培养学生的科学研究兴趣科学研究兴趣是培养学生科学思维和实验能力的关键。
学校和教师可以通过举办科学竞赛、科学实验大赛等活动来激发学生的科学研究兴趣，并提供相关的资源和指导。
四、鼓励学生进行团队合作实验教育应该注重培养学生的团队合作能力。
学生可以在小组中共同制定实验方案、分工合作、收集和分析数据。
通过与他人的交流和合作，学生可以提高自己的实验能力和科学思维。
五、提供多样化的实践机会学校可以通过开设科学实验课程、实验室开放日等方式，为学生提供多样化的实践机会。
此外，学校还可以鼓励学生参加科学实习、科研项目或科学社团等活动，拓宽学生的实验经验和科学素养。
六、注重理论与实践的结合科学思维和实验能力的培养不仅仅是关注实验的操作技巧，更重要的是理论与实践的结合。
学校和教师应该加强理论知识的教学，并引导学生将所学知识应用于实际问题的解决过程中。
七、通过实验案例的学习学生可以通过学习和分析一些经典实验案例，加深对科学思维和实验能力的理解。
教师可以选取一些经典的实验案例，引导学生分析实验步骤、实验原理和实验结果，并培养他们的批判性思维和创新能力。
总结起来，提高学生的科学思维与实验能力需要学校和教师的共同努力。
培养学生的科学思维能力
培养学生的科学思维能力科学思维被认为是现代教育中一项重要的能力，它能够促使学生以科学的方式思考问题、进行推理和决策，培养学生的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨培养学生科学思维能力的方法和重要性。
一、培养学生对科学的兴趣培养学生的科学思维能力首先需要引起他们对科学的兴趣。
教师可以通过生动有趣的实验、故事和视频等形式，激发学生对科学的好奇心和探索欲望。
此外，与现实生活和社会问题相结合，使科学知识与学生的日常生活相联系，也可以增加学生对科学的兴趣。
二、注重科学实践能力的培养科学实践是培养学生科学思维能力的关键。
教师应鼓励学生进行实践操作，如实验设计、数据采集和分析等。
通过实践，学生可以培养观察、探索、假设和验证的能力，提高他们的科学思维水平。
此外，教师还可以鼓励学生进行小组合作，锻炼他们的团队合作与解决问题的能力。
三、培养学生的批判性思维能力批判性思维是科学思维的重要组成部分。
学生需要培养对信息的辨别和分析能力，了解科学研究的可靠性和局限性。
教师可以引导学生提出问题，分析问题，辨别信息的真实性和可信度。
通过培养学生的批判性思维能力，他们能够在面对复杂的问题时保持客观和理性的态度。
四、鼓励学生探究和创新科学思维能力的培养需要鼓励学生进行科学探究和创新。
教师可以提供开放性的问题，激发学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还可以组织科学项目和科学竞赛，为学生提供实践和展示的机会，鼓励他们在科学领域进行创新和尝试。
五、将科学思维能力融入教学中为了有效培养学生的科学思维能力，教师应将科学思维能力融入到各个学科的教学中。
不仅在科学课堂上培养学生的科学思维能力，还应在语文、数学和社会科学等学科中引导学生运用科学思维解决问题。
通过跨学科的融合，学生可以将科学思维应用到不同的领域，提升他们的综合能力。
总结起来，培养学生的科学思维能力对于他们的综合素质提升具有重要意义。
教师可以通过激发学生的兴趣、注重科学实践能力的培养、培养学生的批判性思维能力、鼓励学生探究和创新以及将科学思维能力融入教学中来达到这一目标。
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略
初中科学课堂中学生的逻辑思维能力的培养策略逻辑思维能力是指一个人在解决问题、分析事物和推理推断时所运用的思维能力。
在初中科学课堂中，培养学生的逻辑思维能力至关重要，因为科学是一门需要逻辑思维的学科。
只有通过培养学生的逻辑思维能力，才能让他们在学习和实践中更好地理解和运用科学知识，提高科学素养。
本文将分享一些初中科学课堂中培养学生逻辑思维能力的策略。
一、激发学生的好奇心和求知欲激发学生的好奇心和求知欲是培养他们逻辑思维能力的第一步。
学生因好奇心而探索事物，因求知欲而思考问题，这种主动学习的态度可以促进学生的逻辑思维能力的发展。
在科学课堂上，老师可以设计一些具有挑战性的问题或实验，引导学生进行探究和思考，激发他们对科学的兴趣和热情，从而提高他们的逻辑思维能力。
二、注重培养学生的分析和推理能力培养学生的逻辑思维能力，离不开对他们的分析和推理能力的培养。
在教学中，老师可以通过给学生提供一些问题或情境，引导他们对问题进行分析和推理。
老师可以给学生提供一些实验数据，让他们分析数据的规律和特点，然后推断出一些结论，从而培养学生的分析和推理能力。
三、引导学生进行逻辑思维训练逻辑思维能力的培养离不开逻辑思维训练。
在科学课堂上，老师可以设计一些逻辑思维训练的活动，比如逻辑思维游戏、逻辑思维题目等，让学生在活动中进行逻辑思维训练。
通过这些训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力，同时也可以在游戏和活动中感受到逻辑思维的乐趣，从而更加愿意进行逻辑思维训练。
四、激发学生的思维多样性培养学生的逻辑思维能力，还需要激发他们的思维多样性。
在科学课堂上，老师可以引导学生多角度思考问题，尝试不同的解决方法，培养他们的创造力和想象力。
通过激发学生的思维多样性，可以拓宽他们的思维路径，让他们在思考问题时更加灵活和丰富，从而提高他们的逻辑思维能力。
五、鼓励学生进行自主学习和探究自主学习和探究是培养学生逻辑思维能力的有效途径。
在科学课堂上，老师可以鼓励学生进行自主学习和探究，让他们选择自己感兴趣的科学课题进行深入研究和思考。
提高学生科学思维能力的个实践方法
提高学生科学思维能力的个实践方法提高学生科学思维能力的实践方法科学思维是指通过观察、实验、归纳和推理等方式来解决问题和理解世界的思维方式。
培养学生的科学思维能力，不仅有助于他们在科学学科中取得好成绩，也能培养他们的逻辑思维和创新能力。
本文将介绍几种提高学生科学思维能力的实践方法。
一、科学实验与探究科学实验是培养学生科学思维能力的重要途径。
通过实际操作和观察，学生可以亲自参与到科学实验中，从而提高他们的观察力、实验设计能力和问题解决能力。
教师可以组织学生进行简单的实验，引导他们从实验中观察和总结规律。
同时，也可以让学生参与到科学探究中，提出问题、寻找答案，并进行解释和验证。
通过这样的实践，学生能够逐渐培养起科学思维的能力。
二、科学项目和比赛科学项目和比赛是提高学生科学思维能力的好方法。
学生可以通过参与科学项目和比赛，深入了解某一领域的知识，并积极运用科学原理来解决实际问题。
科学项目和比赛可以培养学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力。
学生可以通过组队或个人参与科学研究项目，选择感兴趣的课题进行探究，并展示他们的成果。
这种实践方法能够激发学生的探索欲望，培养他们的科研精神和科学思维方式。
三、科学讨论和辩论科学讨论和辩论能够培养学生的思辨能力和表达能力。
在课堂上，教师可以引导学生就一个科学问题进行讨论，并鼓励他们积极表达自己的观点，并给予合理的解释和论证。
通过这样的讨论和辩论，学生能够学会分析问题、权衡利弊以及辩证思考。
教师可以设立小组讨论或辩论的环节，让学生互相交流和学习，提高他们的科学思维能力。
四、科学观察和调查科学观察和调查能够培养学生的观察力和数据分析能力。
在日常生活中，教师可以引导学生进行各种观察和调查活动。
例如，观察动植物的生长变化、天气的变化、水的沸腾和冰的融化等现象，并记录下观察结果。
在调查方面，学生可以选择一个感兴趣的主题，制定调查问卷，收集数据，并进行数据分析和结果呈现。
通过这样的实践，学生能够培养观察的习惯，提高他们的数据处理和分析能力，进而促进科学思维的发展。
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如何提高科学课中思维训练的有效性
《科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》，前言有这么一段话：“从小就必须培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究、热爱科学、并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题。
”这里的“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”一句话就体现了思维教学是科学课教学中的重要目标之一。
回顾我国关于思维教学的历史，可见在我国的中小学至今尚无单独开设思维教学课程，思维教学方式只属于融入式指导，即在学科教学的过程中引导学生进行思维。
在二十世纪八十年代，我国科学启蒙教育先驱刘默耕先生对小学自然课的重要意义有一句精辟的归纳：“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深。
”这句话就归纳了由他倡导的“引导学生像科学家那样自己去探索大自然的秘密”的教学法。
要提高小学科学探究活动中思维训练的有效性，教师应在小学科学探究活动中提供“有结构”的材料激发学生的思维；注重“序”的训练培养学生思维的严密性；注重“质疑、假设”过程培养学生的逻辑性思维；注重“结论”的拓展培养学生的创造性思维。
一、提供“有结构”的材料，激发学生的思维
“有结构”的材料应是揭示学生探究的思路和探究的方法，即思维积极活动的材料，要让学生通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官去了解事物。
通过材料引导学生思维活动与概念相连，并通过它体现学习思路、方法等。
如：我在教《物体在水中是沉还是浮》一课时，准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、马铃薯、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。
学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解；第二组提供了大小不同重量相等的五个塑料立方体，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小相同的五个塑料立方体，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。
以上三组实验材料，在教学上有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学生揭示科学概念的兴趣，不断地激发学生去思索，去探究。
二、注重“序”的训练，培养思维的严密性
在科学探究中让学生参与动手操作十分重要，它不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，而且能发挥学生的主观能动性。
在探究中如果不注意学生实验的“顺序性”，那么学生在感性材料的得到及理性认识的概括上，思维就会处于比较混乱的状态。
1. 观察要有“序”。
观察是在复杂的环境中有选择地获得有关信息的活动，整个观察过程都有思维的积极作用。
正因为如此，观察的有序性决定着思索发展的严密性。
在第一次上《各种各样的岩石》时，由于我没有强调观察要有顺序，所以学生讨论提出观察方法（用眼看岩石上的颜色、花纹、形状、大小、有没有气孔，用手摸岩石表面是光滑还是粗糙、掂一掂
岩石的轻重，用鼻子闻一闻两块岩石敲打或磨擦前后的气味儿、潮湿时干燥时两块岩石敲打或磨擦的气味儿有什么不同，用耳朵听一听敲打岩石发出的声音有什么不同，把岩石砸开或在地上摔开看看岩石里面是什么样子的）和猜测可能观测到的现象后，便开始分组实验。
大部分学生一开始就把岩石放到水槽里观察，还有的用两块岩石敲打闻气味，总之怎样做的都有。
造成学生汇报观察到的现象时说不清说不全，分析不出是什么原因造成的这些实验现象。
第二次上《各种各样的岩石》时，在学生说完观察方法后，我补充了一问“你打算按什么顺序观察？为什么要按这个顺序？”这样通过讨论学生明确了观察目的、认识到观察顺序的重要性，然后再按预定的顺序观察、汇报。
这样在分组交流观察记录时比第一次上课时，不仅节省了观察时间，而且汇报观察到的现象时说得有条理，且全面准确。
这样通过有序的观察，学生的思维认识活动就由感性逐渐上升到理性。
2. 操作要有“序”。
操作能力的培养宜在课堂上进行，以培养全体学生的动手动脑能力。
在科学探究中有的老师为了让学生主动地探究事物，经常放手让学生随便动手操作，以期待他们的发现。
殊不知学生此时正如热锅上的蚂蚁不知如何下手，思维常常处于茫然状态。
因此在操作前应让学生了解探究的目的、探究过程及探究方法，提高其操作的准确性；要估计在操作中遇到的困难，最后让学生操作。
这样学生在有序的操作中，思维才会一步步朝着概念方向
前进。
同时，通过丰富多彩的操作活动，不仅巩固学生课内所学知识，也有助于提高学生科学探究的兴趣，不断提高动手，动脑的能力。
三、注重“质疑与假设”，培养思维的逻辑性
在探究活动中，只有当学生头脑中发生认知冲突时，他们的思维才会进一步发展。
而认知冲突在学生探究过程中往往表现为提出质疑、提出假设等行为，提出假设就为问题解决搭起了从已知到未知的桥梁。
1. 提供质疑活动的现象。
引发问题，可根据学生不同的年龄特征采用不同的方法。
可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段，可以由教师直接提出具体有启发性的问题，也可以在教师的引导下，让学生通过观察某种现象发现问题，自已提出问题。
不管采用哪种方法，目的是让学生在头脑中形成问题。
如《物体在水中是沉还是浮》一课，我展示了大小相同但重量不同的瓶子在水槽中分别沉、浮、悬浮的状态。
看到这一现象，学生的思维开始朝着概念方向活动了：为什么大小一样的瓶子有的会沉入水底，有的会悬浮在水中，有的会浮出水面？浮在上面的瓶子受到水的浮力了吗？……不管他们提出怎样的质疑，都可以看出他们的质疑与“沉浮规律”紧密相连，学生的质疑成了探究主线，思维沿着主线深入下去，由此再展开一系列假设、探究活动，这样对培养学生的逻辑思维能力很有帮助，也为学生经历自行探究的过程打下基础。
2. 创设假设行为的情境。
当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”。
学生的假设行为一般有两种情况：一种是他们脑海中立即会出现一个个猜测性的答案，马上进入假设状态，如上例。
另一种就必须由教师创设一定情境，引导学生进行思维上的假设。
例如《空气与燃烧》一课，单做证明空气中有一部分气体能帮助燃烧的实验，学生思维会受到知识点的束缚，为此可创设类似这个实验的情境：把一开口钟罩放入盛有红颜色水的水槽，用两用气筒把罩内的气抽出来，这时学生看到罩内水“涨”起来了，反之则“浅”下去了。
看到这一情境，学生就会假设可能出现的现象：（1）空气烧掉一部分，钟罩内的水会“涨”一点。
（2）空气烧完了，罩内的水会“涨”得更高。
（3）与空气的某种成分被用掉有关，外面的空气进入了，又会变“浅”……一连串的答案，通过情境的创设，学生的思考变得积极主动了。
这里要注意的是，教师要鼓励学生大胆地作出假设，并公正地对待每一个孩子，着力营造一种祥和、民主、开放、活泼的教学氛围。
只有这样，才能使学生在心理上有一种安全感，使思维进入兴奋点，这是创造才能充分发挥的心理条件。
四、注意“结论”的拓展，培养思维的创造性
结论的得出必须经过学生对事物材料的占有、分析、综合、比较、概括等一系列思维活动。
要让学生对自己在探究中看到的现象、记录的数据，以及他们对此所作的解释等进行交流，互相启发、补充、争论，在共同研讨中逐渐得出结论，提高自己的思维能力。
教师在引导学生勇于探索的基础上，应强调各种知识的综合运用。
在一个
探究完成后，教师还可引导学生如何自己去探究，自己动手设计一些小实验，自己动手做一些小发明、小创作，在发明创造的成功与失败中，总结经验吸取教训，巩固了知识，深化了认识，更重要的是锻炼了他们把所学的知识迁移到周围的事物去解决更多的问题，创造能力也得到进一步的发展。